《木兰从军》教学随笔--快乐驿站(推荐14篇)
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇1
作者:佚名转贴自:本站原创点击数:3
| by: 金玉珍 ]
《木兰从军》是一篇历史传说故事,讲的是古代女英雄花木兰女扮男装,替父从军的事。让学生通过故事简述悟到花木兰的优秀品质,是教学的重点,也是教学的难点。为了较好地完成这个目标,我作了以下设计:一开始,我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处,学生能感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;通过师生进行“花木兰说服家人”这个情境的创设让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她一心想着国家并为国效力的可贵之处:
师:现在老师来做木兰的家人,你们是一个个木兰,谁来说服我。
(弓背咳嗽)父亲:“木兰呀,还是让爹这个老头子去吧。你还年轻可不能去送死呀。”
生:爹,你年纪那么大了,又一直在生病。你瞧,我的身体多健康呀!
(伤心地流泪)母亲:“木兰呀,你可不能去呀,战场上都是男子,你怎么抵抗得了他们呢?娘怎么舍得你一个女孩子家上前线去呢?现在,我去跟官府说,咱不去了。”
生:妈妈,你也知道父亲年老多病,弟弟还是个孩子,他们都不能去当兵,但是现在我们的国家一直都在打仗,非常需要人去当兵。虽然我不是男人,但是我不会让你失望的。您就让我去吧!
弟弟(撒娇):“姐姐,不要去,你去了谁教我念书,谁陪我玩呢?”
生:弟弟,你在家要好好听话,等姐姐征战回来,我们就能过上安定的日子了。
……
教学中我还借助自制课件展示花木兰驰骋沙场的生动画面,让学生进一步感受英雄的勇敢形象;最后引导学生去表演将士们探望身穿女儿装的花木兰的动人一幕,从演中去体会人们对花木兰的钦佩之情,并以口头表达的形式让学生表达自己对花木兰的敬佩之情。这样,通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,学生对木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇2
一、导入:
同学们,在前面的课文中,我们曾学到过很多有名的人物,今天我们还要来认识一位!
二、看图:(幻灯一)
你们认识他吗?(花木兰)用一个词来形容一下:_________的花木兰
那她呢?(花木兰)你也用一个词来形容一下:
一个人截然不同的两种身份,花木兰究竟是一个怎样的人?
你了解多少,愿与大家分享一下吗?
花木兰:隋代人,花木兰是河南省商丘市虞城营郭镇周庄村人。隋恭帝义宁年间,突厥犯边,木兰女扮男装,代父从军,征战疆场一十二载,屡建功勋,无人发现她是女子,回朝后,封为尚书。唐代追封为"孝烈将军",设祠纪念。
千百年来,木兰的故事不仅在中国广为流传,她的形象还被搬上美国银幕,动画片《花木兰》轰动欧美。
今天就让我们一起学习12课:
三、出示课题:
12 木兰从军, (板书课题) 齐读
解题: 木兰从军的从是什么意思呢?请你选择。(幻灯片二)
木兰从军的从是参加的意思,谁来说说木兰从军的意思?
花木兰为什么要参加军队,当兵打仗呢?现在让我们走进课文,了解花木兰的传奇故事。
四、初读课文:现在请同学们认真地读一遍课文,要求读准字音,读通句子。
首先我要检查一下生字词出示(幻灯片三):
:
名字征兵(什么是征兵)父亲(说一句话)年老多病
女扮男装(这人是男的还是女的)胜利(这是个好词,说句话)
朝廷(与庭区别)年龄战袍赫赫 将士(多音字)
渡燕山(读第一声时用法很少,如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到)
排火车检查生字:
五、第二遍:节读课文:
生字词掌握得不错,课文读得怎么样?这篇课文一共有几个自然段。
分小节读课文,要求读得正确、流利。
同学们注意听他们读得怎么样?读后师生评议。
六、学习第一段
读了课文,你已经知道了些什么?
谁来说说:(教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容)
花木兰是_____________。出示(幻灯片五),相机完成句式练习。
七、精读课文二段
1、木兰从军,花木兰为什么会女扮男装去从军呢?请同学们轻声读一读课文第二自然段,边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军,找出有关的句子多读几遍。(生自由读课文第二自然段。)
2、相机出示第1、2句(幻灯片六)
那时候,北方经常发生战争。一天,朝廷下达了紧急征兵的文书。
老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思,(板书:战事不断)
北方经常发生战争,会有什么样的后果呢?
生交流(边防将士死伤无数,边疆百姓流离失所。)
是呀,情况多危急呀!所以朝廷——紧急征兵。
谁来读好它?
3、出示第3、4、5句(幻灯片七)
木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分,什么叫“焦急万分”?读好这句话。她为什么“焦急万分”?
交流,相机板贴:老幼
4、就在国家危难,全家忧心忡忡之际,木兰想到了自己,她想到自己什么?(相机板书)为国为家
5、如果你们是木兰的家人会同意她从军吗?(不同意)
是的,弟弟第一个叫了起来:“姐姐,你不能去,你去了,谁陪我玩呀?”
现在请你们这些花木兰来说服弟弟。
弟弟很懂事,于是他又说:“我是男子汉,应该我去。”
木兰又是怎么说服他的?
木兰的爸爸妈妈又会怎么说呢怎样劝阻呢?
木兰又是怎么说服他们的呢?学生自由说。
补充女扮男装的原因
木兰终于说服了家人,女扮男装,替父从军。
学习了课文的第二小节,你们觉得木兰是个什么样的人呢?
小结:正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧,于是他毅然决定女扮男装,替父从军。我们的女同学一起来感受一下这份情感。(女同学齐读第二小节)
八、教师朗诵第三段并出图(幻灯片九):
观察图一。
看,这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿,瞧她跃马提枪的威武形象,一看就知道她英勇善战。
你们也来读一读,画出表示动作的词语,从这些动作中,你体会到什么?(很辛苦)面对这一切,木兰又没有退缩过?没有,反而立下了赫赫战功。
英勇善战 英姿飒爽 理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信,“正所谓:身不在男儿列,心却比男儿烈” 就是平日里木兰听到别人瞧不起女子的言语,她都要辩论几句,豫剧花木兰中有一段非常经典的唱词《谁说女子不如男》
九、齐读最后一段
惊讶一词说明什么?
花木兰叶终由英勇善战的大将军,回到文静俊美的女儿本色。
你比较喜欢这位女英雄的英勇善战的一面还是文静俊美的一面呢?
(我觉得更美了,不仅仅是外表的美,更有一种英雄气概的美)
十、通读全文,再次领略花木兰的英雄气概。
十一、作业布置:1、从古至今,中国历史上出现了许多的巾帼英雄,请选取自己喜欢的女英雄作介绍。
2、欣赏《木兰诗》。
从这些词语中你觉得战场上的木兰怎样?
其实课文的第二小节就是根据北朝民歌《木兰诗》的第一节改编的,有没有兴趣跟老师来读一读《木兰诗》的第一节(幻灯片八)。
领读《木兰诗》的第一节:
唧唧复唧唧,木兰当户织。
不闻机杼声,唯闻女叹息。
问女何所思?问女何所忆?
女亦无所思,女亦无所忆。
昨夜见军帖,可汗大点兵,
军书十二卷,卷卷有爷名。
阿爷无大儿,木兰无长兄,
愿为市鞍马,从此替爷征。
课下把全诗背过,你会对花木兰有着更深刻地了解。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇3
教学目标:
1、学习本课的生字,正确认读,理解字义,工整书写。
2、结合相关语句,体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。
3、初步感知,揣摩、渗透作者语言表达的妙处。
教学重点:学习本课的生字,正确认读,理解字义,工整书写;结合相关语句,体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。
教学难点:初步感知,揣摩、渗透作者语言表达的妙处。
教学准备:课前收集花木兰生活的时代背景资料
教学过程:
一、图片导入
1.出示木兰图片引导学生了解木兰是我国古代的女英雄。
2.出示课题,理解课题。
【设计意图】:出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品,激发学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的好奇与期待,期待着走进人物的精彩故事,走进人物的内心世界。
二、检查预习
1、 自由读课文。自行检查字音、句子的朗读情况。
2、 出示生词:指名读,齐读,检查多音字读音。
【设计意图】此环节的设计,避免了日常教学的老套路,从学生的已预习状态入手,客观地从学生的学习实际状况出发。首先让学生在预习的基础上,给学生一段时间进行自我检查,检查预习的完成情况;然后在此基础上,由教师进行相应的预习情况检查,落实教学基础目标的达成,避免了一些重复、形式的环节。
三、精读课文。
(一)学习第二自然段
1.出示图片导入课文。
【设计意图】以木兰忧思的插图,来导入对当时社会背景的了解,只有对当时的社会背景充分了解,学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而,理解木兰对家人的担忧,对国家人民的怜悯,更好地体会英雄的伟大人格——爱国爱家。
2.出示“那时候,北方经常发生战争。一天,朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。”
3.联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。
4.指导朗读这段话。
【设计意图】对于二年级的学生来说,可能对于木兰从军的故事并不陌生,但是由于认知水平所限,文中的“征兵”“文书”以及“那时候,北方经常发生战争”等一系列的词句还存在着疑惑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景,正是木兰女扮男装、替父从军的社会的深层次原因,是必须让学生了解的。教学中,应该紧扣学生的感性体验,来促进理解、体会,所以从《木兰从军》连环画中截取的一系列的彩图,以图助学,解决学生在时空上难以逾越的障碍,让学生透过图画走进那个战火纷飞的年代,让学生通过图和教师的介绍来清晰地了解当时的社会背景,让学生了解“征兵”、“文书”等词语的含义。
出示:“她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句,体会木兰是个爱家爱国的人。
5.想象:木兰是如何说服家人的?
6.过渡:她说服了家人,女扮男装,替父从军。
【设计意图】通过学生对文章句段的阅读,明确木兰对家人(父亲、弟弟)的爱,对国家、人民的爱,以及自己从军的巨大决心。同时以结合学生生活中的感性体验,讨论表演如果你就是木兰怎样说服家人。
(二)学习第三自然段
1、 出示黄河、燕山图,引导学生了解木兰的勇敢。
2、 指导朗读。
3、 找动词,体会,加动作朗读。
4、 结合文本语言特点,引导学生练习朗读。
5、 比较句子:初步体验作者句式、语言的精妙。
6、 简要了解木兰的英勇善战,理解“赫赫战功”。
7、 指导朗读第三自然段。
【设计意图】此环节从学生的感性体验角度出发,安排了三个层次的感悟、体验:第一层次:形象感悟——勇敢善战,利用形象的图片再现黄河和燕山的气势以及木兰英勇杀敌的壮观场面,引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象;第二层次:朗读展现——通过紧扣文中的动词,加动作朗读;相同句式渐强朗读,朗读中感悟;第三层次:初品语言精妙——安排两组句式的比较,让学生比较中谈自己的直观感受,以自己的朦胧体验,来初步品味文章的精妙语言,为高年段写作方法、表达效果的体会做好铺垫、润湿,初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。
1.学习新部首“病字旁”。
2.学习“病”,读准字音,记忆字形,描红,临写。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇4
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会10个生字,两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法,能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。
教学重点:
理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。
教学难点:
说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。
教学准备:
1、生字卡片、字典、投影仪、课件。
2、课前组织学生搜集花木兰的资料。
教学过程:
第一课时
第一环节
一、创设教学情景
1、听动画片歌曲。
2、小朋友们,今天我们来认识一位女英雄花木兰。板书课题,齐读。
(出示文中第一幅插图)
二、学生自主学习
1、自己小声轻读课文,要求读准字音,不添字,不漏字。
2、出示:名字 征兵 父亲 年老多病 女扮男装 胜利 将军 将士 朝廷 年龄 战袍 渡 燕山 赫赫。
(1)自由读。
(2)思考:你觉得这课中哪些字的读音,我们要特别注意?
第二环节
三、学习成果展示
1、开火车读,及时正音,评价。
2、指名读,齐读生字词。
3、默读课文,勾画出文中不理解的字词。组织学生讨论交流。
四、教师精讲点拨
1、教学两个个多音字。
将 燕 读第一声时用法很少,如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多,谁来说说?
2、这篇课文一共有几个自然段?指名读,师生评议。
3、再读课文,把你认为文中最难读懂的句子多读几遍,直到读通读顺为止。
第三环节
五、巩固训练提升
1、学习生字。
2、用同样的部首查字法查“廷”“康”“起”三个字,看谁查得又快又准。告诉老师,说说你是怎么查的。
第二课时
第一环节
一、创设教学情景
1、昨天我们认识了一位女英雄,名叫木兰(板书),通过上节课的学习我们知道 “从军”就是替父当兵。齐读课题。
2、复习生字词。
3、设疑。
(1)木兰为什么要从军?
(2)为什么称木兰是“女英雄”?快打开书本找找原因。
二、学生自主学习
1、学生自由朗读课文,读准字音,读熟课文。
2、思考刚才提出的问题。
第二环节
三、学习成果展示
1、你找到木兰从军的原因了吗?
2、根据回答出示第二自然段,指名读。
(1)北方经常发生战争,会有什么样的后果?是呀,情况多么危急呀!所以朝廷要——紧急征兵,谁来读好它?指名读。
(2)木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分,谁来读好它?(指名读)她急什么我不太明白?如果你就在现场看到文书,那请你们是支持父亲去,还是反对他去呢?请说出理由。(引导学生从“家”和“国”两方面来思考)
所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧(齐读)夸夸木兰
(3)她的家人会同意木兰从军吗?为什么?木兰是怎么说服家人的?(小组讨论、表演)指名表演,评价。
四、教师精讲点拨
1、过渡:木兰终于说服了家人。一路上跋山涉水,餐风饮露。
2、出示:木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。
(1)(指名读)读了这句话你仿佛看到了什么?红色的字都是动词,从“披、跨、渡、过”这一连串的动词你读出来什么?
(2)请把你的体会朗读出来呢?夸夸木兰。
(3)经过千辛万苦,木兰到了战场上,你觉得战场上的木兰怎样?同学们想象一下,花木兰在战斗中的表现。
(4)经过多年的征战,木兰立下了——赫赫战功,谁来读这句话?你为什么这样读?(读出时间之长、功劳之大)
(5)再读这一段,体会木兰的英雄形象。
3、木兰终于胜利回乡了,穿上了心爱的女装,(出示第二副插图,结合理解“文静秀美”)将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话,体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。
4、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗?(出示第一自然段再读)
第三环节
五、巩固训练提升
1、学习生字。
2、背诵课文。
2、展开想象,说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。
板书设计:
12、木兰从军
( )女英雄。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇5
作者:佚名转贴自:转载点击数:90
《木兰从军》教学设计
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教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文 2、学会10个生字。 3、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人,然后用几句话写下来
教学重、难点
1、复习部首查字法 2、有感情地朗读课文,背诵课文 3、说说花木兰是怎样说服家人,然后用几句话写下来
教学时间 两课时
第一课时
一 导入
1、同学们,有没有看过电影《花木兰》,那你们知道花木兰是谁吗?
2、那谁能简单给大家介绍一下《花木兰》,讲的是一个什么故事呢?
3、板书课题,齐读
4、解题
5、花木兰为什么女扮男装去从军呢?
二 初读课文
1、自己小声轻读课文,要求读准字音,不添字,不漏字
2、出示——名字 征兵 父亲 年老多病 女扮难装 胜利 将士 朝廷 年龄 战袍 渡 燕山赫赫
(1)自由读
(2)你觉得这课中哪些字的读音,我们要特别注意?
(3)教学2个多音字
a将 读第一声时可组哪些词?读第四声又可和哪些字交朋友?
b燕 读第一声时用法很少,如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多,谁来说说?
(4)指名读,齐读生字词
(5)教学生字字形
(6)齐读
3、这篇课文一共有几个自然段
4、开火车读课文,师生评议
5、默读课文,勾画出文中不理解的字词
6、讨论交流
7、再读课文,把你认为文中最难读懂的句子多读几遍,直到读通读顺为止。
三 复习查字典
1、复习部首查字法
2、用同样的部首查字法查“廷”“康”“起”三个字,看谁查得又快又准。
四 布置作业
第二课时
一 复习
1、认读词语
2、指名读课文,思考:花木兰是谁?
二 精读课文
(一)指名读第2自然段
1、第2自然段有几句话
2、默读课文,思考:花木兰为什么从军?
3、讨论交流,边讲边练习朗读
4、花木兰是怎样说服家人的呢?
5、四人小组交流
6、指名说,师生评议
7、课文读到这儿,你们觉得花木兰是个怎样的人?
8、指导朗读
9、练习背诵
(二)第3自然段
1、花木兰告别了家人,从此开始了她的戎马生涯,这时的花木兰又是怎样的?
2、指名读
3、出示——木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线
(1)指名读
(2)木兰告别了亲人后,怎样?“披、跨、渡、过”这一连串的动词能不能调换,为什么?从这些词,可以看出什么?
(3)指导朗读
4、什么是战功?“赫赫战功”呢?
5、同学们想象一下,花木兰在战斗中的表现。
6、看插图1,你觉得此时的花木兰怎样?
7、指导朗读
8、练习背诵
(四) 第4自然段
1、指名读
2、看图2,说说当将士们知道英勇善战的花木兰原来是位“文静俊美的姑娘”时会怎么想?
3、指导朗读,表达自己对花木兰的钦佩之情。
4、练习背诵
三 总结全文
1、齐读课文,填空
花木兰是一位( )女英雄。
2、课文给我们讲述了古代花木兰女扮男装,替父从军的故事,赞扬了花木兰尊老爱幼,热爱祖国的优秀品质。
3、齐背课文
四 布置作业【感谢您浏览文秘帮!您可以搜索课题关键字查找更多资料!本站网址是www.wenmibang.com】
展开想象,说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇6
这是一篇历史传说故事,学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质,是教学的重点,也是教学的难点。为了较好地完成这个目标,我作了以下设计:一开始,我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处,学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处;然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面,让学生进一步感受英雄的勇敢形象;最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样,通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇7
一、看拼音,写词语。
zhēnɡ bīnɡ jiànɡ shì wén shū cónɡ jūn
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字组词.
燕 yān ( ) 将 jiānɡ ( )
yàn ( ) jiànɡ ( )
三、用部首查字法查字。
1.廷 查( )旁 ,再查( )画。
2.康 查( )旁 ,再查( )画。
3.起 查( )旁 ,再查( )画。
四、写出下列生字的笔顺。
1.将
2.病
五、读一读,抄一抄。
征兵 将士 文书 从军 胜利 父亲
六、补充词语。
焦急( )( ) 再( )追( ) 赫赫( )( )
文( )俊( ) ( )通( )大
七、按课文中的内容填空。
花木兰想:“父亲 , ;弟弟又小,还不够当兵的年龄。自己理应为国 。她说服了家人, , 。
八、展开想象,说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。
九、你喜欢课文中的花木兰吗?说一说你为什么喜欢她。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇8
教学案例:
张广平老师把收录机放在讲桌上,然后喜气洋洋地对学生说:“同学们,老师现在要了解一件事,喜欢听河南戏的小朋友把手举起来。”曲沃县离河南很近,同学们熟悉河南戏,机灵的孩子们知道老师要放戏曲录音,便不约而同地举起手,随后便是你一句我一句的“我喜欢”、“我喜欢”。
老师说:“好!老师也很喜欢,不过河南戏很多,昨天老师选了一段精彩的,请大家欣赏欣赏。”
老师放豫剧《花木兰从军》中的《谁说女子不如儿男》。
有的学生如痴如迷地听着,有的学生竟跟着手舞足蹈地唱起来。
老师说:“请小朋友再认真听一遍,然后试着唱唱你最喜欢的一句。”老师重放。
这一下学生可得意了,教室里热闹起来,七嘴八舌地唱起来,有的唱:“白天去耕地,夜晚来织棉”。有的唱:“谁说女子不如儿男。”有的唱:“刘大哥讲话理太偏”。有的竟能整段唱下来。学生还真是都积极地参与着。
当学生渐渐静下来的时候。老师说:“咱们齐唱一句‘谁说女子不如儿男’吧!”师生们有滋有味地重复唱着这一句。
老师说:“同学们看课本63页,带上感情自由读《木兰从军》,反复熟读课文,一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。今后我们再唱‘谁说女子不如儿男’时就更有感情了。”
我们看到学生十分投入地自由读课文,用探究的眼光,用真诚的口气,在呼唤着花木兰快点走到自己面前。
熟读课文大约15分钟。
老师说:“在刚才熟读课文的过程中,谁看到了花木兰站在了你的面前?”
学生纷纷抢着回答:“我!”“我!”“我!”
有一个淘气的小男孩说:“老师,我看到了,花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢!”
教室里一阵笑声。
老师也笑着说:“是吗?我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘,还是十分勇敢的姑娘,大家想一想,这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的?”
学生沉默片刻后说话了:
有的说:“她肯定说,父亲,你年龄大了,跑不快,让我替你去当兵吧!我会打胜仗的”。
有的说:“她肯定是说,爸爸、妈妈,你们放心吧,我不会给你们丢脸的。你等我的好消息吧”。
有的说:“她肯定说,爸爸、妈妈,我才不怕吃苦呢!我女扮男装,照样会打仗”。
还有的说:“她肯定迸会说,小弟弟,你照顾好爸爸、妈妈,我给你拿奖杯回来”。
学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。
老师说:“小朋友想象得真好,把老师都说服了。那么大家一定会抄写好这三个生词吧!抄一抄,再各写一句话。”老师边说边把“胜利”、“将士”、“征兵”三个词语卡片贴在黑板上。
老师巡视指导学生写生字词,写句子,时时鼓励着学生。
课堂小结时,老师兴奋地说:“今天同学们认识了一个新朋友,名字叫……”
“花木兰”!学生也兴奋地抢答着。
“好!让我们再齐唱三遍‘谁说女子不如儿男’吧”。
师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。有的听课老师也小声哼着走出了教室。
案例分析:
课后我们和授课老师一番对话:
问:“这节课你自我感觉如何?”
答:“我本人自我感觉还是良好的。还是听听各位老师的意见吧”。
问:“这节课的目标你觉得把握的怎样?”
答:“这节课的目标是反复熟读背诵课文,训练学生的想象能力和学习6个生字,我觉得今天在我设置的“笼罩”里,学生很好地发挥自己的潜能,努力做一个发展的人。”
问:“你说的‘笼罩’是什么意思?”
答:“我先放一整段戏曲,然后重点学会唱‘谁说女子不如儿男’一句,就是给学生创设一个利于学习本文的环境,使这个环境紧紧地‘笼罩’着学生的身心,学生在这个‘笼’里面不知不觉地就‘熟’了”。
问:“我们觉得你在语文的人文性方面做得很巧妙,能谈谈你的想法吗?”
答:“工具性与人文性是统一的,是语文课程的基本特点。我想学生在熟读课文的过程中,已经产生了对花木兰的崇拜之情,花木兰给他们留下了深刻的印象,这对学生的终生发展是有益的。这里我不强调让学生学习花木兰的什么什么精神,而是让他自己去感悟,学生是语文学习的主人嘛”。
新课程倡导师生共同成长。从这节课里,我们确实看到了有收获的不仅是学生,老师同时也大有收获,我们这些教研员也大有收获。张老师在这里用一种环境 “笼罩”学生的身心,使我们很受启迪,对二年级学生来说,他们尽管是语文学习的主人,但没有强制性的约束是不行的,这个“笼罩”既有开放性又有强制性,还有艺术性,学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。
反过来,我们设想一下学生,这节课一定能给他们留下难忘的印象。如果在此节课前会唱“谁说女子不如儿男”,那么他(她)在这节课上得到了深一层的感悟;如果在此节课前不会唱“谁说女子不如儿男”,那么他(她)会为这节课学会了唱而自豪。
花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里,成了他们崇拜的偶像。学生乐于学生字词,敢于想象,通过这节课,我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇9
苏州新区实验小学 屈华
“自主、合作、探究”是《新课标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念,深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语文第四册的一篇课文。我就此文的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。
一、“自主”,是教育战略的一次重大转移
《新课标》谈到的“自主”,是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移,是从教育根本理念上的一项重大变革,是以教材、教师为本转为以人(学生)为本的一次彻底的教育革命。
“自主、合作、探究”三者,“自主”是前提,也是关键。如果学生没有“自主”,那么“合作、探究”也就无从谈起了。
“自主”,就是还学生一定的学习自由度,让学生拥有主动权和选择权。
《木兰从军》的导入我是这样安排的:
师:大家通过预习《木兰从军》,都了解到了些什么啊?
生1:花木兰是我国古代的一位女英雄。
生2:因为北方经常发生战胜,父亲年老多病,弟弟又小,所以花木兰替父从军。
生3:花木兰是女扮男装,替父从军的。
生4:花木兰征战多年,立下了赫赫战功。
生5:当花木兰换上心爱的女装后,她的战友都惊讶了!
……
看似自由化的交流恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和课堂所得的性质是不一样的,是自觉、主动、积极、独立学习的收获,其含金量是最高的。而且,每次交流预习所得,课堂气氛都是极为热烈的。因为,自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番,学习的兴趣也就随之高昂了。
倡导自主学习,就要帮助学生提高自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。要研究学生身心和学习语文的特点,了解学生的个体差别和学习需求;激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
二、“合作”,学生个体资源共享的过程
“合作”一定要建立在“自主”的基础上!“合作”是为了追求互助,学生个体资源的共享。没有“自主”为前提,个体的资源就没有积淀和丰厚,“合作”的效应就无法体现。
而且,“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸,是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑。
《木兰从军》教学前,学生都有充分的预习,个体的感受和理解都有了基础。鉴此,课堂教学的第二环节就是合作交流,互相解疑:
师:那大家在预习中是否遇到什么问题呢?
生1:“北方经常发生战争”,“北方”是哪里啊?我们和谁打仗啊?
生2:古时候,“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。
生3:花木兰为什么要女扮男装去从军呢?
生4:因为古时候女人是不可以从军的,被发现了要杀头的。
生5:“赫赫战功”是什么意思?
生6:“赫赫战功”是指功劳很多!
生7:还指功劳很大!
师:说得真好,功劳又大又多,才能说“赫赫战功”多年征战,木兰立下了赫赫战功,所以被称为——(女英雄)(进入课文)
三、“探究”,就低年级孩子来说未必要探远究深
“探究”是进一步借助扩散思维、创新思维,以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑,是探究的前提条件,也是探究的根本目的。但是,就低年级而言,我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑,要比具体地要求学生去“探究”重要得多。
《木兰从军》的教学过程,经过“自主”、“合作”两个阶段,学生对课文基本内容,对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象,进一步提高学生对文本的认识,于是,便引导学生进一步探究文本的内涵:
师:文中除了“北方经常发生战争”、“父亲年老多病”、“弟弟又小”这三个原因,还有没有其他原因,使木兰决定女扮男装、替父从军的呢?
生:“我理应为国为家分忧”也是花木兰决定从军的原因。
师:对啊!先前讨论的那三个原因,仅仅是实际情况而已,被迫替父从军;而从“理应为国为家分忧”你又读懂了什么?
生1:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。花木兰就是想从军,保家卫国。
生2:花木兰认为,从军就是为国为家分忧,是理所当然的,应该的!
师:说得真好。你对“理应”两字读得真透啊!天下兴亡,匹夫有责。花木兰真不愧是——
生齐声:一位女英雄。
师:木兰为了要从军,“说服了家人”,她是如何说服家人的呢?
生1:父亲,您年老多病,怎么打得过凶猛的敌人呢?
生2:我虽然是个女子,但是从小就喜欢习武练功,我可有一身高超的武艺哦!
生3:母亲,你不舍得女儿从军,难道就舍得年老多病的父亲去吗?
生4:弟弟,你快快长大,在家要替姐姐好好孝顺父母。
……
师:是啊!花木兰为了要替父从军,想出了好多理由去说服家人,真不愧是——
生齐声:一位女英雄。
师:花木兰征战多年,立下了赫赫战功,真不愧是——
生齐声:一位女英雄。
萨特有一句经典名言:阅读是一种被引导的创造。新课标强调阅读的自主性和独立性。《木兰从军》的教学过程,我就是尽可能地履行这一理念的。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇10
一、教学要求:
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。
二、教学设计:
(一)导入
1、师:在课下老师了解到许多同学喜欢听故事,今天我就请一位同学把《木兰从军》的故事给大家讲一讲,好不好?
2、学生讲故事。
(二)初读课文,整体感知
1、学生大声读课文。
2、师:花木兰给你留下什么印象?
3、学生思考发言。
(三)再读课文,阅读理解,指导朗读
1、师:你最喜欢哪一段,就读哪一段。能说一说理由吗?
2、学生自读喜欢的段落。
3、师生交流,生生交流。
学生朗读,说理由。教师相机指导朗读,出示课件并板书。
第二段联系《弟子规》中的“首孝悌”,注意体会木兰的“思想矛盾,心情复杂”,读出木兰最初的矛盾和做出决定后的坚定、果敢。
第四段联系唐诗《从军行》、《出塞》、《凉州词》引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。
第五段中,教师点拨:
如果你是和木兰出生入死十二年的将士,看到一身女儿装的花将军,你会是什么表情?为什么惊呆?后来又是什么心情?为什么佩服?
引导学生带着既惊讶又佩服的感情读。
1、按照板书梳理木兰的成长过程。
2、学生有感情地朗读全文。
3、指名读课文,同学评价。
(四)引导评价,鼓励多角度思考
你觉得花木兰是一个怎样的人?
(五)拓展
1、你还知道我国历还有哪些女英雄?
2、花木兰这个女英雄的形象,深得大家的喜爱。大家通过各种形式来传唱、歌颂她。下面我们来听一听由豫剧演员常香玉演唱的豫剧《花木兰》选段。(播放豫剧《花木兰》)
3、这篇课文是由我国北朝时期民歌《木兰诗》改编的,在课下有的同学找了资料,许多同学已经会读了,下面我们就来读一读《木兰诗》。(出示《木兰诗》课件)
(六)选择性作业
1、喜欢《木兰诗》吗?那就背一背吧!
2、搜集女英雄的资料,开一个小小故事会。
3、把花木兰的故事讲给家人或朋友听。
4、喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧!
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇11
【说教材】
这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事,作者塑造了古代花木兰女扮男装,替父从军的英雄形象,赞扬了花木兰尊老爱幼的优秀品质。全文共分4个自然段。第一自然段直接介绍花木兰是一位女英雄。第二自然段讲木兰替父从军的原因。第三自然段讲了木兰告别了亲人,踏上征程,奋勇杀敌,立下了赫赫战功。第四自然段讲木兰胜利还乡,恢复女儿装,令将士们惊叹不已。文中有两副插图。第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明,有助于帮助学生理解课文,感悟花木兰的优秀品质。
一、 教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会10个生字,两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法,能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。
二、 教学重点、难点
1、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。
三、 教学准备
1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片、vcd
2、课前组织学生搜集花木兰的资料
【说教法、学法】
一、 抓住重点词句,朗读感悟
阅读是学生个性化的行为。教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。“文贵自得”,每个学生对文本的理解都不相同,而每个人的生活经验也各不相同,这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。因此,在教学中常常问学生,“你喜欢怎样读?”“把你的体会读出来,好吗?”以此诱导学生对文本内容有所感悟,促进学生感悟自得,在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。
二、 利用文中空白,想象说话
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本篇课文,给我们留下了充分的思维空间,如木兰说服家人,征途中,战场上……都可以让学生自由发挥想象。只要稍一拓展,学生便会充分利用教材资源,结合生活,结合实际,有思有想,有言有语,从而提高了阅读与表达能力。且通过想象,木兰的机智勇敢,为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。
三、运用电教媒体,激发兴趣
小学生是借助形象来认识世界的。为了让学生充分感知人物形象,教师借助电教媒体,努力通过语言的描绘,让情景再现,激发想象,将静态语言文字转化为动态的生活画面,引导学生入境感悟。
【说教学过程】
一、 谈话导入,激起兴趣
1、小朋友们,今天我们来认识一位历史人物,好吗?(出示文中第一幅插图)你认识她吗?(据回答板书:木兰)谁来介绍介绍她?(指名介绍)据介绍出示第一自然段,齐读。
2、是呀,木兰替父当兵,就是文中说的“从军”(板书)
3、在古代,女子一般不能上战场打仗的。由此,你们想到了什么?[生:(1)木兰为什么要从军?(2)为什么称木兰是“女英雄”?]
4、是呀,让我们打开书本找找原因,好吗?
●身为女子,理应留守家园,可是木兰却要去“从军”。师抓住这对矛盾,创设出促使学生主动发现问题和提出问题的情境,引导学生质疑,不仅很顺利地导入新课,还使学生产生好奇心,从而激起学生的学习兴趣,学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。
二、 初读感知,熟读课文
1、老师有几个字不认识,(出示:廷、康)查查字典,告诉老师。指名读,说说你是怎么查的。
●养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。利用课上少许时间,不仅认识了生字,更巩固了学生查字典的本领,如果长此以往,相信学生定会养成勤查字典的好习惯。
2、学生自由朗读课文,读准字音,读熟课文,思考刚才的问题。
3、出示词语:燕山、将士(读准多音字)
4、学习生字:先小组准备,再指名读。
5、你找到木兰从军的原因了吗?
●通过平时的训练,学生已经有了一定的识字能力,教学中充分激发学生的学习兴趣,给予充足的学习时间,学习效果就会大大增强。
三、 精读课文,想象感悟
1、据回答出示第二自然段,指名读。
(1)北方经常发生战争,会有什么样的后果?(联系伊拉克战争谈)是呀,情况多么危急呀!所以朝廷要——紧急征兵,谁来读好它?指名读。
(2)木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分,谁来读好它?(指名读——评价——齐读)她会怎样想?(读书上相关句子)如果她不去当兵会怎样?(引导学生从“家”和“国”两方面来思考)所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧(齐读)
●抓住重点词句让学生朗读感悟。再引导学生联系实际——伊拉克战争,了解战争的紧急与激烈。从而使学生更深入地理解文中国势的危急,面对国家忧患,家中父老弟幼,木兰又岂能袖手旁观呢?于是,一个为国为家的奇女子形象便展现在读者面前,为更好地学习下文进行铺垫。
(3)她的家人会同意木兰从军吗?为什么?木兰是怎么说服家人的?(小组讨论、表演)指名表演,评价。
●想象,有助于学生理解课文,也是培养学生创造性思维的途径之一。想象再加上表演,学生的情感更是达到了高潮。学生的主体性被充分调动起来了,思维也动起来了,他们大胆地放飞自己的想象。语言自然也活起来了。
(4)过渡:木兰终于说服了家人——(生接):女扮男装,替父从军。那木兰会在征途中遇到哪些困难呢?
2、出示:木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。
(1)(指名读)读了这句话你仿佛看到了什么?据回答后播放木兰在征战途中的片段。
(2)谁来把你的体会朗读出来呢?(自由读——指读——生评、师评——齐读)
●在指导学生的朗读中,师、生及时、适当的点评,起到“画龙点睛”之妙用,学生对课文内容的理解也随之加深了。
(3)经过千辛万苦,木兰到了战场上,(观看战场上的片段)你觉得战场上的木兰怎样?(引导学生体会木兰的英勇善战,飒爽英姿)
(4)经过多年的征战,木兰立下了——赫赫战功,谁来读这句话?你为什么这样读?(读出时间之长、功劳之大)
(5)再读这一段,体会木兰的英雄形象。
●短短两句话,木兰在征途中随同大军跋山涉水,行动迅捷,在战场上奋勇杀敌,立下赫赫战功,毫不逊于男儿的英雄形象已跃然纸上。但由于学生阅历少,很难体会到其中蕴涵的丰富内涵。教学中,通过想象、朗读,并借助多媒体手段,把抽象的语言文字用有形、有色、活动的画面再现出来,让学生充分感知后再去体会。
3、木兰终于胜利回乡了,穿上了心爱的女装,(出示第二副插图,结合理解“文静秀美”)将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话,体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。
4、你想对木兰说些什么?
●前后进行了鲜明的对比,木兰机智勇敢的英雄形象便凸现而出。学生情感上产生了共鸣。趁热打铁,让学生谈感想,直接与文本产生对话,表达了对木兰的钦佩,赞扬……学生在潜移默化中受到了教育,很好地体现了语文丰富的人文性。
四、首尾呼应,深化理解
1、齐有感情地朗读全文。
2、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗?(出示第一自然段再读)
●首尾呼应,整篇课文的学习形成了一个完整的体系,也是对全文的总结。
五、作业布置,课外延伸
1、组织学生完整地观看动画片《花木兰》。
2、你还知道历史上有哪些女英雄?课后去搜集材料,下堂课讲给大家听。
●鼓励学生课后查找资料,向课外延伸,进一步去学习。这不仅使学生拓展了知识,更使学生受到了良好的教育。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇12
教学目标:
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的10个生字,绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3. 学习花木兰尊老爱幼,自信自强,热爱祖国的优秀品质。
教学重难点:识字、写字;朗读课文、背诵课文。
教具学具安排:投影、生字卡、录音。
板书安排:24.木兰从军
女扮男装
花木兰 花将军
胜利归乡
作业设计:
课内:抄写字词、口头填空。
课外:读背课文。
教学时间:三课时。
教学过程:
第一课时
一. 揭示课题
1. 今天,我们学习新课文,题目是"木兰从军"。板书课题。
2. 听课文录音。
听后提问:木兰是谁?
"从军"是什么意思?花木兰是女儿家,她女扮男装,替谁去从军?
二. 初读指导
1. 借助拼音,读准字音。
2. 画出生字词,标出自然段。
3. 检查自读效果。
(1) 出示词语,指名读。齐读。
(2) 指名分节读课文。
(3) 说说每段的意思。
三. 精读训练
理解第一段。
1. 指名读。
2. 口头填空。
花木兰 ( )。
3. 小结。
4. 背诵第一段。
第二课时
一. 复习检查
1. 认读生字词。
2. 指名背第一段。
二. 精读训练
1. 理解第二段。
(1) 自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。
(2) 读后交流。
理解"文书征兵年老多病"。
(3) 花木兰是不是干着急呢?从花木兰说服全家人,女扮男装、替父从军,可以看出她怎么样?
(4) 指导朗读。
2. 理解第三段。
(1) 观察图一。
看,这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿,瞧她跃马提枪的威武形象,一看就知道她英勇善战。
(2) 课文是怎样写她从军后的情景的?读一读,画出表示动作的词语,体会用词的准确性。
(3) 读后交流。
(4) 指导读第一句。
(5) 指名读第二句。
理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信,所以开头称她"女英雄",结尾又说她是"花将军"。
(6) 指导读第二句。
(7) 指导背诵。
三. 识记字形,指导书写。
征 病 幼 男 胜 利
四. 作业
抄写生字。
第三课时
一. 复习
1. 认读词语。
2. 背诵第一、二、三段。
二. 精读课文
理解第四段
1. 看插图二,说说胜利归来的花木兰装束有什么变化?
2. 自读课文,画出写将军们恍然大悟的句子。
3. 读后交流。
4. 指导朗读、背诵。
三. 识记字形,指导书写
脱 穿 将 勇
四. 作业
抄写字词。
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇13
课题《木兰从军》 主备人:王郁芳 本周习惯养成: 用心倾听,乐于展示 课型:合作展示课 学习目标: 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。 3、我能通过语言文字,体会到花木兰爱国爱家的优秀品质。 课堂学习流程: 激情导课(预设2分钟) 明目标,知方向(预设1分钟) 自主合作,交流预展(预设10分钟) (一)了解花木兰从军的原因,感受花木兰为国为家的英雄形象。 1、当时的国家面临着怎样的困难呢?(提示:从“紧急征兵”这个词语去体会)2、花木兰家里又面临怎样的困难? 3、展开想象:花木兰是怎样说服家人的? 情景对话: 父亲:女儿啊,征兵文书上写的是为父的名字,我虽然老了,刀枪还是拿得动的,我去,咳咳咳…… 木兰说: 。 弟弟:姐姐,我是男孩,我替父亲去吧,你是女子,军营中是不要女子的,你怎么从军呢? 木兰说: 。 母亲:女儿啊,咱们家老的老,小的小,情况特殊啊,依娘看,国家打仗也不少你一个,我们家就不要去了,还是先顾小家吧。 木兰说: 。 4、小结:木兰就这样说服了家人,女扮男装,替父从军,真是一位______的女英雄。 (二)感受木兰战功赫赫的英雄形象 1、自己读读第三自然段,看看从军时,木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄? 2、你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗? 拓展填词:在多年征战中,木兰 敌情, 敌计, 敌将,立下了赫赫战功。(感受木兰的智勇双全。) 3、小结:身为女子,木兰果真一点儿不输给男子汉。真是一位______的女英雄。 (三)激发对女英雄的敬佩之情 1、自由读第四自然段,从“竟”,你能体会到将士怎样的心情? 2、他们会对木兰说些什么? 战士们会说:________________________ 展示交流(预设25分钟) 达标检测(预设2分钟) 1、积累本课的好词。 2、花木兰是一位 的女英雄。 3、木兰是怎样说服家人的,用几句话写下来。(选择一位家人) 反思总结 今天的课堂,我最满意的是:画 倾听( ) 合作( ) 展示( ) 点评或补充( )
《木兰从军》教学随笔--快乐驿站 篇14
一、教学目标:
1、用查字典的方法学习本课生字并组词;
2、试用所掌握的记字方法记住生字。
二、教学课时:第一课时
三、教学课型:预习指导课
四、教学过程:
第一课时
一、 猜字激趣导入,复习记字方法。
1、同学们,没有上课之前,老师出个字谜,你猜一猜好吗?
“天没有地有;你没有他有。”(也)
2、说说你是怎么猜出来的?
3、如果你要记住这个字,有什么好办法?(学生自由发言)
小结:同学们真能干。已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。是啊,只要你用心记,就可以记住这个字。
二、 揭示学习任务,初步感知内容。
(一)、初步感知内容:
1、今天,我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。先请哪位同学把课题读一读?(指名读课题)
2、指导概括课文主要内容:
师:昨晚大家读了课文,谁来用课文中的词语告诉大家:课文写(什么时候)花木兰从军的事?(学生发言)
(指导学生在课题上补充 相机板书:课文写古时候,花木兰从军的事。)
师继续:课文写古时候,花木兰“为什么”从军的事?(学生发言)
(相机板书:课文写古时候,花木兰替父从军的事。)
师:课文写古时候,花木兰怎么样替父从军的事?(学生发言)
(相机板书:课文写古时候,花木兰男男扮女装,替父从军的事。)
3、师:请大家看着黑板,把这一句话读一读。 (生读两遍句子)
师:以后大家在预习阅读课文的时候,可以用补充课题的方法,把句子补充完整,这就是说课文的主要内容的一个方法。
(二)、揭示学习任务:
1、大家还预习了哪些什么内容?
(学生发言,相机检查预习情况。如:分了几个自然段,认识了哪些生字等。)
2、 小结:我们是按照“读、画、标、练、思”的方法进行课前预习的,而在预习中,“练”——练习书空,练习组词,是识字中重要的一个环节,今天,我们学习用部首查子的方法来预习生字,查字典可以使我们了解字的意思,帮助我们正确组词。
三、 回顾部首查字法,进行预习指导:
1、首先,我们要查这个字,就要先确定这个字的(偏旁部首)。
·如果两个字都是偏旁部首的话怎么办?(指名回答:先左后右;先上后下;先外后内的方法来提取。)
·如果一个字不能拆分开怎么办?(指名回答:按起笔的笔画归入。)
2、指导查“从”字,并填写表格:
四、 学生查字典练习:
1、请自选其中五个生字,用部首查字法查字典,再按要求填空;
2、自习时要想想有什么好办法记住生字。
3、学生自学,师巡视指导。
附本课生字:
名 征 兵 父 病 弟 男 胜 利 将
要查的字读音结构应查部首总笔画数文中词语组词
五、 指导填写在生字表上:
1、导:我们为了节省时间,可以按要求填写在课后的生字表里。(范写“病”,认识“病”字旁,学生书空。)
2、写:大家把刚才查到字填写在课后生字表上。
六、 布置下课时交流任务。
寻找预习交流点,分享预习快乐
1、小组里说说:你选了哪五个字?把你查到的资料和同学分享。
2、说说你用什么方法记住这些字。
《木兰从军》预习指导课教学反思:
在体现创新教育的前提下,设计教案要明确一个目标:那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所,《木兰从军》是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装,替父从军的事。我上的是低年级预习指导课,下面从以下几点谈谈我的反思
一、本课设计理念:
1、“以人为本”,倡导自主探究的学习方法。学生在预习的过程中,学习用查字典的方法来预习生字;
2、指导归纳识记生字的方法,在预习中学习和掌握生字,通过查字典,进一步了解字的意思。
二、本课时教学内容:
1、知识目标:
(1)、正确、流利的朗读课文,初步感知内容,指导概括课文主要内容;
(2)、识字10个,认识“病”字旁,会写将“病”2个生字。
2、能力目标:培养学生观察能力,想像能力和语言表达能力。
四、教学过程设计:
(一)情境导入,引出课题。同学们,没有上课之前,老师出个字谜,你猜一猜好吗?
“天没有地有;你没有他有。”(也)
1、说说你是怎么猜出来的?
2、如果你要记住这个字,有什么好办法?(学生自由发言)
这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法;另一方面又辅助学习和掌握本课生字。
(二)初读课文,初步感知课文。
阅读教学中,概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学,学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机?我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法,使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想,通过一段时间的训练,学生对概括课文内容有一个基本的认知。
(三)查字典预习生字,用方法识记生字。
1、生字教学一直是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导,他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果,我在这节课上用查字典的方法预习生字,让学生通过动手看,动眼看,动脑想,学生兴趣浓,学得轻松、学得扎实。
2、寻找堂上交流点,分享预习成果。我把“小组里说说:你选了哪五个字?把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点,让学生有目的的学习,通过交流,巩固识字方法,记字效果更好。
五、不足之处:
1、过高估计学生,时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时,因为发现学生读书添字或减字,所以花了一定的时间进行指导朗读,导致在指导查字典时间不足。
2、教学生字方法单一,识字效果不明显。对于二年级的学生,这节课的教学容量不饱满。在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。