爬山虎的脚教学案例（推荐4篇）
爬山虎的脚教学案例 篇1
师：这就是爬山虎的脚，爬山虎就是靠着这样的脚往上爬的，它是怎样一脚一脚地往上爬呢？请大家自学第4自然段，根据我们从前学习课文的方法，提出几条自学建议，我请一位同学先说说，大家看这样学行不行。
生：第4自然段自学建议：1、读书，用横线画出写爬山虎怎么爬的句子，用“o”标出写怎么爬的词语。2、结合爬山虎不同时期脚的不同形状，用自己的话说说爬山虎是怎么爬的，可以边说边用手指在课桌上做动作。
师：这样学行不行？
生：行！
（生读、画、说、做）
师：哪个小组的同学能把你们找的重点句子、重点词语汇报一下？
生：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”
重点词语是“触、变、巴、拉、贴”
师：能够一边说一边做动作把爬山虎的脚往上爬的动作演出来吗？（生边解说边表演）
师：这位同学能不能说说，你为什么这样做？
生：书上写“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”。从这们“变”字可以看出爬山虎的脚的形状发生了变化，变前是细丝，细丝很细，挨在墙上没多大劲，所以就轻轻地“触”。后来变成了小圆片，面积增大了，我就用劲地巴。”
师：昨天我让同学们查找了有关爬山虎的资料，谁对“小圆片”的知识有所了解？
生：我从资料上知道小圆片是吸盘，有很强的引力，吸在墙上不容易掉。
师：细丝挨着墙时用“触”，小圆片挨着墙时用“巴”。从中我们可以看出叶圣陶爷爷用词是多么准确啊！请这位同学继续讲。
生：……
师：谁评一评他说、演得怎么样？
（生自由评价。）
师：观察真细致。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬，而不是我们平常说的一步一步向前走。从这里，我们又一次体会到叶老的观察是多么细致，用词是多么准确。让我们再一次有感情地读一读这段话。
以上片断充分体现了活动是教学发生的基础，学生自主参与是活动产生的基础活动的基本形式是合作、探究，课堂中学生通过自主读书、圈点批注、添画爬山虎的脚、演爬山虎怎么爬，品味语言等一系列活动，形成了生生互动，师生互动的局面、片断中，无论对问题的解决，还是词句的感悟，都是学生通过自身努力，在充分感受和体验的过程中获得的。教师没有以自己的思想束缚或代替学生，没有把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系生活实际和课文内容自己领会，激励学生动手演示，让学生在整个学习过程中始终处于积极主动的探究状
《爬山虎的脚》教学案例(二)
【片断一】
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生1：细丝！
生2：（大声地）圆片！
师：认为是圆片的同学站起来。（全班站起来一大片）
师：（故意失望地摇头笑）看来你们是应该罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）
师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？
生：（纷纷小声地）细丝。
师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生：（异口同声地小声说）细丝。
师：（满意地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！
【片断二】
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生1：细丝！
生2：（吵起来）圆片！
师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）
生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：（不动声色地）是吗？
生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！
师：（郑重地点头）是不太像。
生3：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
（师继续不动声色地倾听）
生4：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）
师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）
师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──
生：（齐答）六七根细丝！
师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满意地点头）
【反思】
“片断一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。
“片断二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：
一、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。
二、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。
爬山虎的脚教学案例 篇2
【上课】
师：我们开始上课，上课
生：老师您好
师：同学们比我更好
师：我们前阵子学过了《爬山虎的脚》，看过爬山虎吗？大家来看看这幅图（出示课件），爬山虎给你留下什么印象？
生：爬山虎好漂亮，长得很茂盛。
师：今天我们再来学习这篇课文，请大家轻轻地打开书，然后注意（板书：注意）看我写题目。（教师板书题目）
师：注意到了什么？
生：老师写字很认真
生：老师把“脚”字写得很大。
师：为什么要写大这个“脚”字？
生：——
师：我们学完了课文，你可能就知道了。课文是写爬山虎的脚，看看课文哪几个自然段是写脚的。
生：（学生默读后）课文的第3、4、5自认段是写脚的。
师：请大家看到第3自然段，，注意听老师读，想一想爬山虎的脚是什么？。
生：（师读完后）是六七根细丝。（教师板书：细丝）
师：你还注意到了什么？
生：曾老师，你刚才读漏了一句——今年，我注意了
师：是这句话吗？读——
师：注意是什么意思？
生：认真看的意思（板书：认真看）
师：我注意了什么呢？
生：爬山虎的脚是长在茎上的。
师：那是爬山虎脚长的位置（板书：位置）
生：爬山虎的脚像蜗牛的触角。
师：那是脚的样子（板书：样子）样子像——
生：蜗牛的触角
师：这句话里说了，还像什么？
（生愣了很久，回答不上来）
师：再读读这句话。
生：像树枝
师：爬山虎的脚既像树枝，又像蜗牛的触角，所以这里有几个比喻句？
生：两个
师：作者还注意了什么？
生：颜色跟刚长出来的嫩叶差不多，也是嫩红的。
师：那是颜色（板书：颜色）
生：还注意了爬山虎的脚师怎么爬的？
师：怎么爬的？
（生读课文，着重读了动词）
师：脚原来是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把（教师边读边用手演示），拉上了吧。
生：拉上了
师：你们也仿照老师一样，边读边拉一拉。
师：爬山虎的脚就是这样一脚一脚地往上爬的，我把“一脚一脚”改成“一步一步”，好不好？
生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一脚一脚”是很小步很小步的。
师：是啊，爬山虎就是今天一脚，明天一脚，这个月一脚，那个月一脚，历经二、三个月，甚至半年才在你不经意之间爬到了屋顶上去了。你要不花点时间，你还真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“认真看”之外，还有怎么看？
生：耐心地看
师：爬山虎就是这样“一脚一脚”地往上爬，朝着目标不放弃，由这个“一脚一脚”你想到了哪个成语？
生：脚踏实地
师：那么我们该怎么读这几句话？
生：读慢一些，有力一些（学生读）
师：作者还注意到了什么？
生：爬山虎的脚还像图画上蛟龙的爪子。
师：为什么是图画上的？
生：是传说的，现实当中是没有的。
师：传说当中的蛟龙是怎样的？
生：凶猛的，有力的
师：爬山虎的脚像蛟龙的爪子，是想说什么？
生：说脚很有力。
师：对，作者还注意了什么？
生：没有触着墙的是怎样，触着墙的又是怎样的
师：对，两种情况（板书）
师：如果不认真耐心地看，就不可能发现爬山虎的脚是什么，不可能发现爬山虎的脚长的位置，不可能——
生：不可能发现爬山虎的脚是什么样？
生：不可能发现脚是什么颜色.
生：不可能发现爬山虎的脚是怎样爬的。
师：也不可能发现脚没有触着墙是怎样，触着墙又是怎样，这个“注意”多么重要，（指着“今年，我注意了”）来，大家再读一遍。
师：（生读完后）你从这句话中还读出了什么？
生：今年，我注意了，以前“我”没有注意。
师：为什么以前没有注意呢？以前注意的又是什么呢？
生：注意的师爬山虎的叶子，因为它太引人注意了
生：师因为叶长得非常漂亮，让人看了非常舒服。
师：对，让我们读读写“叶”的这段话（出示文段），这里有一个字比较难写，也经常会写错。（师在黑板上板书“漾”字）
师：哪里容易写错。
生：右下角的“永”字容易写成“水”
师：大家在课文里找到这个字，在它的下面写一写，稍微写大一点。
（师巡视检查，表扬写得好的学生）
师：谁来为“漾”字组词。
生：荡漾
生：漾起
师：跟我读，漾起——（波浪般）
生：漾起——
师:刚才，我们是怎么读的？
生：声音时大时小
生：音调时高时低
师：好像——
生：波浪一样
师：知道了“漾起”什么意思了吗？
生：就是像波浪一样传开去。
师：从第一排开始，你们像波浪一样读读。（生读）
师：用这种感觉读读课文中的这句话。
师：一阵风拂过，为什么会漾起波纹呢？
生：是因为由风啊
师：可是有风的时候，树怎么就漾不起波纹呢？
生：是因为爬山虎“铺”在墙上，而且很均匀
生：是因为叶尖一顺儿朝下
师：“一顺儿”是什么意思？
生：“一顺儿”的意思是朝着一个方向。
师：为什么不说“一块儿”呢？
生：一顺儿除了一个方向外，还有柔顺的意思
师：对，叶子如果像刺猬的刺那样，能漾起波纹吗？可见“一顺儿”多么重要。来，读一读这句话。
师：还有什么原因？
生：还因为叶子没有重叠起来，也不留一点空隙。
师：所以，一阵风拂过——、
生：一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
师：多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，你不注意地看，能看清楚叶子下面的脚吗？
生：不能
师：它的光芒几乎都被叶子全抢去了，但它没有埋怨，一直——
生：默默地做好自己的事情。
生：默默地支持着叶子到屋顶，一步一个脚印。
师：它甘为叶子的人梯，默默工作，你们说说在这篇课文里“落红”又指的是谁？
生：爬山虎的脚
师：细脚不是无情物，化着春泥更护——
生：花
生：叶
师：学到这里，你们说说，曾老师为什么把“脚”写这么大？
生：是因为爬山虎的精神太伟大了。
师：所以，许多人都喜欢爬山虎，赞美爬山虎，我们来读读有关的几个片断。
（出示文段，学生读）
师：作者是谁？
生：叶圣陶（出示叶圣陶的简介）
师：这一册的语文书第26课也是一篇写爬山虎的文章，是著名作家肖复兴写的（出示肖复兴的简介），你们课后读读，这篇文章的“落红”又写的是谁？这节课就上到这里，下课。
爬山虎的脚教学案例 篇3
一、导入新课。
1、激趣导入。爬山虎，是一种攀援植物，它不用像葡萄或葫芦等植物那样搭架子，也能往高处爬。这是什么原因呢？今天，我们学习25课《爬山虎的脚》，就能找到答案了。（板书课题）
2、检查预习情况。
二、了解爬山虎叶子的特点。
1、轻声读第二自然段，理解“刚长出来”和“长大了的”叶子各有什么特点。
2、填空：刚长出来的叶子的特点 、 。
长大了的叶子的特点 、 。
3、看插图，重点理解课文怎样写长大了的叶子。（抓住“新鲜”“一顺儿”“均匀”）
4、朗读指导：读出美感来。
三、了解爬山虎脚的特点。
引言：爬山虎的叶子之所以会这样生机勃勃铺满墙，跟它的脚关系密切，它的脚到底是怎样的呢？请自渎第三自然段，边默读边画出写爬山虎的脚的有关句子。
1、默读课文，画出描写爬山虎的脚的句子，说说每句话将什么，了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。
2、让全班学生选择适当的彩笔，边默读描写爬山虎脚的句子，边画爬山虎的脚的样子。
3、对照课文有关内容，小组评议画的情况。
4、观察插图，在一次默读课文有关内容，进一步了解爬山虎的脚的位置、样子、颜色。
5、结合板书小结：因为作者“注意”了，所以对爬山虎脚长的位置、样子、颜色，才了解得这么仔细，那么它是怎样爬的呢？请自学课文第四自然段。
四、了解爬山虎是怎样往上爬的。
1、老师范读，学生一边听，一边圈出写爬山虎怎样爬的动词。
2、小组讨论，学生汇报，老师板书：触、巴拉、贴。
3、学生自主探究爬山虎是怎样爬的，注意“变”“弯”与“贴”的因果关系的理解。
4、小结：作者正是准确地运用这些动词，把爬山虎的脚怎样爬的过程写得很具体。作者正是按照爬山虎生长的顺序来观察的，所以写得才这么有序。
5、重点理解什么叫“一脚一脚”往上爬。
（1）假设黑板就是一堵墙，这是爬山虎的一根脚，这是嫩叶（画叶）。让学生上台用手演示爬山虎的脚，用动作演示爬山虎是怎样爬的。
（2）学生评议演示对不对。
（3）让学生演示爬山虎往高处爬的情景。
（4）教师小结：原来爬山虎可不象动物那样只有几只脚交替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬必须再长出一只，再巴住墙，一直往上长，必须不断长出新脚。所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬的。
（5）请学生用自己的话描述爬山虎爬的过程。
刚才我们学习了爬山虎触着墙的脚怎么样爬的，那么没有触着墙的脚怎么样呢？请同学们默读最后一个自然段。
五、学习第五自然段。
1、对比学习触着墙和没触着墙的不同情况。
没触着墙：萎了 触着墙：牢固
2、爬山虎的脚与墙的关系怎样？
六、总结。
1、学生归纳2、3、4、5自然段各讲的是什么内容。
2、复习3、4、5这几段，讲讲围绕爬山虎的脚，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。
3、了解作者在观察方面有哪些地方值得我们学习。
4、总结：这篇课文重点围绕“爬山虎的脚”来写，为了说清楚这个意思，作者进行细心而有序地观察，并且用准确、生动的语言描
写，使爬山虎的脚给我们留下了深刻的印象。
板书设计：
茎上长叶柄的反面
脚 枝状
嫩红
爬山虎的脚 触着墙 ：触 巴 拉 贴（牢固）
爬
没触着墙 ： （萎）
案例评析：
本课的教学目标是：
〈1〉学会本课9个生字，正确读写“爬山虎、空隙、拂过、漾起、叶柄、弯曲、逐渐、瞧不起”等词语。〈2〉朗读课文。背诵第二至第四自然段。〈3〉读懂课文，了解爬山虎的特点，继续练习了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。〈4〉学习作者的观察方法和表达方法，培养细致、有序的观察习惯。
教学重点是：
了解爬山虎脚的特点，学习观察事物的方法，培养观察事物的能力。
评析：
〈1〉在本课教学中，作为生字、生词教学已经放在预习阶段就已经完成，难写难记的“漾、拂、瞧”等字，易读错的“虎”字，在检查预习时得到了相应的指导；
〈2〉在新课程理念下的讲读课文教学，倡导以读代讲，让学生在读中理解、感悟，本课教学中，教师用多种形式组织学生读，并让学生用自己的话说出，训练了学生阅读能力、说话能力、理解能力；
〈3〉教学中，教师充分利用插图，让学生图文结合理解课文内容，培养了学生的观察方法和能力。
〈4〉教学中，教师充分挖掘教材，让学生演示“爬山虎一脚一脚的爬”的过程，锻炼了学生的想象能力。
总之，本节课的教学目标得到了落实，课堂教学中以教师为主导、学生为主体的理念得到了体现。
爬山虎的脚教学案例 篇4
一.设计意图:
《大纲》对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。”而条理比较清楚对学生来说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。《爬山虎的脚》一文，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思选好内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。结合本单元训练重点和学生实际，我设计教学的主要意图，一是启发人们留心和细致地观察周围的事物，体会围绕一个意思选好内容按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。并能够运用学到的观察方法指导自己的观察实践，提高学生在习作实践中把事物写具体的能力；二是配合本组教材的训练重点，让学生在理解课文内容的同时，感受植物的无穷魅力，增加热爱大自然的情趣。
二.教材分析:
《爬山虎的脚》是六年制小学语文第七单元的一篇讲读课文。第七单元训练重点是“围绕一个意思写好片断”，除了要从读到学写，训练围绕一个意思写片断之外，还要复习巩固本学期学到的读和写的基本功，使阅读能力和作文能力得到提高。《爬山虎的脚》这篇课文担负着学习围绕一个意思写好片断”的任务，因此在本组教材中占有非常重要的地位。这篇精读课文讲的是作者通过连续仔细的观察，发现了爬山虎怎样爬的秘密。文中不仅讲了爬山虎“脚”的颜色和样子，以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬山虎这种藤本植物特有的生活习性。本文的教学重点是通过理解重点词句了解爬山虎脚的特点，学习作者抓住特点进行观察和表达的方法。教学难点是体会作者是怎样把爬山虎的脚的特点说明白的。
三.教学目标：
1、学会本课生字新词，读通课文。
2、引导学生读懂课文第三部分，体会围绕一个意思选好内容按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。
3、继续培养学生留心观察事物的习惯。
四.教学过程:
（一）、开门见山，导出课题(直奔课题，明确学习任务)
（1）师：这节课，陆老师将和大家一起来学习一篇有趣的课文
板书课题：《25爬山虎的脚》
生齐读课题
（2）师：当你读完课题你最想问什么？
生：爬山虎的脚是怎么样的呢？
生：爬山虎是一种动物吗？
（对课题地质疑，既激发学生学习欲望，又阐释了课题。）
（3）师：（实物投影爬山虎的图片）爬山虎其实是一种植物，又叫“常春藤”、“地锦”、“巴山虎”。多年生落叶藤本。它的茎如不攀援在别的物体上就无法向上生长。爬山虎的茎上有卷须，卷须生有许多分枝，每根分枝上的末端都有吸盘，能够附着在墙壁上或岩石上。爬山虎附着在墙壁上非常牢固，不用大力气，很难将它的茎扯下来。爬山虎的生长速度快，如在墙边栽一棵，它的茎很快蔓延到整个墙壁。它冬季落叶，春季重新萌发生长，秋天叶色变为黄色或红色。5月一6月开花，9月一10月结果，浆果蓝色。
（图文并茂地讲解，不仅让学生对爬山虎有更进一步的了解，而且激起浓厚的学习兴趣。）
在我们的旁边就生长着这样美丽的爬山虎，你注意过吗？叶圣陶老爷爷用优美的语言为我们描述了爬山虎的脚。今天我们就来一起学习。
（二）、读通课文，学习生字，理清脉络
（1）师：放声读课文，完成2个小任务，
1、用自己的方法学会文中的生字
2、想一想课文从哪几个部分写爬山虎的？
（2）师：好的，老师检查同学们生字学习情况，谁来读读课后的生字
生读生字
师：你听出哪个音没读好？评议，正音
齐读生字
师：那么，你又是用什么方法记住这些生字呢？
生：虎字，我用偏旁+字的方法记住它，虎字头+几
师：用这种方法记，本课生字还有哪几个？归纳一下
师：剩余的字可以用什么方法？
再齐读生字
（四年级学生已经具备一定识字能力，他们能按照自己的方法学习生字，那么我们要把主动权还给学生，让学生自读、自评、正音，在分析生字时，老师要求归纳还有哪些生字也是可以用同样的方法，这不但培养了学生自主学习的意识，交给他们归纳的良好学习习惯，这也是试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”的做法。）
（3）理清脉络
师：老师还给你们一个小任务，想一想课文从哪几个部分写爬山虎的？
生：生长的位置
生：叶子
生：脚
师：那么，根据这三点你给课文分三段，怎么会？
生：1/2/3-5
师：真能干
师：那么，你认为课文的重点在哪部分？
生：3-5
（理清脉络，使学生对全文有个整体的感知，同时巩固根据意思归并给课文分段的方法。）
（三）、学习课文第三部分
（1）师：看样子同学们挺会抓重点的。今天，我们就重点学习三四五段，现在请同学们默读三四五段，边读边想，请默读。
生默读。
师：有的同学一边读书一边写写画画，很好。有什么问题吗？
生：为什么爬山虎的脚能抓住墙？
师：你读得很仔细，谁来接着提问。
生：“萎”可不可以换成“枯萎”？
师：你真会思考，一会儿我们一定好好研究这个问题。谁还有其他问题？
生：爬山虎的脚长在哪里？
师：谁还有问题？
生：为什么他的脚一拉直就粘在墙上？
生：为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有？
生：是用牢牢的贴在墙上好还是紧紧的贴在墙上好。
（通过质疑，一则培养学生勤思考，二则凝聚学生学习的注意力。）
师：你能提出这样的问题说明你动脑筋了，非常好，同学们提出了这么多的问题，大致归纳一下有这么几个问题：（1）爬山虎的脚是什么样子的？（2）它是怎样爬的，是怎么变化的？那我们怎样解决这些问题呢？让我们来看一下学习方法：
（2）出示学习方法
过抓重点词、句理解一段话；
背诵或抄写课文中自己喜欢的内容
（我们都知道，“授之于鱼”，不如“授之于渔”。）
（3）指导大家完成学习第3自然段
师：自由读课文第3自然段，用~~~~划句子，用。。。。标出词
交流
师：读读你找出的重点词句
生：茎上长叶柄的地方反面
生：枝状、细丝
生：嫩红色
师完成板书：生长位置、形状、颜色
指导朗读
师：茎上长叶柄的地方反面容易发现吗？难怪“我”原来也不知道爬山虎是有脚的，那么，为什么今年我就知道了，而且知道在茎上长叶柄的地方反面呢？
生：留心观察
师：留心观察到的脚是什么形状？
生：枝状，细丝
师：一根根细丝就像什么？
生：蜗牛的触角
师：你见过蜗牛的触角吗？
生：蜗牛很细，而且头上还有小圆点
（老师带领学生咬文嚼字，体会文字的美，并且也抓住了课文的重点词和学生理解的含糊点进行提问，有利于对文章的把握。）
师：这么恰如其分的比喻，不知道又是因为什么而来的呢？
生：留心观察
师：那么，留心观察到它的颜色是怎么样的？
生：嫩红色
师：通过留心观察，作者都发现什么秘密？
生归纳
（渗透留心观察习惯的培养）
师：观察到这些现象你觉得欣喜吗？
生：很欣喜
师：那么，我们带着欣喜之情读一读第3自然段
生有感情地齐读课文
（感受观察大自然得到的无穷乐趣和情趣，从而产生热爱之情。）
师：最后，请你把最喜欢的句子抄下来，并记在脑子里
生抄写并背诵
（培养积累词汇的习惯。）
师：通过学习，我们不仅知道爬山虎的脚的生长位置、形状、颜色，而且还感受到留心观察的乐趣，那么，下面让同学们用上面这种学习方法学习第4、5自然段，看看你能有什么收获
（4）生小组讨论学习4、5自然段
交流
师：只要能解决我们刚才提出的问题：爬山虎是怎样往上爬的？
生读重点句子
师：爬山虎是怎么样一步一步往上爬的，谁能找出表示动作的词？
生：触--→巴--→拉--→贴
师：原来是这样，读课文这句话
指导朗读
师：爬山虎的脚与墙又是什么关系呢，引读
师：3-5自然段主要写了
生：爬山虎的脚的特点
师：为了把这个内容写好，作者从哪几个方面具体写的？
生：爬山虎的脚的生长位置、形状、颜色
生：爬山虎是怎么爬的
生：爬山虎的脚跟墙的关系
师：从这三方面把脚的写得细致入微，栩栩如生
（把学习的自主权一步步的交给学生，培养学生合作学习，在交流中丰富认知，并体验合作伙伴的角色，促进学生正确的价格和良好品质的形成。
（5）配乐读第3-5自然段，再次去感受
（配乐读，学生获得了美的体验，陶醉在语言、情境中，可以激发对美、对大自然的向往。）
（6）课后，也请你把这两自然段中喜欢的句子也抄到本子中，记在脑子里
（四）、小结
师：真不错，刚才我们了解了爬山虎的脚，其实叶子写得也很美，下节课我们就学习它的叶子。这节课就上到这里，另外请同学们在课下观察一种你喜欢的植物，运用你学到的方法把他写下来。
五、教后反思：
教学之后，我对自己这节课进行认真地批评反思，找出以下几点：
《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。要激发学生的学习兴趣可以做以下几点尝试：
一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。
直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，若发挥了学生的特长动手画一画，也许起初大部分学生画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，但若放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，就能自己寻找到自己画上的不足。这一设计会使学生情绪高涨的朗读起来，也许他们紧锁的眉头，不一会儿，随一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。
二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。
俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。如果，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，那么爬山虎到底是怎样爬墙的便显而易见了。
另一点感受就是，等待，让探究更精彩
教学中，我有些太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。若不注意，很容易造成学生只是被动地听。那么相反的，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言。所以一、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。二、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。当第一个学生说出了正确答案时，有时不要“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。可能会出现，学生在互相探讨、争论的互动过程中，就激活了思维。