《项链》第一课时教案（推荐12篇）
《项链》第一课时教案 篇1
一、导入课文
1、导语
美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费÷欲望。从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足常乐。反之，一个物质消费有限，欲望无穷大，那将怎样呢？我们来看小说《项链》，从中寻找答案。
2、作者介绍
莫泊桑是19世纪下半期法国杰出的批判现实主义作家。他一生写了350多篇中短篇小说，6部长篇小说和3部游记。莫泊桑在短篇小说创作方面的艺术成就尤为突出，有“世界短篇小说巨匠”之称。
他的代表作品有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《项链》、《漂亮朋友》。他的中短篇小说描绘了各种各样的生活场景，刻画了各个社会阶层各种职业的人物形象，小说《项链》就是这样一篇描写小资产阶级的故事。
3、检查预习
（1）小说的线索是什么？
（2）围绕项链主要写了哪些几件事？
二、分析悲剧成因
1、师:同学们在预习感言中都提到了“悲剧”这个词，那么，你们为什么认为这是个悲剧呢？
明确：鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”玛蒂尔德其实还是一个很不错的女子，却因为丢了项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，这不能不说是个悲剧。
2、提问：那么，玛蒂尔德身上有什么可取之处呢？
明确：她诚实守信、坚忍顽强、恪守尊严、勇于负责、真实不虚伪。
3、提问：这样一个灵魂深处具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？
明确：因为虚荣心作祟。
4、思考讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？（按情节发展顺序来）
（1）序幕部分
提问：序幕部分是怎么刻画她的虚荣的？
明确：她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”。她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”。正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。”这种对超越现实的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣。
师：正如亚里士多德所说：“悲剧主人公不是善良的典范，却必须是容易犯错误的人。而他（她）之所以犯错误，不是由于他（她）对自己身外的事物一无所知，便是由于他（她）的欲望。”
（2）“借项链”部分
提问：作者如何描写玛蒂尔德在借到钻石项链前后的心理变化？
明确：“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安；
“心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往
“迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安；
“跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋。
师：作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界。
（3）“失项链”部分
a、提问：舞会上的四个“陶醉”说明了什么？
明确：长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心。
b、讨论：生活和她开了一个绝大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了。丢项链的可能性是否存在？
明确：舞会后，因丈夫所带来的朴素衣服的寒酸，说什么也不愿穿甚至逃走；到街上，远远见到车子就喊，说不定还会飞奔过去。最后找到一辆破马车，为了不被发现，登车时必定张皇匆忙，连车号都没注意。这些都暗示遗失的可能性。
师：正是爱虚荣，使她借项链；又是爱虚荣，使她丢项链，从幸福的云端跌入痛苦的深渊。
（4）“赔项链”部分
a、提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？
明确：第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固。
b、思考：玛蒂尔德这种根深蒂固的虚荣心是怎么来的？
明确：来源于社会，个人是不能脱离社会存在的，个人的性格源于社会的熏陶。当时，整个社会就是浮华、势力又虚荣的。
c、讨论：文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气？
明确：①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格。”
②其他人物也爱慕虚荣
路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”。他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易见的。
佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价。她同样爱慕虚荣。
师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物。当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？这也难怪经历了十年的磨难，她虚荣依旧、痴心不改。
三、总结拓展
1、以一幅对联结束课文
师：玛蒂尔德的悲剧启示我们，切勿贪慕虚荣，否则你就是玛蒂尔德第二。
2、思考：像玛蒂尔德这样因为爱慕虚荣而导致悲剧的事例还有哪些？
师：真理再向前一步，就可能变成谬误；美好的愿望一旦脱离现实，就可能发生信念偏执，酿成生活悲剧。
3、讨论：今天，我们应该怎么看待虚荣心？
明确：我们承认人都有虚荣心，有虚荣心不一定就是坏事。相反，有虚荣心在一定程度上是一个人有上进心的表现。面对恶劣环境无动于衷，并不令人称道。但凡事皆有度，超过合理的度，事情就会向反方向发展。
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《项链》第一课时教案 篇2
教学环节
一、组织教学
二、课前普通话训练
三、导入课文
人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。
今天将要学习的《项链》这篇课文里，它是一篇关于资本主义社会一个身处社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心，由于在得意忘形之即，丢失了向朋友借的项链，为此付出了10年的代价，结果怎样请同学们开始迅速地浏览即将学习的课文。
四、讲授新课
（一）作者简介：基.德.莫泊桑(1850—1893)，19世纪后期法国著名的批斗现实主义作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省邦迪耶普小城附近的一个没落的贵族家庭，父亲是个商人，父母分居，颇有文学修养的母亲带着莫泊桑住在海滨的一座别墅里，他幼时受母亲的熏陶而爱好文学。
在卢昂中学上学时，受到他的老师、著名的诗人路易.布耶的指导，开始多种体裁的文学创作。1870年到巴黎入大学攻读法律专业，适逢普法战争爆发，应征入伍，目睹普鲁士军队入侵家园的情景。一年后，法军战败，1871年停战后，先后在海军部和教育部任职，工作之余孜孜不倦地写作，得到法国大作家福楼拜的指导。
1879年夏天，以左拉为首的6位标榜自然主义的文人，在左拉的梅塘别墅聚会，商定各写一篇以普法战争为背景的短篇小说，汇成《梅塘之夜》出版。此后，他辞去教育部之职，专门从事创作，开始了他的作家生涯。
1880年到1890年，是他创作的旺盛期，这期间他写成中短篇小说300多篇，长篇小说6部、游记3部，以及许多文学和时政的评论性文章。1890年因病导致精神失常，于1893年7月6日在一所精神病医院去世。
莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有“短篇小说巨匠”之称。他的作品真实地反映了当时的法国现实，他对资本主义社会中的丑恶现象和社会道德风气的堕落进行了揭露和嘲讽，对下层社会的小人物则予以同情和表彰。
（二）课文介绍
《项链》是莫泊桑短篇小说中的精品，主人公玛蒂尔德是一个资产阶级妇女形象，她向往豪华、舒适的生活，并为此去努力，结果不切实际的追求使她放弃了对梦幻生活的痴想，并为此花费了10年的心血与青春。
小说按事件的自然进程叙写，以项链为线索展开情节，从借项链、丢项链、到赔项链，生动地刻画了主人公的性格，从社会根源和个人因素两方面提示造成她不幸的原因。
小说那意想不到的结局——项链是假的——把故事推向高潮，引人入胜，发人深省，令人回味无穷。
（三）课文分段
本文按照项链为线索，主要写了借项链、丢项链、赔项链、发现项链是假的等主要故事情节，可分为四部分：
第一部分（从开头到“接着就带着这件宝物跑了”）：它交待了女主人公的基本情况和借项链的原因。这部分又可分为三层：
第一层：介绍了路瓦栽夫人的家庭出身、社会地位和婚姻状况以及她对上层社会生活的痴迷向往。
第二层：写路瓦栽夫人得到部长的请柬，并为参加夜会做新衣。
第三层：写路瓦栽夫人为参加夜会借项链；
第二部分（从“夜会的日子到了”至“她照他说的写了封信”）：写路瓦栽夫人舞会上的成功及项链的丢失。这部分可分为两层：
第一层：路瓦栽夫人在舞会上大出风头，虚荣心得到了满足；
第二层：写项链丢失，夫妇俩感到悲痛甚至绝望。
第三部分（从“过了一个星期”至“也可以成全你”）：写夫妇俩费尽十年心血终于还清了债务（即赔项链）。这部分可分为两层：
第一层：写夫妇筹款赔项链，债台高筑不得不倾家荡产；
第二层：路瓦栽夫人为赔项链历尽十年的艰辛，耗尽了自己的青春。
第四部分：写发现丢失的项链是假的。
作者通过路瓦栽夫人丢失项链造成的不幸，尖锐地嘲讽了爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级生活方式，深刻地揭露了享乐主义思想意识的危害；同时也对路瓦栽夫人在当时社会虚荣心毒害下的不幸遭遇抱有怜悯和同情。
小说构思精巧，布局合理，以项链为线索，沿着借项链、丢项链、赔项链的过程展开故事情节，最后点出是假项链。由于小说的情节发展切合人物的性格，再加上作者的铺垫预示，所以波澜起伏的情节和出人意料的结局都在情理之中，而且寓意深刻。
这篇小说与《守财奴》相比，不仅同样具有情节结构方面的特色，同时还较多地运用了心理描写，而且还在情节上显得跌宕起伏、摇曳多姿，结局更令人回味无穷。
五、课外作业
继续阅读课文，认真领会文章，从心理描写和情节结构方面把握人物的性格特征和社会本质。
《项链》（二）
教学环节
一、组织教学
二、课前普通话训练
三、复习旧知识
课文人哪些方面写了路瓦栽夫人与项链有关的事件？
明确：课文主要从参加夜会借项链、舞会成功丢失项链、面对现实赔项链、遇见故友知真相这中方面来写路瓦栽夫人与项链有关的事件的。
四、讲授课文
（一）人物的心理描写，是刻画人物性格的重要表现手段之一，它对展示人物的精神世界，引导读者深入了解人物的内心世界起着重要作用。
《项链》运用多种方法生动细腻地描写了路瓦栽夫人在各个场合下的心理活动。
1.开篇介绍了女主人公的典型环境和典型性格、路瓦栽夫人的现实经济条件、对生活的认识以及她对上层社会的向往，铸成她慕享乐、爱虚荣的性格特征。
下表就结合她典型性格和现实生活环境的对比来分析这样一个人物在课文中的特点：
典型性格 现实生活环境
美丽动人的姑娘、迷恋上层社会的生活 出身寒微、现教育部的小书记结了婚
在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身；天生的聪明，优美的资格；温柔的性情，就是她们唯一的资格 不能够讲究打扮，只好穿得朴朴实实；
七个“梦想”：梦想着“宽敞的客厅，华美的香气，扑鼻的小客室，精美的晚餐，漂亮的服装”和珠宝“即”高雅和奢华的生活“ 住宅的寒伧、墙壁的黯淡、家具的破旧、衣料的粗陋；即“什么也没有”
以上强烈的反差，造成了她尖锐的心理冲突，使她“感到十分痛苦”，她“伤心、失望、困苦”，并且产生了“悲哀的感慨”。之所以会产生这样的心理，是因为以下两点原因决定的：
其一，以金钱和地位为追求目的的社会风气的深刻影响；
其二，她这样的女人所特有的慕享乐、爱虚荣的性格特征也起着决定性影响；
2.为了刻画玛蒂尔德小姐的性格，小说有的地方采用了直接描述的方法淋漓尽致地展现人物的心理，如开头的七个“梦想”，提示了她对上层社会的痴迷向往，已经达到了狂乱的程度，而对现实生活的不满又几乎使她处于绝望的状态，也正是这种心态，才使她一心寻找跻身上层社会生活的机会，为后文的悲剧产生作了铺垫。
3.夜会上，她获得了成功，作者用了四个“陶醉”来表现她虚荣心得到满足时的内心世界（p95）：
她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾；
陶醉于成功的光荣；
陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里；
陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。
这四个“陶醉”与前面的七个“梦想”相呼应，前者是她追求虚荣心和享乐的思想核心；后者是她虚荣心得到满足时的真实体验。
这种直接描写的手法，以对人物的内心世界进行剖析，表现人物在特定的情景下的心理活动，非常直观而明快，从而加强了艺术形象，使人易于理解。
另外，在夜会上丢失项链后，小说在描写女主人公的心理时，先后两次出现“什么也想”这句话，仔细分析这两个“什么也不想”的内涵是什么（学生思考找人回答后再分析）？
分析并明确：
前者的“什么也不想”是写她在夜会上获得成功的狂欢程度，表现她幸福满足到了极点；
后者的“什么也不想”是描写她丢失项链后的狼狈心理，表明她痛苦、惶恐到了极点。
这两种心态的描写正是女主人公从“幸福的云雾里”跌进倾家荡产深渊的冷酷现实的心理变化的具体写照。
（二）小说通过人物的行动、表明、语言等手法来间接表现人物的心理活动。当路瓦栽拿回部长的请柬时，但她因为没有像样的服饰，便“懊恼地把请柬丢在桌上”，“用恼怒的眼睛瞧着他”，最后竟“哭起来”、“泪珠”“流到嘴角来了”，“丢”、“瞧”、“哭”等动作、表情的描写，深刻地表现出她内心的矛盾和痛苦。
在女友那里借首饰时，面对诸多珠宝，她眼花缭乱，犹豫不决，当她终于选中一挂钻石项链时，她“心跳”、“手抖”、“出神”；在得到女友的允许后，她兴奋得“跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她”，“接着就带着这件宝物跑了”。这种从郁闷——犹豫——狂喜的描写，生动地刻画出了她的虚荣心在满足过程中的独特表现。
（三）从小说的故事情节来看，借项链是情节的开端，丢项链是情节的发展，也是她灾难的起点，买项链和还项链又深入了一步，付出十年艰辛还清债务进一步得到深化，故事的顶点和高潮上玛蒂尔德知道假项链的那一刻，本来故事应该有结局，但作者却突然止住，究竟如何往下发展，只字未提，这种写法，不仅给人们留下了想象的余地，而且更令人回味无穷。
（四）对玛蒂尔德这个人物的分析，我们发现她具有慕享乐和爱虚荣的同时，也应该用辩证的观点去挖掘她可贵的另一面：
她是一个美丽动人的姑娘，虽然充满许多不切实际的幻想，甚至抱怨自己的境遇，但她却能够始终跟随自己的丈夫，也没有做出一些出格甚至令她丈夫难堪的事情，更没有利用自己的美貌去换取美好的物欲享乐；尤其是在丢失项链后，面临巨额债务时，她和丈夫并没有相互埋怨和指责，更没有为此大打出手，相反，她俩“毅然”作出决定，“要想办法赔这件首饰”。为此，他们倾家荡产，债台高筑，即使如此，她也能够面对现实，以自己实际行动，虽然经历了生活的贫困、肉体的苦楚甚至精神的折磨，但最终还是与丈夫同患难。花了十年的时间。用自己辛勤的劳动和美好的青春这一巨大代价还清了巨额债务。这些方面无不说明了玛蒂尔德小姐能够直面现实、感情专一，又反映了她具有诚实、善良、能吃苦耐劳的可贵品格，这不仅在当时的资本主义社会显得难能可贵，即使在今天我们这个经济不断发展，相当一部分人显得浮躁不安的社会里也显得难能可贵，但她在各方面有待于进一步完善，也应该是值得我们许多人学习，同样也给我们留下了一些值得深思的问题，并不断启迪我们，从某种程度上讲，她也给我们现代人树立了一个正面形象。
五、作业
以《我眼中的玛蒂尔德》或《项链续集》写篇幅不少于600字的文章，要求内容符合原文主题思想。
补充说明：
文中哪些地方体现了丈夫对妻子的理解、容忍和真爱？
1.费了很大的周折为妻子参加部长夫妇的夜会搞到一张请柬；p93
2.用预备买猎枪的400法郎为妻子做衣裙（这不知要比葛朗台先生大方到何等程度了）。p94
3.当没有首饰时，丈夫又出主意让妻子到朋友家去借p94；
4.在夜会上即使很困也没有干扰妻子，而是和几个男人在一间小屋子里睡觉；参加夜会为妻子预备临走时穿的衣服；当妻子觉得寒伧想逃走时，又怕她着凉，主动叫一辆马车；p95
5.当项链丢失时，丝毫没有责怪妻子，而是主动一人找遍了所有的地方且直到早晨七点钟光景，未找到又帮妻子出主意“有周转的时间（在又找了一天到晚后）；
6.当绝望时，他断然决定，“应该想办法赔偿”，并且拿出父亲的遗产，又开始代号钱甚至“不顾后半世的生活”，十年中靠作誊写员，甚至以五个铜子每页的辛勤劳动终于还清了巨额债务。
以上这些事件等等。无不说明路瓦栽先生对妻子真挚的爱，这也是我们当今社会中许多人应该学习之处。
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《项链》第一课时教案 篇3
一、教学目的：
1. 以项链为线索，理清小说的情节结构。
2. 分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。
3. 分析玛蒂尔德悲剧产生的原因（个人、社会）。
4. 接受思想教育，包括人生观、价值观的教育。
二、教学设想：
通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨，引导学生领略精巧的艺术构思，把握作品主题，提高学生阅读、欣赏文学作品的能力。
安排一课时。
三、教学过程：
（一）导入新课
在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小说之王”，我们已经学习过了其中两位作家的作品：俄国契诃夫的《变色龙》，法国莫泊桑的《我的叔叔于勒》。还有一位是美国的欧。亨利，代表作《警察与赞美诗》。引出莫泊桑的。（或者：因学生在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括，由此引出课文）
（二）分析课文
1、品析情节，体会情节的作用
1） 小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系？（小说原题是“首饰”。）
“项链”是小说情节结构的线索。
2） 小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节？（用三个字概括每一个情节）
借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链
3） 品读小说的重要情节
“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
4） 其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。丢项链 识项链
2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有其社会原因：
开头“她也是一个美丽动人的姑娘”，在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。
个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。
3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？（用三个词语概括）
讽刺（主要是讽刺） 同情 赞赏
作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。
4、玛蒂尔德到底是个什么样的人？观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎.买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。
“勤劳坚强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。
“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。
“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
5、讨论小说的主题
小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？
A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。
B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想
C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。
D、小说表现了人生的无常、命运的无常。
E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情,对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。
点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握
A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度
B、作品的创作背景
C、生活实际
可用以下问题进行引导
女主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么？）
联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？
示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。
6、题目——“项链”的再度审视
“项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索！
一波一澜，假假真真 “大家”戏剧；三起三落，悲悲喜喜“小资”人生
四、练习：
（1）小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。
（2） 合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写篇作文。
五 五、板书设计
主题 内容 情节
贪图虚荣（但得） 一夜欢乐 借项链
讽刺 丢项链
情感倾向 同情赔项链
赞扬 还债务
恪守诚信（不惜） 十年艰辛 识项链
《项链》第一课时教案 篇4
教学目标：1.理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；2.客观公正的评价主人公玛蒂尔德。 3. 体会小说精心的构思和巧妙的布局。 4.多层次性的主题。 教学重点与难点：1.重点：体会小说精巧的构思 2.难点：心理描写对刻画人物的作用 教学时数：二课时 教学过程：
第一课时导入新课人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。那么，今天让我们一起来欣赏世界三大短篇小说之王——漠泊桑笔下的玛蒂尔德在生活的追求中付出什么代价呢？一.初步了解文章内容——情节1.玛蒂尔德命运怎样？指定学生概述玛蒂尔德命运。2.她的命运波折因什么造成的？明确：项链3.课文围绕“项链”写了那些情节？(快速阅读课文，梳理故事情节)借项链-------丢项链-------赔项链-------识项链板书：玛蒂尔德命运曲线图(师生互动)二.透视人物心理变化、性格发展过程1.她为何要借“项链”，现实的玛又怎样呢？有那些“梦想”？指定学生从课文中找出玛的“梦想”(板书)2.他的这些需要你们怎么看？是不是正当的。3..得到请柬前，玛蒂尔德有那些想法？想得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。4.得到请柬后，情绪怎样变化？ 懊恼地丢——恼怒地瞧——不耐烦地哭——迟疑地提出要求——似郁闷、不安、忧愁——迟疑而焦急地借——跳、搂、亲、跑。5.舞会上她最突出的感觉是什么？四个陶醉她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾； 陶醉于成功的光荣； 陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里； 陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。 这四个“陶醉”与前面的七个“梦想”相呼应，前者是她追求和享乐的思想核心；后者是她得到满足时的真实体验。 6.舞会结束后，他想到的是什么？赶快逃走7.丢项链后，她打算怎样处理这件事？毅然打定主义，她要偿还这笔可怕的债务。8.怎么还债的？辞退女仆，迁移住所，自己做家务，讨价还价，受人嘲骂，一个铜子一个铜子地节省。9.十年后，还清了债务，玛蒂尔德再次见到女友，她为什么要告诉十年前的事实？内心的坦然三.多角度审视、评价玛蒂尔德同学讨论：你是如何中看待玛蒂尔德的？参照下面提供了对玛蒂尔德的三种看法，请同学选择或综合，从课文中找出依据，思考、研讨人物形象。1.她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。2.对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任摆布的宿命论形象。3.她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。流程：教师布置-------同学思考-------整理材料-------小组讨论-------代表陈述教师点拨、归纳：渴望过上好日子，这是一种正常的生活追求，并不为过，当然，这种追求不算高远。在捉弄人的命运面前，玛蒂尔德表现出向命运抗争的坚强、勇敢和果断。玛蒂尔德，凭诚实守信和勤劳坚忍为自己赢回了真正美丽。事实上，虚荣心人皆有之，只是程度有别而已。如果我们能把虚荣心化为进取心，直面现实，用辛勤的汗水去实现理想，生活就将变得充实而美好。
第二课时一.鉴赏精巧的构思1.前面的现实与梦想是借的铺垫，因有梦想才有借项链-------丢项链-------赔项链-------识项链在借、丢、赔、识这一过程中，那些是偶然，那些是必然的？2.构思的“巧妙”体现在那里？铺垫与伏笔，为情节展开提供了可靠的依据。四个有关项链的情节，只有“赔项链”不具有偶然性，是玛蒂尔德对生活的抉择。借 大方 买 只卖盒子 还 未看项链的假，衬托玛蒂尔德的诚实、守信，也暗示上流社会的虚伪。二.领会小说多层次性的主题提供背景材料：19世纪80年代的法国，道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整过社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为小资产阶级人们的普遍心理特征之一。小说的主题常常融合在题材、人物、结构以及高超的语言技巧之中。1.同学讨论：《项链》主题表现在那些方面呢？2.教师提供参考。《项链》写的一个小公务员的妻子玛蒂尔德十年含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。同时，对贵族阶级的穷奢极欲和弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。三.讨论1.从玛蒂尔德这一形象中，他告诉了我们什么？参考：在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出巨大的代价。同时我们还可以看到莫泊桑对不小职员的生活状况及精神境界的认识：面对金钱的无奈，而对人格却有着不懈的追求。这也许是全人类“小人物”的共x##b!2.你读了《项链》之后，联系当今社会，你有什么感悟？思考：为什么文章开头用了一个“也”字？ 作业：以《我眼中的玛蒂尔德》或《项链续集》写篇幅不少于600字的文章，要求内容符合原文主题思想。 舞会(戴) 玛蒂尔德的命运曲线图请柬 借 丢 赔 偿清 真相大白 谈 一串项链 十年辛酸 细腻深刻的心理描写 住宅的寒伧 现实 墙壁的黯淡 住 家具的破旧 衣料的粗陋 幽静的厅堂 梦想 宽敞的客厅 华美的香气扑鼻的小客厅 现实 在“铺着一块三天没洗的桌布的圆桌边坐下来吃”简单的肉汤 吃 精美的晚餐，亮晶晶的银器 梦想 衣壁绣有人物、园林、奇异的禽鸟 名贵盘碟里的佳肴 粉红色的鲈鱼或者松鸡
《项链》第一课时教案 篇5
【同步教育信息】
一. 本周教学内容：
《项链》
二. 教学目标：1. 认知莫泊桑及其《项链》的主题思想、人物性格。 2. 通过赏析小说主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高自己的鉴赏能力。 3. 通过赏读，使自己进一步认知人生。三. 作者简介：莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界闻名的短篇小说大师，他一生创作了六部长篇小说和近三百篇短篇小说。代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。四. 时代背景：19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级的骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会风气。小资产阶级羡慕上流社会，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。五. 重点：体会小说精巧的构思：情节大起大落，对照鲜明，效果强烈。小说按事件的自然进程叙写，以项链为线索展开情节。梦项链、借项链、失项链、赔项链、发现项链是假的——前一个矛盾的解决预示着新的冲突，直至发展到高潮。整个故事波澜起伏，引人入胜。情节的安排显示了作者独特精巧的艺术构思，人物的性格也在故事的发展中逐渐得以展示。1. 这是不是一个悲剧呢？矛盾的焦点是对“美好”的理解。2. 项链一去兮不复返，玛蒂尔德夫妇可以有什么选择？一是逃走或赖帐。二是向朋友说明真相。三是出卖色相。这倒是一条通向梦想的幽雅天堂的终南捷径。3. 他们作出了怎样的选择呢？他们没有犹豫，没有争吵，他们悄然坚决地选择了一条充满荆棘的人生之路，一起唇齿相依地走过风，走过雨，走过昨天，走过今天，走向明天。青春美貌和人格尊严这两个砝码摆在人生的天平上，逼着她作出选择。她决定了，放弃了青春，选择了尊严。4. 有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，你同意这个说法吗？请思考。作者没有耍花招，更没有欺骗读者。联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。 5. 佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。例如l：（1）玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，过上了浪漫幸福的生活。（2）玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了，整天念叨着：“项链，假的！项链，假的！”从此，她的身影出现在精神病院里。（3）玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休，最后不得不诉诸法律，陷入了一场旷日持久的官司大战。（4）玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链，拿到珠宝店去换钱，可对方却告诉她：“这串项链是假的，至多值300法郎！”6. 作者戛然而止，不再往下写，这是为什么？法国文学评论家圣·勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。 7. 悲剧根由：（1）造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵。（2）女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。 六. 难点《项链》的主题关于人生的主题莫泊桑在小说中所描写的，是落在小人物头上的灾难，所表达的是对小人物人生命运的关怀，是对其不幸遭遇的深切同情。安于现状、麻木不仁的小人物固然可悲；不安于现状，有所欲求而又不能得到的小人物，不是更为可怜吗？ 每一个人的历史无不包含着偶然性。在个人成长、婚恋、生死等一系列重大人生问题上，偶然无不起着或大或小，或多或少的作用，偶然既可以是成功的机遇，也可以是失败的契机。偶然失项链给玛蒂尔德夫妇带来了人生的悲剧，使他们遭受厄运和不幸。他们发掘家庭财政的全部潜力，用了整整十年节衣缩食、省下含辛茹苦挣来的钱，才还清了赔项链的债务。路瓦栽夫人是个不幸的人，她的不幸在于她不该去企盼自己得不到的东西而白白地增加烦恼；同时她又是一个幸运的人，她丢了项链，残酷的现实让她清醒了：生活不只是云里雾里的遐想，更是脚踏实地一步一个脚印地走过。【模拟试题】 一. 基础知识及其运用： （一）字词： 1. 选出对加黑字注音正确的一项（ ） a.跌宕（dàng） 佳肴（yáo） 供不应求（gòng） b.踱步（duó） 契约（qì） 锲而不舍（qì） c.赝品（yàn） 租赁（lìn） 果实累累（léi） d.帐簿（bù） 裙褶（zhé） 藏头露尾（lòu） 2. 选出书写有误的一项（ ） a. 井然有序苦心孤诣维妙维肖 b. 草菅人命呕心沥血贪脏枉法 c. 承上启下怨天尤人不辍劳作 d. 如火如荼同仇敌忾周而复始 3. 选出对加黑字解释有误的一项（ ） a. 面面相觑（看） 粗陋（难看） 届时（到） b. 自惭形秽（肮脏） 寄放（托付） 凛冽（严厉） c. 天下大治（社会治理好） 翰墨（毛笔） 丰韵（容貌好看） d. 学以致用（使达到） 过从（交往） 自荐（介绍） 4. 下列四个词语中加黑的字都有几种不同的解释，选出正确的一种 （1）克勤克俭（ ） a. 克制 b. 能够 c. 战胜 d. 严格限定 （2）怨声载道（ ） a. 年 b. 装载 c. 充满 d. 记载 （3）高雅（ ） a. 不粗俗 b. 很、极 c. 敬辞 d. 合乎规范 （4）陈设（ ） a. 旧的 b. 安放 c. 述说 d. 时间久的
（二）语言运用： 1. 选出加黑词意义全不相同的项（ ） a. 不堪设想 难堪 狼狈不堪 b. 休戚相关 休会 闲话休提 c. 东张西望 东方 说东道西 d. 立竿见影 独立 不破不立 2.与“它们能学会极其有限的一点符号语言”意思相符的句子是（ ） a. 极其有限的一点符号语言被它们学会了。 b. 极其有限的一点符号语言能被它们学会。 c. 难道它们不是把极其有限的一点符号语言学会了吗？ d. 它们把极其有限的一点符号语言学会了。 3. 下面语段中的空缺处，应依次填写的关联词、副词是（ ） 她没有漂亮服装，没有珠宝，什么也没有（ ）她（ ）只喜爱这些。她有一个有钱的女朋友，是教会女校的同学，（ ）她再也不想去看望她了，（ ）看望回来就会感到十分痛苦。（ ）伤心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。 a. 然而唯独然而因为甚至 b. 可是偏偏所以因为而且 c. 但是确乎可是由于由于 d. 然而偏偏可是因为由于 4.变换句式 （1）住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。 改成以“她”为主语的单句： （2）她梦想那些宽敞的客厅，那里张挂着古式的壁衣，陈设着精巧的木器，珍奇的古玩。 改成兼语式的单句： 5. 小说最后说出项链是赝品，作者这样安排的用意是（ ） a. 唤起读者对路瓦栽夫人的深切同情，真是极小的一件事败坏了她的命运，使她连遭不幸。 b. 债务还清，节奏平缓下来，忽又奇峰突起，使得情节跌宕起伏。 c. 表现出路瓦栽夫人性格当中的另一面：诚实、好强，看不透资本主义社会的虚伪。 d. 突出主题，为一晚上的虚荣，付出十年的艰辛；而这挂项链竟是假的，多么不值得。
（三）文学常识： 1. 按写作时间先后排列，下列作品的顺序应是（ ） ① 母亲 ② 项链 ③ 装在套子里的人 ④ 守财奴 a. ②③④①b. ④③②① c. ④②③①d. ②④③① 2. 从文学知识角度，对下列作品作两次筛选，应是（ ） a.《母亲》b《筑路》c《套中人》d《祝福》 二. 阅读思考： （一）高高兴兴地拆开信封，抽出一张请柬，上面印着这些字：“教育部长乔治①郎伯诺及夫人②恭请路瓦栽先生与夫人于一月十八日③星期一④光临教育部礼堂⑤参加夜会。” 她不像她丈夫预料的那样高兴，她（a）地把请柬丢在桌上，咕哝着： “你叫我拿着这东西怎么办呢？” “但是，亲爱的，我原以为你一定很喜欢的，你从来不出门，这是一个机会，这个，一个好机会！我费了多大力气才弄到手。大家都希望得到，可是很难得到，一向很少发给职员。你在那儿可以看见所有的官员。” 她用（b）的眼睛瞧着他，不耐烦地大声说： “你打算让我穿什么去呢？” 1. 为请柬①—⑤处选取恰当的标点（ ） ①②③④⑤a. — ，（ ） 。 b. · ， （ ） ， c. · ； （ ） 。 d. ，— ， ， 。 2.为（ ）a、b处选取恰当的词语（ ） a. 懊恼恼怒 b. 恼怒懊恼 c. 郁闷恼火 d. 怅惘气愤 3. 对路瓦栽说这是“一个好机会”，正确的理解是（ ） a. 因为妻子从来不出门，这是一次夫妻出门娱乐的机会。 b. 这是赢得漂亮妻子欢心的好机会。平日妻子常常不高兴，甚至困苦 c. 这是可以看见所有的官员，结交场面上人物的好机会。 d. 这是难得出门的妻子，向周围人展现自己美貌、丰韵的好机会。 （二）她先看了几副镯子，又看了一挂珍珠项圈，随后又看了一个威尼斯式的镶着宝石的金十字架，做工非常精巧。她在镜子前边试这些首饰，（ ），不知道该拿起哪件，放下哪件。她不断地问着： “再没有别的了吗？” “还有呢。你自己找吧，我不知道哪样合你的意。” 忽然她在一个青缎子盒子里发现一挂精美的钻石项链，她高兴得心也跳起来了。她双手拿着那项链发抖。她把项链绕着脖子挂在她那长长的高领上，站在镜前对着自己的影子出神好半天。 随后，她迟疑而焦急地问： “你能借给我这件吗？我只借这一件。” “当然可以。” 她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。 1. 第一段方括号处应填入的词语是（ ） a. 慢慢悠悠b. 犹豫不决 c. 挑三拣四 d. 心中无数 2. 这部分描写人物的方法是（ ） a. 行动描写 b. 肖像和心理描写 c. 肖像和语言描写 d. 行动和语言描写 3. 这部分描写极有层次地展现出路瓦栽夫人在借项链时的心理状态，合理的一项是（ ） a. 迟疑不决——惊喜——焦急而担心——欣喜若狂 b. 贪婪、挑剔——意外——焦急——狂热 c. 慎重而犹豫——高兴——迟疑焦急——狂喜而得意 d. 犹豫不决——意外——焦急——得意 4. 选出对“我只借这一件”分析正确的一项（ ） a. 一个“只”字，强调给对方听，表现路瓦栽夫人怕对方不同意，自己失去好机会。 b. 突出“只”和“一”，强调自己借得少，表现路瓦栽夫人想马上借到又怕不能如愿的心情。 c. 强调“只”和“一”，表明自己决不多拿，表现路瓦栽夫人坚决要把这挂项链借到手。 d. 突出“只”和“一”，说给对方听，表现路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丢了面子的心情。 三. 课外文言文：韦思谦名仁约，八岁丧母，以孝闻。及进士第，累调应城令，负殿（考核政绩为下等），不得进官。礼部尚书高季辅曰：“予始得此一人，岂以小疵弃大德邪？”擢监察御史。常曰：“御史出使，不能动摇山岳，震慑州县，为不任职。”中书令褚遂良市地不如直，思谦劾之，罢为同州刺史。及复相，出思谦清水令。或吊之，答曰：“吾狷直，触机辄发，暇恤身乎？丈夫当敢言地，要须明目张胆以报天子，焉能碌碌保妻子邪？”沛王府长史皇甫公义引为仓曹参军，谓曰：“公非池中物，屈公为数旬客，以重吾府。”改侍御史，高宗贤之，每召与语，虽甚倦，徙倚轩槛，犹数刻罢。疑狱剧事，多与参裁。武侯将军田仁会诬奏御史张仁袆，帝廷诘，仁袆懦不能对。思谦为辩其枉，因言仁会营罔陷人不测者，词旨详畅，帝善之，仁袆得不坐。累迁右司郎中、尚书左丞，振明纲辖，朝廷肃然。进御史大夫。性謇谔，颜色庄重，不可犯。见王宫，未尝屈礼。或以为讥，答曰：“耳目官固当特立，雕、鹗、鹰、鸇，岂众禽之偶？奈何屈狎之？” 1. 对下列句中加点字的解释，正确的一项是（ ） a. 擢监察御史 擢：任命 b. 或吊之 吊：慰问 c. 仁袆得不坐 坐：罢免 d. 耳目官固当特立 固：坚决 2. 下列几组句子中加点字意义相同的一组是（ ） a. 及复相，出思谦清水令 而不及今令长安君有功于赵 b. 韦思谦名仁约，八岁丧母，以孝闻 岂以小疵弃大德邪 c. 丈夫当敢言地，要须明目张胆以报天子 耳目官固当特立 d. 因言仁会营罔陷人不测者 因人之力而敝之，不仁 3. 下列句子中加点字用法与例句相同的一项是（ ） 例如：词旨详畅，帝善之，仁袆得不坐 a. 武侯将军田仁会诬奏御史张仁袆，帝廷诘 b. 屈公为数旬客，以重吾府 c. 改侍御史，高宗贤之 d. 雕、鹗、鹰、鸇，岂众禽之偶？奈何屈狎之 4. 下列四组中，全都说明韦思谦为官刚正严明的一组是（ ） ① 及复相，出思谦清水令。 ② 焉能碌碌保妻子邪？ ③ 中书令褚遂良市地不如直，思谦劾之 ④ 虽甚倦，徙倚轩槛，犹数刻罢。 ⑤ 思谦为辩其枉 ⑥ 振明纲辖，朝廷肃然。 a. ②③④ b. ①③⑤ c. ②④⑥ d. ③⑤⑥ 5. 下列叙述符合原文意思的一项是（ ） a. 韦思谦因高季辅的推荐而任监察御史，他认为御史出使不能惊扰天下，否则就是失职。 b. 韦思谦弹劾了中书令褚遂良有不法行为，并对褚遂良明目张胆的在天子面前说坏话极为愤怒。 c. 韦思谦深受皇甫公义的敬重，任侍御史后，高宗更信任他，疑难之事大多和他商议裁决。 d. 韦思谦为人耿直庄重，不阿权贵，他表示决不充当王公的耳目之官而屈从他们。
试题答案一. 基础知识及其运用：
（一）1. c 2. b 3. b 4.（1）b （2）c （3）a （4）b
（二）1. d 2. b 3. d4.（1）她为住宅的寒伧、墙壁的黯淡、家具的破旧衣料的粗陋而苦恼。（2）那些张挂着古式的壁衣、陈设着精巧的木器、珍奇的古玩的宽敞的客厅使她神往。5. b、d
（三）1. c 2. dc二. 阅读思考：
（一）1. b2. a3. c
（二）1. b2. d 3. a 4. b三. 课外文言文： 1. b 2. b 3. c 4. d 5. c
《项链》第一课时教案 篇6
教学设想
本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术实现个性化语文学习、交互式语文学习，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习模式的转变。同时，努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
相应的，教师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，教师所扮演的角色主要体现在以下五种：学习资源的提供者，学生学习的指导者，学生协作学习的组织者，学生构建知识的促进者，学习的评价者。
教学过程
一、研究性学习
（一）导读
1、激发兴趣
《小小说选刊》《微型小说选刊》
世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫和美国的欧•亨利。
2、目的、方法
教师强调学生的学习任务，并为学生介绍课件的使用方法。
（二）文本阅读
1、想象、对比
学生在阅读好作品时，一般无法克服“一气呵成”的心理，这种阅读热情应该肯定，但同时也有负面影响，重情节、轻思考无疑是突出的现象。教师利用信息技术对学生的阅读过程进行控制，这能在一定程度上帮助学生克服上述毛病，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯。于是，在课件中我有目的的把原文分成四个部分（详情见课件）。学生每读完一部分都要按要求对下文进行“原创”，否则就无法继续下一部分的阅读。
第一部分的问题：如果玛蒂尔德收到参加上层社会的舞会请帖，她会怎么做？
第二部分的问题：如果玛蒂尔德把借来的项链丢了，她会怎么办？
第三部分的问题：如果玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，会发生什么事？
第四部分的问题：佛来思节夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的，对此你感到惊讶吗？
学生在“求知欲”的激励下，结合个人的生活经历，展开想象的翅膀为故事“接龙”。最终通过自己的“原创”（想象作文）与作者原著的对比，来感受作者笔下的人物形象和体会作者的写作技巧。这里，学生或多或少的收获完全是通过比较而悟出来的，并不是被动的接受教师的“满堂灌”。
2、交流、借鉴
阅读完全文后，接着，学生陆续在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德夫人的“第一印象”。
信息技术为学生提供了一个较为“隐私”的说话环境，有利于他们畅所欲言。而且突破了传统教学中只有少数学生有发言权的局限。这两点提高了学生说话，尤其是说“真话”的积极性。这样，众多的有个性的意见的多元化的撞击，必然使学生的思维更加活跃。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
教师在这时适当的“挑拨离间”，引发意见相左的同学之间的“学术”争论，引导学生借鉴前人的研究成果支持自己观点，驳斥别人的观点。
为了让人信服，学生就要学会利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入internet直接查找相关资料。
教师主要的工作则是引导学生迅速找到所需信息。要防止学生在信息流中淹没自己，教师更要引导学生利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。
3、协作
教师在学生进行了充分的自主研究后，引导学生利用课件中的留言板进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伙伴形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。
这里的协助还有另一层面的含义。考虑到学生的层次高低不平，教师要积极鼓励“学有余力”的学生成为教学助手，一起来引导、辅导暂时落后的学生。
（三）拓展阅读
在课件中，我还提供了《简·爱》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔丝》《安娜·卡列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接。目的在于启发学生通过与简·爱、娜拉、爱玛、苔丝和安娜等人物形象之间的比较，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握。
另外还提供了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧•亨利的主要作品，力求通过量的积累来达到把握莫泊桑短篇小说的艺术特色以及短篇小说的写作特点。
二、持续性学习
学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。
而教师则要定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而对学生的学习作出动态的评价。
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《项链》第一课时教案 篇7
教学目标：1、引导学生成功解读文本。2、引导学生提高自为探究的能力。3、引导学生提升想象和创新能力。
教学内容与步骤：
一、发现问题阶段。
老师：同学们在课前已经对《项链》进行了预习阅读，这节课，首先请大家谈谈对这篇文章的总体影响。
学生：我想：如果玛蒂尔德在项链刚丢的时候就把真相告诉她的朋友，十年的艰辛就不用经历啦。所以，人和人之间要多沟通交流。
学生：我认为文章反映了一种价值观，就是拜金主义。
学生：这篇课文的结尾来了个一百八十度的大转弯，让人吃惊。
学生：人物的心理刻画得很细腻。
学生：文章中人们的生活标准似乎是：享受奢华的生活。
学生：结尾给人留下了悬念：玛蒂尔德知道项链是假的后，她会怎么办哩？
学生：造化弄人！人不能太虚荣，否则会得到报应的。
学生：人生不能刻意追求某些东西，还是活得随意些好。
学生：玛蒂尔德除了虚荣，还有善良、诚信的一面。
学生：现实很残酷，努力就会走出困境。
学生：精神追求比物质追求更重要。
老师：还有看法吗？（学生摇头）非常好！下面请各小组把以上看法分类，确定几个本文的解读目标。
（短暂交流后，各小组组长发言。）
第一组：首先我们应当好好研究一下本文的结尾，出人意料却又在情理之中。
第二组：本文的主人公很值得研究，我们以为她是一个很可爱的女人。
第三组：学了这篇课文，我们能得到很多思想启示。
第四组：我们组想给文章来个续集。
第五组：我们想关注玛蒂尔德的心理活动。
第六组：人物形象和心理活动。
第七组：我们组关心文章的主题思想。
第八组：我们组同意第一和第四组的问题。
老师：你们的这些问题我们归结为四个问题：1、故事出人意料又在情理之中的结尾——项链是假的。2、“我”眼中的玛蒂尔德——一个惹人争议的女人。3、故事的主题-——“我”从项链得来的启示。4、《项链》的续集——玛蒂尔德接下来会怎么办？下面请大家解决第一个问题。
二、探究问题阶段。
1、故事出人意料又在情理之中的结尾——项链是假的。
老师：本文的结尾却是出人意料，但仔细想一想，一切又在情理之中，你们同意吗？谁来谈谈自己的看法？
学生：我们组认为前文有两处已经暗示了这一结尾。第一次是在玛蒂尔德借项链时，她迟疑而焦急地问：“你能借给我这件吗？”“当然可以”她的朋友一点都没有迟疑，如果是价值连城的珍品，肯定不会这么干脆。第二次是在还项链时，她的朋友虽然因为时间太长不太高兴，但没有打开盒子看，一点都不担心项链会被损毁或者被掉包，可见这挂项链没多值钱。
学生：还有一个地方。玛蒂尔德买项链时，老板查看了许多帐簿，说：“这挂项链不是我卖出去的，我只卖出这个盒子。”可见是她的朋友把一个假项链装在了一个真盒子里。
老师：还有吗？(学生摇头同学们的思想真敏锐！对极了。确实，小说的结尾太出人意料，唯其如此，才显出作家构思得巧妙。与此手法有异曲同工之妙的作品还有欧亨利的《最后一片叶子》、《警察和赞美诗》。请同学们在课后阅读印发的原文，仔细体会并且学习这种构思方法。下面解决第二个问题。，
2、“我”眼中的玛蒂尔德——一个惹人争议的女子。
老师：谁来谈谈自己的看法？
学生：她爱幻想，被虚荣出卖，但勇于承担责任。
学生：她太天真，以为漂亮了就会跻身上流社会，有人请跳舞了就风光无比。
学生：她很善良，信任别人，毫不怀疑项链的真假。
学生：爱慕虚荣，想入非非，但言而有信，是一个勇敢的女人。
学生：我不认为她虚荣。那时她超越现实的畅想，是她不满于现状的憧憬。
学生：我觉得玛蒂尔德有三个性格层面：首先对命运的不公愤愤不平，靠幻想打发日子。其次她勤俭、诚信、善良。最后她精神充实，重新认识了自己和生活。
学生：她身上有闪光的地方。刚毅、坚强、有独立的人格和尊严。
学生：你，别人眼中的牡丹；我眼中的秋菊。将终身作为赌注，用艰辛换来成熟。
学生：美丽真实而有尊严。
学生：虚荣不是错，过了头就会闯祸/闯了祸不打紧，只要可以改过/丝毫不退缩，日子还得过/再经磨难，一个懂得生活的人把我打动。
学生：平平淡淡也是福，她终于懂得了生活的真谛。
老师：俗话说得好：人非圣贤，孰能无过？玛蒂尔德身上既有闪光的地方，又有阴暗的一面。其实，这样的人才是真正血肉份丰满的人。曾几何时，很多文学作品中的人物，但凡好人，无一点瑕疵；只要是坏人，没一点好处。这种审美标准影响了很多人的思想，同学们应当从此学会一分为二地看待事物。以后我们播放冯小宁的电影《红河谷》和《黄河绝恋》，影片中头人的女儿和二毛子土匪就是这种血肉丰满的人。下面讨论第三个问题。
3、故事的主题——“我”从项链得来的启示。
学生：是虚荣心导致了玛蒂尔德的十年艰辛，人活着不能太虚荣。
学生：虽然虚荣心你有我有全都有，但让我们清醒地面对现实吧。
学生：塞翁失马，焉知非福？如果不丢项链，玛蒂尔德会过着怎样的生活了？
学生：别追求迷离的彩虹，脚踏实地过日子，平淡也幸福。
学生：不要憧憬天涯海角的玫瑰花，请关注你窗台上盛开的那一朵吧！
学生：盲目的欲望是灾难的开始。
学生：平淡的爱才是最真的。
学生：让生活无怨无悔。
学生：朴实地生活。
学生：全面了解一个人更重要。
学生：追求怎样的幸福？——一切立足于现实。
学生：再小的事也不能轻视它，凡事三思而后行。，
学生：自己的是最好的。
学生：患难中互相扶持就是最美的爱情。
学生：贫穷不是你的错，幸福你却能追求。
学生：向路瓦栽先生致敬！
老师：俗话说得好：各花入各眼。一篇《项链》引发了同学们这么多的思考，真是开卷有益啊！
2、提升能力阶段。
老师：当佛来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的以后，玛蒂尔德会怎样去做呢？我提议每个小组给小说续写一个结尾，变成剧本表演，互相交流一下，好吗？
学生：好！
老师：下去做准备，认真排练，下周晚自习演出如何？
学生：好！
课后小结：这是一个很成功的教学过程，现将过程整理出来与同仁们交流。
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《项链》第一课时教案 篇8
重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素
【导言】
如果按情节——人物——主旨的流程教学《项链》，往往会因缺少聚焦点，或者说缺少一条牵一发动全身的主线，而零敲碎打，旁逸斜出。笔者从作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲剧背后的思想根源为聚焦点，带动故事情节、人物形象的分析，从而环环相扣、层层深入地完成了教学任务。
【实录】
多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”（《项链》语段）
师：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？
生1：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。
师：为什么会丢失？
生2：心慌意乱，忙中出错。
师：为什么心慌意乱？
生3：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走”。
师：这是什么思想在作怪？
生4：虚荣心。
师：如果她没有项链，就不会丢失。哪来的项链？
生5：从朋友那里借来的。
师：为什么要借？
生6：因为她没有。
师：这是客观原因。主观上呢？
生7：她认为“在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了”。
师：这又是什么思想在作怪？
生8：还是虚荣心。
师：如果她不参加舞会，就不会借项链。她为什么要参加舞会？
生9：她一直渴望这样的机会。
师：依据呢？
生10：小说一连用了八个“梦想”描写她的心理活动，其“梦想”的内容（从文中逐一指出）就是依据。
师：这些“梦想”说明她还有什么思想？
生11：贪图享乐。
师：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？（分组讨论，代表发言）
生12：很难说。因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？”
生13：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也一定会发生在别的什么事情上。
生14：作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其背后的思想根源，应该说，这是作品，也是作者的思想局限。（掌声雷动）
师：掌声已经说明了大家的意见倾向，不用老师再画蛇添足了吧。
【后记】
玛蒂尔德人生悲剧，实际上隐含着“偶然与必然”的唯物辨证法关系（只是教学时没有使用其术语而已），组织学生加以探究，这与《语文课程标准》“关注学生思考问题的深度，使学生增强探究意识”的要求是一致的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与《语文课程标准》“理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”的要求也是一致的。
作者邮箱：
[1]
《项链》第一课时教案 篇9
时间：2003年11月5日下午
班级：杭州市第十四中学高二某班
(11月4日预习作业，11月5日上午收齐，部分同学的观点与姓名，做入课件中。)
班级姓名
根据我个人的阅读和理解，这是一篇关于的小说。
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐。今天很高兴跟大家一起来学习一篇，（示意）莫泊桑的一篇小说。
师：其实看一下题目，我们就知道，所有的情节都围绕什么展开？
生：项链。
师：非常好。整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括它的内容。
师：（示意）来，第一幅。
生：她向那个……她向她的朋友借项链。
师：谁？
生：（低头看书寻找）
众生：（低声）佛来思节夫人。
师：佛来思节夫人，是吗？她向朋友借项链，为了参加舞会。请坐。
（示意）后面，
生：（沉默）
师：对着镜子一声尖叫。
生：哦，她发现那串项链没了。
师：发现项链丢了，请坐。（示意往后）第三幅。
生：她去寻找项链。
师：她去寻找项链，寻找，然后试图要啊，这里好像是在拖地板哎。
（众生笑）
师：在寻找项链吗？怎么说？
生：她在挣钱。
师：挣钱干嘛？
生：挣钱还项链。
师：哦，挣钱还债赔项链，是吗？很好，请坐。（示意）后面，最后一幅。
生：后来碰到那位朋友，得知真相。
师：得知真相，真相是什么？
生：那根项链只值五百法郎。
师：哇，只值五百法郎!原来是一根假项链，请坐！这就是这个故事的整个情节。围绕“项链”这个词语，我们其实用四个字就够了。
师：我们继续往后，（示意）来，后面那位同学。第一个情节，用哪一个字比较好？
生：借。
师：借项链。非常好，请坐。（示意）继续往后。
生：丢。
师：丢项链。请坐。（示意往后）怎么说？
生：还。
师：还项链，或者说是赔项链，是吗，很好。（示意）往前。最后，用个形容词吧。
生：惊讶。
师：惊讶，惊讶的项链？
生：不是。
师：惊讶，发现这根项链是
生：假的。
师：很好。这就是整个小说的梗概，好，经过这样一周转之后，我们的主人公玛蒂尔德，她的外貌是否发生了变化？变了没有？
生：（齐声）变了。
师：真的，大变。
师：我们有一位同学，傅学磊，他在读的时候，他说：这是一部关于“变化”的小说。真的发生变化了。那么，我要问，玛蒂尔德她的外貌，发生了怎样的变化，她起先是怎么样的？轮到谁了，（示意）你来说，起先玛蒂尔德的外貌是怎么样的？
生：一开始，她的外貌很年轻，很漂亮。
师：文中有更加具体的几句话吗？
生：有美丽动人的姑娘。
师：还有吗？
生：（朗读）因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格。
师：你所朗读的这些，玛蒂尔德她都具备吗？
生：有部分具备。
师：哦，有，绝大部分都有。（示意）很好，请坐。后来的玛蒂尔德，变成了什么模样？（示意）来，前面一位同学来说一说。文中是怎么描写她的，朗读一下好吗？
生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女……
师：稍微大声一点，这样大家才能够听得见。
生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女了。她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板。
师：（示意）非常好，请坐。用大桶的水刷洗地板,头发乱，裙子胡乱系，手是通红的成了这么一个人。外貌发生了如此巨大的变化，那我要继续问，她的性格发生变化没有？有没有变？
生：（众低声）有。
师：变了没有，变了？
生：（众低声）没有。
师：没有？
生：（众低声）变了。（笑）
师：（笑）我们用一分钟时间，看书，从文中找出答案！独立思考，看一看，性格到底有没有变？
不讨论，不讨论……从文中找出依据，来断定她是否发生了性格上的变化。
（学生阅读思考4：15－4：45）
师：好，同桌两人，可以轻轻地交换一下意见。
（同桌讨论4：50－5：15）
师：好，谁来说一下，她的性格上，是否发生了变化？刚才有很多同学说“是的”，有的人说“她没有变”这次请举手回答吧，或者你想说话，想回答问题，就看我一眼。
生：（举手）
师：哦，这位同学，你来说。
生：我觉得她没有变，因为最后文章说于是她带着天真的得意的神情笑了证明她觉得好像自己还这个项链，她觉得还是一种虚荣吧，她觉得我当初能够还给她。
师：哦，一种得意，是因为虚荣而得意，是吗？
生：（点头）嗯。
师：她的虚荣没有变，是这位同学的看法。还有吗？（示意）你来说，你认为她变了没有？
生：我认为她没有变。
师：你也认为她没变？
生：（朗读）她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。
师：傻傻地想。
生：哎，就是好像她年轻的时候一样，一天到晚想这种……跟妄想症一样。（众人笑）
师：白日梦。还是没有变，还是那么爱虚荣。同桌有没有什么不同的意见？
生：我觉得她是变了。然后她的回想呢，就是回忆一下当年，以前她是很向往那种富有生活的，而现在她已经安于这种生活了。
师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。还有谁要发表意见，（示意）你来说。
生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿，和厨房里的讨厌的杂事了。
师：她原来是一个非常娇嫩的人，是吗，她现在已经习惯了粗笨的活，不太爱惜自己了。请坐，（示意）后面那位女同学，你能继续发表一下你的意见吗，你认为她变了没有？
生：我觉得她没有变，没变。
师：什么都没有变？
生：性格没变，还是一样虚荣。
师：还是一样虚荣，难道她的性格中只有虚荣吗？
生：（沉默）
师：请坐。（示意）你来说。
生：我觉得她性格已经变了。最开始的时候，她不敢去见佛来思节夫人，因为她觉得自己很贫穷，没有漂亮的衣服，可是后来当她把债还清了，她在公园里又看到了佛来思节夫人，依旧那样年轻，那样美丽动人；而她那样苍老，却有勇气上去见面。我觉得她是变了。
师：可见她有直面的这样一种态度，请坐。
师：那么，我们来思考一下，面对她这样的变化，如果是莫泊桑本人，作者，他会更欣赏哪一个玛蒂尔德？他更欣赏变化之前的玛蒂尔德，还是变化之后的玛蒂尔德？他是喜欢玛蒂尔德a，还是玛蒂尔德b？
我请一位男同学来回答一下。（示意）你来说，你猜一猜。
生：我觉得，应该是后面一个前面一个很虚荣，后面一个比较真实。
师：很实在？请坐。我们同学把莫泊桑想成一个革命无产阶级作家，可惜情况恰恰相反。
（众生惊讶，笑，低声议论）
师：莫泊桑的女性观，莫泊桑最欣赏的女性是18世纪法国女性，是怎么样的姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，甚至是矫揉造作，甚至是漫不经心，他认为这构成了完美的女性。
而他认为，一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她苍老了！
所以，根据莫泊桑本人的女性观，他更应该欣赏哪一个？显然，玛蒂尔德a，但是他在文中却没有丝毫的流露，为什么？因为他的创作原则
师：莫泊桑的创作观，继承他的师父福楼拜，很具有现代性，就是作家不要做结论，而要把它留给读者所以他在文中没有流露出来，对吧，隐藏得非常好。
那么我们不管她变了没有，不管她是发生了变化还是没发生变化，也许我们可以读出更多的变化之外的东西来，也就是这篇小说的主题。莫泊桑要我们自己来作结论，我们同学做了预习以后，我把它都放在上面了，有这么多不同的观点。（示意看幻灯）
师：五大类，我们看看同学的名字，每一类都请一位同学来大致地说一说，简要地说一说，你的观点，以及你的理由。
来，首先，王奇?，你来谈谈虚荣。
（众生笑）
王奇?：我认为她是一个很爱慕虚荣的人，因为她出身不是很好，很向往贵妇人的生活，崇拜有钱的同学，那有钱的同学是她的好朋友，但是她除了在借项链这件事情上去跟她见过以外，别的事情上，却没有去和她进行过交流。
师：为什么不敢去？
生：因为她感觉自己和她有身份的差距。
师：她自己也体会到了，所有这一切中，都发现她的虚荣，所以这个小说的主题是虚荣。请坐。陈璐，你来谈一谈你的观点。
陈璐：我觉得还是诚信吧，因为她一开始是买了一条一模一样的项链，还给她，再去慢慢还这个债务，本来应该可以和夫人说一下，慢慢再还她钱的，但是她现在这样就表示你把朋友的东西弄丢了以后，朋友总是不太舒服的她觉得不应该让朋友担心，于是把这东西还给了她。
师：如果她不是一个诚信的人的话，她也许有别的方式来解决，是吗？
生：就是。
师：有什么样的方式？
生：她们是好朋友嘛，她说，那就算了。
师：（笑）哦，索性就算了。或者就索性逃跑，可能方式也很多。（示意）请坐。挺诚信的。
好，下面，许乐乐。
许乐乐：我写的是差异，差异就是真实和外表之间的差异。宝石是很漂亮的，但是它也可能把真实掩盖掉了，然后它会把背后的事实也掩盖掉，混淆了真假。
师：哦，是很现实的一种差异，项链的真和假的差异。
那么，（示意ppt）上面还有一个张超，张超是怎么看的？
张超：我觉得，玛蒂尔德丢了这个项链，她要去努力地去还这个项链；如果是佛来思节丢了的话，她就可以很轻松地解决这件事情。
师：你的意思是说，如果这件事情发生在佛来思节夫人身上的话，也就有没有问题了？可能很轻松，一点都没问题，丢个几条都没关系，是吧？但是发生在玛蒂尔德身上
张超：那就比较困难了。
师：她要付出什么样的代价？
张超：十年。
师：要付出十年的代价。这是为什么，为什么发生在两个人的身上就有这么大的差异呢，因为什么呢？
张超：因为贫富的差距。
师：贫穷的问题，是吗，（示意）请坐。这里我们倒也可以看出，一个小人物，她对抗风险，生活中偶然事件，她的抵抗力怎么样？
生：（低声）很弱。
师：好像比较弱。所以以后张超如果去开个保险公司的话，可以拿《项链》这篇文章作为传单给大家看，对吗？
（众笑）
师：需要买点保险哦，小人物对抗风险的能力比较弱，也有道理。
（示意ppt）继续看，陶洁婷。（师在过道第二排处，审视全场，不见人）在哪里？（陶洁婷原来在第一排，众生笑，在你后面！）
陶洁婷：我觉得她本身就是一个物质欲望比较强烈的人，从一开始她为了参加晚会，这个欲望就是她的虚荣心，她就去借了那挂项链，但结果项链丢了，有一种万念俱灰的感觉，所以，我认为小说的主题和欲望有关。
师：那么她最后，十年之后，她还有欲望吗？
陶洁婷：欲望，我觉得……（沉吟）她，她，她起先是非常漂亮的，所以她追求漂亮，还是一种欲望吧。
师：哦，这是一篇关于欲望的小说，但是我们也可以用一个稍微带点褒义色彩的词来说，这是一篇关于梦想的小说，是吗，这两个词语在某种意义上，是等义的。
好，最后，王富强，谈谈命运。
王富强：本文写了玛蒂尔德一些比较悲惨的命运。
师：她为什么会这么悲惨？
王富强：就是因为掉了一根项链，她为了还债，最后干任何的杂活，从原来一个比较美丽的妇女，变成了后来一个……
师：这么苍老的一个人，是吗？
王富强：苍老的人。
师：请坐。凌琪，关于这一点，还有补充吗？
凌琪：因为这篇文章，表露出玛蒂尔德的宿命问题，
师：表达一种宿命！这个词用得好。
凌琪：因为从整篇文章来看的话，作者流露出一种悲观的感情，他感觉，像玛蒂尔德这样，先借到项链，然后又把它丢掉，然后又赚钱来偿还这根项链，是一种必须经过的，
师：好像冥冥中都已经注定好了，是吗，命运的观点，有点像古希腊的悲剧。凌琪这个观点，说得非常好。
好，那我们回到王奇?这里来，他关于虚荣的问题，那我想追问一下，就是玛蒂尔德如果处在十年之前，她要怎么样做，我们才说她不虚荣？高姗姗你来说。
高姗姗：就是她在做完那条裙子之后，她完全可以戴两朵鲜花，去参加那个舞会。
师：哦，插一朵鲜花，她就不虚荣了。（众笑）继续，继续，还有吗？
高姗姗：没有了。
师：请坐。鲜花代表不虚荣。可有的女孩子很爱花，我们也说她很虚荣啊，要九百九十九朵玫瑰，她难道不虚荣？这有点很难讲啊。
胡佳斌，你怎么看？要怎么样才不虚荣？
胡佳斌：他不做梦。
师：没有梦想，不做梦。拍拍她，好醒了，不要做白日梦了！（众笑）
还有吗？
胡佳斌：没有了。
师：还有的同学说，要爱劳动。（众大笑）
那就不虚荣啦？其实大家是否发现了，我们有个价值判断在里面，她既然这么贫穷，她应当怎么样？好像应当安于贫穷，我们才说她不虚荣有个“安贫乐道”的观念在里面。安贫乐道是否是判断一切的标准？我们可以“安富乐道”吗？“安富”就不能“乐道”吗？也很难说，这个问题我觉得挺值得思考的。你不要一味地侧重“虚荣”。
那么我们再来看，你在读小说的时候，你是否发现这个作家莫泊桑，他在文章中有没有流露出小说主题？有没有表达他自己的观点？如果是在（示意ppt）这五点里面，他的看法接近哪一点？有发现吗？好，有同学在说是“命运”，（示意）你来说，为什么？
生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给他。
第二个是因为她的虚荣嘛，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，“我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链。
最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她。然后，我觉得作者在这里就是在感慨，本来是一个这样的人，因为不同的形势，会变成完全两样的人。
师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐。这位同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都藏起来的吗？
师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则，完全被他继承过来他要小心翼翼地掩藏自己的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那样，掩藏自己手中的提线。他怎么会在文中，一不小心就说了这么一段“命运”话呢？就是刚才那位同学所读的这段话。我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这位同学，你能回答吗？
生：摇头。
师：你来说，凌琪。
凌琪：是因为……具体我也不知道。（众笑）
他后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病。（众笑）
师：这样解释，可能有点不太合理。回到上文，我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂尔德感到
生：（轻声）惋惜。
师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段，五十六页。看一看，就是刚才所读的“命运”那一节，找到了吗？“要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样？
所以说命运有时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好，女同学读上面那一节，男同学读下面那一节。好，女生，“路瓦栽夫人现在显得老了”，读出一种命运的沧桑感。开始。
学生朗读（19：32－20：15）
师：你看，多么可悲。一串改变命运的项链，一场改变生活的舞会。我们静下来考虑，大家是否发现了舞会、马车、丢了东西，然后逃跑是不是让我们回忆起小时候一个非常经典的故事？什么故事？
生：灰姑娘！
师：太像了。
师：思考三十秒，然后请同学来找出相似点。看上面的表格。
生：（思考20：37－21：01）
师：好，我请同学来说。（示意）你来说。相同点，她们在个人特质上
生：她们的个人特质，都是美丽动人的。
师：美丽动人，而且关键的一点，她们都
生：都很贫穷。
师：非常好，请坐。贫穷而美丽。（示意）后面，家庭生活。
生：都是不美满的。
师：不美满，感到自己很不幸。请坐。（示意）后面，不满的家人。
生：不满的家人，对灰姑娘来说，是她的后妈，还有两个姐姐。
师：经常欺负她。
生：《项链》中不满的家人，是她的丈夫。
师：丈夫太没钱了。
生：让人不满。
师：请坐。（示意）后面。某次契机。
生：都是一次舞会。
师：请坐。（示意）后面。外力帮助。
生：灰姑娘是魔法师帮助。
师：魔法师，一个老婆婆点化了她。
生：《项链》是朋友借给她的。
师：谁借给她的？
生：佛来思节夫人借给她的。
师：都有外力的帮助。请坐。（示意）继续往后。舞会上。
生：舞会上，她们都显示出了自己从来没有过的美丽。
师：哇，说得真好！灰姑娘引起了谁的注意？
生：王子。
师：玛蒂尔德呢？
生：玛蒂尔德引起了……
师：文章中有一句，你注意到了吗？
生：玛蒂尔德引起了部长的注意。（众人翻书）
师：引起了部长的注意。请注意都引起了大人物的注意。太相似了。（示意）同桌。舞会一结束。
生：她们都显得很悲惨。
师：她们都匆匆忙忙只做了一件事情，舞会一结束就出去要干嘛？
生：逃跑。
师：跑。为什么，灰姑娘为什么要跑？
生：因为魔法。因为她们都不是很真实。
师：哦，都要现出原形？（众笑）一个是魔法要失灵了，一个是通过什么现出原形？
生：外套。
师：她的一件丑陋不堪的外套。都要现出原形。（示意）继续往前。
生：马车，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠变成的马车；在《项链》中，那是很破的一辆马车。
师：晚上才会出来的马车。也很像。（示意）继续往前。
生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而玛蒂尔德丢的是项链。
师：都丢了非常珍贵的东西：透明的水晶鞋，项链。请坐。（示意）最后。
生：寻找。灰姑娘她是……鞋子……挨家挨户去试穿。
师：有一个类似的情节。拿着一个东西来比。
生：噢，她拿着那个盒子，到处去店里寻找一模一样的项链。
师：请坐。
大家看，（示意ppt表格）一二三四五六七八九十，太可怕了感觉就像玛蒂尔德知道那串项链是假的一样目瞪口呆！
相同点
灰姑娘项链不同点灰姑娘项链
个人特质美丽、孤弱
家庭生活不幸、痛苦婚姻状态未婚已婚
不满的家人后母、姐姐丈夫
某次契机一张请柬
外力帮助老婆婆/仙女佛来思节
舞会上王子的注意部长的注意
舞会一结束逃：十二点前逃：衣服寒伧
马车变回南瓜破马车
失物水晶鞋项链
寻找比照鞋与脚盒子与项链
结局美满婚姻艰难生活
二次打击假的项链
怎么会这么像？莫泊桑，他知不知道这个故事？
师：他必然知道这个故事，因为这个故事在欧洲大陆非常流行。而且是一个法国人，你看噢，十七世纪的法国人就把它收集起来了，一共有三百四十五种大同小异的版本。
而且，莫泊桑从小，他的母亲就对他进行良好的文学教育。并且他的老师福楼拜也是具有极高的文学修养，所以他必定知道。
那么，我们就要问了，这么相似，那不是盗版吗？还是经典吗？
师：（示意）你说，是不是盗版？
生：不是。
师：为什么？
生：因为它们有区别。
师：有区别是吗，请坐。有区别。文章的第一句话是什么？（示意）你给大家念一下好吗？朗读小说的第一句话。
生：她也是一个美丽动人的姑娘。
师：唔，读得真难听，请坐。（众善意地笑）
她也是一个美丽动人的姑娘。“也”。来，后面一位同学，如果就小说内部来看，“她也是一个美丽动人的姑娘”，这个“也”是针对另外一个人，是谁？
生：她朋友。
师：她朋友佛来思节。请坐，（示意）继续往后。
但是就小说外部来看，好像莫泊桑他有意地，他针对谁在发言？“她也是一个美丽动人的姑娘”。
生：灰姑娘。
师：请坐，其实小说一开始，他就在告诉你们，我要写一个跟灰姑娘有关，但是又不一样的故事“她也是一个美丽动人的姑娘”。请注意这个“也”字。
好，接下来，我们思考两个问题。
师：第一个问题：灰姑娘和玛蒂尔德的区别在哪里？第二：《项链》是如何创造性地改写，颠覆了《灰姑娘》的童话模式？思考一会儿，不讨论，独立思考。
生：思考（25：25－25：55）
师：好，我们四人小组讨论一下，前后四人小组。
生：（四人小组讨论25：58－28：20）
师：好，我请同学来回答。“灰姑娘”其实是一个模式，我们来探讨，把灰姑娘模式里面的基本要素理清楚了，玛蒂尔德的不同点也就分明了。我们先想想，这个模式里面，有哪些要素？它包含了哪些东西？（示意）你来说。
生：灰姑娘这个童话，主要是说她的青春……主要涉及的应该是爱情吧。
师：噢，灰姑娘她追求一种爱情是吗，有着青春的绽放。就这样？好，请坐。（示意）后面同学，还有补充吗？
生：而《项链》的女主人公她……
师：哦，我们继续讲灰姑娘，不要急着讲项链。
生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。
师：从此过上了幸福的生活，结局非常好。很好，请坐。还有吗，还有补充吗，关于灰姑娘？（示意往后）
生：和他们差不多。
师：灰姑娘她通过爱情，本来很贫穷，后来和王子结婚了。她的等级有没有发生变化？
生：等级发生了变化。
师：请坐。好，最后一位同学，你把前面三位同学的要点，总结一下。
生：也就是……她的身份……总的讲起来，这个故事比较有戏剧性的，一个大转折。
师：大转折。请坐。
其实我们会发现，灰姑娘的模式，有这么几点要素：
师：第一，青春的绽放。舞会上，一下就发现这么美！然后，以爱情来超越等级；最后，有一个极其幸福和完美的结局。
那么，你仔细考虑一下，会发现，莫泊桑他在这几个要点上青春、爱情、等级、结局每一点上，都不一样。
谁来说？随便请一个同学来说。（示意）你来说，青春的问题，玛蒂尔德是否有绽放的青春？
生：玛蒂尔德她有。
师：有？有过。最后呢？
生：最后，由于命运的差错……（沉默）
师：请坐。后面的同学，你可以补充一下吗？关于这个“青春”的问题。
生：她应该也是有青春的吧，只不过她觉得嫁给她丈夫以后，就浪费掉了。（众笑）
师：嗯，舞会上，青春绽放；但是最后呢，十年之后呢，十年之后青春还在不在？
生：不在。
师：她已经怎么样？
生：已经老了。
师：已经苍老了，请注意用“衰老”的主题，来替换掉“青春”这个主题。请坐。
好，关于这个爱情的问题，请后面这位男同学来谈一谈。
生：灰姑娘的爱情是美满的，她得到了王子。
师：玛蒂尔德是否追求爱情？
生：不完全是。
师：这是一个爱情故事吗？
生：不是爱情故事。
师：这个一个什么故事？
生：比较实际。
师：关于婚姻的故事是吗，在这个故事里面，没有爱情。所以她追求什么东西？
生：她追求物质的东西。
师：她追去物质生活，这就导致我们对于虚荣的批判，是吗？请坐。这一点很重要，（示意）继续往后。“等级”。
生：玛蒂尔德是生活在社会中下层。
师：灰姑娘起先也是这样，对吗？后来……
生：但是灰姑娘变成了上层，而玛蒂尔德还是保持在原来。
师：（惊问）还是保持？
生：更下层了。
师：降格了对吧，继续往下降，她最后变得像文章里面的那个谁呀？
生：勃雷大涅省的小女仆。
师：请坐。她降格了，灰姑娘是往上升的，是吗？（示意）最后，“结局”。
生：结局……虽然她把钱全部还清了，但是她跟以前变得不一样了。变得更加衰老、贫穷。
师：衰老，贫穷。请坐。
如果我们把整篇小说看作一场足球赛的话，莫泊桑他真正射门的时候是在哪里？（示意）你来说。
生：是在结局的时候。
师：结局怎么样，哪句话？
生：是最后一句话。
师：最后一句话，你给我们念一下好吗？
生：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”
师：啊，读得真好，请坐。（示意）同桌，为什么这句话这么有杀伤力？
生：因为在前面，为了这串项链，她付出了她所有的东西金钱，劳动，青春……还有很多。
师：她把一切都付出了。
生：后来感觉就……当她听到这句话的时候，感觉她所有的东西都不值了。
师：取消了她十年艰辛劳动的所有的意义，对吗？所以说她最后是目瞪口呆。
啊，所以有人读莫泊桑的小说，读出这种感觉，读到后来你会发现。
师：只有一个字“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷静了，太冷了。
我们有一位同学读得跟翻译家郭宏安、北大教授金克木一样，这是一部冷得让人“悲伤”的小说。张含彬站起来！张含彬，你为谁而悲伤？你在这篇小说里，为谁而悲伤？
张含彬：玛蒂尔德。
师：玛蒂尔德真可怜。请坐。这是一个让人悲伤的故事。
好了，我们暂时走出悲伤，我们继续来进行我们的探讨，继续回到我们刚才那个问题上。大家看一看，有关于这个模式，其实发展下来
师：《窈窕淑女》看过吗？
生：没有。
师：《流星花园》看过吧？
生：（众笑答）看过。
师：《曼哈顿女佣》看过吧？
生：（部分）看过。
师：好，我请一位同学来讲讲《曼哈顿女佣》，这里面是不是一个……怎么一种模式？灰姑娘的模式有吗？
生：有的。她原来是在一个酒店里打工，做女佣，然后因为巧合，认识了一个议员，结果她就和那个议员相爱了。而且她是借钱买礼服，还有最好看的项链，是她儿子帮他借的。
师：哦，也有一串项链！有舞会吗？
生：有。
师：天哪，也有舞会。
生：参加舞会，最后是舞会结束后的那天，揭穿她了……
师：等会儿。她舞会上大放光彩吗？
生：有。
师：也大放光彩！
生：舞会结束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因为她的智慧，和她儿子的勇气，最后他们得到了爱情。
师：从此过上了
生：（笑）幸福的生活。
师：（示意）请坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百试不爽，对吧？奥黛丽•赫本《窈窕淑女》，一九六四年，奥斯卡七项大奖，同样一个卖花姑娘；其实她来自一个小说《卖花女》，萧伯纳的，都是非常通俗的，《流星花园》里面那个谁啊？（示意）你来说。
生：杉菜。
师：杉菜是吗，这个算不算？
生：算的！
师：好像也算得上的噢。
但是，但是这里面，你看看（示意ppt）右边这一路下来，从《傲慢与偏见》到《简爱》，到莫泊桑的老师福楼拜的《包法利夫人》，一直到《项链》，你可以看出一条什么样的传统？
生：（沉默）
师：一二三四，凌琪，你来说！什么传统？看出什么东西来？
凌琪：悲剧！
师：悲剧？（示意）请坐，同桌两人商量一下，我们从右面的一排里面看出一种什么传统？
生：（讨论36：07－37：07）
师：好。谁来谈？我们抓紧时间，时间不多了。谁来说，你看出了一些什么东西？（示意）你来说。
生：右边那一排都是，爱情高于物质。
师：都是爱情高于物质生活。请坐。（示意）你可以发表一下意见吗？
生：这里都是写的是，她们都有很美丽的外表，但是她们一开始都没有很好的外部条件来支持她们。整个故事的发展，就是围绕她们如何通过一系列的事情，然后把她们这些美的外表最后终于让别人得知，表现出来。这个就是故事中主要要告诉我们的事情。
师：（示意）请坐。伊丽莎白她拒绝了达西，因为她觉得达西向她求爱不真诚；简爱她知道阁楼上有个疯女人，所以她不愿意嫁给罗切斯特；爱玛，追求浪漫，服毒身亡；那么，玛蒂尔德呢？
这些女子，你是否发现，她们都很有自己的主见，对吗？
玛蒂尔德有没有表现出自己的主见？文章里面有没有？
生：有。
师：真的有吗？（示意）你来找一段，从哪里可以看出玛蒂尔德的主见？她真的有主见吗？
生：有有有！刚开始发现项链丢失以后，她就辞退了女佣，搬迁了住所，自己开始干家务。
师：文章里面有很好的一句话，你给我们念一下，好吗？
生：路瓦裁夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了主意。
师：太好了，请坐。“她一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了主意”所以你从中可以看出这是一个多么有主见的女人啊！
大家看一看，我想说的就是，这一排下来，我们其实可以发现，在十九世纪的欧洲小说里面，它蕴含的一个主题就是“女性的自我发现”。所以在这个意义上，我非常佩服我们班的三位同学。
师：程璐，莫剑俊，俞晨浩。他们说，这是一部关于“女性”的小说。（众笑）
三位同学各讲一句话吧，来谈谈女性。
来，程璐，你谈谈女性。
程璐：女性天生是爱美的……但是女人善变。
师：善变，爱美。对玛蒂尔德而言，她的美丽的容颜的凋零，太可悲了噢。（示意）请坐。莫剑俊，谈谈女性。
莫剑俊：（沉默）
师：随便谈谈，轻松一点。
莫剑俊：女性比较在乎自己的外表。
师：所以说外表改变了，她会比较地难过，外貌对她来说，太重要了。（示意）请坐。最后，俞晨浩，你也来说一句吧。
俞晨浩：因为这篇小说中的主人公就是玛蒂尔德，她是一位女性，然后……（沉默）（众笑）
师：非常好！（示意请坐）其实小说里面除了路瓦裁，其他所有的人当然除了她丈夫和那个部长其他都是女性。
所以中国很著名的一个文学家，鲁迅的弟弟周作人，他在他的《书房一角》里说过这样一句话，他说：“我们看一个社会是否宽容，有一个很简单的办法，就看这个社会对于女性的评价。”就这么简单。
所以有时候，我们映照一下，我们读了《项链》以后，我们对于玛蒂尔德，到底是如何评价，如果你对她的评价过于严厉的话，也许可以看出你还不够宽容。（众笑）
好了，那么课后如果大家还有兴趣的话，我建议大家顺着两个思路，继续去思考，两个问题：
第一个问题就是，中国古典小说中，有个著名的模式，什么模式，大家有印象吗？才子
生：（齐声）佳人。
师：才子佳人模式，和欧洲大陆的灰姑娘故事的模式，到底有什么异同？这是第一个思考题。
第二个思考题，有关于作家盲作家，从古希腊的荷马，到英国的弥尔顿，到莫泊桑，莫泊桑他几近失明，当他开始创作《项链》的时候，已经看不清东西了，一直到最后，现在的博尔赫斯，失明的作家，和他的创作之间，究竟是怎样一种关系？这个也可以去思考一下。
莫泊桑说：“我具有一种第二视力，我具有精神的目光。”他用精神的目光，看到了玛蒂尔德。
其实我们去读一读，想一想，也许可以看得更深一点，今天就上到这里，谢谢大家，下课！
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《项链》第一课时教案 篇10
【导言】
如果按情节——人物——主旨的流程教学《项链》，往往会因缺少聚焦点，或者说缺少一条牵一发动全身的主线，而零敲碎打，旁逸斜出。笔者从作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲剧背后的思想根源为聚焦点，带动故事情节、人物形象的分析，从而环环相扣、层层深入地完成了教学任务。
【实录】
多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”（《项链》语段）
师：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？
生1：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。
师：为什么会丢失？
生2：心慌意乱，忙中出错。
师：为什么心慌意乱？
生3：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走”。
师：这是什么思想在作怪？
生4：虚荣心。
师：如果她没有项链，就不会丢失。哪来的项链？
生5：从朋友那里借来的。
师：为什么要借？
生6：因为她没有。
师：这是客观原因。主观上呢？
生7：她认为“在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了”。
师：这又是什么思想在作怪？
生8：还是虚荣心。
师：如果她不参加舞会，就不会借项链。她为什么要参加舞会？
生9：她一直渴望这样的机会。
师：依据呢？
生10：小说一连用了八个“梦想”描写她的心理活动，其“梦想”的内容（从文中逐一指出）就是依据。
师：这些“梦想”说明她还有什么思想？
生11：贪图享乐。
师：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？（分组讨论，代表发言）
生12：很难说。因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？”
生13：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也一定会发生在别的什么事情上。
生14：作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其背后的思想根源，应该说，这是作品，也是作者的思想局限。（掌声雷动）
师：掌声已经说明了大家的意见倾向，不用老师再画蛇添足了吧。
【后记】
玛蒂尔德人生悲剧，实际上隐含着“偶然与必然”的唯物辨证法关系（只是教学时没有使用其术语而已），组织学生加以探究，这与《语文课程标准》“关注学生思考问题的深度，使学生增强探究意识”的要求是一致的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与《语文课程标准》“理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”的要求也是一致的。
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《项链》第一课时教案 篇11
一、结构及写作特点探讨
1.线索是贯穿在叙事性文艺作品中情节发展的脉络，它能体现材料的内在联系，有利于突出中心思想。想一想本文的情节是以什么为线索展开的？
2.本文以“项链”为题，但一开始却用近千字的篇幅，写主人公的出身，她的婚姻和她的梦想、苦恼。这样写有必要吗？若有必要，说说这样写的好处；若无必要，说说为什么。
3.文章写到玛蒂尔德赔偿了项链，还清了债务，故事似乎可以完结了，为什么又要在结尾处交代项链是假的？这样写有什么用意？
4.对文章的结尾，有的同学不满意，尝试着做了几种不同的续写，你认为下面列出的哪一种或哪几种续写较好。若认为这几种都不好，请说明理由。
①玛蒂尔德悔恨不已，慨叹年华已逝，从此一蹶不振。
②玛蒂尔德喜出望外，讨还了三万五千五百法郎，开始了新的追求，新的生活。
③玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了。
④玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休，最后不得不诉诸法律，打了一场旷日持久的官司而未得结果。
5.关于本文的情节高潮，下面列出了几种不同的理解，试联系文章的主题，选择符合作者安排情节意图的理解。
①玛蒂尔德在舞会上出足风头是全文情节的高潮。
②玛蒂尔德在舞会上出足风头是全文主要情节的高潮；而小说结尾由佛来思节夫人道出那串丢失的项链是假的，是另一个高潮，是一个情绪高潮。
③玛蒂尔德借项链、丢项链、赔项链是情节的开端和发展，至结尾处是情节的高潮，全文在高潮处结束，没有交代结局。
二、思想内容分析
1.文章中有这样的话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。”你认为这是造成玛蒂尔德悲剧的原因吗？如果是，为什么？如果不是，那真正的原因是什么？
2.仔细阅读下面的句、段，结合加黑的词语，说说这些句、段分别表现了主人公的哪些思想性格特征？
①她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
②她梦想那些幽静的厅堂，……她梦想那些宽敞的客厅……，她梦想那些华美的香气扑鼻的小客室，……这时候，她就梦想到那些精美的晚餐，……梦想到那些挂在墙上的壁衣，……梦想到盛在名贵的盘碟里的佳肴；梦想到一边吃着粉红色鲈鱼或者松鸡翅膀，一边带着迷人的微笑听客人密谈。
她没有漂亮服装，没有珠宝，什么也没有。
③她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。
④她一下子显出了英雄气概，毅然决然打定了主意。她要偿还这笔可怕的债务。
⑤但是有时候，丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！
⑥于是她带着天真的得意的神情笑了。
3.玛蒂尔德“有一个有钱的女朋友（佛来思节夫人）”，但平时玛蒂尔德“不想去看望她”；后来，为了借首饰参加舞会，“她到她的朋友家里”；十年后，当玛蒂尔德“成了一个穷苦人家的粗壮耐劳的妇女”时，她在公园里主动“上前去跟佛来思节夫人说话”。请简要分析，玛蒂尔德的这些作法，表现了她怎样的思想性格？
4.作者对玛蒂尔德是批判，是同情，还是兼而有之呢？
三、句子与词语的推敲、辨析
1.课文中下面的两句话，都有“觉得”一词，请分别找出它们的宾语：
①她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，好象这降低了她的身份似的。
②她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。
2.说说下面句子中加黑的词语的表达作用，它与后面括号里的词语在表达上有什么不同？
①她不象她丈夫预料的那样高兴，她懊恼（懊悔）地把请柬丢在桌上，咕哝着：“你叫我拿着这东西怎么办呢？”
②佛来思节夫人感动（感慨）极了，抓住她的双手，说：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”
3.下面两句话里有词语“象”或“好象”，试分别判断它们是不是比喻修辞手法的比喻词语。
①这种车，巴黎只有夜间才看得见；白天，它们好象自惭形秽，不出来。
②她穿得象一个穷苦的女人，胳膊上挎着篮子，到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。
4.给下面的字注音并组词
①肴 ②赁 ③券 ④誊 ⑤倾
答案：
一、1.本文的故事情节是围绕主人公借项链、失项链、赔项链、以及得知所失项链是假的这样一条线索而展开的。
2.如果说后面的以项链为线索的故事是集中表现主人公思想性格的“点”，则开始的一段文字是用叙述的语言从“面”上介绍了主人公。这样就是点面结合，概括和具体相结合，也为后面的故事情节，主人公性格的刻画，作了必要铺垫。
3.这样写深化了主题。它把主人公本来不幸的，但总算熬过来了的生活推到一个更加不幸的境地。而这一切不幸正是那个罪恶的社会造成的。
4.这几种续写都不好，都有狗尾续貂之虞。原来的结尾，给读者提供了想象和思考的余地。它不但是一个深刻的悬念，更是一个绝妙的讽刺。
5.②的理解更符合作者意图。著名美学家王朝闻说过，高潮这一概念不局限于故事情节，而且和人物、作者与读者在情绪、感情、兴趣、思想上的矛盾性有关。人物情绪的高潮，不见得和事件的高潮同步，前者和后者的关系往往有所谓焦点的错位。
二、1.不是。这句话只从一个方面表明了当时社会小资产阶级生活的艰难、命运的不稳定，而造成玛蒂尔德不幸遭遇的根本原因是资本主义社会和资产阶级虚荣心。
①资本主义社会的腐朽，资产阶级拜金主义的毒化，使得玛蒂尔德渴望向上爬，渴望过豪华奢侈的生活。“只得”表达了她的不平、不满和无可奈何、不尽的哀怨。
②“梦想”的多次出现，写尽了玛蒂尔德追求豪华生活的心理；而“没有”的三次出现，是现实生活对“梦想”的回答。这里运用了对照的写法。
③“沉迷”。“陶醉”充分显示了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐的性格特征。
④主人公这时的“英雄气概”表现了她诚实、讲信用的品德，不轻易地被厄运压倒。
⑤经过十年的艰辛，玛蒂尔德没有对过去的追求感到羞耻，说明了她还没有完全认识到导致她生活悲剧的真正原因，也说明了资产阶级思想对人的思想腐蚀的严重性。
⑥这种“得意”是劳动换来的，是迎着厄运走过来的“得意”，是对自己劳动成果的得意和自豪，艰难的生活改变了人的气质。
3.玛蒂尔德对有钱的女友十分妒羡，每去看望她一次，回来便忍不住哭几天，后来就干脆不去看她了，这是她的虚荣心的表现，为了借首饰去找有钱的女友，也正是虚荣心的驱使。十年后的主动打招呼，则表明了玛蒂尔德丢掉了虚荣心，劳动使得她变得实在了。4.作者在作品前半部讽刺批判了玛蒂尔德性格中爱慕虚荣、贪图享乐的一面，对主人公讲信誉，真实不欺，恪守小资产阶级的道德观念还项链这一面，作者是倾注了同情的。
三、①“觉得”的宾语是：很不幸，好象这降低了她的身份似的。②“觉得”的宾语是：她生来就是为着过高雅和奢华的生活
①都包含有“不高兴、不顺心，后悔、恼恨”的意思。“懊恼”侧重在“烦恼”，而“懊悔”侧重在“后悔”。这里用“懊恼”较妥。②都指思想感情的激动与变化。“感动”重在感情的共鸣、同情与敬佩；“感慨”重在有所感触而慨叹，一般后面紧跟着慨叹之语。这里用“感动”为妥。
3.不是所有的有“象”、“好象”的句子都是比喻句。这两句话都未用比喻修辞方法。
4.①yáo佳肴 ②lìn租赁 ③quàn债券 ④téng誊写 ⑤qīng倾倒
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《项链》第一课时教案 篇12
《项链》是职高语文第三册的课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
本单元课文包括《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。
《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。
2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
a、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
b、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。
c、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。
d、进行情景对话训练，提高口语表达能力。
这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中abd是重点，c是难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②自主探究法——学生实践，巩固提高。
③诵读法——反复朗读，把握语言特色。
④讨论法——积极参与，总结规律。
⑸悬念法——带着问题，深入思考
⑹点拨法——展开联想，拓展思路。
其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
三、说学法
当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。
学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。学生通过对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的）。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程（www.wenmibang.com）中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点，
（一）导课
1、以诗导入新课。\"天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。\"（明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
\"一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。\"（清·无名氏《冰雪诗》）
让学生考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨。学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，《项链》的结局也是如此。这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。（板书课题作者）
2、简介作者
关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时，这也是根据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品知识”而进行的课堂教学必不可少的一步。
3、解题
《项链》的原题是《首饰》，后来选入课本时，才更名为《项链》。我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题《首饰》所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。
（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）
1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标a）
⑴、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
⑵、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。
⑶、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标b在其中。）
⑷、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样？（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。
2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。
“假项链”，是《项链》的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力量要放到最后。”让大家考虑最后说明“项链是假的”有怎样的“打击力量”？经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。
3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。”由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。并且这所有的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。……这样对课文进行深入思考，教学目标c就渗透在其中了。
（三）说练习
1、说课堂练习——表演场景
这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。《项链》可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”
a、老板，这牛肉还是那个价吗？
b、你总是问又不买！
a、这西红柿多少钱一斤？
b、不要问啦，你买不起的！
a、那有什么便宜点的菜吗？
b、便宜的，你自己看吧！
a、这堆老白菜呢？
b、老白菜啊，这些至少两个铜子。
a、两个？能不能再便宜一点？
b、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！
这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标d
2、说课后思考题
玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的朋友，竟会收藏价钱低贱的假货；⑵、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；⑶、就己而言，生于“蓬门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？⑷、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？）
这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。
五、说板书
我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。
通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。