教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》（推荐15篇）
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇1
作者：许笑阳转贴自：转载点击数：108
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》
许笑阳
新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’，进而实现‘动态生成’。”今天聆听了张学伟教师执教的《番茄太阳》，让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，在教学互动中生成了美丽的牡丹花。
一、教师是教学互动的主导。
我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体，主导是为主体服务的。教师就像好的导游，让学生走最少的路，走到主要的景点。
在本堂课的教学中，张老师很好地发挥了教师的主导性作用，张老师以“牡丹图该送给谁？”为全文的导线，引导学生在读中感，思中悟。在交流的过程中，张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文，从而来体会文本的价值。可以说，张老师的主导作用对本课教学互动的生成很有帮助，是本堂课精彩的主点！
二、自主选择促进教学互动
教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，让学生成为最大的赢家，并且在互动中自然生成成功的愉悦。
“牡丹图该送给谁？”这个半开放式的问题让学生产生了学习的兴趣，形成了自主学习的动机。学生带着自己感兴趣的话题走入文本中去探索。“语言文字——思想内容”、“思想内容——语言文字”是阅读教学必须经过的两个来回。我们都知道，阅读教学的过程是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。在课堂中，每个孩子都有自己的想法，认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨……带着自己的想法学生去读文本，并且将教材转化成自己的语言进行交流，各抒己见。
孩子每天都在发展，教师的责任就是鼓励和支持学生的发展，为学生的发展提供多方面的条件。张老师在课堂中让孩子自主选择，很好地促进了教学互动。
三、在角色转换中互动
“走进人物心境来了解人物”是语文学习的好方法。张老师在教学中多次抓住契机，引导学生角色转换，让学生在角色转换中互动。
1、讨论“牡丹花送给阿姨时”。张老师在引导学生读了3次当阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小节）时，他要求第4位学生要求他离开书本读。张老师说：“我就是那看不见自己的明明，但是很想知道自己长什么样子，阿姨你能告诉我吗？”引导学生充当阿姨的角色，在这样的情境创设下，学生很快走入人物的心语。2、讨论“牡丹花送给爸爸时”。张老师引导学生想象明明小时候不知道碗、筷、饭桌是什么样，你如果是爸爸，你会怎么对她说？在指导学生朗读爸爸教明明摸蔬菜的话语时，再次引导学生假设你是爸爸，对什么也看不见的明明你会怎么说？从这一次一次的角色转换中，学生深深地感悟到了爸爸对明明无私的爱，自然地引发出——爸爸是明明的眼睛！3、讨论“牡丹花送给明明”时，当谈到明明要把自己的腿给阿姨时，教师创设情境，让学生想象如果你是阿姨，此时，你会想些什么？这次角色的转换又让学生感受到明明天真纯洁的爱。张老师创设的几次角色转换，把学生引入人物心境，在互动中生成感人的“爱”。
四、让生生互动回归互动本真
生生互动不仅把学生动作学习的主体，而且把学生当做学习资源。而学习我们也可以理解为“一种资源利用和开发的过程，一种学生群体资源的个体分享过程”。
张老师在教学中很注重学生群体资源的个体分享，在过程中不断肯定、张扬学生的看法。当有一名学生说到：“我要把牡丹花送给所有有爱心的好人” 时。张老师抚摸了他的头，以此来肯定孩子，也让其他学生获得了又一个新知，同时孩子们也自信：我的看法能得到大家的认可！在下面的教学过程中，学生的参与显得更加积极了。学生也同时认识到同伴也是学习资源，得认真倾听！在教学中学生的发言、朗读，孩子们都在聆听、学习、共享，把同伴真正当作学习的资源。
美丽的牡丹在教学互动中开放，课堂在一个“爱”字中结束，愿每一个人都是“番茄太阳”，都能有一朵美丽的牡丹开放在心中！
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教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇2
让人文关怀熠熠生辉——评《番茄太阳》
作者：牟凌霞转贴自：转载点击数：132
让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》
牟凌霞
由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人文精神的教育，很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。
一、 开头先声夺人，铺设情感的基石。
俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾课文内容的基础上，引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全文。他先板书课题：番茄太阳，请学生说说它的含义，再与书中的课题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注课题的特殊含义。接着，让学生谈谈课文是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁？引导学生读悟文本，从文中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注课文中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全文的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。
二、 感悟积累语言，感受浓浓的人文关怀
张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁来读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“来回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦来势提出的：“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。
三、 创设与文本对话的情景，以境导情，以情促思
张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与文本对话的情景，让学生在情景中与文本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝，值得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全文的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全文的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈作者惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。
如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上，学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。
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教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇3
听同题课《番茄太阳》有感
5月24日，和陆燕老师一同去苏州听了7堂课，两堂是二年级的《晚上的“太阳”》，两堂是四年级的《“番茄太阳”》，三堂五年级的《司马迁发愤写〈史记〉》，一天7堂课听下来，真的感觉很累，但静下心来想想，收获也不少。7堂课感觉各有千秋，每堂课或多或少都能给人以启迪。同题课，更能体现出执教者对教材钻研的深度、把握的准度，以及教学切入角度的巧妙与否，因此，更便于我们听课者比较、分析、消化、吸纳。
印象最深的是四年级的两堂同题课《番茄“太阳”》，分别是由常熟实小的顾丽芳老师和张家港梁丰小学的张剑石老师执教。课文讲的是一个年仅5岁的双目失明的小女孩明明，她的活泼开朗、纯真善良深深打动了作者，使腿有残疾的作者深感震撼，对生活重又充满了希望。故事非常感人，两位执教者切入的角度各不相同。顾老师是围绕作者心情变化这一条线索来展开教学，扣住“是明明的什么最打动作者的心，使作者的心情产生了如此大的变化”这一大问题来统领全篇的教学。以下几个教学片段最值得人细细玩味：
师：我们一般说什么“灰暗”？（颜色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
让你想到了哪些词？（不开心、闷闷不乐）
师：老师想到了这些词，你们想到了吗？
（课件出示：悲观 自卑 消沉 伤心 忧郁……）
师：你们瞧，一个“灰暗”竟可以包含了这么多的意思，这就是文字的韵味。
（赏析：从以上教学片段中不难看出，教师在解读教材时不光是以读者的身份、教师的身份去亲近文本、触摸文字，还能从学生的角度去试着解读。四年级的孩子对于 “心情灰暗”一词一定有理解上的困难，对此教师早有预设，当学生只能理解到“不开心、闷闷不乐”时，教师出示其包含的很多意蕴，并告诉学生这就是文字的韵味，潜移默化地渗透了语言具有模糊性、多样性、丰富性的特点，在学生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”种子。）
师：同学们平时读书是不是都有这样的一种心理，就是希望马上能知道事情的结果怎样？（学生有的频频点头，有的还连说“是，是”）那你们一定也很想了解，最后作者的心情有没有改变，对吧？读读最后一个自然段，想想最后作者的心情是怎样的，你想到了哪些词儿？（学生默读后说出了一连串的词：开心、高兴、开朗、温暖、舒畅……）
师：作者一开始的心情是“灰暗”的，现在的心情呢？能找个与它最般配的词吗？（阳光、明朗）老师送个词：灿烂（板书）可以吗？
（赏析：教师深谙学生的心理，抓住学生急切想了解结果的阅读心理，顺水推舟，引领学生读中揣摩作者心情的变化。其实，教师的预设正是以作者心情的变化为切入点来展开教学的。从学生的发言中显而易见，教师“灰暗”一词的教学是成功的，拓宽了学生的思维，开启了学生的心智，学生的答案是精彩纷呈的，是“阳光灿烂” 的。）
张家港的张老师则扣住了“天使”、“番茄太阳”两个关键词展开教学，而且这两个词的出现与处理也相当巧妙。
师：再自由读读这段话，看看有哪个词突然间跳了出来，或特别有感觉？（生找到了“天使”一词）
师：老师对这个词也很有感觉。我们读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味。谁来说说你对“天使”有什么感觉？（天使是很漂亮的，很可爱的）如果仅仅是“漂亮”，可以说“笑起来像朵花”，但作者却说“笑起来像小天师”，为什么这么写呢？“天使”是什么意思呢？老师查了字典。（课件出示词语解释条，帮助学生加深理解“天使”一词）
师：明明是个怎样的小天使？从哪些地方读懂的？认真读书后交流你们的阅读收获。（出示填空：明明是个 的小天使。）
（赏析：“读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味”，这既是对学生读书方法的细致指导，也是对学生语感的逐步培养，语文课的语文味儿尽显。）
师：老师做了张卡片想送给明明。谁来帮老师填写好这张卡片。课件出示：画了一个红红的番茄，上面写着：
赠给：
的小天使明明，
祝 ！
教师指导学生可结合板书，结合课文内容及自己的理解填写，交流过程中点拨学生写祝福的话不用“她”，而应直接用“你”。
师：大家有没有发现，这张贺卡的外形是否很特别呢？为什么老师要将这张贺卡设计成一只红红的番茄呢？（因为课文的题目就叫“番茄太阳‘，课文中也多次提到“番茄太阳”）
师；课文中共出现几次“番茄太阳”？（三次）分别找出来（师出示三句句子，引导学生弄懂分别指什么？该用怎样的语气朗读？）
（赏析：“番茄太阳”是题目，是文眼，教师将贺卡设计成红红的番茄，可谓匠心独运。一方面，通过送贺卡写祝福来回顾小女孩的特点，再次拨动学生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出关键词“番茄太阳”，引导学生探究文中三处“番茄太阳”的不同意蕴，感悟同一个词在不同的语境中的不同含义，学会联系上下文辨析品味。）
以前，我总感觉眼高手低，听别人的课感觉也不怎么样，轮到自己上课时又不知该从何切入，如何上出新意。渐渐地，通过多阅读多实践，反复领悟新课程的理念，我发现，只要用心去听，边听边思，透过呈现的教学细节，或多或少总能领悟到执教者的设计意图，以及他们对新课程的理解，或成功或欠妥，都能给人以启迪，这就是听课的收获！
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇4
《番茄太阳》说课稿
一、说教材
本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举
止，描绘他的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。
二、 说教学目标：
1、 知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
3、 情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
三、 说教学重难点
凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义。
四、 说设计理念
这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合在教学中我主要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
五、说教学过程
（一）激qing导入
番茄，太阳，太阳番茄，这个奇妙的组合告诉了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们走进盲童明明的内心世界。
[激qing，激趣，巧妙引入课题]
（二）精读感悟，直奔课文重点。
1、指导学生感悟盲童明明的心灵。
（1）从盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心灵。
（2）默读感悟，批注。
（3）生生对话，师生对话，体悟小女孩的内心结合学生回答，指导学生有感情朗读这些句段并板书：乐观 好奇心 机灵 聪明 善良 有爱心
2、 导学生再读课文，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
（1）读课文，找出课文中描写“我”心情变化的语句。
（2）汇报交流并板书 灰暗----温暖-----快乐------感动
（3）探究
是什么给“我”带来这样好的心情变化？
让学生体会到是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”带来好的心情变化。
[生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，指导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情]
（三）理解”“番茄太阳”含义
1、课文为什么以番茄太阳在文中出现了几次，每一次都指什么，让学生再读课文，体会感悟。
1、 本对话、师生对话，探究“番茄太阳”含义
[抓题眼，理解课文重点，文本对话，师生对话，生生对话，探究“番茄太阳”含义]
（四）拓展延伸，升华情感
明明的笑容那么真，那么美，是因为她背后的善良和爱心。
1、暖我的心的，仅仅是明明吗？你觉得谁也是？
2、 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？
3、小结：所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳 ”，那么这个世界就会到处充满与温暖。
[发展个性化语言，拓展思维]
（五）配乐感情朗读
让我们带着这种美好的感情再一次走进课文，体会人间真情。（播放《种太阳》）
[用歌声《种太阳》激发学生爱心，把教学推向高潮]
（六）作业超市
1、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听
2、读了这篇体现人间真情的故事后，写一篇不少于200字的读后感。
3、 推荐有关爱心的词语，爱心名言让学生抄在笔记本上。
4、 做一个爱心小卡片送给你周围的人感染周围的人积极参加献爱心活动。不公感染孩子，感染周围的人才，让番茄太阳挂在每个人的心中。
（七）板书设计
乐观 聪明 有好奇心 善良 有爱心
灰暗-----温暖------快乐------感动
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇5
《番茄太阳》背后的故事
读了《番茄太阳》一文，大家一定会被明明那颗善良的心所感动。明明的眼角膜手术成功了吗？课文作者卫宣利后来的描述揭开了答案——
3个月过去了，半年过去了，我一直没有明明的消息。一天，无意中打开电视机看一个新闻节目，在来回晃着的镜头里我竟看见了明明。她接受了一个角膜捐献。当一层层的纱布从她眼睛上拆下来的时候，电视里所有的人都显得十分紧张。一个老医生在明明面前伸出两个手指，问：“你看得见这是什么吗？”
明明的眼睛直直地盯着前方，慢慢地转动起来。她伸出自己的手去触摸老医生的手指，一点儿一点儿反复地摸着，看着，笑了起来：“这是你的手！”她又把自己的手轻轻地合在老人的手上，说：“这是我的！”
明明的爸爸妈妈冲上去抱着她泪流满面，明明的手则不停地在四下里摸索，突然，她摸到了妈妈拿来的一个大大的红番茄。她把番茄拿在手里一边仔细地端详一面抚摸，脸上的表情慢慢地由疑惑转为欣喜，接着她开心地大叫起来：“番茄太阳！番茄太阳！好漂亮啊！”
明明眼睛的复明让我们由衷感到高兴，而课文的作者卫宣利也是一个值得我们敬佩的人物。你们知道吗？卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”但是，在家人的帮助下，凭着自己顽强的意志，她最终从病魔的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的希望。她在轮椅上开始了写作生涯，每天早晨四点就起床构思，打稿，一口气在各类媒体上发表了几百篇作品，从而成为一个知名作家。正如她写的那样：“我终于用手中的笔趟出了一条自己的路。”
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇6
作者：南京师范大学文学院魏南江转贴自：转载点击数：180
春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的《番茄太阳》。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。
这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。
上课伊始的提问就直奔学生的“第一感觉”，也即“审美直觉”：“你们读了这篇课文，有什么感受？”学生纷纷给出了不同的感受：“感动”、“心酸”、“同情”、“高兴”。同一个文本，在不同的学生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的“直觉体验”十分宝贵。因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。可见，“直觉体验”是学生灵感火花闪烁的大好时光。
在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视学生独特感受和理解”的“个性化阅读”进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明：“本课以‘我’的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受”，更不按“盲童明明是这篇课文主人公” ①出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，以一幅“牡丹图”为礼物，引导学生读书思考：“我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？”说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是成功的教学。再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性的学生，否则，一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有创造性的老师，在他的导引下，学生爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的爱去触摸文中人物的“爱”。在他们的眼里，课文中的“明明”、“爸爸”、“妈妈”、“阿姨”、“医生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有爱的好人”。这样的答案在意料之外，又在情理之中；这样的答案唱出了人间的“大爱”之歌；这样的答案深得新课标之精髓：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。
确实，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。文本的解读是多元而不是单元的，这也是课改前后阅读教学的最本质区别。但鉴于教学实践的一些误区，很多老师把文本无限制、无节制的开放，构成了许多超文本阅读模式的泛滥（这在我的《阅读教学不要太多情》、《对双基教学误读的愕然》文章中都有阐述，在此不论）。然而在张学卫老师的课堂上，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，解读创造性的翅膀是不可以任意飞越文本所不能及的地界的。②”《番茄太阳》学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，没有“放羊”也没有“放牛”，而是在放风筝，风筝飞翔蓝天，可那根线还攥在老师手里呢。
然而，张老师的创造性解读又没有脱离文本。他始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。例如，师生在学习“爸爸教明明摸番茄想太阳”的第3、12小节时：老师先启发学生“爸爸出现了两次，每次都在做同一件事情”，那就是让明明认识了生活；继而，让学生具体体察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“来回抚摸”的意思，领会父爱的深意；并由此指导学生感情朗读“爸爸”与“明明”的对话，学生都不由地读出了“爸爸”轻而慢的语调，同时也懂得了明明快乐、单纯、善良的源泉来自何方。在这儿，张老师没有任何的说教，有的只是细腻的引领，让学生自己去“读”和“悟”。像这样的精彩片断课堂上俯拾皆是，谅不一一道来。
无疑，张学卫的《番茄太阳》是一堂很有嚼头的好课。
这节课结束不久，张学卫就从河南洛阳调入了江苏丹阳。愿洛阳牡丹的大气和江苏梅花的品位熏染出一个更加优秀的张学卫。
来 源： 张学伟语文工作室
作 者： 南京师范大学文学院 魏南江
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教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇7
作者：佚名转贴自：转载点击数：122
听了侯文明老师的这节课，使我受到了很大的感触，也使我对传统的和现代的教育有了新的认识。这是一个完整、充分、且实效性很强的教学设计，从对它的分析中，我们可以找到它背后的理论支持，她的理论支持是与这一轮基础教育课程改革所倡导的教学理念相锲和的。
从侯老师自述的教学设计中，我就发现：一个成功的教学设计主要分为三部分，即：教学设计的前期分析，中期分析和最后的评价环节，下面我就对这节课的前期、中期、后期分析做以探讨。
（一）案例的前期分析
作为设计的前期分析，在对课堂教学进行设计过程中的作用和地位是不可忽视的。它是教师教学活动中采取任何形式进行教学都必须首先要考虑的现实基础性问题是对整个教学设计能否针对学生、能否取得真正实效的一个重要的决定性因素之一。这名教师在进行教学设计之初，就从教学内容以及教学对象两个方面对教学设计做出前期分析。教师对教材的分析还是比较到位的，从本篇课文的形式、内容及目标等几方面对其进行总体把握。但我们应该看到，教学内容的分析并不能仅仅局限于教科书的范围，正如我们前文所述的那样，还应该包括课程计划、课程标准等等。所以，教师对于教学内容的分析应该全面、彻底。
另外，这篇教学设计还从学生的角度进行了一定的前期教育对象的分析。其中，既从生理和心理角度找到了学生的某些规律。这种从学生实际出发，多角度对学生进行分析的方法是比较科学和全面的，应该运用到教师的教学设计实践中。
（二）该案例的中期分析
教学设计的前期准备是为中、后期的分析服务的。因此，在分析教材和教学对象的基础上，这名教师对教学理念和教学目标进行了一定程度上的理解。当然，这篇教学设计案例中的教学“设计理念”是属于上位的思考。从学生与教师在教学过程中各自扮演的角色，到学生学习方式的变革；从学生主动精神和内心的培养与关注，到为学生“架设生活与教材联系的桥梁”，这都上作为新时代的教师应该思考的问题。这种思考不应仅局限于理论的掌握，而应该把它作为自身教学实践的指导，这篇教学设计在这方面为我们做了一个很好的范例。当然，只有上位的思考是不够的，教师在进行教学设计的中期分析时，必须结合特定的教学内容和教学对象，制定具体的目标。因此，这位教师制定了由字、词、句、段、篇等不同程度与层次的要求所组成的三项具体教学目标。具体教学目标中既要体现学生的知识累积，也要体现学生的能力发展，还要给学生的自主发展留有一定的空间。
这是对教学设计中教学目标的制定这一环节的解读。
除了教学目标的制定，教学设计中最为重要的一个环节就是教学策略的选择，教师的教学设计通过这一环节得以实现。这是一个真正把教师的教育教学理念落实的一个关键性的环节。无论教师在教学设计的前期分析和教学目标的制定等方面做得多么充分与完备，如果随后的教学策略的设计是失败的，那么这种教学设计也就毫无意义而言。我们可以在前文教学设计案例的第五部分——“教学流程”中找到理论与实践的契合点。
教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。我们前文提到的教学设计的前期与中期以及后文中将要提到的后期分析，从某种程度上讲，具有时间上的顺序性，而教学策略却不具备这个特点。教学活动和程序、方法、形式及媒体等几个方面是相互交织在一起的，不能把它们分开考虑。鉴于此，该名教师把教学策略的设计蕴藏于教学流程中，又把教学流程分为教学的导入、教学的实施、拓展以及作业设计四个环节。
如何开始一堂课的教学，是体现教师专业功底的一个方面。一种巧妙的导入，不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学生随后学习的积极性，为下面的教学做好铺垫。当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问或已经习以为常的现象的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。然而，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，让学生在一日常简单的游戏中发现问题，并思考问题出现的原因。这种导入新课的方法可谓别出心裁，调动了学生的生活经验，引发他们探索新知识的欲望，引起学生在教学中寻找答案的兴趣。学生有了兴趣，就有了主动探索的愿望，因此学生在教学中必然是主动与积极的。所以，从课程导入这一环节我们就可以体会到教师为了完成前面设计的教学目标而选择与运用教学策略的良苦用心。所谓兴趣是最好的老师，相信这种新颖、富有创意的导入方式，在面对一群好奇心强烈的孩子们的时候一定会受到很爱好的教学结果。
教学流程的第二环节是找到教学重点与难点。对于这一环节的组织与设计，就需要教师有着很强的理论与实践的功底。在上文中的教学设计案例中，我们可以看到，这名教师在对学生进行识字与朗读训练的同时，还十分注重学生其他意识与能力的培养，例如：：“阅读习惯的培养”、“自主学习习惯的培养”、“团结合作与竞争意识的培养”以及“质疑精神的培养”等等。只有这样进行教学策略的设计，才能把知识掌握与能力培养紧密结合在同一教学活动与过程中，才能使学生在学中学，在无意识中发展与进步。该名教师的教学策略的设计用“润物细无声”来形容可以说是恰如其分的。如果说在教学流程的第一环节——导入阶段，教师扮演了一个活跃的角色，但是在第二与第三环节中，教师却渐渐地从教学的台前退到了幕后。而学生的表现却是最活跃、最积极与主动的，显然他们已经成为教学中最活跃的因子、课堂舞台上真正的演员。只有这样，教师的教才真正发挥了作用，前期设计的教学目标才真正受到了实效
在第三、；四环节中，教师更是从培养学生在学习中的主动精神与探索精神出发，让学生联系生活实际，对“地球爷爷的手——地心引力”各抒已见。并通过一定的启发，如“关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开眼睛，开动脑筋吧”，以此来引发学生浓厚的求知欲望，把有限内容的教学，作为促进学生自主地无限广大的知识领域进行皖的推动力量。这也是新课程所倡导实现的教学效果。另外，在进行作业设计时，教师所布置的任务必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的价值，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，这种方法可以达到事半功倍的效果，这也是巩固课堂教学成果的重要一环。
（三）该案例的后期分析
教学设计的后期评价部分。评价有许多种，在这名教师的教学设计中，形成性评价所占的比重比较大。形成性评价是教师进行教学设计评价时常用的方法，其优点在于教师可以及时了解教学的结果和学生的学习进展情况及存地的问题。在这篇教学设计中，及时地从学生处获得反馈，以便调整自己的教学进度和流程。评价的作用是非常重要的，它是教师自身或同事之间对教学设计成果的一种反思与评判，在很大程度上促进了教学质量的提高。因此，评价应该受到教师们的充分重视。
教学设计实际是教师的一种行动研究，它基于一定的教育理念，是最能体现教师的能力、知识和风格的教育研究流动。只有不断提高教学设计的科学性，教学质量才能不断提高；只有不断增强教师的教学设计的自主性，素质教育才能有望成功；只有不断为教师教学设计创造宽松、自由的氛围，中国的基教育课程改革才能最终走上理性途程。
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教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇8
作者：佚名转贴自：转载点击数：137
读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上
我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。
教学片断一
师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。
（学生读、画，然后同桌交流）
师：好，咱们现在集体交流一下。
生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。
师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。
生：读……
师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？
生：读……
师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。
师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会作者说的“看了让人隐隐心痛呢？
生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。
生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。
生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。
师：对，所以作者说……
生齐：看了让人隐隐心痛。
师：看着明明美丽的容貌，我们和作者一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。
（学生深情地读。）
上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟作者隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与作者，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。
教学片断二
师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。
（学生读、思、写）
师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？
生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。
师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。
生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。
师：还用恳求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就是？
生：人与人之间真诚的关爱。
生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。
生：她想让人过得快乐，获得幸福。
师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息……。”
生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。
“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。”（《为了中华民族的复兴》p270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。”
另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出作者感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。
明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。
这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学生的心智和能力，引领着学生逐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。
[河塘中心小学校园网第三版]
出处：河塘中心 作者：袁振兴
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教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇9
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……
“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇10
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜 亲戚 捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。
（众生举手）
师：你来读第一个。
生：蔬菜。
师：对吗？
生：（齐声）对！
师：读得太好了，再读一遍。
生：蔬菜。
师：现在会读的请举手。
（众生举手）
师：好，你读！
生：蔬菜。
师：对了。你吃过什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡萝卜、白菜。
师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？
生1：亲戚（qì）。
师：再读。
生1：亲戚（qì）。
师：差一点点就对了。
生2：亲戚（qī）。
师：嗯，你读。
生3：亲戚（qī）。
师：注意啊，单个念的时候，（在“戚”上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。
生：（齐读）戚（qī）。
师：大声读。
生：（大声齐读）戚（qī）。
师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。
生：（齐读）亲戚（qī）。
师：现在会念了吗？
生：（站起来）亲戚（qī）。
师：很好。别忙着坐下，你有哪些亲戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。
师：好的。爷爷是不是你家亲戚？
生：是亲人。
师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。我是不是你家亲戚？
生：不是，呵呵。
师：那我是你什么？
生：叔叔。
（众笑）
师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。说不定将来有亲戚关系。第三个，会读的举手。
（众生举手）
生：捐献。
师：特别好，再读一遍。
生：捐献。
师：一起读。
生：（齐读）捐献。
师：你有过捐献吗？
生1：哦，有。5·12大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。
师：有爱心。你有过捐献的？
生2：我也是5·12汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。
师：是去年的，对吧？
生3：我也是5·12大地震的时候捐钱给他们。
师：嗯，捐钱，捐物。你看，有捐献的，善良的，有爱心的，一起读这个词。
生：（齐读）捐献。
师：再读。
生：（齐读）捐献。
师：好，课文中的生词都会读了。很好，老师再考考大家。
板书：
mánɡ cuì
（ ）童 轻（ ）
mánɡ cuì
（ ）碌 青（ ）
师：（手指板书）这些字你会填吗？老师不教你会填吗？拿出笔和纸，我请两个小朋友，到黑板上来。请这个女同学，你写这两个字，注意要区分。再请一个同学，请你来。
（师指定的两生到黑板上填写）
师：其他同学写在自己的本子上，要快。
（生各自在本子上填写）
师：好，笔放下。（手指板书：盲童 忙碌）一起读一读。声音要响亮。
生：（齐读）盲童，忙碌。
师：写对了吗？
生：（齐声）对了。
师：看看这两个盲/忙有什么不一样？
生：它们的意思不一样，和字体也不一样。
师：字不一样，意思也不一样，看好，这个盲，上面是一个，这个字念亡（板书：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？（手指板书：忙）这个是失去了什么？心，这个忙是失去了心，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道吗？好的，再读一下。
生：（齐读）盲童，忙碌。
师：同音，但是字不同。（手指板书：轻脆 青翠）读。
生：（齐读）轻脆，青翠。
师：两个字读音完全一样，但是呢，字完全不一样。这两个轻脆/青翠，意思有什么不同？听老师说一句话好吗？看看你会不会用？一片青翠的竹林里，传来一阵轻脆的鸟鸣声，前面应该是哪个轻脆/青翠？
生：第二个。
师：轻脆的鸟鸣声是哪一个？
生：第一个。
师：那你知道这两个轻脆/青翠有什么不同吗？
生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，声音。
师：对了。上面一个轻脆，表示声音，很清楚，很好听，很悦耳，这叫轻脆。下面一个表示颜色，鲜绿鲜绿的，也叫青翠，好，读一下。
生：（齐读）轻脆，青翠。
师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分，同音的词语的时候，在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？好，下面我们看，今天要学的课文的课题，（手指板书：“番茄太阳”）一起读。
生：（齐读）番茄太阳。
师：跟老师读，番茄太阳。
生：（齐读）番茄太阳。
师：看看这篇课文的题目，有什么特别的吗？
生1：太阳怎么会是番茄呢？
师：听不明白。
生1：太阳怎么会像番茄？
师：唉，太阳怎么会像番茄呢？
生2：什么是番茄太阳？
师：哦，是个什么东西？
生3：番茄和太阳有什么关系？难道它们是亲戚吗？
师：呵呵，它们也是亲戚吗？说得多可爱呀。
生4：为什么把题目叫做番茄太阳？
师：哈，为什么用这个题目。看看还有什么特别的吗？
生5：番茄是一种蔬菜，而太阳是在空中的，怎么可以把太阳和番茄相提并论。
师：嗯，是啊。
生6：而且番茄太阳前面和后面都加上了引号。
师：为什么要加引号呢？
生7：番茄太阳到底算不算是太阳？
师：是啊，算不算太阳呢？
生8：番茄这么小，太阳这么大，怎么可能在一起呢？
师：嗯，是啊。所以这是一篇非常有意思的文章，想读吗？好，打开课文，读一读这篇叫《番茄太阳》 的文章。注意，要大声地读。老师要看谁读得最投入，最认真。
（生自由朗读，师巡视指导）
师：读完一遍的就坐端正。站起来（师指定的两生站起来）。我们班，两位同学站起来了，这位同学读得最快，第一个读好一遍，请坐。这位同学读书坐得最端正，而且读得最好，最投入，请坐。课文比较长，大家都读完了，读完了以后，对刚才我们在看课题的时候，那些好奇的问题，你有些话要说吗？
生：无话可说。
师：什么？
生：无话可说。
师：为什么呢？
生：因为觉得有点不知道题目反而瞎编，出来那么多问题。
师：哦，你无话可说，真的无话可说？
（生点点头）
师：哦，他无话可说，那有话可说的有吗？（示意生举手）
（部分生举手）
师：有，在别人无话可说的时候，你有话要说的小朋友，了不起的。
生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。
师：是谁把太阳比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！
生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳，
师：嗯？
生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。
师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生举手）都可以说。
（少数生举手）
生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。
（众笑）
师：番茄像太阳？再想想。
生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。
师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？
生：对。
师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。
生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。
师：再说一遍。
生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。
师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，刚才那位同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了以后啊，心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话，
（板书：卫宣利）
师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？
(众生举手)
生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？
生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。
师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。
（生有感情地朗读第一自然段）
师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好，
（生更有感情地朗读第一自然段）
师：读得好吗？掌声！
（众生鼓掌)
师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在自己练习读一读。
（生自由朗读）
师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。
生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活非常艰难，体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？
生：不能。
师：你心情还能这么轻松吗？
生：不能。
师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些。
（生稍带感情地朗读第一自然段）
师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
（生试着模仿师朗读第一自然段）
师：（声调沉重地）生活很艰难。
生：生活很艰难。
师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？
生：灰暗无比。
师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这里作者的心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？
生：（齐声）灰暗无比。
师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？
生1：没有灯的角落。
师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？
生2：快下雨的天空。
师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。
师：不能一样。
生2：很低落的心情。
师：不是很好吗？
生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。
师：那是什么样的心情？换一个其它的词
生1：感觉是心灰意冷的。
师：多好的词啊！
生2：嗯……
师：你体会不到的。
（众笑）
生3：就是非常伤心的。
师：唉，你看，伤心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：对这个世界有点失望的。
师：不是失望了，是？
生2：绝望。
师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。
生：心情不舒畅。
师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。
生：（齐读）灰暗无比。
师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，谁愿意来读。
生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？
生：是，是满高兴的。
师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。
生：温暖。
师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？
生：感动。
师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？
生1：像太阳一样。
师：那叫？
生1：阳光的。
师：阳光的。
生2：光亮的。
师：光亮的，还有其它的词吗？
生3：心里很光明。
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇11
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充满活力的课堂——听张学伟《番茄太阳》有感
“新的课堂应该是充满活力的课堂，新的课堂应该是充满问题探索的课堂，新的课堂应该是充满知识魅力的课堂，新的课堂应该是充满人文关怀的课堂。”张学伟老师用这样的课堂新理念，致力于学生语文综合素养的培养。在他的课堂上，我们可以聆听到师生民主而融洽的平等对话，我们可以直视到学生思维碰撞时闪现的串串火花，我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀------这种课堂活力
是怎样营造出来的呢？
一、产生于教师亲和力
张老师语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。一开始，张老师就鼓励学生说出初读课文后的心情。有的学生说是感动，有的学生说是辛酸，还有的学生说是同情、高兴、心痛等等。他尊重学生的发言，让学生将自己的感受写在黑板上。 “你是个有爱心的孩子，是个善良的孩子。你读得很好，读出了味道。这么多问题怎么办呢？请同学们帮帮我。我可以摸一下你的头吗------”张老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、产生于思维扩展力
新课程应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。张老师以学生阅读中的障碍作为教学的起点，用“一幅怒放的牡丹花该送给谁？”为问题引导学生深入文本，理解感悟文本。问题抛出后，张老师没有停留在表面，而是引导学生通读全文，从文中去找依据，发表自己的意见，并要求以理服人，以情感人。多侧面、多角度伸展其思维触角，与课文中的人物发生深刻的对话，请看片断：
生：我觉得应该送给爸爸，因为明明的爸爸很有耐心，教明明认识各种蔬菜。（读第3小节）
师：课文还有一处写爸爸的，在哪一小节？
生：12小节。
师：文中出现两次描写爸爸的句子都是做同一件事，那就是认识东西。爸爸仅仅是教明明认识蔬菜吗？不是的，他是在教明明认识生活。他还会教明明认识什么？
生：云、雨------
（生说不出）
师：做在饭桌前，拿起碗，爸爸会怎么做？
生：这就是碗，摸一下，里面可以装吃的东西。筷子长长的，用木头做的。看见桌子，会说有四个角。
师：明明是小孩，一次两次能认识吗？
生：不能，要认无数次。
师：爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗读2、3两节。
师：有一个词语必须注意到，才能读好。
生：来回。
师：来回说明遍数多。还有一个词语？
生：耐心。一遍是教不会一个五岁的盲童的。
师：这位父亲耐心地说------
生：读
师：把心放进去体会是怎样叫自己的女儿认识东西的。
生：读
师：你爱自己的女儿吗？怎样读？
生：（读得轻了些。）
师：盲童边摸边学，怎样读？
生：（读得慢了一些。）
在教师创造性点化和导引中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无限扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！
三、产生于情感感召力
张老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼进”人物的心灵世界，实现作者情、教者情和学者情的交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。交流到明明这一任务时，张老师创设许多的语言情境，引导学生尽情释放情感：
生：我想把牡丹花送给明明，虽然他的眼睛看不见花，但他的心能感受到社会给他的温暖。
师：他是个善良的孩子。你能从书上找出依据吗？
生：读16小节的话。明明自小双目失明，好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给素不相识的阿姨。真是太善良了。
师： 你们读这一段时感动吗？
生：读。
师：通过声音，传达你的内心。（充满深情地）：明明要走了，轻轻拉着你的手，当他附在你的耳边轻声低语，当他的温热气息拂过你的面颊，你会想什么？
生：说明明明感到社会给他的爱，他也要奉献。
生：（充满深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给我，你真是个善良的孩子。
师：（充满深情地）一个从来没有见多光明的孩子，一个跟随父母卖菜的孩子，一个只能用番茄来体会太阳的孩子，在自己刚有复明的机会时，却要将自己的双腿献给别人，这是一般的爱心吗？
生：不是。
师：让我们一起来感受这样一颗金子般的心。
（师生合作朗读。）
课文上到这里，学生的内心一定为之一颤，无论是认知，还是情感，都实现了超越，达到了读书的高峰体验。
语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。充满活力的文秘帮应该流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染，在情感体验中实现价值观的飞跃。
当然，本节课也不是十全十美的，在课堂教学过程中，显得比较散，如果能抓住其中的主要人物明明设计一个语言训练的活动并动笔写写，相信学生的收获会更大。如“文中的明明给我们留下了深刻的印象，你想对她说什么？结合文章的最后一句话写写。”我想这样不仅、可以促进学生语言能力的发展，而且可以让学生的心灵受到感染，让文章的本体价值得到升华！
转载自天宁教育博客
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇12
一、从文中找下列词语的反义词。
容易（?）永久（）明亮（）
衰老（）空闲（）粗糙（）
二、仿照例句，把句子写生动。
例：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
1、小女孩的笑容像（）。
2、十五的月亮又大又圆，像（）。
3、她拿着失而复得的钱包，激动的泪水夺眶而出，像（）。
三、按课文内容填空。
1、文中的“我”因为（）、（），所以心情灰暗无比。
2、好心人为明明捐献了（），明明打算为“我”捐献（）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。
3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。
文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（）。
四、拓展积累勇于面对困难的名言警句。
心中有了快乐，光明还会远吗？
1、大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。——歌德
2、危难是生命的试金石。——希罗科夫
3、只有在苦难中，才能认识自我。——希尔蒂
4、患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超
5、最困难之时，就是离成功不远之日。——拿破仑
教学思考
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……
“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇13
目标预设：
1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。
3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
重点、难点：
1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学过程：
一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真
1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘？（爱笑）
2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。（自由读后，交流所画句子）
课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
④、明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
【设计意图：引出“笑”的的话题，激发学生对话文本的兴趣。】
3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。（教师根据学生读的情况，相机指导）
①特别爱笑说明什么？（再指名读）
②为什么咯咯的笑？（齐读）
③你的笑也像位天使，谁再来读？
④“一串一串的追着人走”是不是人走远了，他还跑上去追？谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。（齐读）
师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？（迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……）
【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】
4、好，让我们再一起读读这几句话。（齐读这四句话）
二、体会艰难，感觉“笑”的深意
1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗？（不一样，生下来就是个盲童）
2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么？（生下来就没有看过这个世界）
3、所以她问了我许多奇怪的问题，比如：（引读）天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________
4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，
她想_______，可是__________________________
【设计意图：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的艰难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】
5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀！让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、坚强)
【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明艰难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高学生的朗读水平，真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】
6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读）
三、体会变化，品味“笑”中温暖
1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。（心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动）师相机简介作者。
【设计意图：“我”的心情因为明明的笑而发生了变化，对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，温暖了“我”的心。】
2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。
我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：（生齐读①）明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：（生齐读②）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：（生齐读③）天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动听坚强：（生齐读④）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢？
【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让学生做文本、作者的知音。师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。同时，教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过教师的引导，努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】
3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（生齐读）
三、感动“我”心，探究“笑”中意蕴
1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗？还有什么？请同学们读读课文的最后四小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你？(生默读15～17自然段)
2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？（学生读，说说感受）
3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读）
【设计意图：找出最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】
4、多善良的孩子呀！一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。
课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
④、明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
学生配乐有感情朗读这几段话。
【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】
5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
四、拓展延伸，升华情感。
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说）
2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”？
3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。
4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流）
师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生！
【设计意图：一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升华。学生的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂，留给学生的是情感的体验，更是人生的感悟。】
设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
设计思路：
基于以上理念，我设计了以下教学思路：
第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。
第二课时：
一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真
二、体会艰难，感觉“笑”的深意
三、体会变化，品味“笑”中温暖
四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴
五、拓展延伸，深化情感
第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练习。
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇14
作者：佚名转贴自：转载点击数：74
《番茄太阳》教学设计二
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
【教学重难点】
感悟三个“番茄太阳”的含义。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、 联系生活，激疑导入
1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？
2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关（板书：“番茄太阳”）
见了课题，你想问什么？
二、 整体把握，理清线索
1、轻读课文，读准字音。
2、再读课文，读正确，读流利。
3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。
第二课时
一、 导入新课
1、读题。读出温暖而美好的感觉。
2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。
二、 精读感悟三个“番茄太阳”
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。
2、交流：
（1） 根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（2） 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
（一指明明心中的太阳 ，二指明明的笑脸 ）
3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？
三、精读感悟“我心中的番茄太阳”
1、快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子。
读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？
2、学生自学，小组交流，教师巡视。
3、交流：
明明是乐观开朗，向往光明的人；明明热爱生活的人；明明关爱他人的人。
4、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么？
归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人
6、学了这篇课文，你还想说什么？问什么吗？
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教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 篇15
作者：陈琰转贴自：转载点击数：134
听《番茄太阳》有感
陈琰 发表
最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。
一、巧妙的导课方法
“好的开端是成功的一半”。在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。
二、注重了教师、学生与文本的对话
首先，王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。
其次，注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。
在学生学习过程中，真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位
王老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。
王老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。
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