《全神贯注》第二课时课堂实录点评（推荐15篇）
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇1
学校：北京市崇文区培新小学三年级
师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？
（生读题）
师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。
生：罗丹全神贯注地雕塑。
师：雕塑，恰当吗？
生：罗丹全神贯注地修改女塑像。
师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。
师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？
生：罗丹修改什么样的塑像？
生：他干吗要修改塑像？
师：这个问题提得好！
生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？
生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。
生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？
生：罗丹是怎样修改塑像的？
师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？
生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。
师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）
师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
师：用四个字来说就是——
生：发现毛病。（板书：发现毛病）
师：你很聪明。就用四个字接下去说。
生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
师：注意用最简炼的话来说。
生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）
师：你顺便说说，什么是“挚友”。
生：最好的朋友。
生：最后写茨威格有很深的感触。
师：用四个字怎么说？（生沉默）
师：老师提示你一下，深有——
生：深有感触。（板书：深有感触）
师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。
（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。
师：你从哪句话看出来的？读一读。
（生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）
师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？
生：看的意思。
师：怎样地看？
生：认真、仔细地看。
师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？
（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）
师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）
师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！
师：谁愿像老师这样来读的？
（生纷纷欲试。）
师：愿读的都站起来读。
（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）
师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰......）
师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？
生：解决了。
师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。
生：虽然这座塑像非常好——
师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）
生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。
师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？
生：罗丹是怎样修改塑像的？
师：到哪儿去解决这个问题？
生：第2自然段。
师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）
师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）
生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”
师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）
师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。
师：用课题来说就是——
生：全神贯注。
生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。
师：罗丹把一切都忘了吗？
生：他没有忘记自己的职业。
师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？
生：女塑像。
师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）
师：还有划别处的吗？
生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”
师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）
生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）
师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。
师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）
师：还有哪处描写是你感兴趣的？
生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”
师：为什么感兴趣？
生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。
师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）
师：还有哪些句子？
生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。
师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？
生：他是在自言自语。
师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？
生：因为茨威格站到一边去了。
师：你能想象他在说什么话吗？
生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？
（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）
师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）
师：谁自告奋勇地读3、4自然段？
（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）
师：你说老实话，你读书读得怎样？
生：不算好。
师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）
师：请你站起来。
师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）
（两生分读3、4段，老师适当指导）
师：有没有比她俩读得更好的？
（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
师：这里头写了件什么新鲜事？
生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……
师：你能说得简单些吗？
生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
师：是故意的吗？
生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。
师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。
生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？
（生读第5段）
师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。
（生读划句子）
师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。
（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）
师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）
师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！
师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。
师：能不能说得更简单些？
生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
师：对，就这么说。谁接下去说？
（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）
师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？
生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。
师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）
师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。
生：（有些迟疑地站起来，沉默）
师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。
师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）
师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！
［点评］
广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点：
一、遵循“整体——部分——整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上——注意段与段之间的联系。
二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。
三、读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。
四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会。这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。
（点评人：广东省顺德市容桂镇教育办教研员高志雄）
（本节课在全国反馈教学法第十二届年会中获一等奖）
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇2
《全神贯注》是人教版小学语文四下的一篇略读课文，文章通过描写罗丹修改女像这件事，反映了他做事专注的品质，从而让学生明白做一件事要做得好，就应该全神贯注。这是一篇略读课文，内容浅显，适合学生自学。
根据教材和四年级学生的特点，我预设教学目标为：1、认识6个生字，读通课文。2、通过重点句子的品读，感受人物的品质。3、懂得做事要全神贯注，在以后的学习生活中能专注的做好每一件事。根据这样的教学目标，我确定教学重点是：抓重点句子的品读，感受人物的品质。难点是：从句子中体会人物的情感变化，有感情的朗读。为完成预设目标，使学生对人物有更全面深入的了解，我课前准备有关罗丹的资料以及他的一些作品。
基于以上所述，我确定的设计理念是：在教师的引领下充分发挥学生的主体地位，让学生自主朗读，自主感悟，读中理解，读中受到情感的熏陶，并且力求体现工具性和人文性的和谐统一。在这一教学理念的指导下，我预设的教学板块是：一、激趣导入 二、整体感知 三、想像品读 四、拓展迁移
下面我具体阐述一下我的教学设计和设计意图。
一、激趣导入
首先让学生欣赏罗丹的雕塑《思想者》并简单的介绍，在学生赞叹这幅作品的精湛时，老师以“你想不想认识这幅作品的作者？今天就让我们去认识一位大雕塑家。” 揭示课题，学生齐读课题。如果把儿童的情感比作“小河”要她漾起涟漪就需要外力的推动。雕塑作品和教师充满激qing的引导语，就如一阵“春风”，把学生的注意力拉进文本，使学生产生一种阅读的期待心理。
二、整体感知
在学生默读课文之后，让学生说说课文讲了一件什么事。在四年级阶段，学生已掌握默读的方法，而且默读能让学生注意力更加集中，边读边思考。概括课文主要内容也是新课标对这一学段学生的明确要求，交流课文主要内容是学生对文本整体的把握，也培养学生的概括和表达能力。
三、想象品读
在整体感知了课文主要内容之后，让学生再次走进文本读一读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子划下来，可在边上写写自己的感想和同桌互相交流。罗丹全神贯注的句子在第二小节较为集中，这部分内容就作为重点。对于这部分内容的教学我分为三个层次：1、感情朗读，在学生读、划、说之后进行全班交流，学生在交流句子时让他谈谈自己的感受，随即让学生带着自己的体会来读，指导学生进行有感情的朗读，在朗读的同时，让学生仔细观察这些句子，看看作者是抓住什么来表现罗丹的全神贯注的？从而明白人物的描写要抓住动作神态来表现。2、写话练笔，新课标要求语文要做到工具性和人文性的统一，抓住省略号让学生想象罗丹还会怎样修改女像进行写话，这既是一个及时的人物神态动作的描写练习，又使罗丹全神贯注的形象更加丰满。3、想象感悟，接下来让学生透过这些神态和动作想象罗丹心理的变化，四人小组讨论。教师逐句朗读，学生对应说出罗丹的心理想法，学生在一次次的品读、想象、感悟中体会到罗丹做事时的那种全神贯注的品质，这种体会又能指导学生的感情朗读，最后齐读整个第二小节。
四、拓展迁移
在看了罗丹修改女像的过程，你有什么感想？茨威格又是怎样的想的呢?引入对最后一段的学习。读最后一句话，说说自己的体会。从文本迁移到学生的学习生活中，从而引领学生今后的学习、生活乃至以后的工作，最后让学生欣赏罗丹的作品及成就，感受罗丹的成功源于他做事的全神贯注，学生的理解更深入，做事全神贯注这一品质也牢记学生心中。
板书：全神贯注
动作
神态
让学生掌握人物描写要抓住人物的动作神态，指导学生的习作。
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。本节课以新课程理念为指导，努力营造在开放而有活力的课堂中培养阅读能力、发展思维、陶冶情操。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇3
【教学目标】
1、 自主识记本课8个生字，用学过的方法理解“全神贯注、挚友、端详”等词语，初步了解省略号在表情达意中的作用。
2、 学习围绕相关内容质疑，并能根据板书概括课文的大致内容。
3、 通过品读描写人物言行的语句，体会罗丹工作时的全神贯注，达到了忘我的境界，并尝试背诵课文片段。
4、通过阅读法国大雕塑家罗丹全神贯注工作的故事，懂得要做好一件事，就必须全神贯注。
【教学重点、难点】
品读描写人物言行的语句，体会作者是如何刻画罗丹工作时全神贯注的情景。
【教学时间】 1课时
【教学过程】
一、揭示课题，理解“全神贯注”。
（一）直接揭示课题。
板书：32、全神贯注
1、 指读正音、指导书写“贯”
2、理解词语。
3、齐读课题
二、反馈预习，介绍主要人物，对有关内容进行质疑。
（一）反馈预习，介绍罗丹。
1、师：通过预习，大家知道了课文的主人公是——
板书：罗丹
2、介绍罗丹及其作品
PPT滚动播放罗丹作品
板书：精品
过渡：今天我们要学习的课文就讲述了罗丹艺术创作中发生的一件事。
（二）初步了解课文内容，尝试质疑。
1、初步了解课文内容。
1）围绕课题，用一句话说说课文的大致内容。
①交流
预设：生若答“雕塑女像”，师点拨：雕塑是指整个创作过程，塑形、修改、浇注等过程，范围太大了，课文中这个女像的创作是进行到哪一步了？
板书：修改女像
②简介塑像修改的要点。（泥土干了以后会裂开。因此，在定型之前，艺术家都会用湿布将塑像盖起来，保持湿度，以便下一次修改。）
2）理解“仪态万方”，
①交流出示：仪态万方，随机复习“的”的正确用法。
板书：仪态万方的
②读课后解释条
③谁能加上这个要点再来说一说课文主要讲了一件什么事？
交流
3）介绍茨威格，了解文章是茨威格的角度进行叙述的。
板书：茨威格看见（“看见”先出现）
①出示PPT，默读
②根据提示简单介绍茨威格。
交流
③站在茨威格的角度，完整说说课文的主要内容。
2、质疑
1）引导质疑。
师：罗丹要修改的这座女像在茨威格眼里怎么样？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么问题吗？
板书：杰作
2）交流（引导学生用不同的方式陈述：既然……为什么……）
三、深入研读课文，体会罗丹的全神贯注。
（一）了解故事的起因。
过渡：接下来，我们跟着茨威格先去罗丹工作室看看，了解一下他为什么会去修改这座已经被茨威格称为杰作的女像。
1、引读第一小节
2、理解“端详”，指导朗读。
1）指读
出示：罗丹端详一阵……
2）理解词语“端详”
3）抓住“端详”和省略号进行朗读指导。
（二）深入学习课文第二小节，品读描写人物言行的语句，展开合理想象，体会罗丹工作时的全神贯注。
1、默读节二，圈划关键词，初步感受罗丹全神贯注的态度。
过渡：罗丹发现毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（师指板书：罗丹全神贯注地修改一座仪态万方的女像）这一幕。课文第几小节具体描写这一幕的？（第二小节）接下来，我们就重点学习第二小节，看看作者怎么把罗丹的全神贯注表现出来的。
1）默读第二小节，圈划有关词语。
2）小组交流。
2、集体交流，深入感受罗丹的全神贯注。
1） PPT出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。
①交流、板书：上前 后退 叽里咕噜
②交流圈划的理由（从中感受到什么？）
小结：罗丹是从不同角度，仔细观察女像，边看边修改。此时，他的眼中只有这座女像，真是全神贯注。（指读课题）你们小组抓住关键词，还从这些关键词中感受到了罗丹全神贯注地修改女像，真棒！
③指读
2）PPT出示：忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵
①板书：闪出异样的光
②从中你感受到什么？
交流
③指读
3）PPT出示：他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动着……
①交流板书：踩 挥动
小结：是啊，此时的罗丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的创作世界中，真是全神贯注。（指读课题）
②齐读
4）总结。
师：作者把茨威格看到罗丹全身心投入地修改女像的表现具体描写出来了。我们通过圈划句子中的罗丹动作、神态等词语真切感受到了他的全神贯注。让我们来读好这段话——（上面交流的三句话依次泛红）
①师引读：这就是茨威格看到的罗丹，他是如此投入——茨威格细看他的眼神，发现——
②再次引读，加深印象：就这样，一刻钟过去了，罗丹还是——
③引导背诵：半小时过去了，罗丹还是——（手指板书：一会儿……不停地挥动）
5）PPT出示：一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪越来越激动。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像消失了——
想象说话
PPT出示：他似乎看不见……似乎听不见……
交流
小结：是啊，此时此刻，他的眼里只有——他的心里只想着——
3、质疑，提升，了解罗丹全神贯注地修改女像来源于他对作品精益求精的追求。
1）PPT出示：大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（师读）
①正音“吁”，
②做动作理解，什么时候有这样的表现？
交流
2）释疑，提升。
①师引导：是啊，你们知道罗丹为什么还要把湿布重新披上去吗？
交流
②师引导：从这个小小的举动，你感受到什么？
交流
小结：由此可见，罗丹对于作品是——（用一个词来形容就是——）
出示词卡：精益求精
（三）回放罗丹作品，总结。
PPT出示罗丹作品
师总结：一件精品的诞生就是艺术家本着精益求精的态度才诞生的。也正是罗丹对每一件作品都是精益求精，用全神贯注的态度去工作，才能给我们留下那么多杰作，带来那么多美的享受。
四、学习节5，揭示道理，总结全文。
1、后来，茨威格回忆起这件事情，深有感触地说——（PPT出示末节双引号内的内容）齐读
2、揭示道理。
3、总结：今天，我们学习的这篇课文记叙了茨威格亲眼目睹的一件事情，还懂得——(尝试背诵)这个道理让茨威格受益终生。老师希望大家回去后把这句话认认真真抄下来，可以做成书签夹在书里，或者贴在桌上用来激励自己。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇4
教学目标：
1.学习课文，了解罗丹全神贯注工作的情景。
2.理解关键词语“上前”、“后退”、“叽里咕噜”“像喝醉了酒”……，体会人物工作时的全神贯注、如痴如醉。
3.尝试复述重点段落。
4.感受并学习罗丹工作全神贯注的好品质。
第一课时课时目标：
1、学习一、二小节，了解罗丹全神贯注工作的情景。
2、理解关键词语“上前”、“后退”、“叽里咕噜”“像喝醉了酒”……，体会人物工作时的全神贯注、如痴如醉。
3、尝试复述重点段落。
第二课时课时目标：
1、学习三、四、五小节，继续体会罗丹工作时的全神贯注
2、感受并学习罗丹工作全神贯注的好品质。
第一课时教学设计
一、直奔主题，营造阅读期待
1、读课题《全神贯注》
理解字意全神 贯注
理解词义
在什么状态下，人会全神贯注呢？
都预习过课文了，文中是谁全神贯注？
2、引出罗丹
师介绍：罗丹——法国大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一个贫穷的基督教家庭，14岁起学画，后学雕塑。瞧，这一尊尊充满生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有灵魂。它们，都是罗丹的杰作。罗丹，他塑造出了无数神态生动、富有力量的艺术形象。
听了老师的介绍，看到了这些栩栩如生的雕塑。你想对罗丹说什么吗？
罗丹啊，你——————。
3、怪不得，有人会饱含深情地写下了心目中的罗丹
他，一个在艺术激浪中的漂流者，
他，会用很长的时间去凝视一块石头。
哦，不！
他不只是艺术家。
他，是一个赋予石头灵魂的人。
他。正是——罗丹！
4、今天要学习的课文就是发生在罗丹身上的一则故事——再读课题：《全神贯注》
二、整体感知，把握文章基点
1、故事的起因是这样的
一天，法国大雕塑家罗丹邀请他的挚友——奥地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。
指名读。
句子中用一个词语介绍了茨威格，他是罗丹的挚友。用自己的语言来理解挚友。
齐读句子。
就是这样一次看似普通的做客，却引起了茨威格太多的思考。
2、自读课文，想想：茨威格看到了什么？
（罗丹全神贯注地修改雕塑）
三、潜心会文，品读词句意味
（一） 学第一节
1 原来是罗丹在修改一座雕塑。
2快速读第一节，这是一座怎样的塑像？
3交流：刚刚完成 仪态端庄的 一件杰作
4但是罗丹满意了吗？
出示句子“罗丹自己端详一阵……请等一等”他立刻……
关键词：端详、皱着眉头、立刻
5、学到这儿，你有什么疑问吗？ （为什么别人认为是杰作，而罗丹说有毛病？）
你觉得这是一个怎样的罗丹？
（追求完美、精益求精）
好一个追求完美的罗丹，因为他觉得这项工作值得去做，而且要做得好。
（二） 重点学习第二节
1、引读，用直线划出表示时间的词语。
2、一刻钟过去了半小时过去了大约过了一个小时时间在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。请根据自己的理解来读这些词语
3作者正是按照时间顺序记下了罗丹全神贯注工作时的一幕幕
l只见罗丹一会儿上前……手不停地挥动……
（1） 指名读
（2） 学着他一样投入地一起来读一读
（3） 再读一遍。这样的文字，读一遍两遍显然是不够了。再读一遍，细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有一个词从你的眼中跳出来。哪个词跳入了你的眼帘？把它抓住，不要放过了，知道吗？
再齐读
（4） 交流感受深刻的词语
他为什么一会儿上前，一会儿后退？（他在思考，他在端详，他在不停地研究着。）
异样的光
填空：他的嘴里叽里咕噜的，好象在说： ——————————————
（5）这样的工作状态，你想用哪个词语来形容？
（全神贯注、一丝不苟、忘乎所以、专心致志……）
（6）罗丹就是这样投入，这样痴迷，他仅仅工作了一小会儿吗？不是的。
分组读这句话
看啊，只见——（第一组接）
一分钟过去了，两分钟过去了……时间悄悄地流逝着，而罗丹还在工作。只见——（第二组接）
三分钟过去了，四分钟过去了……只见——（第三组接）
五分钟过去了，十分钟过去了……罗丹依然全神贯注地工作着。只见——（第四组接）
（7）请你尝试着背诵这段话，用你的语言重现当时罗丹工作时的全神贯注
指名背诵
我听出了一份崇敬，一份激动，更有一份敬佩。把这些感情送回到句子中去，一起背一背。
l一刻钟过去了……已经消失了
（1） 引读：时钟传来了滴答滴答的走动声，一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹———
（2）像喝醉了酒一样，用一个词语来说是 （如痴如醉、忘乎所以、自我陶醉）
（3）他觉得什么好象消失了？（周围的人、物，甚至整个世界……）
（4）罗丹看书时也是如此地全神贯注
（他凝神注视着书本，一句一句仔细地阅读。看完一句他就用铅笔在那一句里圈出写得不错的词语。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时皱着眉头，停笔想一想，有时快速打开工具书，查阅不明白的地方。）
（5）原来，这全神贯注工作时的场景是如此相似。
l大约过了一个小时……披在塑像上
（1）痴痴地微笑把艺术作品当作了他生命的全部，如痴如醉
（2） “吁了口气”用一个词语来说说当时的罗丹（如释重负，是完成作品后的一种洗礼。）
4、复述第二小节
5、面对这一切，茨威格会怎么想，怎么做呢？
罗丹还会怎么对待他的朋友呢？这些就留到下节课我们继续学习。
四、综合提升，抒发阅读情感
1、虽然，故事并没有学完，但是今天的课上，我们已经体会到了——罗丹，他知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
2、这件事情让茨威格感触很深，因为，从那时起，他也逐渐地知道了——（生接读）
3、罗丹全神贯注工作的一幕幕也深深地印刻在我们的心底里。我们不禁要大声地说
罗丹啊，你——————————————
4、谢谢你，罗丹，你让我们知道了——（生接着背诵这句话）
5、师生配合读诗歌
你，一个在艺术激浪中的漂流者，
你，会用很长的时间去凝视一块石头。
哦，不！
你不只是艺术家。
你，是一个赋予石头灵魂的人。
你专注于自己的工作，
犹如在创造生命的上帝。
你，正是——罗丹！
5、课将终了，但留给我们的启示太多太多了，请你设计一张漂亮的书签，把你的感想全神贯注地写下来。以后，每当看到它的时候，它就会提醒你，做事要——（生接）全神贯注。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇5
一、说教材
《全神贯注》是人教版小学语文教材四年级下册第七组课文的第二篇文章，是一篇略读课文，这一组课文是以做事认真、专注为主题，而本篇课文就叙述了法国大雕塑家罗丹在精雕细琢女像时，时而沉醉，时而痴迷，甚至连朋友的拜访都忘在脑后的专注的工作态度，以这样一个大人物的事例告诉学生一个平凡却又深刻的道理：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
二、说设计理念
四年级的学生已经有了几年语文学习的经验和经历，对于文本内容的理解，绝大部分学生是不成问题的，对于略读课文的教学，要让学生知晓课文大意，对印象深刻的句子能说出自己的感受，了解课文所反映的人文精神，简要的复述课文，根据课程标准、本册教材教学要求、单元教学目标和学生的实际情况，教学本课时，尽量做到以教师的引领带动学生的阅读，尊重学生的阅读感受，充分发挥学生想象，发展思维，体会文章人物特点，根据语文学习特点，让学生在读、悟、说等语文实践活动中积累语言材料，创设开放而有活力的语文课堂。
三、说目标
根据略读课文要求，制定以下目标
1.默读课文，了解文章大意，并能简要复述课文。
2.图文结合，展开想象，学习描写人物神态、动作的语句，从中感受罗丹工作的专注。
3.通过交流和研读课文对罗丹工作状态的描写，体会文章重点句。
四、说重难点本文的重点在于能通过人物神态、语言、动作的描写，感受主人公专注的态度。难点是对课文最后一段重点句的理解，体会做事要认真、专注的道理。
五、说过程
我们是用教材教，而不是教教材，对于文本的开发和利用要竭尽可能，对于课前阅读提示的内容绝不能忽略。所以教学的开始，我就请学生回顾上一篇课文中，在伽利略探索科学真理的过程中，学习到什么？然后出示本篇课文的题目，先请学生说说对题目的理解，找找意思相近的词，接着请学生猜猜课文的内容，学生可能会回答：一个人全神贯注做某事，随机揭示课文主人公，请学生默读课文，然后说说课文讲了一件什么事。
在对课文内容有所了解的基础上，再让学生二次回归课文，找出自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，读一读，体会一下，这也是文章的重点，主要集中在课文的第二自然段，对于如何把握这一重点，我做了以下设计：
1.与同桌交流自己所画的句子，并说说为什么要画这句话。学生在这一过程中可以通过自行交流组织语言，表达感受，吸取对方有益的想法，为集体交流做准备。
2.集体交流，在这一过程中，以学生的感受为主，适当进行点拨引导，如：人物描写方法，图文结合，标点符号的意义，想象补充说明。
预设：1）只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
教师可以进行如下的引导
你是从哪儿感受到罗丹工作时全神贯注的？
这些词是对罗丹进行哪方面的描写？
他可能在叽里咕噜的说些什么？
你能试着用动作表演出罗丹的专注吗？
“忽然”，可能让他发现了什么？
你能通过朗读表现他的专注吗？
这些可以通过读、说、动作、想象等训练，换位体会人物的专注状态。
2）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
对于这个句子可以体会，补白省略号，发挥想像，感受人物的认真。
3）一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。观察课文插图，在这一刻钟、半小时，甚至更多时间里，罗丹可能是在怎样修改女像？
4）他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
哪些地方可以看出罗丹的工作状态？你有没有做事到如此痴迷的时候？你的心里在想些什么？联系学生生活实际，进一步体会人物的专注。
3.个性朗读，略读也是阅读的一种，对于朗读的要求不可或缺。
1）对哪句话感受最深，可以做动作表演读，可以读给同桌听听，可以举手在全班展示读。
2）全班齐读，对朗读段落整体感知
在把握重点之下，难点的突破就不成问题，对于重点句所在段落，反复多读，然后请学生说感受，结合成功人士的例子和自己或身边熟悉的人的成功事件，体会、感悟，让学生的理解有事实的依托，从而在潜移默化中内化为学生积极向上的动力，渗透人文内涵。
六、说板书
板书是课堂教学的浓缩，要能展示教学的脉络。
全神贯注
动作
专心致志 成功
神态
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇6
◇师：同学们，我们来轻松轻松。我吹口琴，你们要随着音乐节奏晃动。
◇师吹口琴曲，生随着音乐节奏晃动。
◇师：好听吗？
◆生：好听。
◇师：我看到大家在听我吹口琴时，都睁大了眼睛，认真地听着，这使我不禁想起了一个词，你们知道吗？
◆生：全神贯注。
◇师：对，就是“全神贯注”。今天，我们学习的这篇课文就是以“全神贯注”为题的。
◇师边板书课题边说：注意看这个“贯”字。
◇师：大家一起读课题。
◆生：全神贯注。
◇师：知道“全神贯注“的意思吗？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇师：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇师：“贯注”呢？
◆生：集中。
◇师：合起来就是——
◆生：注意力全部集中。
◇师：我们可以用分解组合的方法理解词语的意思。
◇师：谁能把这个词扩充为一句话？课文预习了吗？
◆生：法国伟大的雕塑家罗丹在全神贯注地修改他的作品。
◇师：看来，扩充题目也不失为一种概括文章主要内容的好方法。
◇师：同学们请看大屏幕。这就是法国伟大的雕塑家罗丹，他一生创作了许多传世杰作，是近年来对中国影响最大的雕塑家。请欣赏——这是罗丹的代表作“思想者”。
（屏幕显示罗丹的若干作品）
◇师：罗丹的成功无一不是他全神贯注工作的结果。咱们赶快打开书，看看罗丹他是怎样全神贯注工作的？
◇师：第一遍读课文，要求读通、读顺、读准每个字的读音。看一看哪一段最具体地写出了罗丹的全神贯注。有不懂的地方可以做上记号。
◆生自由读课文。
◇师：这个同学很会学习，课文读完了，还读了生字。
◇师：出示“挚友”。齐读。 “挚友”什么意思？查字典了吗？“挚”字下面有个手，说明什么？
◆生：是好朋友。
◇师：上面表示读音，下面表示意思，“挚”是形声字。
◇师：出示“仪态端庄”。齐读。什么意思？我们大家一起来做做仪态端庄的样子。
◆生和师做仪态端庄的样子。
◇师：哪个自然段最能表现罗丹是全神贯注的？
◆生：第二自然段。
◇师：老师迫不及待地想听听本班同学的朗读。谁是咱班读书最好的？
指名2人读。
◇师：给他们鼓掌。声音响亮，落落大方！想不想象他们一样读？一边读一边画最能体现罗丹全神贯注的句子。
◇师：一开始就划，划满都是不对的。
◇师：这一段哪一句最能体现罗丹全神贯注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲，好象已经消失了。
◇师：你真会读书，一下子就抓住了最能体现罗丹全神贯注工作的句子。
（课件显示句子。）生齐读。
◇师板书：“醉”
◇师：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒吗？是整个世界真的消失了吗？
◆生：不是。
◇师：大家联系生活想一想，喝醉了酒的人是什么样子呀？
◆生：晕晕乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇师：胡里胡涂，什么也不清楚了。可罗丹有一点是决不会忘记的，那就是——修改女像。
◇师：我们该怎么读呢？请自己在下面练一练。
◆生自己练读。指名读。
◇师：不光强调重点词，还要注意快慢的变化，这样才能更好地体现出语感。师范读。
◆生又练，再点人读，齐读。
◇师：同学们，抓住重点词和重点句理解，是我们常用的，也是很重要的方法。但是这样还远远不够，我们还必须联系上下文去理解。
◇师：怎么样像喝醉了酒一样？课文当中怎样具体描写的呢？请同学们翻到第二节。
◆生再读书后回答。
◇师：从语言当中体会到什么？谁再来读一读这句话？
出示第二节，动作的词语用红色表示。
◆生自由读。
◇师：从表示动作的词语读出了什么？
◇师：罗丹在跟谁说悄悄话，想想会说些什么？
◆生1：我觉得他在跟女像说话，我会再认真修改的，你会变得更漂亮！
◆生2：我觉得他在跟另一个罗丹说话，
◇师：从动作的词语，我们看出罗丹很忙碌。
◇师：谁再来读一读这一句？
◇师：我听你把“异样”读得重一些，可以告诉老师你为什么这样读吗？
哦，当罗丹想出了一个好主意时，当然会特别兴奋了。
再点读，齐读“异样”一句，做动作，脑海里浮现罗丹那种投入、忘我工作的情景。
◇师：作者他有没有写罗丹全神贯注？我们是从他的动作体会出来的。还有没有什么地方也可以看出他的全神贯注？
◆生读：“一刻钟过去了，半小时过去了……”
◇师：为什么作者要写一刻钟过去了，再写半小时过去了，不直接写一个小时过去了？
◆生：直接写一个小时说明时间很快过去了。
出示：“他像歌醉了酒一样，……”齐读。点读。
◇师：这体现了罗丹忘我的境界。再读。
◇师生齐读这一节。
◇师：罗丹的“醉”是喝醉的“醉”吗？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如痴如醉。
◆生4：心醉。
◇师相应板书。
◇师：联系下文，还从哪里看出罗丹全神贯注？
◆生读句子。
◇师：茨威格是什么人，你知道吗？
◆生：奥地利作家，罗丹的挚友。
◇师：看到罗丹已经沉浸在工作中，甚至完全忘记了自己，茨威格可能会怎么想呢？
◆生1：他可能感到惊讶。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇师：书上用了一个词——
◆生：莫名其妙。
◇师：谁能读出莫名其妙的感觉？
指名2人读，自由练读，齐读。
分角色读。一人读罗丹的话，一人读茨威格的话。
◇师：你们觉得茨威格会不会见怪啊？
◆生：不会，，因为他们是挚友。
◇师：是啊，罗丹对艺术的追求就是这样全神贯注，精益求精，完全达到了忘我的境界，这真是——
◆生齐读：“他像喝醉了酒一样…… 读2遍。
◇师：同学们，当一篇较长的文章摆在我们面前时，我们要善于抓住重点段，还要善于抓住重点句、重点词，不仅如此，我们还得用联系的观点，去联系上下文读书，这是一种把长文章读短，把书读薄的本领。当然，这需要我们长期练习，养成良好的阅读习惯。
◇师：第二段最突出写出了罗丹全神贯注地工作，为什么不在课文一开始就写呢。我们来读一读第一自然段，看看这一段讲了什么内容。
◆生自由读第一段。
◇师：不要第一段可不可以？
◆生：没有第一段，就没有这个挚友。
◇师：罗丹是怎么说他的作品的？读罗丹的话。
点读。
◇师：他在挑自己的毛病。再点读。
◇师：这个省略号是什么意思？
◆生：想了又说，说了又想。
齐读罗丹的话。
◇师：他的挚友是怎样评价他的作品的？
◆生：拍手叫好，说是一件杰作的诞生。
◇师：从他们对同一作品的态度完全不同，从中你读出什么？
◆生1：对细节的关注。◆生2：对艺术精益求精。
◇师：那能不能不要这段？
◆生：不能。
◇师：读到这里，你对罗丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齐读最后一节。
◇师：老师想提一个问题，你们能猜出来吗？就是针对这一段的重点词或重点句，提出问题。
◆生：我们今天学到什么知识？
出示最后一节。生再读。
◆生：为什么说一下午学到了比多年学到的还要多？
◇师：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇师：我们罗丹就是这样，值得去做的，就要全神贯注地去做。
再次出示课件罗丹的作品：女雕像。师做介绍。
◆生齐读：“我知道人类的一切工作，……”
◇师：我们读到这里，谈到这里，相信大家已经有了很多的感悟，现在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表达你的感悟吗？
◆生：如果罗丹不修改，就没有这么美的女雕像。
◆生：只有全神贯注，才能做成大事。
◇师：你知道哪些全神贯注工作、学习的人？
◆生：陈毅《吃墨水》。
◇师：在我们身边有没有全神贯注工作、学习的人？
◇师总结：课文主要讲的是罗丹全神贯注地修改女像，背诵第二段，学学他的写法。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇7
《全神贯注》是一篇略读课文，主要讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友到家中做客，自己却全神贯注地工作，忘记了挚友的事。突出了他全神贯注的工作精神，重在感悟罗丹的浑然忘我，执着追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，这样才能成功。
在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事?划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思考如何引导学生感悟。在讲述本课时，我先介绍罗丹，欣赏他的作品，为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢?让我们一起走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最主要是放手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗读，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，说一说课文主要讲了一件什么事?指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。
本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是回报重点句子谈感受。教学中，我引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。你从这些句子中读出了什么?想象说话：你听到了他在说什么?你从文字背后看到了什么?这一系列的问题都是为了引导学生说出自己的感受。学生汇报过程中也出现了许多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“他越干越有劲，越干越激动”表明罗丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，时间对他来说根本不存在……通过对这些词句的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。
一节课，可以说从备课开始一直到与名师交流，整个过程都有许许多多的收获，有很多启示。自身还存在一些问题必须要引起重视并在今后的教学中不断改善。我在引导学生谈想法谈感受的环节做得不够好，引导语缺少激发性，以至于回答问题的学生面很窄，有很多学生无话可说，其实当学生不知道要说什么的时候，老师可以先做示范，学生明白的方法，知道了可以从哪些角度开始说，自然有很多话，很多想法要和大家交流。另外在课堂上不够灵活，学生回到出现亮点的时候没有及时抓住，课堂生成处理不够迅速，不够灵活，在以后的课堂上一定时刻提醒自己多给学生说的机会，给他们发挥想象思考的机会，多关注学生的想法，这样的课堂才会是热闹的，活跃的，才是真正属于学生自己的课堂
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇8
【教学目标】
①认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的法。
【教学重难点】教学重点和难点是通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法；联系实际体会课文最后一段话的含义。
【教学时间】1课时
【教学预设】
一、 直接读题，导入新课
1、指导读课题，理解 “全神贯注”这一词语的意思。
2、学生自由阅读课文导语，读后交流，明确本课学习要求。
二、初读课文，初步感受
1、学生快速默读课文。要求圈出生字。思考课文讲了件什么事情？
2、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）
3、由“仪态端庄”一词，思考交流：面对同一个塑像，茨威格与罗丹的反映又是有什么不一样的？（课件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。）
4、借助板书，说说讲了件什么事情。
三、研读课文，深入感受
1、重点研读第二自然段，划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
2、交流感受，说说课文最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
3、现在我们就围绕着这些抓住的句子，来读读，思考：读了这些句子你有什么不明白的。（课件出示相关句子。）
4、提出质疑。教师随机对学习情况做出评价，然后梳理共性的问题。
5、（出示课文插图）面对眼前如此全神贯注工作的罗丹，站在一旁的茨威格此刻心里会想些什么呢？
6、的确，茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说……（课件出示课文最后一段）
7、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）
b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）
c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）
e.大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）
2、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
四、随文练笔，升华感受
1、练笔：我们忘不了这位举世闻名的雕塑家，我们忘不了这位深受全世界人民喜爱的雕塑家。读了他《全神贯注》工作的这篇文章，你一定有很多话想对他说。请把你想说的话写下来。
2、小结：让我们向罗丹学习，学习他那做事——（回读板书）
【板书设计】
全神贯注
罗丹 邀请挚友 塑像 仪态端庄
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇9
背景：
《全神贯注》是上海市二期课改小学语文新教材三年级第二学期第七单元中的一篇课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。课文结构简单，层次清晰，但完全理解却有一定的难度。所以，我就利用本课来培养学生的质疑能力和朗读能力。
教学片段：
师：“全神贯注”是什么意思？
生：“全神贯注”是表示注意力非常集中的意思
师：你还知道哪些表示注意力集中的词语？
生：（聚精会神、一丝不苟、专心致志）等
师：今天，我们就来学习一位艺术家全神贯注工作的故事。
生：齐读课题
师：读了课题后你有什么疑问吗？
生：谁全神贯注？为什么全神贯注？他是怎样全神贯注的？
师：同学们的问题都提得很好，这些问题可以在文章中找到答案，我们一起到文章中寻找。
……
师：罗丹是怎样一丝不苟，全神贯注地工作的？快速浏览课文，找找哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？
生：第二自然段
师：在第2段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注修改女像的情景，表现得特别具体，划出你认为表现罗丹全神贯注修改女像的语句，并有感情的朗读这些句子。
生：学生交流：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。
师：说到“悄悄话”，此刻，罗丹和谁说悄悄话？如果你是罗丹，你会说些什么呢？
生：他在和自己说话。他在和塑像说话。他会说……
师：“异样”，可换成那些词？罗丹眼睛闪着“异样的光”说明了什么？
生：罗丹想出了比较满意的方法。
……
课后反思：
围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。
上课伊始，我便让学生围绕课题质疑，从课题入手，了解“全神贯注”字面意思的同时，进行质疑，然后围绕学生质疑的三个主要问题进行整体感知课文主要内容。
在自己默读第2节时，找找有关罗丹全神贯注工作的情景的句子和词语，这样边读边划，既培养了他们阅读的良好习惯，也带动了他们的思维，相信动动笔的过程也是一个有效的提高学习效率的过程。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生读一读，议一议，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇10
【教材分析】
《全神贯注》是小学语文四年级下学期的一篇课文。课文以学生喜爱的故事形式出现，通过法国大雕塑家罗丹邀请他的朋友茨威格到家里做客，却因全神贯注修改女像把朋友忘在一边的事教育学生做任何事情都要全神贯注。
【学生分析】
班级学生大多数活泼、大胆且独立，他们非常喜欢读书。他们的知识面很广，对许多事情充满好奇。经过几个学期的培养和训练，他们已经掌握了学习的方法。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学以学生自读、自悟、自学为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。四年级学生正处在这一阶段。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主读书、说；在自读字悟中学习，受到教育。
【教学目标】
1、学习大雕塑家罗丹工作时全神贯注的态度。
2、学习本课生字、新词。
3、讲读课文时，注意段与段的联系，在训练读写的同时，受到思想教育。
4、有感情朗读课文。
【教学流程】
一、激qing导入
今天老师给大家讲一个故事，你们想听吗？（同学们齐声回答“是”）。
二、读文自学
1、自读课文，边读边画出不懂的地方。（自读课文，话出不懂的地方，为下一步学生质疑做准备。）
2、质疑：
（根据读文提出不懂的问提，大家一起研究、讨论）
3、探疑、议疑：
（同学们把自己的意见带到小组内讨论，解决问题）
4、解疑：
（通过讨论，同学们把自己的意见和还有不懂的地方提出来，请其他同学帮助解决）
三、拓展与巩固
你还能说出做什么事时需要全神贯注。（请同学说出做一切值得做的事时都要全神贯注，只有这样才能成功。）
四、总结谈话
同学们，你们说得真好，作为老师，也同样，我要把教育工作做好，也要全神贯注，让我们一起努力，把我们的事业做好！
五、作业设计
努力把课文读得更好。朗读给全家人听，说说自己学到的新知识。
评析的一开始，就把同学的注意力吸引住了，是一个比较成功的开始。
全文利用解疑四步法的教学模式进行教学，思路清晰，环节紧密，体现了学生学习的主动性和实课本践性。所以学习效果很好。
总之，教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究学习。教师应该始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，
帮助他们架设并构建新的知识平台。这些是教学成功的基础和前提。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇11
《全神贯注》教学反思
黑龙江省哈尔滨市香坊区香坊进修学校郝国娟
上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。
其实这正是老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。
一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课.在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。
《全神贯注》教学反思
广东省深圳市南山区南头城小学杨桂婵
在《全神贯注》这节课上，可以看出学生们学习积极性非常高。教师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习积极性；课中进行了“朗读比赛”，把学习的权利还给了学生，学生愿意按自己的理解去读，愿意把自己的想法告诉别人；在“拓展运用，延伸课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的称赞，再次激起学生对罗丹的敬佩之情；最后，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了巧妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这
些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是，在这堂课上，我发现学生朗读时语气平淡，缺乏激qing，尽管我在课堂上及时作了指导，但效果还是不明显。特别是在 “把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是比赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。
其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分尊重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划，增加了 “教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，教师要善于及时调整教学思路，灵活运用教学理念。在阅读教学中，我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要创造机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长配合，营造讲普通话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能善于朗读。
相同的是：
重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。
学生自主读书的能力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！
为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读，但并不排斥培养学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和能力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。
现在，我们有些课上得热热闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所激动以外，对于语言能力的提高，学生收获大吗？
学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不可以一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。
如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生掌握了这样一系列的读书方法，阅读能力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？
这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。
如，这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应该怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。
老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。
这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，及时调整自己的教学。
《全神贯注》教学反思与再设计
黑龙江省黑河市第六小学王威
略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教研时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语
文、用语文的大教学观。
不过在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点：
1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。
2、在学生制定每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个及时的反馈。
3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更
大。
4、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇12
一、给加点的字选择正确的读音，打上“√”。
邀请（yǎo yāo） 挚友（zhì zhí）
痴迷（chī cī） 仪态端庄（yī yí）
二、根据所给的意思写出相应的词语。
1、全副精神，高度集中。 （ ）
2、仔细地看。 （ ）
3、一个人的外表（包括容貌、姿态、风度等）端正庄重。（ ）
4、自作主张，直接行动。 （ ）
5、表示事情很奇怪，使人不明白。 （ ）
三、选择义项。
1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解释字句的文字；④记载；
大雨如往（ ） 注册（ ） 注解（ ）全神贯注（ ）
2、名：①名字，名称；②名字叫作；③名义；④名声；⑤有名声的；⑥说出；⑦量词
莫名其妙（ ） 世界闻名（ ） 名医（ ） 一名工人（ ）
姓李名红（ ） 命名（ ）
3、触：①接触，碰；②触动，感动
一触即发（ ） 感触（ ）
四、按课文内容填空，并完成练习。
1、只见罗丹一会儿 ，一会儿 ，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁 ；忽然眼睛闪着 ，似乎在跟谁 。他把地板踩得吱吱响，手不停地 ……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干有劲，情绪 了。他像 ，整个世界对他来讲好像 了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
这段话生动形象地描写了罗丹 的情景，表现了罗丹 。
2、“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我 还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果 ，而且 ，就应该 。”
这段话是 说的，联系你的生活实际，说说你的对最后一句话的体会： 。
五、读句子，理解加点词语的含义，再造句。
1、法国大雕塑家罗彤邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。
含义： 。
造句： 。
2、茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。
含义： 。
造句： 。
六、加标点。
1、罗丹自己端详一阵 却皱着眉头 说 啊 不 还有毛病 在肩偏了点儿 脸上 对不起 请等一等 他立刻拿起抹刀 修改起来
2、茨威格莫名其妙 赶忙叫住罗丹 喂 亲爱的朋友 你怎么啦 我还在屋子里呢
3、同学们正全神贯注地听着音乐 你不要打扰他们
七、判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
1、罗丹是法国大雕塑家，他的朋友茨威格是法国大作家。 （ ）
2、罗丹把茨威格锁在工作室里，径自走出门去。（ ）
3、“径自”就是“直接”的意思。 （ ）
4、“端详”的近义词是“安详”。（ ）
5、《思想者》是罗丹的作品。（ ）
6、“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这是茨威格的名言。（ ）
八、读读下列句子，体会省略号的用法。
a、用于说话中间，表示说话断断续续。
b、用于引文的省略
c、用于列举的省略
1、罗丹皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。（ ）
2、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（ ）
3、“呜卟，呜卟，呜……”（ ）
4、她轻轻地哼起了《摇篮曲》：“月儿明，风儿静，树叶……”（ ）
5、只见蓝天白云之下，一架架风车在慢慢地转，一群群牛羊在悠闲地吃草……这样的景色真让人着迷。（ ）
九、读下面一段话，回答问题。
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时运去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约地了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后，轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
1、写出5个描写罗丹动作的词语。
2、文中的“ ”表示 。
3、用“一会儿……一会儿……”造句。
4、这段话的主要内容是什么？
十、罗丹工作时注意力集中，甚至忘记了自己好朋友的存在。你还知道哪些类似的名人故事？
26《全神贯注》练习题
参考答案：
三、1、① ④ ③ ② 2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ① 3、① ② 七、1、× 2、√ 3、√ 4、× 5、√ 6、× 八、1、a 2、c 3、b 4、b 5、c 九、1、上前 后退 踩 挥动 停下来 2、意思的转折 4、罗丹全神贯注地进行雕塑创作。 十、示例：1、牛顿煮表 2、陈毅吃墨汁
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇13
预设目标：读通全文，理解罗丹全神贯注的精神。了解名言的由来，尝试学写名言。
预设过程：
一、引入全神贯注
1.今天老师也带来了一句名言（出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。），谁来读一读？
2.知道这句名言是谁说的吗？知道这句名言背后发生过什么故事吗？我们今天就一起来学习这段名言背后的故事——（出示：课题《全神贯注》）
二、了解全神贯注
1.自由读读课文，看看你能从课文中找到答案吗？
2.学生自由读课文。教师巡视。
3.再读一遍课文，读完之后想想你能用几句简单的话说说课文主要讲了什么吗？
4.学生自由读课文，教师巡视指导。
5.反馈：要求用一句简单的话写写课文主要内容。
6.反馈评议。
三、理解全神贯注
1.课文题目《全神贯注》是一个成语，谁能来说说看它是什么意思？课文中全神贯注体现在哪些地方呢？默读课文，划出能体现全神贯注的句子。
2.学生默读课文，划句子，教师巡视指导。
3.反馈，评议。
1）预设重点指导“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好象已经消失了——”
2）预设重点指导“端详”一句。
4. 简介罗丹生平。
5. 面对这些巧夺天工的塑像，面对全神贯注的罗丹，你有什么话想对罗丹说吗？
四、试写相关名言
1.对于这件事，茨威格他也有很深的感触，他后来回忆说——（出示：第五自然段）自己读一读？
2.关于这件事，茨威格为我们后人留下了一句名言。（出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。）我们一起来读一读。
3.你还认为有什么事情值得你去做，你准备怎么做？你可以学着茨威格的话，也可以按照自己的说话习惯，也来写一句这样的名言。
4.学生写话，教师巡视指导。
5.反馈，评议。
五、总结全神贯注
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇14
教学目标：
1、能在阅读中独立认识本课生字“帝、茨、咕、吵、痴、径”：用学过的方法理解并积累“全神贯注、挚友、端详、痴痴、径自、端庄”等词语。
2、围绕重点段质疑问难，体会最后一个自然段茨威格话的含义。
3、学习并背诵第二节，体会作者是如何刻画罗丹全神贯注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必须全神贯注。
教学过程：
一、引出课题
1、同学们，奥地利作家斯蒂芬·茨威格曾经说过这样一段话
（出示最后一小节）
2、想一想，在这段文字中，那个词在读的时候需要特别的强调呢？谁再来读？
3、听出来了吗？哪个词？——全神贯注。（板书：全神贯注）相信大家对这个词已经不陌生了，在以前的学习中，我们已经认识它了。谁能说说它的近义词。全神贯注就是形容注意力高度集中，这就是我们今天要学的第32课。
4、齐读课题
二、初学课文
1.这是茨威格回忆那天下午在罗丹工作室里经历的一件事后的感触，连起来，再来读。茨威格究竟对哪件事感触很深，他从中又学到了什么呢？请同学们打开书94页，轻声读读课文，借助这道填空题连起来说一说。
填空题：
茨威格对（罗丹修改女像）这件事感触很深，他学到了（人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注）
（1） 同学交流
（2） 板书：修改女像
2、课文具体描述了罗丹全神贯注修改女像的集中在第几小节？那么在修改女像之前罗丹发现了什么？（板书：发现）在这之后，他又忘记了什么？（板书：忘记）。你们能否用书中的词语分别补充完整。
（1） 学生交流
修改之前，罗丹发现了毛病（板书：毛病）
修改之后，罗丹忘记了挚友（板书：挚友）解释“挚友”这可不是一般的朋友，他们的关系是亲密无间的。
3简单的几个词就帮助我们理清了文章的写作顺序，谁能凭黑板上十二个字
简洁、连贯的说说课文的主要内容呢？
三、 详读课文
（一）学习第一小节
同学们，这就是茨威格在罗丹工作室看到的那座女像，她的容貌庄重，姿态优雅，这就叫做仪态端庄（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝贺。他祝贺说：“……”
1刚才说了，茨威格看到的不是一件而是又一件，这说明什么？（很多件）
介绍罗丹
2作为一名受人敬仰的雕塑家，他认为奉献给人类的任何意见作品都应是完美，
于是，在罗丹自己端详之后他发现了毛病（出示卡片）你们知道这个词的意思吗？
（1） 解释“端详”
（2） 同学互相端详
罗丹不断地发现问题、发现毛病，不断修改。这已经成为他的工作习惯，他是怎样修改女像的呢？让我重点学习第二小节。
（二）重点学习第二小节
1、学生自由读第二小节、质疑
2、学生质疑（板书）
3学习重点语句“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；突然目光闪出异样的光，又似乎在和谁激烈的争吵。”
（1） 联系上文，想象一下，嘴里叽哩咕噜说些什么？
（2） 对于罗丹眼中异样的光，茨威格在作品中是这样写道（出示PPT），想象
（3） 朗读重点句
4、学习重点语句“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪越来越激动，他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像消失了……”
（1）刚才许多小朋友对这里有疑问，这个世界真的消失了？（没有）那为什么说整个世界对他来讲好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界还剩什么？（女像）女像就是他的整个世界
（2）同学们，“全神贯注”中的“贯”本义是“穿过、贯通”罗丹此时把所有的精神都集中在女像身上，已经传过了他和塑像的时空，贯通了他和塑像的心灵，完全进入了塑像的世界，现在他们再读这句话时一定会有更深的体会，谁愿意来读
（3）学生朗读（个别读、集体读）
5 学习重点句“大约过了一小时，罗丹……重心把湿布披在塑像的身上。”
（1）为什么用“大约”？（没法计算）
（2）为什么刚才可以计算，现在无法计算？（茨威格欣赏着挚友的工作，他同样也全神贯注）
6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉吗？
学生回答（不能，因为这都是茨威格的联想）
7、过渡：
他不仅细致入微的纪录下来罗丹的言行，而且产生丰富的联想
他从罗丹叽哩咕噜的说话声中联想到（ ）
他从罗丹流露出异样的目光中联想到（ ）
他从罗丹忘我的工作状态中联想到他像（ ）
8、课文把罗丹的表现和茨威格的联想自然的融合在一块给我们读者带来更深的感受，现在我相信你们再读这一段，一定也会有更强烈的体会。现在，你们能否也学着茨威格联想一下呢？他对着女像痴痴地微笑，仿佛在想些什么呢？
（1）同学交流
（2）朗读
过渡：在罗丹的世界里，这塑像已经能与他交流了，然而这只有在像罗丹这样的艺术家手中才会诞生，这塑像在罗丹富于创造力的手下也被赋予了生命一样。这真的可以称作是杰作了。我们不要再打扰这位大塑像家了，让我们与他一起沉浸在这塑像的世界里吧
8、学生朗读第二小节
过渡：这段文字正是抓住了罗丹的语言、神态、动作，栩栩如生地展现了一个全神贯注工作着的他。这么好的句子能记住吗？来让我们同茨威格一起再看一看吧
9、依照填空再朗读
10、难度增加，再试着填空
（三）学习第三、四、五小节
罗丹工作结束了，茨威格正准备上前与他交流，可是罗丹竟——径自走出门去，随手拉上门准备上锁（径自的意思是自顾自的）因为前面工作太投入了，他已经忘记了他的——挚友还——在工作室里，直待茨威格叫住他，罗丹这才猛然——想起他的客人来。
面对工作如此全神贯注的罗丹，茨威格不但没有责怪他，反而受到了深深的感触，所以在他回忆起那天的情景时，他说：“那天下午……就应该全神贯注。”在这段话中有一句十分重要：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就应该全神贯注
在这篇课文中，罗丹认为值得他做的事是——修改女像，所以他在做的时候——全神贯注。
让我们一起记住这句话吧
四、 总结：
在今天的学习中，我们不仅认识了一位举世闻名的大雕塑家——罗丹，而且深深的体会到全神贯注的神奇力量，我希望我们的小朋友也像这些成功者那样全神贯注的对待每一件事
32、全神贯注
发现毛病
叽里咕噜？异样的目光？
修改女像 喝醉？ 消失？
痴痴地微笑？ 吁口气？
忘记挚友
《全神贯注》第二课时课堂实录点评 篇15
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
3、 拓展带文，进一步加深对罗丹精益求精、追求完美品质的了解。
4、 课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法。
教学重点：
1、 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
2、 拓展带文，进一步加深对罗丹精益求精、追求完美品质的了解。
教学难点：
课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法。
教学过程：
一课时
一、导入课题，理解质疑。
同学们，上节课我们认识了执着、求实的科学家伽利略，这节课，我们再认识一位法国大艺术家，（出示罗丹图）他的名字叫——罗丹。他有哪些可贵的品质，在他身上我们又能受到怎样的启发？下面我们就来学习第30课全神贯注 。同学们，对这个词你是怎样理解的，谁来谈一谈？带着你对词语的理解，再读课题。
二、读链接语，明确任务。
1、这是一篇略读文章，首先，请同学们默读课文的链接语，看一看，这节课的学习要求有几个，分别是什么？找一找，画一画。
2、师：来，同学们交流一下，链接语给我们提出了哪些学习要求？生交流。
3、明白了学习要求，下面我们就一起完成第一个任务。
【设计意图：明确学习要求，了解学习任务。为下面的独立自主学习奠定基础。】
三、初读课文，整体感知。
1、请同学们快速默读课文，想一想课文写了一件什么事？
2、指名交流。
【设计意图：理清课文思路，让学生对课文有个整体了解】
四、研读感悟，交流展示。
（一）研读感悟。
师：同学们，你看因为我们读书全神贯注很快就把第一个学习要求完成了，真棒！接下来我们完成第二个任务：（出示课件）默读课文，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，开始吧！有的同学已经画完了，大声的把你画出的句子读一读。
【设计意图】：让学生根据课文的链接语，自学课文，找到描写罗丹全神贯注的句子画下来，并放声读一读，简单谈体会，读出理解。
（二）交流展示
师：同学们，表现罗丹工作时全神贯注地句子大家都找到了吗？来，谁来交流一下？
句子一
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（lū）的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
1、预设生1：大家看第二自然段的这句话——（生读），这句话能看出罗丹把周围的一切都忘了，他自言自语完全沉浸在工作中，这就是全神贯注。
2、师：同学们看屏幕，对于这句话，（出示课件）他说的有道理吗？谁有补充吗？那他的朗读是否把这种理解表现出来了呢？谁能再来试着读一读。来，我们一起来读这句话。（用手势带动学生）
还有哪些句子能看出罗丹的全神贯注，我们继续交流。
句子二
他把地板踩得吱（zhī）吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
1、预设生2：大家看这句话——（生读）罗丹因为有了灵感，所以很激动，他开始认真修改，忘了时间，忘了一切。
2、师：说得多好，掌声送给他！但是，他读得怎么样？好，谁能比他读得好？好一个全神贯注的罗丹。来，我们男女生合作来读这句话。来，女同学先来，男同学（手势）
继续交流！
句子三
他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴（chī）痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。
1、预设生3：大家看这句话——（生读）罗丹把整个世界都忘了，他对修改后的作品很满意，傻傻地笑了。
2、师：是啊！多么如痴如醉！多么全神贯注啊！来，一组把这种感觉读出来！多么陶醉的罗丹啊！来，三组。（手势）多么让人敬佩的罗丹啊！来，我们一起读！
还从哪些句子能看出罗丹的全神贯注呢？来，继续交流！
句子四
罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁（suǒ）。
1、预设生4：生读，罗丹把朋友都忘了，罗丹自顾自地走了，差点把好朋友都给锁在屋里了。
2、师评价：是啊，真是太投入了。
句子五
罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”
1、预设生5：生读，罗丹把朋友差点锁到屋子里了。
2、师评价：是啊，把身边的朋友都忘了，这就是“全神贯注”！
【设计意图：新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在一次次多种形式的感情朗读中，学生透过对重点词句的解析，多角度、多层次地与文本相互走进，视界融合。】
（四）学习最后一段
师：同学们，刚才我们找到了描写罗丹工作时全神贯注的句子，并且通过入情地朗读，走近了罗丹，走近了这位伟大的艺术家，面对这样一位大艺术家，你想说点什么，你呢，你也来谈。想想罗丹，再联系我们自己，你又想说点什么？
小结：是啊，我们做一切事都应该全神贯注，只有这样，才能把事情做好。正和大家一样，茨威格亲眼看到罗丹全神贯注工作时，深有感触地说——（齐读）人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
【设计意图：让学生结合课文学习，受到启发——自己平时学习时也应该全神贯注】
（五）总结写法。
1、同学们，刚才，我们抓住这些重点语句（出示所有的句子）认识了一位全神贯注的艺术家，现在，我们再来联系这些句子，想一想，为什么这位大艺术家的形象会这么生动地展现在我们眼前？对，是啊！把地板踩得吱吱响，手不停地挥动，多么形象的动作描写啊！（板书）同学们再看，你还发现了什么？眼睛闪着异样的光，对着女像痴痴地微笑，这又是什么？对啊！这是生动地神态描写。（板书）还有吗？语言，是啊！这一句是语言描写。
小结：是啊，文章不是无情物，细致、形象的语言、动作、神态描写能凸显人物的品质，能把人物写得生动、鲜活！！
【设计意图】让学生感受罗丹之所以全神贯注，是因作者围绕描写罗丹语言、动作、神态的句子表达出来的，并为学习拓展带文的方法做进一步的引导。
五、以文带文，拓展阅读。
1、师：下面，我们就向刚才这样，抓住人物的语言、动作，神态描写，品读第二篇文章《罗丹与巴尔扎克雕塑》，（出示要求）找出描写罗丹语言、动作、神态的句子，画一画，读一读。看看，借助通过这些描写，我们对罗丹又会有哪些了解？
2、学生读文章，画句子。
3、交流
同学们读的真认真，你找到了描写罗丹语言、动作、神态的句子了吗？
预设生1：我找到了对罗丹的动作描写：（读句子：罗丹的眉头立即蹙紧了，脸上露出失望的表情，只见他不声不响，用手拍着脑门，在工作室里来回踱个不停。突然，他操起身后的一把大斧，冲向雕像，没等几个学生反应过来，罗丹已经砍断那双“奇妙而完美”的双手。）的确是一个追求完美的罗丹，谁能把这种感受读出来？来，我们一起来读。）
预设生2：我抓住了对罗丹的语言描写（几个学生一下子惊呆了：这时，耳边响起了罗丹急促的声音：“这双手太突出了，它已经不属于雕塑的整体了，所以我不得不把它们砍掉！”）通过这句话，我知道——（重视作品的整体，师是啊！这种精神可以说是精益求精。）
小结：同学们，刚才，我们抓住对罗丹的语言、动作、神态描写，又看到了罗丹“精益求精、追求完美”的崇高品质。
【设计意图】围绕描写罗丹语言、动作、神态的句子，有意识地选取《罗丹与巴尔扎克雕塑》，以课内带课外，以一篇再带一篇，既加深了学生罗丹东的了解，又进一步感受了语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法，可谓一举两得。
六、总结写法，小练笔。
1、师：同学们，短时间内我们品读了两篇文章，通过学习，我们知道，读文章时，抓住人物的语言、动作、神态（指板书）描写的句子，能深刻感受人物的精神、品质，同样，我们写文章时，抓住人物的语言、动作、神态描写，这样才能把人物写活。同学们，你有没有敬佩的人，下面，我们就来个小小的挑战（出示课件）——抓住人物的语言、动作、神态中的一个方面，或几个方面，写一句话或者几句话，把人物的品质表现出来。敢挑战吗？
2、谁来交流你的描写？师适时点评。
【设计意图】此环节，充分发挥教材培养学生作文技能的例子作用，让学生凭借语言、动作、神态描写，学习作者遣词造句、连句成段、构段成篇的方法，学会举一反三，养成作文的熟练技能。
七、总结，布置作业。
同学们，这节课，我们学会了读书时，抓住人物语言、神态、动作描写，（指板书）了解人物，走进人物。通过刚才的小练笔呢，我们又学会了写作时怎样抓住人物的动作、神态、语言描写把人物写活。课下，请同学们仿照今天学习的两篇文章把你心中的人物写完整，写具体。希望，你笔下的人物也会像罗丹一样给大家留下美好、深刻的印象！
【设计意图】完善课内练笔，让学生养成作文应认真写完的习惯，并把人物的语言、动作、神态描写细致斟酌，写好自己的习作。