《山谷中的谜底》（推荐17篇）
《山谷中的谜底》 篇1
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重难点：
教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
教学过程：
第1教时
㈠谈话导入，揭示课题：
1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）
2.读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）
（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）
㈡初读课文，自学生字新词：
1. 出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）
㈢检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
2. 组织交流，讨论：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。
（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）
㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）
（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）
㈥指导描红：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3. 组织描红，教师巡视指导。
第2教时
㈠学习第一、第二段。
1. 板书课题：山谷中的谜底。
2. 题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：加拿大、魁北克。
3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
（“观文者批文以入情。”——刘勰）
4. 组织交流：
⑴谜：
板书：
松
柏雪
扬松
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
⑵谜底：（出示句子）
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。
板书：弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）
6.组织辩论：
师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
板书：智者，强者
㈡学习第三段
1. 指名分角色朗读对话。
第一遍：带提示语。
第二遍：去掉提示语。
第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：上下文
联系
实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
㈢试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”
（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）
㈣摘抄、积累。
作业超市（可选择）：
1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）
㈤板书设计：
雪小雪大
松（弯曲、反弹）
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
教后记：
最让我痛心的是，通过这节课我知道了自己教学上暴露了一个很大的问题——蜻蜓点水，正如学生一样不踏实。因此我又感谢这一课，揭示了一个道理，又给予我一个启示。关于这篇文章里旅行者得到的启示和文章中最后一个自然段，揭示含义相同，却又有所不同，后者是一个总结，一个画龙点睛之处要重点突出，我没做到。所以在月考中有个相似的题目，我们班49人错了37人！我要接受这个惨痛的教训！
《山谷中的谜底》 篇2
教材简析：
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文共6个自然段，可以分为三个部分。
第一部分（第1-2自然段）写加拿大魁北克山谷中奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜。第二部分（第3自然段）写两个旅行者在大雪纷飞中，通过仔细观察，揭开了这个谜底——东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类树种都能存活下来。第三段（第4-6自然段）写发现这一谜底的两位旅行者的对话，指出了这一自然现象给人们的启示——“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，并且水到渠成。联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义，是本课教学的重点和难点。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课“魁、贞、篷、丫”等4个生字，理解“唯一、完好无损、摧毁”等词语的意思。
3、联系课文内容及生活实际，用自己的话说说“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
学习活动设计建议：
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛（五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐——手指；或麻屋子，红账子，里头住着白胖子——花生）
教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激qing导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）
3、读了课题，你有什么疑问？（例如：这是哪个山谷？谜面是什么？谜底是什么？怎样揭开的？它能给我们什么样的启示呢？）
三、初读课文，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。
自读要求：⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题。
2、检查初读情况。
（主要以两种形式来检查：一是默写生字词；二是交流词语理解；三是检查读书情况。）
3、理清文章层次。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜的谜面？哪几个自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
4、你解决了哪些问题？（梳理问题）
三、精读课文：
（一）学习第1—2自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）
板书：西坡 东坡
长满杂树 只有雪松（最好辅以简笔画，画出山谷）
2、过渡：这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——
（二）学习第三自然段。
1、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松的特性决定。（自身原因）
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）
2、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（1）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：演示物如果换成硬木头行不行？
（2）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）
b、体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
3、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——
4、此时，你怎么看文中的雪松？
5、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）
四、深究课文，学习第4—6自然段。
1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师范读第4、5自然段）
2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？
3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。
（1）小组讨论。
（2）第一次交流。
（3）相机出示：
“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
自由朗读这两句话。你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？
（4）小组第二次讨论，集体交流。
4、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：（根据学生的交流，随机引说）
麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。
狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。
中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。
体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。
……
④齐读这两句话。
五、总结课文，拓展练习。
1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：有时，进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！
2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
六、作业设计：
17、山谷中的谜底
班级 姓名
一、看拼音写词语：
kuí wú nǚ zhēn zhàng péng zhī yā màn tiān fēi wǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
cuī huǐ sàng shī qū fú huǐ miè wán hǎo wú sǔn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、组词：
魁（ ）贞（ ）蓬（ ）摧（ ）迷（ ）
愧（ ）侦（ ）篷（ ）催（ ）谜（ ）
三、近义词、反义词：
近义词：启示（ ）承受（ ）奇异（ ）景观（ ）
摧毁（ ）抗争（ ）完好（ ）屈服（ ）
反义词：弯曲（ ）苍翠（ ）屈服（ ）摧毁（ ）
生存（ ）完好无损（ ）
四、解释：
1、摧毁：
2、完好无损：
五：按课文内容填空：
1、本文讲叙了 ，启发人们“ 。”因此在 和 面前，我们既要 ，也要 ， 。
2、一位旅行者说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”改成不用引号的句子：
___________________________________
3、“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。”中“奇异的景观是指 。
学了课文，你一定知道了谜底是 。
4、松树的高尚品格值得赞美，请你写出描写松树的诗句：
5、对于外界的压力，可以 ，但有时也需要
，作出 ，以求 。
六、课内阅读：
过了一会儿，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示---对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”
确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
1、从选文中找出下列词语的近义词。
启发（ ） 灭亡（ ） 适合（ ）
2、写出下列词语的反义词。
明白（ ） 抗争（ ） 弯曲（ ） 让步（ ）
3、文中破折号起的作用是____________________。
4、旅行者从雪松身上得到什么启示？用“ ”划出。文中还有一句话与它的意思相近，请写下来：
___________________________________________________________________
5、由最后一句话你想到了什么？ 联系生活实际，谈谈你的理解。
___________________________________________________________________
七、综合修改：
1、张一力同学参加体育锻练很克苦，经长受到老师的夸耀。在表彰总结大会上，老师鼓舞他说，你因该陆续努力，争取更大的成绩。（8处）
2、我们已经即将小学毕业，学习更加勤奋。这学期，我们班同学阅读了“红楼梦”、“爱的教育”等……课外书。大量的课外阅读，使我们增长了知识和写作水平。我们班还被评为“课外阅读先进班级”的光荣称号。（6处）
3、阅读课上，我们讨论并阅读了“海伦.凯勒传”，感触很多。谁能相信一个不但看不见而且听不见的女子能掌握法、德等五种英语呢？谁能相信她果然能取得那么多惊人的成就呢？作为一个身体建全的人，我们有什么理由不珍惜呢？（8处）
《山谷中的谜底》 篇3
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。
3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
教学重点：理解雪松本领。
教学难点：体会人生哲理。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）
出示：大义凛然 刚正不阿 坚贞不屈 宁折不弯 宁为玉碎，不为瓦全
2、你能告诉大家为什么要这么读吗？
（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；
（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）
3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。
4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）
5、谈话导入：在对这种英雄壮举感到由衷地敬仰时，有时候，我们也听到这样一个声音：摆脱困境，是不是还有别的选择呢？
（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。
6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）
二、感受“谜面”
1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）
2、交流：这是一条怎样的山谷？
（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）
3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。（板书：底）
三、探究“谜底”
1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。
2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）
3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）
4、几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中，默读这段话，找找造成这种奇异景观的根本原因是什么？
5、交流：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因）
b、雪松这个本领。（内部原因）
6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）
7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。
（2）交流：（板书：弯曲、反弹）
8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。
9、交流，相机指导。
预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。
预设2：雪松的顽强精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）
（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）
（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
b、“立即反弹”：
（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻它就立即反弹，多么有效的斗争策略！
（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）
（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者 智者）
c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）
（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）
（3）此时，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？[一种精神；一种人生态度；一个生活哲理；一种人，忍辱负重、不屈不挠的人]
（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。(点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？)
（5）创设情境朗读：
a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”
b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”
15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。
四、学会“弯曲”
1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的——（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）
2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！
3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）
五、总结全文
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
六、作业超市
1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。
2、阅读以退为进的故事如《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》等，把你读后的收获写下来。
板书设计
山谷中的谜底
弯曲 反弹
雪松
强者 智者
《山谷中的谜底》 篇4
第1教时
教学目标
1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、正确书写本课的生字。
学重难点
重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。
难点：生字的书写
教学准备 图片、课件
教学过程设计
一、猜谜导入
二、初读课文
三、精读训练
四、作业
同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
板书课题：10 山谷中的谜底
以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。
“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）
那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？
1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧毁：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语
女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写
3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？
默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）
（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。
2、这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）
从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写
2、抄写生字
激趣导入
设疑激趣
动手实践，加深理解。
课后感受
学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。
第2教时
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备
课文中的重点句子的演示、课件
教学过程设计
一、复习提问
二、继续精读训练
三、总结谈话
四、作业
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？
学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）
（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
体会对比写法。
（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）
4、齐读最后一段。
5、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
1、读一读，再抄写。
女贞惟一摧毁完好无损
景观帐篷毁灭得到启示
2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。
板书设计：山谷中的谜底
（启示）
弯曲和倒下更好的发展和生存
小组讨论
合作学习
课后感受
本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。
《山谷中的谜底》 篇5
课时目标：
1、能正确、流利地读课文。背诵最后两小节。
2、会读会写一类字4个，读准音难字“贞”，会写形难字“魁”。会读二类字1个。结合生活实践，联系上下文，理解词语：“弹性”弯曲”、“反弹”。
3、熟读课文，按照“谜面、谜底、启示”理清文章条理。认识开头概述奇异的现象；结尾感悟升华，揭示道理的写作方法。
4、精读雪松的表现，圈出关键词，通过看图、想象，了解雪松能在逆境中生存的原因。学习四个“反复”，体会雪松以退为进的斗争技巧。
5、把握课文主要内容，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。选用古今名言，古今中外的事例证明“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的正确。积累由雪松的特点联想到的成语和名言。
教学重点：
1、精读课文第3小节，通过品读了解雪松能在逆境在生存的原因，体会雪松以退为进的斗争技巧。
2、把握课文主要内容，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。选用古今名言，古今中外的事例证明“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的正确。
教学过程：
一、检查预习：
1、ppt出示：“柘树、女贞zhēn、帐篷peng、魁北克、魁梧wú”
2、(想一想字意与部首的关系,再选字填空):（大册：第一题）
蓬 篷： （ ）乱 帐（ ） （ ）勃 车（ ） （ ）松
迷 谜： 着（ ）（ ）语 （ ）路 （ ）底 不解之（ ）
（谜的词义：和谜语有关，还没有弄明白的或难理解的事物。词语较少。）
二、课题入手，初读课文：
1、“山谷中的谜底”的“谜底”为红色。一个完整的谜语包括哪些部分呢？（谜面、谜底）
2、ppt“皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。”(打一植物)（这是谜面）【松树】（这是谜底）
3、自由读课文，读后找出这篇文章的“谜面、谜底”部分。指名读相关语段
（1）课件出示：
（描述谜面）：“加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之 处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
（描述谜底）：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
（2） 朗读指导：同一条山为什么会出现如此奇异的景观呢？这个谜终于被揭开了，我们每个人都很——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉在座的每位老师——
4、造成这种现象的原因是什么。快速地浏览第3小节找原因。（a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。b、雪松特殊的本领。）
三、精读第三小节。体会雪松以退为进的斗争技巧。
1、“这个本领”指什么本领？指读“由于特殊的风向……完好无损”其他学生圈关键词。（相机板书：有弹性：弯曲、反弹）
2、至此，这个谜底全揭开了。但有人这样评价雪松：面对大风雪，雪松只是一个劲地弯曲，这是在向风雪低头，它们是一群苟且偷生的弱者。你同意这样的看法吗？要想把别人说服，必须做到有理有据。请大家再次读读第三自然段，把可以作为论据的句子画出来，充实你的观点。
3、交流。
（1）预设：（“我认为雪松不是弱者。它的弯曲只是暂时的，是它对付风雪的一种手段，它这样做是为了最终的反弹。” “我认为不但不是弱者，她还是一位很有计谋的人，如果，它也像其他杂树那样不去弯曲，它的树枝早就被积雪压断了，也不会至今还生活在魁北克山谷的东坡。”）
（2） 朗读指导：这弯曲是智慧的弯曲（板：智者）这是以退为进的力量。男生齐读“当雪积到一定程度时，……苍翠挺拔的身姿。”要读出这种力量。
（3）训练：“无论雪下得多大，雪松始终 ，依旧 。”充满佩服地读本句，读出胜利感受。
4、学四个 “反复”。语言：雪不停地落，雪松呢？出示《册》五（3）
“反复地积”可以想象暴雪（之大，之狂）；“反复地弯”可以体会雪松（承受的压力之大，和在承受的同时适当退让的策略）；“反复地落”可以体会“退让”策略的（成功）；“反复地弹 ”可以感受（不屈不挠）的精神。读了整句话我们可以领悟到雪松是（智者，是强者。他以退为进取得了最后的胜利。）
四、感悟升华。
许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。现在，这两位旅行者通过自己的观察与思考揭开了山谷中的谜底。善于思考的人是充满智慧的，他们往往能比别人看得更远，从中获得有益的启示。齐读5、6小节。
读第5小节，面对外界的压力有几种应对方法? (既要敢于抗争，也要学会退让)
“狭路相逢勇者胜”，中华民族是一个有气节的民族，面对压力、面对困难，面对敌人，我们首先要敢于面对，有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，“杀身成仁，舍生取义”“慷慨从容赴义死”如果它关乎信念、做人的尊严与民族大义！但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是学会雪松的弯曲，会适当的让步，因为——（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！ 五、课作：
（一）、拓展：古往今来，从自然界到人类，先适当的让步，然后伺机“反弹”的例子还真不少。
1、雪松面对大雪弯曲一下， 不是________ _，而是__________。
2、越王勾践卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。
3、蔺相如的躲避廉颇不是________ _，而是__________。
4、肖邦离开自己的祖国，不是________ _，而是__________。
5、卢沟桥的守桥官兵暂时退守宛平县城不是________ _，而是__________。
6、平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。
（二）、积累背诵：
（1）赞美松树的诗；《青松》陈毅；
（2）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。
六、家作
《册》p54一、四、五、发一(并背诵)、发二
《补》一、二、三、四
背诵五、六两小节
《山谷中的谜底》 篇6
第1教时
教学目标
1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、正确书写本课的生字。
学重难点
重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。
难点：生字的书写
教学准备图片、课件
教学过程设计
一、猜谜导入
二、初读课文
三、精读训练
四、作业
同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
板书课题：10 山谷中的谜底
以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。
“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）
那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？
1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧毁：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语
女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写
3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？
默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）
（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。
2、这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）
从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写
2、抄写生字
激趣导入
设疑激趣
动手实践，加深理解。
课后感受
学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。
第2教时
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备
课文中的重点句子的演示、课件
教学过程设计
一、复习提问
二、继续精读训练
三、总结谈话
四、作业
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？
学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）
（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
体会对比写法。
（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）
4、齐读最后一段。
5、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
1、读一读，再抄写。
女贞惟一摧毁完好无损
景观帐篷毁灭得到启示
2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。
板书设计：山谷中的谜底
（启示）
弯曲和倒下更好的发展和生存
小组讨论
合作学习
课后感受
本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。
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一、教材分析：
苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：
教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学过程：
第1教时
㈠谈话导入，揭示课题：
1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）
2.读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）
（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）
㈡初读课文，自学生字新词：
1. 出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）
㈢检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
2. 组织交流，讨论：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。
（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）
㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）
（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）
㈥指导描红：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3. 组织描红，教师巡视指导。
第2教时
㈠学习第一、第二段。
1. 板书课题：山谷中的谜底。
2. 题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：加拿大、魁北克。
3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
（“观文者批文以入情。”——刘勰）
4. 组织交流：
⑴谜：
板书：
松
柏雪
扬松
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
⑵谜底：（出示句子）
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。
板书：弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）
6.组织辩论：
师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
板书：智者，强者
㈡学习第三段
1. 指名分角色朗读对话。
第一遍：带提示语。
第二遍：去掉提示语。
第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：上下文
联系
实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
㈢试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”
（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）
㈣摘抄、积累。
作业超市（可选择）：
1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）
㈤板书设计：
雪小雪大
松（弯曲、反弹）
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
五、教学点评：
通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。
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[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[教学重点与难点]
有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[课程资源的开发与利用]
山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐
[课前活动]
1、猜谜。
2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
[教学过程]
一、导入新课
1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）
2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
2、学生读。
3、交流。
⑴山谷中的谜是什么呢？
指名说（出示图）
再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。
⑵那么，谜底又是什么呢？
指名说（出示谜底）
三、自主探究、精读感悟
1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？
指名说。
2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？
⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
⑵交流，随机指导朗读。
3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
⑴听课文录音。
⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？
指名说。
4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。
自由练读。
指名读。教师适当点拨。
齐读（配乐）
5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。
⑴学生自己写。
⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。
⑶交流。
四、总结提问，延伸课外
正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。
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[教材分析]
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
[设计理念]
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——
《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）
3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？
[要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。]
三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。]
三、再读课文，学习第1—3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）
板书：西坡东坡
长满只有雪松
2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松的特性决定。（自身原因）
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]
四、深究课文，学习第4—6自然段。
1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）
2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？
3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。
（1）小组讨论。
（2）第一次交流。
（3）相机出示：
“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
①自由朗读这两句话。
②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？
小组第二次讨论，集体交流。
③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：
（根据学生的交流，随机引说）
麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。
狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。
中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。
体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。
……
④齐读这两句话。
[此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。]
五、总结课文，拓展练习。
1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！
2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
[素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。]
[整个教学过程，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。]
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一、教材简析：
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，揭示了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存”这一人生哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，并且水到渠成。
二、教学建议：
本文的内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。对于课文最后一句话“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”，此句话含义深刻，对于小学生来说此时只需大概了解即可，不必挖掘过深，否则易弄巧成拙。
关于本课，我在教学中采取了以下一点做法，觉得收效不错，那就是以一线贯穿全课，“一线”指的是让学生用自己的话回答“为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？”此问题的答案就在文中，虽然看似简单，但学生们要想答得有条有理，一气呵成也并非易事。课堂教学中，我通过以下几步帮助学生完成以上问题：1、自己读课文思考以上问题；2、自己答给自己听；3、四人小组互相说一说；4、指名回答。通过这四步训练，全班大多数学生都能够条理分明地进行回答，很好的训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
（参考答案：因为东坡雪大，把松、柏、柘、女贞等杂树的树枝都压断了，这些树就都慢慢地丧失了生机，只有这里的雪松能在枝上的雪积到一定程度时及时弯曲，让压在它枝丫上的雪滑落，然后再及时地反弹回来，这样它就能保持苍翠挺拔。而西坡的雪小，积雪不足以压断树枝。所以，山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松。）在学生回答的时候表达方式可能不尽相同，但只要条理清楚，环环相扣就可以了。
三、作业设计：
课后习题：“‘确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。’联系生活实际，说说你对这句话的理解”学生可能举不出什么好的例子，其实红军的五次反围剿和万里长征还有“卧薪尝胆”的故事都是很好的例子，教师可以给与提示。
谜底揭开了
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘（zhè）、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
〔节选自苏教版小学语文第11册《山谷中的谜底》〕
阅读加油站
漫天飞舞的大雪中，特殊的风向让两个旅行者发现了东西坡雪的差异。积雪的雪松“向下弯曲”，雪积到一定程度时，“从树枝上滑落”，树枝“立即反弹”，而且是反复地“积”“弯”“落”“弹”，谜底终于揭开了。在这有详有略的描写中，我们体会到雪松承受的压力之大，在此同时又适当进行了退让，但最后它又是胜利的强者。细致的描写引出课文主题：松树的弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展。
阅读盘点·好词派
滑落，既有滑的过程，又有落的结果。结合课文片段仔细体味，雪落到松树枝上，随着雪越落越多，松枝逐渐向下弯曲，雪就会慢慢地向下“滑”，等松枝弯到一定程度，雪无法再“附”在松枝上，便“落”了下来。这种体味就像电影慢镜头一样，让我们细致而清晰地看到雪越下越大，松枝越来越弯，积雪且滑且落的过程。
试着找几个表示“落下”意思的词语，如：降落、直落、飞落、跌落等替换“滑落”，看看意思还一样吗？大胆一点儿，说说它们的区别。
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《山谷中的谜底》 篇7
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文，理解“摧毁”“少顷”的含义。
2、借助课文规范语言进行说、写训练，提高学生表达能力。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
教学重点及难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习
魁北克的这一奇异的景观始终是一个谜，读学生回答：谜西坡长满……东坡只有雪松
二、再读课文，理解课文内容。
1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了。
2、自由读第三自然段
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。讨论交流造成这种现象的原因是：
a、 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
4、除了这个原因，还有什么？（“这个本领”指什么本领？）
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。” 自身原因是雪松的特性决定的。
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
5、出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）
看多媒体课件，体会四个“反复”。
（雪铺天盖地，漫天飞舞，狂风怒吼着，扑向雪松，山谷中不时传来树枝被风雪折断的咔嚓声。雪越下越大，树上的雪越积越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作响，似乎马上就要被折断。雪松一点点向下弯曲，积雪纷纷滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反弹起来，还是那么苍翠挺拔……）
5、当你看到这一切的时候，你再来读读。（相机指导）
你们觉得他哪些词读得特别好，哪些词还应注意
a一定程度？（不是懦弱）
b 向下弯曲？（不是屈服）
c立即反弹（充满着力量）
d 苍翠挺拔（自豪）
e ……（循环）
6、哪些词是直接写雪松的，读一读 ，读出它的不折不挠， 这是正面描写。
哪些词也突出了雪松的这种不达目的不罢休的精神？写雪的，读一读 ，这是侧面烘托 。读好了这些词 ， 也就读好了这段话 。
7、风还在呼啸，雪还在飞舞，（再指名读）
8、风刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的风雪摧残了柘、柏、女贞，雪松呢？（齐读）
9、读到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（在原来的板书前加）
（不屈不挠、充满智慧、以退为进、充满抗争的）
10、小结延伸：
面对狂风的肆虐，暴雪的重压，雪松弯曲着，反弹着，充满智慧，不屈不挠地抗争着，挺立着，让我们情不自禁地想起一句诗：大雪压青松，青松挺且直。读懂了这段文字，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？
11、交流：
（预设：a一种精神；
b一种人生态度
c一个生活哲理
d一种人，忍辱负重、不屈不挠的人）
12、小结：是啊，谦让是一种弯曲，忍辱负重是一种弯曲，退一步是一种弯曲，这种弯曲，它们“不是…… 而是…… （出示句子）这就是雪松带给我们的启示
13、文中的旅行者也和我们一样恍然大悟出示第六小节的句子男女生读
14、结合板书谈话： 面临困境，宁死不屈是一种抗争，充满智慧的弯曲也是一种抗争。这种思想，在很多词语中都有体现介绍“屈蠖求伸”这个成语，比喻以退为进的思想 你还知道哪些成语、谚语、俗语都体现了这种思想？
卧薪尝胆 忍辱负重 引读“不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展“小不忍则乱大谋 引读“忍”是一种弯曲，但（不是……而是……）
退一步，海阔天空 引读“退”是一种弯曲，但（不是……而是……）
因为“留得青山在，不怕没柴烧”
韩信忍胯下之辱，不是贪生怕死，而是等待为国报效。
四、 赠言
大丈夫能屈能伸！
退一步海阔天空，忍一时风平浪静！
五、作业
六、板书
山谷中的谜底
奇异 （ ） 弯曲 反弹
抗争
《山谷中的谜底》 篇8
10.山谷中的谜底
教学要求：
1.学会本课生字，理解生字组成的词，并正确、流利、有感情的朗读课文。
2.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
3.学习篇末点睛和对比的写法。
重难点：
着重理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，并联系实际谈一谈。
课时划分：两课时
课前准备：
1.收集有关的资料，如与病魔抗争，不怕困难走向成功的人土等。
2.阅读课文，完成练习。
当你看到这个题目时，一定会产生许多疑问，请你写下来。
教学过程：
一、谈话导入，质疑。
看到这个题目，你会产生哪些疑问?（1、山谷在哪？2、是一个什么样的谜？谜底到底如何？）
二、初读课文
1.默读4分钟
2.读文后，你知道了什么?
(1)山谷指加拿大魁北克的一条南北走向的山谷。
(2)谜是西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
(3)两个旅行者解开了这个谜。
(4)“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”或“谜底终于被揭开了，东坡雪大，……”等句都可解释这种现象。
三、再读课文
1.自由读文
2.检查读书情况
(1)字：惟 贞 帐 摧
(2)词：
a.山谷：两山之间狭长的山道或水道。
b.惟一：只有一个。
c.特殊：不同于同类事物或平常的情况。
d.完好无损：完整的没有受到一丝损害。
e.摧毁：用强大的力量破坏。
f.少顷：过了一会儿。
g. 生存：保存生命，跟“死亡”相对。
(3)检查读书 ’
评议：正确、流利。
3.理清文章层次，给课文分段
一(1—2)写加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜。
二(3)写两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
三(4—6)写两位旅行者发现谜底以后的谈话，指出了这一自然现象对我们的启示。
四、指导书写
“惟”是左中右结构的字，中间的“亻”要写在竖中线上，另外要注意“忄”的笔顺和两点位置，即：
课后作业：
一、抄写生字词。
二、多音宇组词。
弹dan ( ) 曲qu( )
tan( ) qu( )
少shao( ) 唯wei( )
shao( ) wei( )
三、近义词。
特殊( ) 奇异 ( )
揭开( ) 启示 ( )
生存( ) 完好无损( )
四、解释带点的宇在句子中的意思。
小姑娘挺自信。 ( )
1.｛ 松树挺立在风雪之中。 ( )
我们缴(jiao)获了敌人两挺机关枪。 ( )
女孩长得真逗人喜爱。 ( )
2.{ 王老师说话可真逗。 ( )
小明的表演把大家逗乐了。 ( )
五、修改病句。
1.儿童商店玩具真多，有小汽车、布娃娃、《娃娃画报》等。
2.做事粗枝大叶的人，是一种坏习惯。
3.队会上，队员们基本上都发表了意见。
4.在这黑得伸手不见五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一个人。
六、读句子，用加点的词语造句。
1.确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存得更好。
不是……而是……
2.山谷的西坡除了雪松，还有柘、柏和女贞之类。
除了……还有……
第二课时
教学过程
一、复习听写
惟一 帐篷 （辨析“蓬——篷） 苍翠挺拔 完好无损
摧毁 景观 满天飞舞 大雪纷飞
二、细读课文
1.这个谜的谜底是什么?勾划句子。
书上p61第3小节.
你根据什么顺序，可以把这一节分为几层？（事情发展顺序），结构上：总——分——总。
通过分层，你读懂了什么？
(1)“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。”这是关键原因。
(2)“……雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲……反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”集中表现了雪松的特征与品格。
(“弹性”是机动灵活.能够应变的重要条件；及时“反弹”才是“弹性”的重要性能；“弯曲”只是暂时的退让，是应变的一种策略，最后能“保持苍翠挺拔的英姿”才是“弯曲”策略的最终目的和必然结果。)
(3)“就这样反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论……始终……”
(“反复地积”要想象暴雪之大，之狂；“反复地弯”要体会雪松承受的压力之大，和在承受的同时适当让的策略；“反复地落”要体会“退让”策略的成功‘“反复地弹”要感受雪松不屈不挠的精神，“不论……始终……”要领悟雪松是强者，胜利者。总之，体会雪松与风雪抗争的过程与艰辛。)
2.理解旅行者的话
无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争，但是，如果困难太大，也要学会忍让，作适当的让步，变通也是保存自己的一个方法。
3.弯曲并不是害怕和妥协，这种变通是为了适应环境。暂时的忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以谋求更好地发展。
4.齐读最后一段。（勾出重点语句，反复读，、试背）
5.学习用警句结尾，点明文章中心。
三、总结全文
1. 进一步悬崖绝壁，退一步海阔天空!
2.联系实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。
课后作业：
一、比一比，再组词。
谜( ) 惟( ) 篷( ) 摧( )
迷( ) 维( ) 蓬( ) 催( )
二、将下列词语搭配好，用直线连起来。
发扬 指南针 改变 缺点
发挥 谜 底 改正 土壤
发现 作 用 改善 生活
发明 优 点 改良 面貌
三、乱句重组。
( )不知什么时候，天渐渐地变阴了。
( )看着没被雨淋湿的麦子，张大叔真是又累又高兴。
( )上午，天气晴朗。
( )张大叔忙把场上的麦子一袋袋往家里运。
( )傍晚，天空乌云密布，眼看就要下雨了。
( )张大叔在场上晒了许多麦子。
( )当他刚把最后一袋麦子运回家，大雨就“哗哗”地下起来了。
板书：
山谷中的谜底
弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
弯曲一变通、忍让
教学后记：
《山谷中的谜底》 篇9
《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。注意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。在教学中抓住以下两点：
一、 感悟文本，突出重点
课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。
二、导之以行，突破难点
文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。
18.《广玉兰》 教学反思
重视字词的教学。高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在课堂上一定要认真检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。检查的方式要有变化，以调动学生的积极性
六年级学生应该关注文章的某些写作技艺，在潜移默化中学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从“迫不及待”中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段，拟人，比喻，数据等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。
19、《夹竹桃》教学反思
在教学《夹竹桃》一课的教学中，我以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。
首先初步感知教材，让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
20、《古诗两首》教学反思
1、让学生在课前按照学法进行充分的预习，这样可以让学生在课堂上直接把首首古诗一起交流，节省时间，提高课堂效率。
2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只要说出大意即可。
3、在交流汇报的时候，形式不要过于单一、三首诗同一个模式汇报下来，要让学生采用自己喜欢的方式交流汇报。
4、对古诗的朗读练习还不够到位，一定要保证充分的读的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。
5、朗读、背诵古诗的形式也要灵活多样。
6、可以扩展第二课时作为古诗背诵大赛，摘抄积累，模仿创作，激发学生对古诗产生浓厚的兴趣。
21《莫泊桑拜师》教学反思
上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给学生的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让学生带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让学生理解这些词语的意思，结果大家居然不能够很好的理解，于是乎我让学生再读课文，联系上下文来理解词义，有点注重知识点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得学生的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，学生虽然读了，但读的效果并不是很好，似乎并没有反映出自主朗读的味道来.
但细想来，六年级的学生自主读课文，按照四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西似乎没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把学生应到成功的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于教师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给学生一个充分自主的朗读空间，让学生真正的体会文本之美.
希望自己以后真正能够的能做到与文本，与学生，的发至内心的对话.
22、《理想的风筝》教学反思
小学生处于儿童时代，对什么都感到好奇、善于模仿。很容易对一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特别是童话、神话中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他们一样能够神通广大，大干一番。因此理想就向这一方向去追求。所以我觉得这一些都需要我们去发现，并加以引导。在鼓励他们大胆想象、大胆追求的同时，必须引导他们怎样去通过奋斗来实现理想。并指导他们去掉那些不切合实际的幻想（如前面所说的孙悟空的72变、大闹天宫等）。这样才能更好地促进他们的成长。
23、《孔子游春》教学反思
孔子论水是教学中的重点，也是难点。诚如学生所说：水就是水，真有那么多特点？就学生的年龄、知识水平来讲，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的确不容易。那么，怎样才能让学生真正来理解这段文字，理解这段文字中蕴含的深刻内涵呢？我试着从“紧密联系学生的知识与生活经验”着手：
上 述片断中对“水有德行”的理解，学生抓住了“哺育一切生灵的乳汁”来谈，因此，我有意识地引导学生联想《长江之歌》及上文对泗水河的描述，从而来理解“水滋润万物”，万物生长都离不开水，但水却无所求的精神，点明这便是“水”德行的一个方面：无私奉献。然后顺势引导，水的德行是不是仅仅这一个方面呢？让学 生结合“奔流不息”联想到水的“顽强、坚持不懈”的品格……由于这些内容都是学生以前习得的，它已在学生头脑中形成了一个比较清晰的概念，当这些旧知与课 文内容相关联时，自然而然地理解了文中的“新知”：原来，“水有德行”并不空洞，就是从水中悟出的它的“无私奉献”“坚持不懈”的品行啊！抽象的知识变得 具体形象，思维的闸门打开了！接下来理解水有情义、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情义”时，学生联系到《山谷中的谜底》，从中感悟水 “顺势而行”——处世要讲究策略，有时得适当退让、弯曲的道理；理解“水有志向”时，学生联想到了“水滴石穿”、《烟台的海》等文，感悟到“水的韧性”； 而理解“水善施教化”时，学生就是从生活中的平常小事来谈的，人们用水淘米、洗衣等等，理解它“荡涤污垢”的含义——用它的品行来影响熏陶他人，得到做人 的启示，这不就是水的“善施教化”吗？通过联想、推想、思考、分析，水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的特点，在学生头脑逐渐清晰，而且具体可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”会具备哪些特点？什么样的人才是“真君子”……
24、《明天，我们毕业》教学反思
对话是平等的相互交流的过程。在学生生字读不准、句子读不通的情况下，谈什么平等交流呢？因此对话也应建立在学生与文本的充分对话的基础上。首先走近文本，读准字音，读通句子，了解课文的大概内容，初步感知文本，然后才能与文本进一步对话。与作者对话，听听文本讲了什么，是怎么讲的。即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。这才是经过消化吸收以后所形成的新认知，是生命自身获得的感悟，是蚕食桑而吐的丝，蜂采花而酿的蜜。
但是学生对文本的理解毕竟是浅显的,因为,小学语文篇幅虽然短小,但大多是经典性语言凝炼精美,蕴含着丰富的人文内涵。学生要去深刻理解,需要融入自己的生活经验和情感积淀,这需要时间,需要过程。因此,学生与文本对话必须充分。
《山谷中的谜底》 篇10
教学目标：
1、能正确、流利地读课文。
2、掌握本课4个生字，理解“弯曲”、“反弹”的意思。
3、把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
教学重点：把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学过程：
一、导入新课
1.喜欢猜谜语吗？ 出示：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”(手指)
2.简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
3.这节课，我们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。山谷中藏着怎样的谜面，谜底又是什么呢？让我们一起进入第17课“山谷中的谜底”，齐读课题。
二、初读课文
1、学习生字
出示： 魁北克 柘女贞帐篷枝丫摧毁
①纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比较：“摧”与“催”
2、指名读课文
3、思考：山谷中的谜是什么？谜底呢？
4、课文除了写山谷中的“谜底”和“谜面”，还写了什么？（启示）
按上述提示给课文分段。
这节课，我们就走进加拿大魁北克省内的这条南北走向的山谷，去探究这个谜。
三、学习新课
1、师在黑板上画一南北走向的山谷。
2、山谷中有着怎样奇异的景观呢？
出示：“加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
3、师画
4、同一条山谷为什么会出现如此奇异的景观呢？这个谜终于被揭开了，我们每个人很兴奋、激动。那就让我们带着兴奋地心情把谜底告诉大家。
5、课件出示谜底：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中。默读这段话，找找造成这种奇异景观的原因是什么？
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性决定。
（3）“这个本领”指什么本领？默读课文用文中的话来回答。
6、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。
（2）用钢皮尺作演示：老师这里有一钢皮尺，它是有弹性的，老师用手折，它就弯；老师的手一松，它就反弹了，依然这样的直。如果换成木头尺（随手拿起讲台上的木尺）行不行？结果会怎样？（折断）
（3）其它的杂树正是因为没有弹性而丧失的生存的能力。这也正是雪松所具备的特殊的本领。谁来读这句话，注意把它的特殊的本领读出来。
（4）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）
（5）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）
(6)有人说，面对困难，雪松就弯曲，它是懦夫，是弱者，你同意这种说法吗？
出示图，生观察。
在这样的重压下，雪松开始向大雪低头吗？不是，雪松弯曲是为了使积雪滑落，雪松把雪抖落下来，减轻压力，它一时的弯曲是为了立即反弹过来。
(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）
这不由得让我想起了陈毅的诗句——（大雪压青松，青松挺且直。）
此时，雪松选择弯曲，只是暂时的退让，这是它抗击风雪，战胜风雪的一种方式。
(8)出示：雪松的枝丫向下弯曲，不是对大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（ ）。
(9)这弯曲是充满智慧的弯曲，是智者的弯曲，这里面也是抗争的力量。男生齐读，读出这种力量。
7、雪松刚挺直，大雪又袭来了。
(1)就这样，课件出示：“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
齐读
(2)风，还在刮着，雪，依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲，反弹，再弯曲，再反弹。在恶劣的环境中，雪松奏出了生命的最强者，雪松就这样——再读。
(3)认真读读这句话，扣住关键词句，想想你读出怎样的雪松?
(4)不论雪下得多大，雪松始终完好无损，雪松真不愧是个强者。
(5)此时此刻，你想对雪松说什么？
(6)充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领，就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底。
四、联系生活，学会“弯曲”
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读
2、重点读第二位旅行者的启示，从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？
3、让学生谈谈自己的感受，引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。” 想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收，想到肖邦“不得不”离开自己的祖国想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步 ……
4、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重……）
五、总结课文
课文学到这儿也该结束了，最后老师还想告诉你们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！有时也应该学会雪松的弯曲，记住！这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
教学反思：
《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。文中旅行者说的话和最后一个自然段：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话的含义是本课的学习难点。要突破这个难点，我在教学活动中是这样做的：我让学生通过朗读谜底了解形成奇异现象的原因是特殊的风向和雪松的特殊本领，接着我抓住“雪松有什么特殊本领？”这个关键问题，要求学生紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。通过做演示，引导学生明白雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。我又让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是智者、胜利者，只有智者，才是真正的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地低头弯曲，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联系第三小节的理解说得头头是道。其实这个问题既是我检查学生的理解情况，又是为理解旅行者的话作的铺垫。果然最后学生在举例过程中思维活跃，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”都脱口而出。可在教学中我觉得如何在课前做好预设我还应该加强，对学生可能出现的回答应作全方面的考虑。不至于在课堂中出现随口的教学环节。
《山谷中的谜底》 篇11
【教学设计】
[教学目标]
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4.联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。
[教学过程]
第一课时
一、扣“谜”导入，激趣促学
1.板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”(手指)
2.简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
3.这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
(板书：山谷中的)
二、初读课文，整体感知
1.请同学们大声朗读全文，要求：
(1)边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
(2)找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2.学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3.检查自读情况。
(1)指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比较：“摧”与“催”
(2)整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？
指名读找出的句子，相机出示：
“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢?
指名读找出的句子，相机出示：
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4.课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？
人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5.默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”
1.这是加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，教师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
2.指导看图复述“山谷中的谜”。
四、布置作业
1.描红生字，抄写词语。
2.朗读课文，预习第3-6自然段，体会两位旅行者的话。
第二课时
一、复习导入，初悟谜底
1.出示词语：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯
(1)谁能读出这些词语的味儿来?
(2)这些词告诉我们，面对困境，有时我们必须选择坚强，并且通过正面的抗争战胜困难。但有时我们还应该学会另外一种抗争与生存的方式，那是什么呢？谜底就藏在我们今天要学的课文中。
(3)板书课题，齐读课题。
2.山谷中有个什么“谜”呢?它的谜底又是什么呢?回忆课文内容，用自己的话说一说。
二、精读课文，探究谜底
1.谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
(1)这是文章直接告诉我们的，造成这一奇异景观的原因究竟是什么呢？真正的谜底就藏在这句话中，建议同学们用边读边圈画出关键语句的方法去找一找。
(2)造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
①出示：东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领
②过渡：当时的环境是怎样的呢，让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？
用边读边在脑海中画画的方式读一读第3自然段的前三句话，把出现在你眼前的画面用自己的语言给我们描绘一下。
③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么?
④再读第3自然段的前三句话，让我们一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧!
2.能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现。
(1)出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝*立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
(2)这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？
①想象“积”到一定程度，是什么样的程度?(板书：积)
②过渡：在这样的重压下，雪松那——(引读)(板书：弯)这是雪松向风雪屈服低头的表现吗?从哪里可以看出?
③原来，弯曲是为了……(板书：落)
雪橙把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，(板书：弹)这样的反弹卫重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗?雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括?(板书：富有弹性)
⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而卫实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!
(3)出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——
②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士.在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，(再读)
③从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么?
④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢!让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。
3.充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底!
三、整合拓展，揭示谜底
1.从雪松的身上我们能得到什么船示呢？
出示两位旅行者的对话，引导学生读好这段对话。
2.如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境!那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢?
3.拓展延伸。
(1)雪松在与风雪的搏斗中智慧地弯曲，从而顽强地存活下来，其实不止是雪松，自然界中的很多植物都有这种弯曲的本领，你注意过吗?
植物尚且如此，智慧的人类自然也明白其中的道理，你能举几个这样的例子吗?
(2)对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人已心神领悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍则乱大谋”。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗话吗？
4.在我们生命的旅程中，常常会遇到一些来自外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学会雪松式的弯曲，请记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
四、布置作业
1.收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。
2.写一篇读后感。
《山谷中的谜底》 篇12
《山谷中的谜底》第一课时教学实录
师：同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
生：齐读“谜”。
师：猜过谜吗？
生：猜过。
师：现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。
生：是手指。
师：恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
师：这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的）有信心吗？
生：有！
师：好！请你们打开课本，认真地把第10课读一读，边读边划出生字词，争取把课文读通顺了。当然，别忘了从文中找出这个“山谷中的谜”是什么。把找到的谜面用横线划下来。开始读吧！
生：开始自由地读起课文。五分钟后，学生基本读完，开始划句子。
师：谁找到了谜面？
生：（读找到的谜面）“山谷中没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
师：好，找对了！大家再自由读读，能用自己的话说说这个谜面吗？
生：这个谜面就是说山谷中的西坡长满了许多杂树，而东坡却只有雪松。
师：是啊！同一个山谷为什么会出现这样奇异的景观呢？
（师用简笔画在黑板上画出山谷及东西破各自不同的景象）
师：加拿大魁北克的这条山谷早已存在，这种奇异的景象也早已存在，这样一个谜容易揭开吗？你是从哪里体会到的？
生：不容易！书上有句话告诉了我们——“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道它的谜底在哪儿。”
师：一齐读读这句话。
生齐读句子。
………………………………………
（附上教学设计）——
《山谷中的谜底》第一课时教案
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。
2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
二、教学重点：
读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
一、扣“谜”导入，激趣促学
1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指）
2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
3、师述：这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”，有信心吗？
（板书：山谷中的）
二、初读课文，揭开“谜面”
1、请同学们认真地阅读全文，边读边划出生字词，注意读准生字的字音。再仔细找一找“山谷中的谜”是什么？用横线划出来。
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、读后交流：
（1）学习生字
出示认读，纠正读音：柘 丫 贞 帐 摧
（2）“山谷中的谜”是什么？
a、指名读找出的句子，相机出示——
“山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
b、指名用自己的话说说这是个什么谜，师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。
c、这个谜容易解开吗？从哪里可以体会出？
引导学生读第二自然段，从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。
4、指导齐读1、2两个自然段。
三、精读课文，探究“谜底”
1、默读第三自然段，找一找谜底是什么？用波浪线划下来。（补充课题：底）
2、学生按要求默读课文。
3、读后交流，揭示“谜底”：
（1）指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示——
“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
自由朗读这句话，想想：这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？找找哪些关键词能能够解释。
——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。
（2）深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？
——指导学生理解“风向”：
在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。
（3）引导质疑：为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？
——感受雪松特殊的“本领”：
a、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。
b、雪松的“本领”可以用什么词来概括？（先弯曲，再反弹。）
c、模拟演示，感受雪松的“本领”。（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。）
d、和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？
e、指导有感情朗读。引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。
自由读、齐读
f、尝试复述这部分内容。
4、再读“谜底”，感受旅者的欣喜
（1）齐读“谜底”。
（2）这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？从哪句话能够体会到？
朗读句子：“谜底终于被揭开了”，体会旅者的高兴之情。
（3）两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。
四、课外作业
1、描红生字，抄写词语。
2、朗读课文，预习4-6自然段，体会两位旅行者的话。
《山谷中的谜底》 篇13
山谷中的谜底
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、板书设计：
（北）
特殊的风向
10
（西坡） 山 （东坡）
长 谷 只
雪小——满 中 有——雪大： 积 长期观察
杂 的 雪
树 谜 松——本领大：弯曲 反弹 细致观察
底 苍翠挺拔 落
有所发现
不是屈服和毁灭 而是生存和发展
（南）
四、作业设计、安排
1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
五、教学时间：两课时
第一课时
一、谈话并揭示课题
1、 板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁）
2、 板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、 大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的”）齐读课题。
4、 读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）
二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、 学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？
2、 借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、 交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、 说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。
三、再读课文，学习1、2小节
1、 加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。
2、 讨论：这是一条 的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异）
3、 引读：说它奇异，是因为 。结合板书：西坡长满杂树 东坡只有雪松
说它普通，是因为 。
4、 小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？）
四、学习第三小节
这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇特的山谷，去揭开这个困扰人们多年的谜底吧。
1、学生默读课文的第三小节，想想为什么东坡只有雪松，而西坡长满杂树呢？划出有关句子。
2、交流：指读句子并出示“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
3、你认为产生这种奇异景观的原因是什么呢？结合板书：东坡雪大 西坡雪小
（a、是风雪大，b、是雪松的本领大）
4、课文中有不少描写当时环境的语句，读一读，想想从中体会到了什么？
5、交流读句，谈谈自己的体会。出示相关的句子，读出风雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。句子（二）：他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。句子（三）：不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。
6、仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？学生再读那段话。（雪松的本领）
7、出示填空题：东坡没有杂树，是因为 。
西坡长满杂树，是因为 。
8、那东坡的雪松有什么特殊的本领能存活下来呢？读读书上的句子，说说你的体会。
9、讨论：出示句子“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”指读并说说自己的体会。结合板书：积压、弯曲、滑落、反弹
10、 东坡雪大，而雪松却依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为 。
11、出示句子“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”读读这段话，相信你一定会更加敬佩雪松的。指读句子，让学生说说敬佩它的理由。我觉得雪松 。
12、是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，用一时的弯曲获得了长久的生存，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。一棵普通的植物却充满了智慧，让人不由地佩服、赞叹，让我们把这种敬佩之情通过朗读表达出来！再来读读这两段话，赞美一下风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。
13、山谷中的这个不解之谜，如今终于被揭开了谜底，引读句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”你认为这是旅行者偶然的发现吗？说说理由。
14、小结：是啊，没有谁会随随便便获得成功，不经历风雨，怎么能见彩虹，如果旅行者不能顶风冒雪去山谷观察、思考，又怎么会揭开这个自然之谜呢？看来，困难和压力是对我们的考验，就看你能否经受住考验。
五、学习生字词
1、 再读生字，学生自己指出易错处，引起同学注意。教师重点提醒“帐篷”的“篷”字不要写成“蓬”，可以引导学生比一比它们的不同，再分别组词。
2、 学生描红生字。
3、 抄写词语。
六、作业
1、 熟读课文。
2、 课外去认识“柘”、“女贞”等树。
3、围绕“多么 的雪松啊！”写一段赞美雪松的句子。
《山谷中的谜底》 篇14
山谷中的谜底
梅永钢
教学目标：
1.学会本课生字词，理解不懂的词语。
2.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
知道雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。
教学难点：
联系生活实际，体会“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
教学过程：
1.同学们，中国的语言丰富多彩而又博大精深,为了说明一个道理，可以用不同的语言表达方式和语言组合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”这两句话和战国时代越王勾践“卧薪尝胆”以及韩信忍受“胯下之辱”的故事，都说明了同一个道理。到底说了一个什么道理呢？我想，大家学了这篇课文之后，一定能对这些话有更深切地了解。齐读课题。
同学们，在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。（教师画简笔画）这条山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是它的西坡长满了松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（继续简笔画）为什么在同一条山谷中，西坡可以长满杂树，而东坡只有雪松能够生长呢？这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿？然而，1983年的一天，有两个旅行者揭开了谜底。
2.请同学们小声读读课文，要读准字音，读不准的字多读几遍，读不通的句子反复读一读。
（1）在学生读书时板书几个生字词：女贞 帐篷 摧毁 柘
（2）同桌互相检查读书。反馈情况。小结。
3.通过刚才的读书，你找到这个谜的谜底了吗？
（1）指名回答，用黑板出示“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
齐读。从“终于”这个词中，你体会到什么？齐读。为什么东坡的雪大？东坡的雪大到什么程度？指名回答，用黑板出示：“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。”特殊的风向是怎样的风向？用简笔画简示风向。能用你的朗读让我们感受到东坡的雪大吗？比较“不一会”和“不一会儿”。齐读。
（2）面对着这样的大雪，雪松顽强地生存了下来，其他的杂树却失去了生机。雪松为什么能生存下来呢？指名回答，用黑板出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
自由地读一读这段话，想一想雪松能生存的本领到底是什么？你是从哪些词语中体会到的？会读这一段话吗？指名边读边想。齐读。
3.文中的旅行者不仅揭开了山谷中的谜底，而且从这个现象中获得了启发。用黑板出示：我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
你是怎样理解这句话的？请你在书上这段话旁边空白的地方写上自己的思考。指名交流。小结。
4.齐读最后一个自然段。是呀，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。相信同学们懂得了这个道理后，会在生活中更加坚强，更有韧性。
5.课堂练习。
发放练习 植物耐寒之谜
冬云滚滚，白雪飘飘。禁不住严寒的侵袭，艳花嫩蕊纷纷凋谢。而梅花即使是冰天雪地，也依然舒枝怒放，喷香吐艳。满天的飞雪，不能损其肌肤，掩其俊俏。
不畏严寒的植物远非梅花一种，同时被称为“岁寒三友”中的苍翠松柏和挺拔青竹，也是以傲雪斗霜、经冬不凋而著称的。
为何这些植物竟具有如此惊人的抗寒能力呢？原来，在呼啸的寒风中，好多植物都有着各自的抗寒本领：寒地的柳树一改亭亭玉立的模样，变得贴地蔓延生长，以抵御寒风的袭击；在北冰洋沙岸上生长的“勿忘我”草，长成紧凑的垫褥状，以保持非常宝贵的热量。
但是，进一步的研究告诉人们，耐冻的植物都有休眠的特点，它们主要用“沉睡”的妙法来对付冬寒。春夏植物生长旺盛，养分消耗多于积累，因此这时的的抗冻能力较弱。北方的梨树在零下二十至三十摄氏度能平安过冬，可是春天却挡不住微寒的袭击，就是这个道理。待到秋风骤起之时，情况就截然不同了，随着白昼变短和气温下降，树木的叶子里合成了更多的脱落酸（休眠素），这种植物激素被输送到植物枝梢的尖端和侧芽里后，这些部分的新陈代谢就受到抑制，进入了休眠状态，不再萌芽生长。这时用于呼吸和生长的消耗减少了，养分也就积蓄起来了。一旦冬天低温来临，植物体内的蛋白质和淀粉在酶的作用下，水解成了可溶性的氨基酸和糖类，后者增加了细胞液的浓度，使细胞不易结冰，有利于增加抗寒力。经霜后的青菜、萝卜和甘薯味道变甜，原因就在于此。
此外，由于气温渐低，植物根系的生活活动减弱，吸水较慢，而此时茎叶的蒸腾作用却仍较强，这就使植物体内的含水量减少，相应提高了细胞液的浓度，减少了结冰的可能性。
1.“岁寒三友”是指 、 、
2.这篇文章主要讲了一个什么问题？
3.读了文章之后，你能找到这个问题的答案吗？请写出来。
4.读读文章第3小节画线的句子，想一想“柳树”和“勿忘我”草耐寒的本领给了你什么样的启示
《山谷中的谜底》 篇15
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：
朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。
教学难点：
联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。
课时安排：
两课时。
第 一 课 时
一、揭示课题，引导质疑。
1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。
2、质疑。如：山谷中有什么谜？谜底是什么？是谁揭开了这个谜底？……
二、学生自读课文，要求
1、把课文读得正确、流利。
2、联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。
3、读完后思考一下刚才提出的问题。
三、检查学生初读情况。
指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。
四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。
1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。
2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。
五、指导生字书写。
六、布置作业。
1、继续练读课文。
2、抄写词语。
第 二 课 时
一、复习引入：学生介绍山谷中的谜和揭开谜底的人。
二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。
1、示：这次旅行，我不仅 ，而且 。
2、划出文中写启示的句子，再练说。（可引用另一位旅行者的话或文末的句子）
3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示？“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”是什么意思？
三、自读第3自然段，自主感悟。
四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。
1、学生自由交流读后感受、理解，教师随机引导。
2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。学生再读，边读边想象。
（1）学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。
（2）示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。
边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景，在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义，练读句子。
（3）现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了，看到了这样的景象，此时你有什么感受？想说什么话吗？。
（4）练习朗读：能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗？
3、再读启示，谈谈自己的理解。如有困难，可引导学生先联系雪松谈谈，再结合生活实际推而广之。
五、同学们学了这篇课文后，有什么收获吗？还有什么疑问？
六、布置作业。
1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。
2、联系生活实际，写出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。
2、有兴趣的同学可写一篇读后感。
《山谷中的谜底》 篇16
《山谷中的谜底》课堂教学改革案例
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备
课文中的重点句子的演示、课件
教学过程
一、复习提问
二、继续精读训练
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）
（1）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
（2）体会对比写法。
了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）
三、齐读最后一段。
四、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
《山谷中的谜底》教到最后的时候，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题展开讨论。同学讨论非常激烈，过程是这样的：
师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？
生1：因为这两个旅行者很有洞察力，他们善于观察周围的环境。
生2：因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。
生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质。
（回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。）
生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。
（学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。我刚开始也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？否认？打消了学生的积极性；让其继续发言？又会出现什么后果呢？《新课标》中指出：要尊重学生的独特理解，教学要体现人文性。于是，我追问：）
师：你为什么觉得他们有很好的运气呢？
生4：如果不是运气好，刚好他们是在冬天来，而且还刚好是在下大雪。如果不是这样，他们怎么会发现“这山谷中的谜底”呢？
（言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗？于是，一场关于“运气”的教育顺势而下）
师：是的，“运气”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住吗？
（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）
师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？（学生沉默了）
师：前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，肯定也有很多人在冬天来过，也一定有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪，可为什么他们没有发现呢？因为“运气只眷顾有准备的人。”同学们，今天的学习是为明天准备，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。
[案例评析]
现在的课堂强调它的人文性，强调尊重学生，尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“误解”，甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了，可问题也随之出现了，怎么办？在《人民教育》中有一篇文章，标题是《精彩的生成来自于预设》，作为教师需要扎实的基本功及灵活的教风，更需要教师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为教师，我们要抓住课堂上点滴的时机，不要让它从我们的眼前溜走。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新课改的重要理念。课堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？”为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说他们有洞察力，他们善于观察周围的环境，有满腔的热忱，有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质，还有很好的运气等等。可见，学生的理解远比老师叫他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。由此可见教学中既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？
课中，学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义，在他们的理解之中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解，如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过讨论，既巧妙地解决了可能出现的问题，还适时对学生进行了一番人生的思考，给学生以很大的震撼。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道，课程是知识，只强调课程的静态一面，突出课程是文本课程，忽视学习者的情感和经验，忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西，才称得上是课程。也许，教育教学和其它事一样，“运气”（或者说是课堂的精彩）只属于那些有准备的人吧！
《山谷中的谜底》 篇17
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：读懂课文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教学难点：理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学程序：
一、积累导入：
1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯
师：你读得很正确。这些词的意思谁能通过朗读表达出来？
再指名读，要读出慷慨激昂。
2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。
3、齐读课题，板书课题。
二、导学感悟，解读“弯曲”。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，（师板画）在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。
出示谜面，齐读
2、那谜底是什么呢？谁来读？
出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、齐读，思考：形成这一奇异现象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（标出“风向”，简略讲解）
（2）雪松有这样的本领。
5、师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可它却依然保持着苍翠挺拔的身姿？
（出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“－－”划出相关语句。）
6、交流：
出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。。”
7、师：有人说雪松在积雪来临时，应该迎难而上，怎能向困难低头？雪松是弱者，你同意这种说法吗？
（自读第三自然段，抓重点词语和句子。）
8、开展辩论，突破重点：
9、指导感情朗读：（配乐：风声）
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——
②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士.在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，(再读)
9、师：这就是雪松，面对肆虐的风雪，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的弯曲，让我们再次把谜底告诉大家（齐读）
10、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？(可以从雪松、旅行者、杂树等方面谈看法）
三、联系生活，学会“弯曲”
1、师：同学们说的真好，是啊，从这一课普通的雪松身上，我们看到了许多，也想到了许多，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。
出示：“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
2、齐读，思考填空：
3、雪松弯曲一下，不是《山谷中的谜底》教学设计及反思 ，而是《山谷中的谜底》教学设计及反思 。
4、由此，你能联想到生活中的例子吗?（学生交流）
5、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少，我们更深刻地认识到了：
“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
四、总结延伸：
1、师：的确，大自然中，无论是动物、植物还是人类，面对逆境和压力，首先要敢于和它作斗争，同时也要学会忍让，恰当的以退为进，同样可以生存和更好地发展。记住：
出示：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
（男读、女读、齐声读）
2、布置课后作业：
推荐阅读《十万个为什么》。
五、教后记：
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣，又要能够起到牵一发而动全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程。
再说为了突破这个重点，我引导学生读懂揭示谜底的第三自然段。首先可以抓住谜底引发小组合作讨论：a为什么东坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本领？“雪松有什么本领”是一个关键问题，让学生在自读时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。师巡视根据学生的回答，适当点拨。然后引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的。这时，为了提高学生的思维层次，我让学生参加了辩论，在辩中感悟了雪松的特殊本领。又针对“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中，领悟雪松是强者、胜利者。
第三导之以行，突破难点。为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理解，我采用层层推进的方法：一、联系课文内容谈谈你的理解；二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解；三、用一个名言、俗语说说你的理解。这样，学生的理解、思维在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联系，为理解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，斤斤计较，是智者的退让。学生的思维活跃了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。生充分自由地发表了意见，说出了他们各自真实的、独特的感受与认识，这种深题浅讲的方法要比一味地灌输道理来得深刻，收到了较好的课堂效果。