《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案（推荐12篇）
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇1
主题：动物是我们的朋友
学习内容：21. 《老人与海鸥》、*22. 《跑进家来的松鼠》
学习目标：
（一）21《老人与海鸥》学习目标：
1. 学会8个生字读词语。
2. 有感情读书，感受老人和海鸥之间深厚的感情。
3. 抓住课文重点句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
（二）*22《跑进家来的松鼠》学习目标：
1. 读词语
2. 有感情读书，感受作者和松鼠之间深厚的感情。激发学生爱动物、爱自然的情感。
四. 和老师一起学：
（一）21《老人与海鸥》
1. 学习生字： 抑yì——迎的走之旁换成提手旁就是抑、抑、抑。
抑制
挫cuò——坐加提手旁就是挫、挫、挫。
2. 词语理解：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
守灵——一守在灵床或灵位的旁边。
3. 理解句子：
“他的背已经驼了……跟海鸥相伴。”老人十分简朴，但却用自己不多的钱给海鸥买食物喂它们，因为老人对海鸥有无限的爱。
“意想不到的事情发生了……像发生了什么大事。”老人好几天没来了，所以海鸥以为是老人来喂食了所以马上就飞来了，但他们发现今天的老人与往常不同，他们想用叫声唤回老人。
“他们大声鸣叫着……脱身出来。”当我们收起老人的遗像时，海鸥大叫着扑来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥是那么舍不得老人，他们在用自己的特殊方式表达对老人的留恋。
（二）*22《跑进家来的松鼠》：
1. 理解词语：哭笑不得——处境尴尬，不知所措。
2. 句子理解：“它整天漫屋乱跑……从来没有碰掉过一样东西。”松鼠的习性就是跑，但我们很喜欢她。
“有时……可我又上哪给他找去呢。”小松鼠与小作者很亲密。
“爸爸哈哈大笑……咱们的松鼠自然也不甘落后。”爸爸非常喜欢松鼠以至于她偷吃糖之后不说它还夸奖它。
【模拟试题】
一. 看音写词：
kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì
（ ） （ ） （ ） （ ）
kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā
（ ） （ ） （ ） （ ）
二. 比一比，再组词。
恕（ ） 廷（ ） 泰（ ） 辩（ ）
怒（ ） 延（ ） 奏（ ） 辨（ ）
三. 选择正确的读音打上“√”
记载（zǎi zài） 上卿（qīn qīng） 不（bú bù）同
搜（sōu shōu）集 蔺（lìn nìn）相如 临（lín líng）终
四. 把下列成语补充完整。
深（ ）大义 完（ ）归赵 守（ ）待兔 刻舟求（ ）
（ ）鸡起舞 负（ ）请罪 （ ）假虎威 （ ）公移山
五. 选词填空。
无论……都…… 只要……就…… 尽管……还是……
宁可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……
1. （ ）社会主义，（ ）能救中国。
2. 老师（ ）重视提高我们的文化素质，（ ）重视提高我们的思想素质。
3. （ ）尊重别人，（ ）会得到别人的尊重。
4. （ ）遇到什么困难，他（ ）不灰心。
5. （ ）自己吃苦，（ ）让筑路工程受到影响。
六. 阅读答题。
船过三峡
从重庆乘船到武汉，我游览了世界闻名的长江三峡。
三峡的山好奇啊。夔门像刀砍剑劈，笔直dǒu qiào（ ），群山起伏高耸，云雾缭绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一个山峰一个模样！
山峡的水好急啊，长江像野马奔腾，嘶鸣吼叫。江水在山丛中七弯八拐，东闯西撞。它撕咬崖缝，拍打岩石，涛声哗哗响。
三峡的船好险啊。江水翻卷，漩涡连漩涡，波浪推波浪，大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花飘。有时像要碰着壁；有时山岩又好像要掉下来……
啊，百里山峡，好一幅百里山水画！
我更喜欢三峡中的神女峰。
那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了！这一带，还流传着这样一个神奇的故事。
从前，有个渔民在江中捕鱼，一天，天昏地暗，风雨交加，渔民迷失了方向，不幸被波涛卷入江中，一个好心的姑娘站在山顶上，日日夜夜盼他回家。一天天过去了，渔民没有回来，姑娘却化作了一块岩石。从此，他从早到晚，不怕雨淋日晒，为过往船只当航标。 多美的神女峰，多shàn liáng（ ）的姑娘！我们的大轮船顺江而下，平安无事，原来是她在为我们指引航向哩！
1. 看拼音写词语，填在文中（ ）里。
2. “山巅”的“巅”是（ ）结构， 用部首查字法应查（ ）部，除部首外还有（ ）画。
3. 文中的过渡句是 ，它所起的作用是
4. “ ” 是文中的一个比喻句，这个比喻是把 比作
【试题答案】
一. 看音写词：
kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì
（酷刑） （迁移） （惧怕） （针锋相对）
kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā
（克制） （辉煌） （耻辱） （悲愤交加）
二. 比一比，再组词。
恕（饶恕） 廷（宫廷） 泰（泰国） 辩（辩论）
怒（愤怒） 延（延安） 奏（演奏） 辨（分辨）
三. 选择正确的读音打上“√”
记载（zǎi√ zài） 上卿（qīn qīng√） 不（bú bù√）同
搜（sōu√ shōu）集 蔺（lìn√ nìn）相如 临（lín√ líng）终
四. 把下列成语补充完整。
深（明）大义 完（璧）归赵 守（株）待兔 刻舟求（剑）
（闻）鸡起舞 负（荆）请罪 （狐）假虎威 （愚）公移山
五. 选词填空。
无论……都…… 只……就…… 尽管……还是……
宁可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……
1. （只有）社会主义，（才）能救中国。
2. 老师（不但）重视提高我们的文化素质，（而且）重视提高我们的思想素质。
3. （只要）尊重别人，（就）会得到别人的尊重。
4. （无论）遇到什么困难，他（都）不灰心。
5. （宁可）自己吃苦，（也不）让筑路工程受到影响。
六. 阅读答题。
船过三峡
从重庆乘船到武汉，我游览了世界闻名的长江三峡。
三峡的山好奇啊。夔门像刀砍剑劈，笔直dǒu qiào（陡峭），群山起伏高耸，云雾缭绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一个山峰一个模样！
山峡的水好急啊，长江像野马奔腾，嘶鸣吼叫。江水在山丛中七弯八拐，东闯西撞。它撕咬崖缝，拍打岩石，涛声哗哗响。
三峡的船好险啊。江水翻卷，漩涡连漩涡，波浪推波浪，大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花飘。有时像要碰着壁；有时山岩又好像要掉下来……
啊，百里山峡，好一幅百里山水画！
我更喜欢三峡中的神女峰。
那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了！这一带，还流传着这样一个神奇的故事。
从前，有个渔民在江中捕鱼，一天，天昏地暗，风雨交加，渔民迷失了方向，不幸被波涛卷入江中，一个好心的姑娘站在山顶上，日日夜夜盼他回家。一天天过去了，渔民没有回来，姑娘却化作了一块岩石。从此，他从早到晚，不怕雨淋日晒，为过往船只当航标。
多美的神女峰，多shàn liáng（善良）的姑娘！我们的大轮船顺江而下，平安无事，原来是她在为我们指引航向哩！
1. 看拼音写词语，填在文中（ ）里。
2. “山巅”的“巅”是（上下）结构， 用部首查字法应查（山）部，除部首外还有（16）画。
3. 文中的过渡句是啊，百里山峡，好一幅百里山水画！，它所起的作用是承上启下的作用。
4. “那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了”是文中的一个比喻句，这个比喻是把岩石比作像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇2
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，
3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
第一课时（略）
教学内容：初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。
第二课时
教学内容：学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。
教学流程：
一、谈话导入，引出课题
师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像
上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知
师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。
课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）
师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）
三、细读课文，感受第二个场景
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。
生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平时生活中你见过吗？
生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近。。。。。。
四、品读重点句，感悟“情理之中”
1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。
3、交流
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
⑴生自主写话。
⑵交流：
（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──
生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？
生（老人）：……
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）
五、总结全文，请感升华
千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。
板书设计：
喂
21老人海鸥
送
和谐相处
教学反思：
这节课，我的教学思路是先让学生感知当老人离去，海鸥们看到老人遗像时，那种令人意想不到的举动，这样的行为让人惊异，只有人才会有的行为，却发生在了海鸥们的身上，学生读到这里，不禁就会问几个为什么？这样一来激发了学生的学习兴趣，带着想知道答案的心理继续学习老人生前是怎样照顾海鸥的，从而体会出老人对海鸥的浓浓的爱。这节课下来，整个教学流程非常的顺利，我教学起来也是得心应手，手到擒来。孩子们没有一味的听老师讲，而是积极参与到探讨中来，都有着自己独到的见解。但是教师的随机应变的能力还是有待于提高。当学生在理解“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏。。。。。。这一句时，学生说到这是对老人的细节描写，这是多么好的回答啊，我真的没想到孩子们会得出这样的理解，当时我只是轻描淡写的给予肯定和表扬。课后一想，我应顺势再问学生，文中还有哪些这样的细节描写呢？这样就可以牵一发而动全身，对课文的第三段重点段也就一一理解了。所以本课带给我的思考就是老师应善于捕捉这样的思想火花。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇3
【教学目标】
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、背诵课文最后四个自然段。
【教学重点】体会老人与海鸥之间深厚的感情。
【教学难点】揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
【教学准备】自制课件。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
〖教学重点〗体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
〖教学难点〗想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
〖教学过程〗
一、谈话导入
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。
（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。）
二、学习本课生字、新词
1、检查预习生字、新词的读音情况：
⑴同桌互读，相互订正。
⑵指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动炸了营似（shì）的
⑶齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。
亲昵──十分亲密。
三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容
1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？
（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
四、引导学生学习第1至13自然段
通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
⑴喂海鸥：
抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
⑵唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
⑶谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：
说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。）
②齐读第13自然段。
五、结合板书小结课文第一部分内容
六、布置作业
1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抄写生字、新词。
第二课时
〖教学目标〗
1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2、指导背诵课文最后四个自然段。
〖教学重点〗
体会老人与海鸥之间深厚的感情。
〖教学难点〗
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
〖教学过程〗
一、齐说课题引入
二、回顾课文主要内容
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：＿＿＿＿的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？
（出乎意料、出人意外、始料未及等。）
三、学习课文第二部分
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的：
⑴镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？
（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了……”
⑵镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？
（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
⑶镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？
（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？
（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
四、回归整体，升华情感
1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。
五、小结全文
如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇4
教学目标
1、会读本课8个生字，理解“褪色、乐谱、抑扬顿挫、情义、企盼”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人对海鸥的情义写具体的。
【谈话导入】
老师给大家带来一句《论语》作为见面礼。【出示】子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”
你认为，在今天的课堂中，句中的“朋友”指谁？（上课的老师；听课的朋友）
●对，我是大家的朋友，我们开始上课吧，同学们好（老师好）。
●对，我们迎来了这么多老师听课，真得“不亦乐乎”。拿出我们的双手，让我们用行动表达我们的快乐吧（鼓掌）。
【教学过程】
一、揭示课题，感知课文大意
1、这节课，我们学习的课文是——出示课题，齐读课题。（板书课题：老人与海鸥）
2、相信大家对课文都进行了充分的预习。谁来说说：课文写了一件什么事情？
3、打开课本，默读课文，边读边思考：
结合题目中的“与”思考：哪些自然段写“老人→海鸥”，哪些自然段写“海鸥→老人”？把课文用“‖”分成两个部分。
4、检查。【这节课我们一起学习“前一部分”部分】
二、聚焦外貌，感知“老人”形象
1、让我们先来认识这位“海鸥老人”。【出示“图文”】
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）这是一个真实的故事，发生在云南省昆明市的翠湖之畔。【点击“照片”】这就是老人的照片，他的名字叫——吴庆恒”，昆明市民都亲切地叫他——“海鸥老人”。让我们深情地注视他的神情、注视他的穿着、注视他的日常生活日用品——
（2）请把目光再移到这段话上面。谁来读出你新的感受？（指名读）
（3）如果要在这段话中要提炼出一个最感动你的词语，你会提炼出哪一个？请说明理由。
【预设一】学生说自己提炼出的词语，说明理由，朗读句子，相机评点。
【重点预设“褪色”】在翠湖边上，为什么这位老人最容易认出来？
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（变红）
看到老人“穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”时，看到“三个褪色”，你怎么想？
（4）正是这样一位简朴得几近吝啬的老人，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了——（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）
三、感悟言行，凸现“老人”形象
1、吴庆恒老人为什么这样简朴、这样吝啬？请大家看看这份资料。【出示资料】
吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车。4元5角一斤的饼干，老人毫不吝啬地买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的金沙江牌香烟。
2、读了这段资料，你有什么感想？——那么，老人为什么要这样做？快速自读课文第3—13自然段。
3、谁能把这个部分读成自己的话，谁来说？（课文上的；自己概括的）
老师提出一个更高的要求，谁能用这个句式说——【出示】老人（ ）海鸥，（ ）海鸥 ，（ ）海鸥，（ ）。（指名回答，填上“喂、唤、谈”等；说话训练）
4、在老人的这些言行中，你最感动的是什么？
【预设1】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）从这个片断中，你读出了老人的呼唤与其他人有哪些不同？
（2）老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落。是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？（学生发表见解，小结：其实，这个问题我们不需要探个究竟，也讨论不出结果，因为老人与海鸥的节奏是——一片有声有色的乐谱！）
（3）在这片有声有色的乐谱中，我们仿佛看到了老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，仿佛听到了老人对海鸥的亲昵呼唤，也仿佛听到了海鸥对老人的喃喃细语。如果你就是老人，你会怎么说？如果你就是其中的一只海鸥，你会怎么说？拿起笔，写下来。（音乐，巡视）指名3组老人与海鸥的对话交流。
【预设2】在海鸥的鸣叫声里……“红嘴”“老沙”“公主”……（“指名读”带过）
【预设3】谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。海鸥最重情义……（“指名读“带过）
【预设4】朋友告诉我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
（1）指名朗读；
（2）哪个词打动了你？（板书：亲人）
（3）为什么老人与海鸥就像亲人一样？
你能想象出老人10多年来，每天步行20余里，遇到许许多多顶风冒雨的艰辛吗？
你能想象出老人在翠湖边享受到的快乐吗？——这就是“像亲人一样”。
四、回顾课题，升华“老人”的情义
1、“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！”我要说，在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞有情义。这真是——不是亲人，胜似亲人！
2、在这片真情真义中，我们读懂了老人与海鸥之间的和谐。课文学习到这儿，谁能给题目加上一个词语，作为这节课的点睛之笔。（选择最佳的答案写到黑板上：老人与海鸥的情义。）
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇5
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练：
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
①生自主写话。
②交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
生一：啧啧，快来吃呀，独角、公主，这儿，快吃，吃饱了咱们一块来玩，老沙，你在那干什么呢？快，飞过来，不吃就没有你的分了，你们几个给自己兄弟姐妹留点，别光顾着自己吃，听到了吗？
生二：您对我们太好了！每天都给我们喂食，自己不怕辛苦，每天走这么长的一段路，对我们就像自己的亲生儿女，您以后也多为自己想想，不用惦记我们，我们知道您喜欢我们，但是不能累坏了身体。
生三：我的心肝啊，快来，有饼干丁，吃得饱饱的，玩去吧。喂，老沙，吃慢点，独角，快吃，我再给你一块饼干。哎，我的饼干快没了，孩子们，喂完你们，再看你们玩一会我就走了。
生四：亲爱的老人，您好，我是您喂养的一只小海鸥，一看见您那问号般的身躯，我就知道您一定是来给我们送小饼干的，那一片片的小饼干丁，不正是您对我们点点滴滴的爱吗？我想对您说一声：“谢谢您给予我们的关怀。”
生五：小海鸥们呀！尽情的吃吧，这多着呢。瞧呀，多可爱的海鸥，我每天都会给你们喂食，让你们吃得饱饱的，让你们那白色的翅膀飞得更远！
生六：亲爱的老人，您是多么爱我们呀，为了我们您不顾寒冷，不顾自己身体的不适，步行一万米为我们送食，十年来风雨无阻，我们家族每一位成员都铭记着你，不会忘记你，因为有了你，我们感受到亲情的温暖；因为有了你，我们衣食无忧；因为有了你，我们翻飞的更高更远。
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
师：在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
反思：
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。在教学中，以上策略收到了很好的失效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇6
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
教学准备：多媒体
教学过程：一、导入新课
1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）
2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱）
3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题
4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。
二、初读课文
1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。
2、交流，教师板书（喂 唤谈送）
（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）
3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行）
4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。
三、品读感悟
1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。
（1）意想不到的事情发生了……、
（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……
（3）它们肃立不动……
（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。
多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）
2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。
3、讲述故事，加深体会
老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）
5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。
四、感情升华
同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇7
教学目标是教学设计中最重要的，但是不知为何，今天发博文总是提醒让我重新编辑。于是，在一次次裁减中，教案越裁越简，不得已把教学目标也去掉了，才终于发表成功！请见谅!更请大家多指导！
一、揭示课题
今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。
【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖。试教时候有幸得到特级教师胡君的指导，她让我思考此环节设计的目的意义。的确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器，在教学的起始环节这样设计，既费时间，而且课中教学增量又较难体现。于是，把这些看似形式的东西都去掉了，简洁明了地引入环节。实施后，是挺省时的，不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题，采用更关注语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题，让学生说说看了这个题目，想说什么？“与”能否改个词。再说说看课题想想课文讲了件什么事情？
二、整体感知
（一）初读课文
1. 温馨提示：再请快速读读课文，注意读准字音，读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情？
2、出示词语：读音或词语理解有困难吗？
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。
（二）概括主要内容
1.课文围绕课题写了哪两件事情？
第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.
2. 你能借助课题说说课文的主要内容吗？
【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好！
三、聚焦老人。
1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的？那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧！圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小组交流一下。
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好！
（二）反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：
句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1.从三个褪色中，让我们看到了什么？这些都说明老人与众不同的外貌。
2.自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同？
这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题？
3阅读一段资料：
4.能不能用一个字或词说说你读后的感受？（清贫、节俭、拮据、贫穷）
5.指导朗读。
句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食？圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。
2.海鸥老人会怎么呼唤？（1）老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。（体会“亲昵”）（2）今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫？（抑扬顿挫）。
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……（一下就扫得干干净净。）课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗？请你划一划，读读。老人怎么“呼”？海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面？找到一处就起立，能找多处就更好了。
a反馈：b这一呼一应让你体会到了什么？
4.读写结合：这样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有许多许多，请放飞你想象的翅膀，什么时候，老人还会怎么呼海鸥还会怎么应？
【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。
（三）句子三：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。1.你体会到什么？2.你能否用一个或几个“无论（），无论（）”来说说你想到的老人要坚持每天来，需要克服多少困难！师引读：无论刮风下雨，老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——
【设计意图及反思】几个无论（ ），让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
五、回顾课题
然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了。……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢？让我们下节课来走进他们。
【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇8
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【课前准备】
教师准备：有关挂图、多媒体课件。
学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1.你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2.请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1.说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2.下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4.你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文，重点感悟
1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4.你觉得这一位老人有什么特点？
5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1.抄写课文的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇9
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【教学过程】
一、谈话导入
（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文21老人与海鸥。（请大家齐读课题。）
二、初读课文，整体感知
1、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。
2、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
板书：
老人海鸥海鸥老人
三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意
1、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（1～13段）
2、快速默读1～13段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？
3、生汇报谈体会：
⑴这是多么美丽的画面呀！（读3、4自然段。）
⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
⑶小结：
老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读3、4段。）
4、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！
板书：
深爱
四、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋
1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。
2、生汇报：
⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）
①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）
②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）
③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）
⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？
（引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）
①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？
（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）
②带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）
四、情感升华，感受老人形象
1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？
（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）
2、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读第二自然段）
五、总结
老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。
【板书】
老人深爱海鸥海鸥眷恋老人
【反思】
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情.课堂上我尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的？”的方法的教学。
【评课议课】
熊文萍：
我听了吴老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，吴老师富有激情的语言感染着孩子，感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导学生有感情地朗读。
吴迪：
这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想，整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了学生的听觉、视觉、想像力，更能让学生入情入境。
梅恭琴：
吴老师非常珍视学生的独特体验，如让学生说说“老人的爱是──”学生的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是学生的课堂，是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。
黄和媛：
课堂上回荡着朗朗的读书声，老师采用了多种形式的读，如：自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等，特别是当学生朗读不到位时，老师恰当的引导，使学生一遍一遍读得更好，体现了教的层次性。
杨晖：
本堂课既注重整体把握，又凸现重点，做到“点面结合”。同时，凭借语言文字理解文本，体会情感，如：“有声有色”声在哪里，色在何处？让学生在脑海中形成画面，这一设计使学生仿佛听到了老人那变了调的呼唤声，看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面，让学生真正走进了文本，读得入情入境、有声有色。
杨珍：
课堂上老师注重关键词的表达效果，如引导学生抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，并联系学生的生活体验，引导学生体会文章思想情感，同时又学习方法的渗透。但是教学中，教师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。
万晋玉：
人人都说，珠市小学是教师茁壮成长的摇篮，是教坛精英特级教师聚集的圣地。曾记否，在这里，著名特级教师张敏校长《小学作文序列训练》誉满省内外；著名特级教师聂书珉《语文学科微格训练》杨起了课改实验的风帆；新一代特级教师、南昌市名师刘琍琍执教的《我的电脑》荣获省、市语文教学竞赛一等奖，之后，《识字8》、《葡萄沟》、《珍珠鸟》的示范教学以及《山还是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的专题讲座让我们西湖教师铭记在心。我和珠市有着割舍不断的情，今天有幸走进珠市，和珠小老师一起共同感受课堂，体验语文教学，感受颇深。受大家发言的启发，接着大家的发言，就吴妍玲老师执教的《老师与海鸥》说点个人感受。
一、构建了以读为本、以悟为主的教学模式
《老师与海鸥》是实验教材中新入选的课文，课文来自真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。安排在第七组，单元主题是：人和动物的和谐相处。单元训练重点是：练习用较快的速度阅读课文；体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实写具体的。对于这样类型的课文教学，在吴老师的课堂上，我们感受到了以读为本、以悟为主的新阅读模式。
1、理解的读与悟阅读是披文得意的心智技能：
阅读需要理解，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养，小学生的阅读主要以积累与理解为主。教学中，吴老师抓住“老人与海鸥之间发生了什么事？文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？”等几个有价值的问题引导学生整体感知课文，理解课文内容。学生通过与文本的交流，理清了文脉，读懂了课文内容。
2、有体验的读与悟通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感，这种有体验的读在吴老师的课堂上也得到了充分地体现。
课堂回放
1、老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？
2、生汇报谈体会。
3、这是多么美丽的画面呀！（读3、4自然段）
4、真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”。
5、声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）
6、老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
7、小结：
老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读3、4段）
8、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！（板书：深爱）
以上教学片断，教师引导学生读书中品读语言文字的“滋味”，扣住“真是飞成一篇有声有色的乐谱！”让学生读词”有声有色”，然后以“声在哪里，色在何方？”让学生已读代讲，体会语言文字的内涵，然后以“在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？”“你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是 。”体验语言文字的情感。这个环节，是这堂课的亮点。
3、传情达意的读与悟吴老师的课堂上能够注意引导学生传情达意的深读课文，课文中的精彩描写生动地再现了海鸥的爱憎、智慧与情怀。如：
⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这些精妙的语句传递了人与动物间的特殊情感。课堂上，教师引导学生沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，领悟语言文字表情达意之精妙，并使自己进入角色，找到身临其境的感觉。
二、一次情感的“聚餐”
课堂上，教师的语言清晰，并能饱含着丰富的情感感染着学生。从课文来说，故事真实感人，字里行间蕴含着丰富的情感，课堂上吴老师让学生体会“老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把学生置身于情境之中，不知不觉学生怎能不情动而辞发，学生在“有声有色”的同时也是在表达自己的感动啊！以情体会情，以心感受心，我们相信，学生此时内心的情感在涌动，生命在跃动。
三、教学线条清楚从出示老人塑像图片
初读课文，整体感知，老人与海鸥之间发生了什么事；品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意；品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋；情感升华，感受老人形象。几个环节清晰有序。
四、值得反思与探讨的问题
1、教学目标定位的思考：
这堂课我个人感觉课时容量过大，把应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中，导致课堂教学过程中学生的语文实践活动比较仓促，时间不足，空间不够。说句实在话，教学一篇课文，展示两课时容易，一课时难度大得多。众多名师四处做课都是执教两课时，与“降低难度”是有关系的。我想，根据教材重点科学安排课时容量，是我们今后的教学中值得探讨的问题，一节课教学容量适度，定点精，才能实现教学的最优化。
2、感悟语言，要注意引导学生关注文本：
举一例：课文中，老人节衣缩食，照料海鸥有一段精当的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。文中三个“褪色的”描写多么实在，多么震撼。可惜的是，老师没有让学生关注文本的这些描写，而是自己告诉学生，这是一个勤俭的老人。三个“褪色的”只字未提，如果老师在学生读了这段文字后，引导学生想一想，通过三个“褪色的”从中感受到什么，也许还有褪色的……，从中感受到这位老人……，这样的话，一个勤俭的、爱海鸥的老人形象在学生脑海中将永远难忘。一堂课是团队精神的体现，是集体智慧的再生，真诚期望，珠小语文课堂更显精彩。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇10
传诵和谐之声，共赏和谐之美
——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿
六年级教研组 王丽英
【教材分析】
单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系.
【学情分析】
知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！
【教学目标】
1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学时数】
2课时
【设计思路】
为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读， 使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学统览】 1.入境，再现感人故事；（预设5分钟）
2.入景，欣赏和谐画面； （预设18分钟）
3.入情，体会灵魂震撼； （预设15分钟）
4.入心，化作实际行动。 （预设2分钟）
【教学过程与设计意图】
一、入境，再现感人故事。
1.美读词语。（撮嘴呼唤 应声而来 、亲昵说话 抑扬顿挫 啧啧称赞 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动）
2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
[设计意图] 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
二、入景，欣赏和谐画面。 （课文的第一部分）
画面一：老人喂海鸥。
1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
2、朗读指导.课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
画面二：老人呼唤海鸥的名字。
1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名.拉近生本距离.
2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
4.教师总结过渡到画面三。
画面三：老人谈论海鸥。
1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。
2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
[设计意图] 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
三、 入情，体会灵魂震撼 （课文的第二部分）
1、结合老人感人的报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子）。
场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……
1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……
2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？（相机指导读出个性化体会和感受）
3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？（换词对比谈感受，相机指导读）
4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去）”。
5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？☆ 动静结合☆ 细致描写……
[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
四、 总结全文，延伸情感
1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！
2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
[设计意图] 这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
【板书设计】
21、老人与海鸥
喂养、呼唤、谈论
老人 和谐 海鸥
亲人
送别（叫、飞、扑）
[设计意图] 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇11
《老人与海鸥》是人教版课标本六年级上册第七组的第一篇课文。文本描绘了老人与海鸥真诚相伴、生离死别的感人场景，尽管语言朴实，却蕴含着感人至深的厚重情味。
课文后半部分的“海鸥送老人”情景让人们“意想不到”！这样的语言现象更能引发阅读欲望。然而，笔者在细读文本之后发现，课文前半部分的内容中还有许多细节更应开发，只有在充分领悟到老人对海鸥的至情，才会明白最后海鸥们“匪夷所思”的举动。于是，我把教学的重点聚焦到了老人喂海鸥的“舐犊深情”上，进行了一次颇有意义的教学行走。
一、浓缩一种境界，感知亲情
在自由朗读、学习词语后，通过让学生读着词语想象画面，他们很快勾勒出了课文描绘的两个场景，“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”，这样的整体感知，是要渗透课文在写法上的一个布局，让学生心中有数，而不是盲目地开掘课文。紧接着，我缓缓引导：“同学们，读着这些词语，想象着这样的画面，你感觉老人与海鸥简直像什么了？”学生脱口而出：“亲人！”如此，课文就浓缩成了一种境界！那就是——老人与海鸥的亲情。“同学们，课文中有一个句子验证了大家的观点——朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样——我们一起来读读。”这个句子是整个文本的核心，两个画面也正是通过这个句子进行切换的。尽管句子表面看来平实无奇，实则具有很大的张力。在出示这个句子之后，我就引导学生主动质疑。长期以来，我们的课堂教学感悟得太多，理解得太多，而缺失了同样对学生具有很大意义的质疑问难、反诘颠覆的学习方式。经过讨论，我们以“毫无血缘关系的老人与海鸥怎么会像亲人？”为问题引擎，发动了全文！
二、聚焦四处特写，感悟亲情
■二十余里！
这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个非常值得玩味的句子。首先从“只为了”我们可以感受到不一般的情谊，但还不是很深刻。于是在教学中，我又引导学生感受“步行二十余里”：“你们知道一般人步行二十多里需要多长的时间吗？老师告诉大家大约两个多小时！而现在这位驼了背的老人，你觉得可能要走多长时间？”孩子们转念一想说：“三个多小时。”我又追问：“那么一天打个来回需要多长时间？”“六七个小时。”他们异口同声。“孩子们，在每个冬天里，老人每天都需要赶六七个小时的路。却一心只为了——”“给海鸥送餐，与海鸥相伴。”“这才叫亲人哪！”
■饼干丁！
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
这是文本中描述老人喂海鸥的句子。从老人娴熟的动作和海鸥应声而来的表现中，孩子们一下子读出了老人与海鸥关系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是紧接着引导孩子们：“你们从这个‘饼干丁’读懂什么？什么是饼干丁？”首先区别“饼干丁”与随意掰开的“饼干块”、捏碎的“饼干末”是不同的，它是仔细地掰成了一小块一小块。“那么，老人为什么要这样做？”孩子们马上缓过神来，争着说：“太大的饼干块海鸥吃不进去，而且可能会因为相互争夺而受伤；而饼干末根本吃不了，还可能被风吹散，饼干丁最合适，海鸥们吃着也最习惯。”我由衷地赞扬道：“你们体会得真棒，想到老人的心坎里去了。”接着话锋一转：“这饼干丁不禁让我们回想起我们小时侯，谁喂我们东西吃，他们又是怎么喂的？”孩子们响亮地说：“我们小时侯爸爸妈妈也要把东西嚼碎了再喂给我们吃。”“是啊，而在这里，这老人喂海鸥的举动简直就像是海鸥们的——”“父亲！”“就是这样的亲人！”孩子们都很动容，小小的饼干丁包蕴着多么深沉的亲情啊！
■相同的白色翅膀！
相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。
我想很多人都会忽略这个语言现象。然而我在细读中却发现作者这样强调“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教学中，当孩子们发现老人给每一只海鸥都起了名字，并且认得每一只海鸥时，我就引导孩子们关注这个句子。“孩子们，在我看来是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎样？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花却能认得每一只海鸥，你从这里读懂什么？”有个孩子马上起来说：“我觉得老人对海鸥肯定特别特别熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鸥的特征。像‘独脚’确实只有一只脚，而‘老沙’是脚上有环。”孩子们都很认同。我接着追问：“这不禁让我们想到在生活中，我们也有这样的时候，遇见一对几乎一模一样的双胞胎，然而谁一定可以一下子就辨别出来？”“他们的父母！”“是啊，只有父母才会对自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我觉得老人也像是海鸥们的父亲一样，对海鸥们了如指掌！”“是呀！老人就是海鸥这样的亲人！”
■企盼！
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
这是文本所描绘的“老人喂海鸥”的最后一幕。这个充满萧索、遗憾情味的句子似乎喻示着悲情结局的到来。“读着这个句子，你觉得哪个词最能体现老人与海鸥像亲人？”不一会儿，大家就把目光都关注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你觉得老人企盼什么？”孩子们略一思忖便纷纷发言：“企盼也能到滇池去！”“企盼时时刻刻和海鸥在一起！”“企盼永远不要和海鸥分开！”我继续深入：“海鸥是一种候鸟，他们只有冬天才来昆明翠湖公园，你觉得老人还企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永远在一起，永不分离！”
在第二课时中，我仍以“亲情”为开掘点，以“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”这个句子为核心，展开“海鸥对老人像亲人”的解读。比如课文中有这样的句子：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。抓住其中的“像是前来瞻仰遗容的亲属”、“肃立不动”、“守灵”等词句，放大来体味。无论是“亲属”还是“守灵”等这些字眼都充分说明了海鸥已经展现出自己对老人的深厚情谊，海鸥是充满灵性的动物！
三、进行两次练笔，补白亲情
在扩散地解读之后，接着我还是引导学生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样”上来引导孩子们想象：在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。它虽然没有写在书里，也没有挂在老人的嘴上，但是我们一定可以体会得到。也许有一天一觉醒来，老人就感觉浑身无力，也许是昨天太累了，赶回来就病了，怎么办？你看到了怎样的老人？也许这一天喂完海鸥天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎样的老人……
第二课时，在充分体味的基础上，我仍进行了一次练笔，那就是：如果你是这群翻飞的海鸥中的一只，看着老人的遗像，想起老人十多年来和你们的相处，你想对老人说些什么？这既是对文本的补白，更是让孩子们移情体验，感受海鸥对老人的至情的重要手段。通过这样的情境补白，老人、海鸥的形象在学生脑中更加清晰、丰满起来。每个孩子的描绘都会成为文本不可或缺的鲜活的课程资源，不断推动与丰厚文本情境。
四、实现三次拓展，铭刻亲情
在课堂的行进过程中，我还设计了三次小心翼翼的拓展：
（1）老人叫吴庆恒，他被昆明人亲切地称为“海鸥老人”。
（2）老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，十多年来，一到冬天，他都是这样走着来到翠湖的。
（3）四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与海鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，就有“老沙”。
以此来层层推动孩子们感悟的深刻性，提升文本的感染力。实践证明，这样的适度拓展是有效的，更是需要的。这些拓展材料真正实现了价值：丰厚文本却不游离文本，渲染情境却不喧宾夺主，纵深感受而不颠覆感受。
课的最后，我将两幅画面来个整体呈现，进行总结：即使是一只飞翔的海鸥，它也有自己的智慧、自己的情怀。老人与海鸥创造了一种亲情般的境界，展现了一段亲情般的生离死别！亲爱的同学们，擦亮你的眼睛，竖起你的耳朵，敞开你的心胸，让你的每一根感觉的神经、每一个细胞都警觉起来，去感受这个世界中的一草一木，去聆听这个自然中的一鸟一兽，用信赖和亲情去与我们身边的一切接触，相信大家一定能够创造出更美的境界！
（作者单位：浙江省上虞市阳光学校）
《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》教学案 篇12
预习要求：
1、读课文，说说《老人与海鸥》的主要内容。
2、搜集有关吴庆恒老人的事迹及资料。
3、.理解词语：抑扬顿挫、有声有色、驻足、瞻仰等词语的意思。
4、你对文章还有哪些不理解的地方，提出来
5、请给带点字加上正确的读音。
( ) （ ） （ ） （ ） （ ）
褪色 塑料 乐谱 亲昵 漩涡
6、辨字组词。
塑（ ） 抑（ ） 营（ ） 饼（ ）
望（ ） 柳（ ） 菅（ ） 拼（ ）
7.、多音字：撮、炸
课堂练习题：
1、认真读句子，想想省略号有什么作用，并写在括号里。
（1）它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟。
（ ）
（2）听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥早翠湖边相依相随…… ( )
（3）侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
2、阅读课文第15自然段，回答问题。
（1）“意想不到的事情”指什么？
（2）从 “一群海鸥突然飞来，围着老人遗像的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”，你体会到了什么？
（3）这段话中破折号的作用是……（ ）
a.表示解释说明 b.意思的递进 c.表示声音延长。