七年级语文上册《金盒子》教学设计（推荐9篇）
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇1
[教学目标及重点]
1、感受本文朴素平实的语言中流露出的手足情深
2. 能有感情地朗读课文；
3.能理解并写出全文的中心思想。
4.品味作者朴实无华的文风。学习散文诉朗读的停顿，训练朗读
[教学课型及课时]
1.自读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
以苏轼的词《明月几时有》导入到本文的研究性学习中来。
二、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。同时让学生思考完成：
⑴文章哪些句子描写了金盒子？⑵文章围绕金盒子写了哪些事？
⑶金盒子在文章结构上有什么作用？
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
1.说说金盒子带给我和哥哥的是什么
明确：无尽的欢乐等
2.谈谈你对第6段中"金盒子已不再是寂寞中的良伴，而是逗人伤感的东西了"的理解。
明确："寂寞中的良伴"意为在与哥哥离别的日子里，"金盒子"时时唤起"我"对和"哥哥"在一起那段快乐时光的回忆。
"逗人伤感的东西"意为当"哥哥"去世后，"金盒子"时时勾起"我"对"哥哥"痛苦的怀念。
3.画出最令你感动的句子，简要谈谈你的感受。
明确：第8段中"他写着：'妹妹，我病了不能回来，你快与妈妈来吧！我真寂寞，真想念妈妈与你啊！'"等。
4.说说你对第10段两个"哭"的理解
明确："他哭了"，是小弟弟因不懂事，委屈而哭；"我也哭了，"则是因"金盒子"被毁，难过而哭。
5.说说你对12段"金盒子对于我不仅是一种纪念，而是骨肉情爱之所系了"的理解。
明确：看见"金盒子"就像见到"哥哥"和"弟弟"一样，可见兄妹、姐妹感情之深，亲情之切。
6、划出最令人感动的句子，简要读读感受。
明确：第13段"每当病床上时，是多么寂寞，多么盼我回家，坐在他身边给他讲香烟片上《封神榜》的故事"；
第14段"在临死时，他忽然清醒起来，问姊姊可曾回家"等。
7.简要谈谈文章最后一段和第1-2段的关系。
明确：与强烈的情感反差中突出了对浓浓的亲情的追忆。
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章借金盒子，运用朴实无华的的语言，表达了“手足深情”这一主题。
四、拓展
集体体味文章催人泪下的语言，进行朗读比赛。
『布置作业』
亲人去世，令人悲痛。但对死去的亲人的最好的悼念，是活着的人继续奋斗。试着给作者写一封信，表示慰问。
『板书设计』
略
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇2
[教学目标及重点]
1、感受本文朴素平实的语言中流露出的手足情深
2. 能有感情地朗读课文；
3.能理解并写出全文的中心思想。
4.品味作者朴实无华的文风。学习散文诉朗读的停顿，训练朗读
[教学课型及课时]
1.自读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
以苏轼的词《明月几时有》导入到本文的研究性学习中来。
二、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。同时让学生思考完成：
⑴文章哪些句子描写了金盒子？⑵文章围绕金盒子写了哪些事？
⑶金盒子在文章结构上有什么作用？
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
1.说说金盒子带给我和哥哥的是什么
明确：无尽的欢乐等
2.谈谈你对第6段中"金盒子已不再是寂寞中的良伴，而是逗人伤感的东西了"的理解。
明确："寂寞中的良伴"意为在与哥哥离别的日子里，"金盒子"时时唤起"我"对和"哥哥"在一起那段快乐时光的回忆。 "逗人伤感的东西"意为当"哥哥"去世后，"金盒子"时时勾起"我"对"哥哥"痛苦的怀念。
3.画出最令你感动的句子，简要谈谈你的感受。
明确：第8段中"他写着：'妹妹，我病了不能回来，你快与妈妈来吧！我真寂寞，真想念妈妈与你啊！'"等。
4.说说你对第10段两个"哭"的理解
明确："他哭了"，是小弟弟因不懂事，委屈而哭；"我也哭了，"则是因"金盒子"被毁，难过而哭。
5.说说你对12段"金盒子对于我不仅是一种纪念，而是骨肉情爱之所系了"的理解。
明确：看见"金盒子"就像见到"哥哥"和"弟弟"一样，可见兄妹、姐妹感情之深，亲情之切。
6、划出最令人感动的句子，简要读读感受。
明确：第13段"每当病床上时，是多么寂寞，多么盼我回家，坐在他身边给他讲香烟片上《封神榜》的故事"；
第14段"在临死时，他忽然清醒起来，问姊姊可曾回家"等。
7.简要谈谈文章最后一段和第1-2段的关系。
明确：与强烈的情感反差中突出了对浓浓的亲情的追忆。
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章借金盒子，运用朴实无华的的语言，表达了“手足深情”这一主题。
四、拓展
集体体味文章催人泪下的语言，进行朗读比赛。
『布置作业』
亲人去世，令人悲痛。但对死去的亲人的最好的悼念，是活着的人继续奋斗。试着给作者写一封信，表示慰问。
『板书设计』
略
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇3
[教学目标及重点]
1、感受本文朴素平实的语言中流露出的手足情深
2. 能有感情地朗读课文；
3.能理解并写出全文的中心思想。
4.品味作者朴实无华的文风。学习散文诉朗读的停顿，训练朗读
[教学课型及课时]
1.自读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
以苏轼的词《明月几时有》导入到本文的研究性学习中来。
二、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。同时让学生思考完成：
⑴文章哪些句子描写了金盒子？⑵文章围绕金盒子写了哪些事？
⑶金盒子在文章结构上有什么作用？
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
1.说说金盒子带给我和哥哥的是什么
明确：无尽的欢乐等
2.谈谈你对第6段中"金盒子已不再是寂寞中的良伴，而是逗人伤感的东西了"的理解。
明确："寂寞中的良伴"意为在与哥哥离别的日子里，"金盒子"时时唤起"我"对和"哥哥"在一起那段快乐时光的回忆。 "逗人伤感的东西"意为当"哥哥"去世后，"金盒子"时时勾起"我"对"哥哥"痛苦的怀念。
3.画出最令你感动的句子，简要谈谈你的感受。
明确：第8段中"他写着：'妹妹，我病了不能回来，你快与妈妈来吧！我真寂寞，真想念妈妈与你啊！'"等。
4.说说你对第10段两个"哭"的理解
明确："他哭了"，是小弟弟因不懂事，委屈而哭；"我也哭了，"则是因"金盒子"被毁，难过而哭。
5.说说你对12段"金盒子对于我不仅是一种纪念，而是骨肉情爱之所系了"的理解。
明确：看见"金盒子"就像见到"哥哥"和"弟弟"一样，可见兄妹、姐妹感情之深，亲情之切。
6、划出最令人感动的句子，简要读读感受。
明确：第13段"每当病床上时，是多么寂寞，多么盼我回家，坐在他身边给他讲香烟片上《封神榜》的故事"；
第14段"在临死时，他忽然清醒起来，问姊姊可曾回家"等。
7.简要谈谈文章最后一段和第1-2段的关系。
明确：与强烈的情感反差中突出了对浓浓的亲情的追忆。
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章借金盒子，运用朴实无华的的语言，表达了“手足深情”这一主题。
四、拓展
集体体味文章催人泪下的语言，进行朗读比赛。
『布置作业』
亲人去世，令人悲痛。但对死去的亲人的最好的悼念，是活着的人继续奋斗。试着给作者写一封信，表示慰问。
『板书设计』
略
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇4
琦君(1917—)，原名潘希真。浙江永嘉人。之江大学中文系毕业。著有散文集《烟愁》《红纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《溪边琐语》及散文、小说合集《琴心》《琦君自选集》等。她的散文，或叙在台生活感受，或述海外游踪，或抒思乡情怀，题材广泛，内容丰富，但最为感人的还是怀乡思亲之作。由于海峡两岸同胞长时间往来隔绝，乡愁亲情萦绕着一代人的情怀。琦君以真挚之情、素雅之笔写了大量倾诉乡愁亲情的感人之作。她的家乡山清水秀，她在那里度过了美好的年华。家乡的风貌，时刻浮现于她的脑际：“我们从大陆移植来此……生活上尽管早已能适应，而心情上又何能一日忘怀于故乡的一事一物。水果蔬菜是家乡的甜，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡的明。”(《细雨灯花落·家乡味》)一场秋雨，一片落叶，一袭花香，一声乡音，无不扣动作者善感的心扉，使她想起西湖的美景(《西湖忆旧》)、碧绿的稻田和桂花丝雨(《桂花雨》)。她渴望早日实现回乡的心愿：“最后的心愿就是回故乡。故乡，我们哪一天回去?家乡味，我们哪一天能再尝呢?”(《琦君自选集·代序》)她思念母亲、姐妹、朋友和老师：“每回写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。”(《写作回顾》)母亲的慈爱和教诲(《髻》)，姐妹的亲密与别离(《一对金手镯》)，恩师夏承焘的“乐读”与熏陶(《三更有梦书当枕》)，使独在异乡为异客的琦君一想起来就愁肠百结，魂牵梦萦。
琦君的散文不粉饰，不雕琢，文笔如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局严谨、清丽委婉的特色。她写人物有敦厚的人情味，写风景有明丽的诗意，平易近人，真挚自然，读来甚觉亲切。如《三更有梦书当枕》叙述夏承焘先生教她作文作诗、为人为学的情景，在老师循循善诱的教诲和春风化雨的沐浴下，“领会到人生的乐趣，不在争名逐利，而在读书写作以及工作过程中那一份欢愉的感受”。款款叙来，情深意浓。《西湖忆旧》先写西湖美景的诗情画意，再勾起思恋情怀，最后梦回江南“细雨轻舟，垂钓于西湖之畔”，一景一情，一盼一梦，如潺潺溪水，自然成章。她的散文常有过去、现在两个时空，但衔接自然，布局严谨，没有割裂之感。有的从现在身边的生活事物，引导人们回到过去的乡愁中；有的则由过去故乡的人事风光，带领人们进入现在中国台湾的浮华世界。如《灯景旧情怀》由中国台湾的春节灯景，回溯家乡的新年灯景，再翻回眼前冷清的春节，泛起一片淡淡的惆怅；《不再是兰花手》由自己想在黑绸背心上绣花，忆及母亲的巧如兰花手，勾起阵阵温馨的亲情，时空的交替浮现清晰完整。
琦君的古典诗词修养较深厚，大学时代跟夏承焘学习词学，对李清照、李后主的词甚为喜爱，因此，她的散文语言有扎实的旧诗词根基，清丽雅洁，委婉多姿，耐人品味。《下雨天，真好》写出了童稚，写出了爱心，写出了情思。且看写雨中游西湖的一段：“雨中游人稀少，静谧的湖山，都由爱雨的人管领了。衣衫渐湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒意袭人。站在湖滨公园，彼此默默相对，‘明亮阳光下的西湖，宜于高歌，而烟雨迷中的西湖，宜于吹笛’，我幽幽地说。于是笛声又起，与潇潇雨声相和。二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中……”景致、人事、心情融成一幅动人的画面，而画面的渲染全在有功力的清丽委婉的文字。即便是标题，像《三更有梦书当枕》《留予他年说梦痕》《千里怀人月在峰》《当时年少春衫薄》《鲈鱼无骨海棠香》等，也富于诗意。
摘自潘亚暾主编《台港文学导论》(高等教育出版社出版)
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇5
知识掌握
《金盒子》的作者是我国台湾作家________，原名________，本文以________为线索、按________顺序组织材料。
能力提高
我八岁的那一年，父亲退休了。他要带哥哥北上住些日子，叫母亲先带我南归故里。这突如其来的分别，真给我们兄妹十二分的不快。我们觉得难以割舍的还有那惟一的金盒子，与那整套的《封神榜》香烟片。它们究竟该托付给谁呢？两人经过一天的商议，还是哥哥慷慨地说：“金盒子还是交给你保管吧！我到北平以后，爸爸一定给我买许多玩意儿的！”
金盒子被我带回故乡。在故乡寂寞的岁月里，童稚的心，已渐渐感到孤独。幸好我已经慢慢了解了《封神榜》香烟片背后的故事说明了。我又用烂泥把那些伤兵一个个修补起来。我写信告诉哥哥说金盒子是我寂寞中唯一的良伴。他的回信中充满了同情与思念。他说：明年春天回来时给我带许许多多好东西，使我们的金盒子更丰富起来。
第二年春天到了，我天天在等待哥哥的归来。可是突然一个晴天霹雳似的电报告诉我们，哥哥竟在将要动身的前一星期，患急性肾炎去世了。我已不记得当这噩耗传来的时候，是怎样哭倒在母亲的怀里的，仰视泪痕斑斑的母亲，孩子的心，已深深体验人事的变幻无常。我除了痛哭，更能以什么话安慰母亲呢？
金盒子已不复是寂寞中的良伴，而是逗人伤感的东西了。我纵有一千一万个美丽的金盒子，也抵不过一位亲爱的哥哥。我虽是个不满十岁的孩子，却懂得不在母亲面前提起哥哥，只自己暗中流泪。每当受到了严师的责罚，或有时感到母亲都不了解我时，我就独个儿躲在房里，闩上了门，捧出金盒子，一面搬弄里面的玩物，一面流泪，觉得满心的忧伤委屈，只有它们才真能为我分担。
1.“我们觉得难以割舍的还有那唯一的金盒子，与那整套的封神榜香烟片。”这句话中，“我们”指谁？为什么要说“还有”？问题最终是怎样解决的？
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2.“明年春天回来时给我带许许多多好东西……”这里，特意点明“明年春天”有什么作用？
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3.试根据文章的内容，解释“金盒子已不再是寂寞中的良伴，而是逗人伤感的东西了”这句话的丰富含义。
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4.就节选的这部分课文而言，金盒子在“我”的情感历程中，发生了那些变化？
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延伸拓展
牵 手
握着母亲的手候在手术室外，窗外是一地阳光，女儿在我怀里睡着了，眼角还挂着一滴泪。她要下去玩。她不知道外公的事，外公离她太遥远，这次在内也不过见了第三回；可我不能答应她，我是女儿，我得执着母亲的手，把母亲浑浊的双眼安抚得更浑浊。我告诉母亲没事的，说谁谁谁开掉了一个九斤重的瘤子，一个月不到就去上班了。
父亲过了四个钟头才血光满面的出来，他看了母亲一眼，想笑笑，没笑出来。就这样母亲握住父亲的手，两滴泪滴在了自己的手背上，母亲转过身抱起我的女儿，让她叫外公，女儿不肯，明明亮亮的眼睛盯着外公，然后哇的哭了起来，很无所顾忌也很嘹亮。母亲就拍着她的小手，睁着浑浊的老眼，轻轻地为她拭去泪。
女儿的泪太轻太轻，转眼工夫就烟消云散。母亲的泪太重太重，聚了六十多年的风雪沧桑才落下那么两滴，砸在心上，深深地，让我的泪怎么也流不出来，留在心里，滋润着心田，育出一片心的绿洲，牵着女儿走向阳光灿烂的日子。
阅读文段后答题。
1.本文写了四人物三代人之间两次“牵手”，一次是________，另一次是________。这两次牵手都因________这一事件而发生的。
2.眼睛是心灵之窗，双手是情感触角。这两次牵手虽都洋溢着浓郁的爱，但又有所不同；第一次是________的牵手，第二次是________的牵手。
3.文中的“我”的女儿有两次流泪，第一次是手术室等候时，她的要求遭拒绝的失望，伤心的泪；第二次是见到外公时的________的泪。
4.简要回答下列问题：
（1）“他看了母亲一眼，想笑笑，没笑出来”，为什么“想笑”，为什么“没笑出来”？
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（2）为什么说女儿的泪“太轻太轻”，母亲的泪“太重太重”？
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（3）“我的泪怎么也流不出来”，为什么？请从女儿、母亲这两个角度分析。
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（4）最后一句中“阳光灿烂的日子”指的是什么？
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参考答案
（一）知识掌握
琦君 潘希真 金盒子 时间先后
（二）能力提高
1.“我们”指“我”与哥哥。“难以割舍”的既指兄妹二人之间的手足之情，又指兄妹二人对金盒子的喜爱之情，所以说“还有”。问题的最后以哥哥的慷慨“割舍”而解决。
2.特意点明“明年春天”，是为第二年春天哥哥的去世做伏笔，相约春天，却在春天永诀，更带悲剧色彩。
3.金盒子曾经是兄妹二人的欢乐所在，后来又是“我”寂寞中的良伴。而现在物在</pgn0250a.txt/pgn>人去，睹物思人，剩下的只有伤感了——金盒子会勾起美好的回忆，回忆因美好而更加惨痛。
4.同一只金盒子曾经是“我”的欢乐之所在，后来是“我”寂寞中的良伴，又是与弟弟“争抢”的宝物，最终却成了“我”无尽哀思的寄托。
（三）延伸拓展
1.我牵着母亲的手 母亲握着父亲的手 父亲生病做手术
2.劝慰 伤感（意思相拟即可）
3.害怕
4.（1）想笑是为了安慰母亲，没笑出来是因为手术后十分痛苦。
（2）因为女儿的泪是童稚的泪，而母亲的泪凝聚着对父亲几十年的爱。
（3）作为女儿我应安慰母亲和父亲。作为母亲我要看护自己的女儿。
（4）没有痛苦没有悲伤的日子。
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇6
一 感悟全文，并画出写金盒子的部分，把全文连贯起来思考，看金盒子在表情达意上和全文结构上起什么作用。
本题意在帮助学生通过理清文章线索进而把握全文的思想内容和结构层次。
答案见“课文说明”。
二 下边两题中，任选一题。
1.你有过类似金盒子这样的玩具吗?如果有，它引起你哪些联想和感受?写下来，一二百字。
2.亲人去世，令人悲痛。但对死去的亲人最好的悼念，是活着的人继续奋斗。试给作者写一封信，表示慰问。
本题是拓展性练习，要引导学生写出真情实感。
教学建议
一、本文写的是解放以前的事，有必要对时代背景作适当介绍。例如，文中说“战时交通不便”，是指抗日战争中，作者在外地念书，回家乡浙江永嘉不方便。又如，“有一次，父亲要出发打仗了”，作者的父亲是旧军官，打仗时间在作者五岁(1922年)至八岁(1925年)之间，估计是军阀之间的战争(这一点不必多说)。
二、这篇文章写的是好几十年以前的事，似乎很遥远了；现在大都是独生子女，没有兄弟姐妹；现在医疗条件好，生活水平高，孩子夭折已大大减少了。文中所写的，与学生生活似乎有一定距离。对此，教师不妨通过介绍时代背景、作者生平，来作一些弥补。不过这篇文章写的是作者小时候的事，因此不妨引导学生运用自己童年生活时的经验，去体会、感悟这篇文章。
三、作者在文章中写到，“人事的变幻无常”，“暗淡的人间，茫茫的世路，就只丢下我踽踽独行”等比较消极的话，可以引导学生正确对待。
四、不妨引导学生学习以某一物为线索贯穿全文的写法。
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇7
《长沟流月去无声》，原是琦君所写一篇小说的题目。我拿它来作为选集的名字，理由有二：
一是因为琦君文章的题材大多以童年生活与往日情怀为主。“长沟流月”，那些“烟愁”般已然流失的陈年旧事却在她的笔下给一一留了下来。而在她所留下来的一片美好之中，那种隐藏在背后的“伤逝”的惆怅与惘然，却是淡淡的。这词里“无声胜有声”的境界，我觉得用来形容琦君的风格，再恰当不过。
二是在琦君出过的书和用过的题目当中，“七字一句”者俯拾皆是《千里怀人月在峰》《三更有梦书当枕》《留予他年说梦痕》《青灯有味似儿时》等等。她的诗心词意，在现代散文家当中大概无人能及。以一个保守的书名来衬托她功力深潜的内容，岂不是更能彰显她的温柔敦厚?
琦君的文章，可谓“佳评如潮，老少咸宜”。隐地编了一本《琦君的世界》(尔雅出版)，里头收集的有关评介将近五十篇。她的文字朴实，感情真挚，所以小的读友情，老的读乡愁，每一书出，无不畅销。叫好又叫座的作家，在今日文坛是难得一见的。琦君的魅力究竟在哪儿?评论，我是没资格写的(并且，有兴趣的可自查《琦君的世界》一书)，现在，只想略说多年来作为“琦君迷”我的几点感想：
一、笔下功力。琦君的文笔自然开朗，平淡简朴，却不会使人觉得细琐无味。读她的文章，好像跟着一个胖胖矮矮天真可爱的小女孩到她住的乡下农村跟她一同“走过从前”，一片童心赤诚，她所引介给我们的“处处是爱，时时有情”的天地充满了纯稚之美。
二、书外功夫。除了诗词的化境，菩萨心肠也是琦君的修养。她并不说玄谈禅，而佛理自现。她虽是个到城里上过大学的新女性，基本上却保留并向往着农业时代的传统思想。可是因为她不褒贬的修养，却使我们不生反感。
三、心灵有光辉。我认识琦君很晚，还是她到美国来之后的事。可是她的平易近人，朴实中有深情；如行云流水般的谈话，款款中有智慧；立刻叫人觉得“文如其人”。她对人真诚，对物爱惜，小女孩儿似的最喜欢“亮晶晶闪闪发光”的东西……其实，她那颗“永远的童心”才是天底下最有光辉的东西，一如她笔下的灵性。
四、散文式的小说，小说化的散文。琦君的散文里常有个呼之欲出的人物，而她的小说里也总有她自己跟前跟后，忙忙的要替你解说的样子。这种手法，于文体不知有无大害?然而，无论散文或小说，她的确已经为我们创造了一种叫做“琦君式”的风格。
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇8
教案重点：1.学习“金线串珠”的写作手法。2.品味质朴平淡而感情至深的语言。难点：对文章的主题的深入理解本文对骨肉亲情的表现是多方面的，既写了兄妹情，又写了姐弟情，还写了父女、母女情；既写了日常生活中家庭成员之间乐融融的亲情，又写了遭受巨大不幸时的悲痛。文章前半部分主要写兄妹情，后半部分主要写姐弟情。“我”由于身份的变化而有不同的经历和情绪。而这一切都与金盒子密切相关。对父女情母女情的描述贯穿始终，与兄妹情、姐弟情相交织，使家庭亲情表现得更为浓烈、深厚。教学过程：1. 先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。这一遍浏览还应当疏通字句，解决词语障碍。2. 再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。这一遍阅读时，教师应当督促学生圈点批注，在文章字里行间做记号，注明所发生的事件或关键句子。3.读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的；哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的；哪些是记实，哪些是回忆。进而理解金盒子在文中主要起的作用。4. 在全班进行交流阅读的成果，讨论明确以上过程中布置的的思考题。明确：“金盒子”在文章中，不仅是叙事的线索，而且还是抒情的依托。年幼时，金盒子是“我”和哥哥的宝物，是乐趣的所在，是不可分离的“良伴”，还是“我”与弟弟争抢的“玩具”。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里装载着太多的回忆和思念。它“不仅是一种纪念，而且是骨肉情爱之所系”。它由“寂寞中的良伴”，变成“逗人伤感的东西”。“我”可以对它倾吐满心的忧伤委屈，可以捧着它“尽情一哭”。随着人事的突然变化，“我”对金盒子的感情也波澜起伏。睹物思人，百感交集；痛悼之心，与日俱增。金盒子的故事，见证了主人公的心路历程，架构了一篇催人泪下的美文。5.在仔细体味的基础上，请学生找出最令自己感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果，在全班交流。教师应当尊重学生个人情感的体验，倾听学生发言，及时激励评价，对体会深入、有质量的发言要大力表扬。板书 点评： 新课标指出：“读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一课通过反复默读与讨论相结合的教学手段，达到品味质朴平淡而感情至深的语言的目的。教案示例 2 教学目标一、知识目标：掌握下列词语：玲珑 噩耗 恸哭 愤怒 恍惚 突如其来 晴天霹雳 变幻无常小心翼翼 支离破碎 与日俱增 踽踽独行二、能力目标：通过体会语句的深层含义，理解作者的思想感情。三、情感目标：引导学生体会亲情的可贵。重点难点 1、 重点：理清文章的结构，会分析文章的线索。2、 难点：体会语句背后的深层含义；会分析渗透在字里行间的手足深情是如何贴切的表达出来的。3、 解决办法：对于文章的重点通过指导学生分段来解决。难点通过指导学生抓重点词语，重点句把握作者的思想感情。课时安排 一课时教学步骤一、教学导入人与人之间的情感有各种各样，总的说可以概括为：友情、亲情、爱情。亲情是其中重要的一种情感，她是人世间纯天然的情感。今天我们学习一篇文章，名为“金盒子”。本文所写的事虽然发生在很久以前，但渗透在字里行间的手足之情，至今仍使人为之泪下。二、指导研究1、学生自由朗读课文，把“自读提示”中的词语从文中找出来画上，查字典注好拼音，并根据上下文掌握词 语在文中的意思，记在生字本上。玲珑：精巧细致。噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。恸哭：极悲哀的大哭。 教师备注愤怒：非常气愤。恍惚：不真切，不清楚，神志不清。突如其来：意想不到的到来。（事情发生在突然之间）晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。变幻无常：变化很多，无法掌握，难以预测。小心翼翼：本是严肃虔敬的意思，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽大意。支离破碎：形容零散破碎，不成整体。与日俱增：一天天增长，形容增长快。踽踽独行：形容一个人走路孤零零的样子。2、解题：题目“金盒子”与文章是什么关系？题目“金盒子”是贯穿全文的线索。3、划分层次：边读边思考文章写了什么事？抒发了什么思想感情？全文可分为几部分？为什么这么分？明确：文章围绕金盒子写了作者与早逝的哥哥和弟弟之间曾发生过的事，表现了作者与兄弟之间深深的手足之情。全文可分三部分：第一部分：（1—8）记叙了金盒子的来历和“我”与哥哥的交往与哥哥的去世后金盒子对我们所具有的特殊 意义。第二部分：（9—14）记叙了“我”与弟弟围绕金盒子所发生的故事。第三部分：（15）当父母相继去世后留下孤独的我一人，金盒子成为了“我”痛悼手足深情寄托之物。分段的根据：是按时间顺序来分的。4、阅读课文你最受感动的语句或段落，说明受感动的理由。布置作业同学们，你有类似的金盒子这样的玩具吗？它的背后是否也有一些故事呢？它引起你哪些联想和感受呢？写下来，一二百字。
七年级语文上册《金盒子》教学设计 篇9
长大了，远离了玩具。可是内心依然渴望收到满伫真情的欣喜。
渴望留住那渐逝的童心。
[上课铃响。
师：上课！（师生问好）
李嘉文同学，我上课前见你手上拿着一个洋娃娃，请你给全班同学展示一下你的爱物。
（李嘉文感到有点突兀，但还是大方的展示）
师：请问你肯定很喜欢这洋娃娃吧？
李嘉文：喜欢。
师：你为什么喜欢它呢？
李嘉文：它毛绒绒的，样子特别，挺让人喜爱。
师：（师向全班学生展示，同学很有兴趣）它有什么来历吗？
李嘉文：祝静雯送我的礼物。
师：看来这可爱的玩具还是友情的寄托！
同学们，我想在大家的童年生活中一定有许多的各式玩具伴随大家成长，一定有一些玩具是很有意义的，也可能就像李嘉文的洋娃娃一样，是一种特殊感情的寄托。
老师这里也有一件玩具。（师展示）
师：同学们，这是什么？
生（七嘴八舌）八音盒。
师：想不想听？
生：（齐生）想听。（师摇动小把手，八音盒发出悦耳的音乐）
师：好听吗？
生：好听。
师：我给大家讲讲它的来历。
十多年前，有一位可爱的小姑娘，她很喜欢读书，可是爸爸妈妈对她要求很严格，因此她很少收到朋友送的礼物。十岁这年，她渴望收到一件生日礼物，可是没有，因为这之前她就没有收到过象样的生日礼物。她就用积攒下的零钱，到她去书店必经的一个礼品店，卖下了这件她观察了许多日子的八音盒，作为给自己的生日礼物。这件礼物很特别，对小女孩来说也是一件十分贵重的玩具，因此她很爱惜它，一直珍藏着。八音盒伴随她长大了，小女孩大学毕业了，要出远门了，她把这珍贵的礼物赠给了李老师。如今，长大了的小女孩在很远的地方工作。这件礼物就成了老师和她友谊的寄托。我很爱惜它。
今天我们要学习的课文，也和玩具有关，它是——
生：（七嘴八舌）《金盒子》。
师：对，是《金盒子》
请翻开课文，我们来熟习课文。
（教师范读前三段，学生齐读其余段落。
学生读完，师写出几个学生读错的字：闩上不省人事踽踽姊姊，让学生到黑板上写正确的读音，学生踊跃完成。）
师：请用一句话概括文章内容。
曾宽：写了金盒子。
冯家骏：写兄弟情生。（学生笑，几个学生争着要纠正。）
林敏：是写“我”和哥哥，弟弟的事情。
（师板书：金盒子寄托之情。）现在请同学们来填空。
刘小宁：骨肉之情！
樊琦：手足之情！
屈航：难忘的兄妹，姐弟之情！（……）
师：同学们概括的都不错，请你选择一种最好的答案，如果不满意，请另外概括，写到课文前。
师：请同学合上书，考考大家的记忆力。请复述这篇文章的主要内容。
刘寅：我五岁……
（刘寅同学讲了第一段，开了个头，说不下去了。
向茜同学接着复述，其间学生给她作了一些提示。）
师：向茜不错！现在李老师想听精炼点的概述，谁来？
（思考片刻，五六个学生争取发言。）
樊琦：这篇课文首先写我五岁时和哥哥把香烟片收藏到一只金盒子里，后来哥哥去了北方，不久病死了，家里又领养了个弟弟，他争着要金盒子。弟弟不久又病死了。金盒子成了我回忆哥哥，弟弟的宝物。
谢玲玲：（补充）“我”的父母相继去世，它伴我踽踽独行。
师：很好。（板书学生的概括：五岁到盒——哥去了北方病死了——弟争盒——弟病死——盒成回忆宝物——盒子伴“我”踽踽独行。
师：请找出文章最打动你的文段，说说该如何朗读。
王璞：我觉得25页第15段打动我。
师：分析一下为什么，又该怎样朗读？
王璞：这段写哥哥和弟弟都病死了，我只剩下了金盒子了。很悲伤，读慢点，带悲的感情。
师：王璞分析了，谁来示范一下？（几个学生立刻举手）
屈航：（示范朗读。）
师：读的好不好？
（生有说好，有说不好。）
师：谁来当公正的法官？
余维：我觉得有些词语屈航没有强调。
师：哪些？
余维：惨痛，尽情。还有，第一句的问的语气我没有读好。
师：可以给大家示范读读第一句吗？（余维读。）
师：很好！这段的语速要渐慢，语气要凝重。请同学一起朗读十五段。
（生齐读）
师：还有哪些文段你觉得精彩，让你感动？
蒋孟怡：第十段。
师：请分析一下怎么精彩，怎么读？
蒋孟怡：这段写“我”含泪把金盒子给了弟弟，不懂事的弟弟却把它搞的支离破碎，“我”眼见这些很难受。
师：如何读？
蒋孟怡：第一句读出感叹的语气，“扭断、打碎、遭殃、支离破碎”要强调。
师；分析得好，女同学先来读这段。
（女生齐读）
师：为女同学的成功鼓掌，男同学别输给了女同学。男同学一起读这段。
（男生齐读）
师：男生、女生，谁读得更好？（男女生各不相让。）
师：谁评判这有争议的“一球”，但不当“黑哨”，公平公正。
赵宇超：女同学感情读得好，重要词语突出了，但我们男生声音更洪亮。
师：赵宇超代表男生，比较客观。
张霖嘉：李老师，我觉得这段男生的语气始终是一样的，不对。
师：这个缺点找得好。读这段注意重音、语气的变化。最后一句还要讲究点。“他哭了”语气略高，上扬，“我也哭了”语气略低，下沉。全体一起来。
（全班齐声朗读，这次声情并茂。）
刘晓宁：李老师，我觉得最后一段最值得读！（刘晓宁抢着说。）
师：为什么？
刘小宁：这段是全文的结束，感情很丰富。
师：是什么样的丰富感情？
刘晓宁：爸爸、妈妈都死了，只剩下他一人，还有金盒子了，很伤心。
周鑫：他怀念哥哥弟弟，他的父母，更加珍惜这只金盒子。
师：该怎么朗读？
罗思源：我读！（罗思源读）
师：罗思源读得如何？
张霖嘉：很有感情。
余梦晗：我觉得罗思源读得确实有感情，可是没有变化，最后一读快了。
师：意见不错，谁来读最后一句，把对父母哥弟的思念读出来。
余梦晗：我来。（余梦晗朗读，学生自觉的鼓掌）
师：全班来一次。（学生齐读）
师：这篇文章回忆了金盒子给自己带来的快乐、辛酸，表现了浓浓的骨肉亲情，很多文句融入深情，大家一定要好好去品味，好好读。
现在老师放一首乐曲，请大家听老师把文章最后三段朗诵一次。
（放《woodlands(木林黄昏)——之dancinggallery》,感伤，略带哀怨的音乐作背景，教师朗读）
师：请同学们像老师一样朗诵这三段。
（重放音乐，学生齐声朗读）
下课铃响，
师：下课。