激发联想想象　诱导迁移拓展──《雨说》教学探索（推荐13篇）

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索（推荐13篇）

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇1

【前言】

一首优秀的诗歌，语言含蓄凝炼，节奏感强，它或叙事，或状物，或抒情，字里行间我们都能感受到它诗人的一颗跳动着的心，它赋予了诗歌这种文体的不同寻常的韵味。阅读诗歌我们总能感受到诗中蕴含的诗意诗情，总能激发起我们的丰富的想象和情感的共鸣，它能让一颗冷漠的心充满热情，让一颗麻木的变得敏感，一颗躁动的心享受宁静，一颗纷扰的心变得纯净。阅读一首好的诗歌，就是让人们的心灵受到一次讲情的洗礼、诗意的熏陶。初中语文第五册第一单元（人教版）就安排了这样一个单元的诗歌教学四篇文章涉及中外，有的激昂，有的亲切，有的冷峻，有的温馨，不同的诗人用不同的心灵去感解自然不同的美，却同样传达出他们对自然的共同的礼赞。

因此教师在教学中，应该不是去解析诗句，而是要激发学生的想象，诱导他们的联想，让他们能体会到诗中语言的美、意境的美。让他们知识什么是“诗”──这就是“诗”。不是让他们去记忆某种机械的知识，而是让他们去感悟，去忽略诗情诗意。

以下就是我对《雨说》一诗的教学探索。

【教学课时】2课时。

【教学实录】

一、情景导入

一学生领唱、学生齐唱《三月里的小雨》。

教师：同学们听到歌中的小雨在为谁飘？我们能感受到歌中“雨”的满腔爱意吗？

古今中外，许许多多的文人墨客留下了无数的关于雨的诗文。

一学生朗读杜甫的《春夜喜雨》。

教师：我们能从中能感受到杜甫因春雨而生的喜悦吗？自古至今，春雨就伴随着人类成长的足迹，她也走进了诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。今天我们就来欣赏诗歌《雨说》。

二、作者、作品背景介绍

师：这首诗歌的作者是中国台湾诗人郑愁予，这是一个在中国台湾被誉为“中国的中国诗人”，他身在海外，却时刻关心着祖国。十年文革结束时，他感到满心的喜悦，他知道祖国的冬天过去了，祖国的大地必将焕发出勃勃生机，祖国的孩子们也必将在重重的压抑下获得自由、幸福。因此他情不自禁的写下了这首“为生活在祖国大地上儿童而歌的”诗歌。

三、整体感知

1、范读课文：

提示：语调的轻快，语气的亲切，让学生聆听中感受到一慈祥的长者对孩子的殷殷叮咛与关切。

2、学生默读思考课文的内在结构层次。

（学生讨论、争论、形成共识。）

四月的大地期盼春的来临──雨的到来──雨的邀请──雨的来意──雨的福。

3、师：“雨”会说话吗？

生：不会，这是拟人说法。

师：对，这是作者借春雨之口，说出了他想要对孩子说的话，借春雨之口表达了对孩子的期待与祝福。雨说，其实就是诗人在说。

四、研读与赏析

1、第1节：

师：（朗读）春雨在什么情况下、什么时候探访大地的呢？

“四月的大地等待久了”的情况下。

师：“等待久了”写出了人们什么样的心情呢？

生：焦急。

生：急切。

生：期盼。

师：对。大地和愉们焦急的期盼春雨扔的来临。那么，春雨到来之前大地上是什么样的一种情形呢？

生：种子禁锢，牧场枯黄，失去了生机，抢劫了生机。

生：鱼塘寒浅，小溪喑哑，失去了活力。

师：因此，春雨适时的到来了，春雨的到来，预示着春天的降临。我们也因素联想到十年文革的中国社会也是这样一幅图景，社会变得潇条，人性遭到践踏，缺少爱的滋润的心灵多么渴望爱的滋润啊！所以，我们说，春雨是春的──

生：使者。

生：也是爱的使者。

师：我们曾学过的杜甫的哪句诗能表达这种意思呢？

生：“好雨知时节，当春乃发生”。

2、第2节：

师：（朗读）谁能说出春雨的特点吗？

生：亲切、温柔。因为她“走得很轻”、“温声细语”的。

生：孩子们非常熟悉、非常亲昵，因为她“呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。”

生：我见过春雨雨丝弥漫于天地之间，确实是把天地织在一起的，使人想起绵绵的雨丝就象一张网一样。可为什么要把爱心比作雨丝呢？

师：你理解得好。其实，这张网是什么网呢？仅仅是雨网吗？

生：不，它是“爱心”网。

师：对，这张网织就于广阔的天地之间，这说明春雨的爱心是──

生：博大的。

师：正是。春雨确实与众不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句诗能切合这种意境呢？

生：“随风潜入夜，润物细无声”。

3、第3、4、5节：

师：（边朗读，边启发）人们对雨的到来有哪些抗拒行为呢？

生：打伞、关门窗、放帘子、披蓑衣、戴斗笠。

师：因为“雨”是带着“爱心”来的，所以拒绝雨的到来，就是拒绝接受──

生：爱。

师：因此，“雨”希望人们接受她的“爱心”，邀请人们同她一起探访大地，去传播“爱心”到需要她的每一个角落。你们发现春雨润泽大地的新的气象了吗？

生：发现了。“冷冻的田圃”“润如油膏”。

生：“枯黄的牧场”“抽发新芽”。

生：“留滞的游鱼”在池塘中跳跃。

生：“喑哑的小溪”唱着动听的歌谣。

师：就是说春雨所到之处，她给我们带来了什么呢？

生：温暖。

生：生命。

生：希望。

生：不可遏止的活力。

生：逢勃向上的精神风貌。

师：是的。二年动乱过去，我们的国家，我们的社会在“春天”到来的时候，一步步恢复了生机和活力，让人们看到了希望。

4、第6、7、8节：

师：（朗读）雨说她来自很摇远的地方暗示了什么呢？

生：她已经很长时间没来大地上了。

生：人们已经很长时间没受雨的滋润了。

生：我们的社会已抛弃了人性中最美好的感情──“爱”已经很久很远了。

师：但是，在“爱”的襁褓中长大的“爱”的使者是终究不会忘记需要她的人们的。英国大诗人雪莱说过：“冬天来了，春天不会远吗？”因此，我们坚信：我们国家的温长的冬季过去了。我们每个人都要敞开自己开涸的心扉接受“雨”的洗礼，聆听雨的心曲，承爱的滋润。

（指一生）你来读7、8节。

雨说“要教你们勇敢的笑”、“不要教你们勇敢的笑”，两次重复（反复）强调了雨来到大地上的意图。那么请大家说说“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待吗？

生：“笑”是快乐的表现，她希望孩子们快乐。

生：“笑”是幸福的体现，她希望孩子们幸福。

生：“笑”也是孩子们面对生活时乐观、勇敢的表现。她希望孩子们乐观、勇敢。

师：说得好。十年文革，践踏了人性，也摧残了孩子们纯真的心灵，所以“雨”希望孩子们能快乐、幸福、乐观、勇敢。而孩子们是祖国的未来，民族的希望，所以诗人把满腔的期待与激励寄托在孩子的身上。谁物说说第8节最后两句“只要旗子笑，春天的声音就有了，只要你们笑，大地的希望就有了”的含义呢？

生谈。

师：请同学们朗读7、8节。作者描绘了春雨中柳条儿、石狮子、小燕子、旗子笑的神态。请大家讲座、揣摩一下这种写法的好处。

生讨论，然后发言。

生：这一段运用了拟人手法。

生：她符合雨中各种事物的形态，很生动、形象。

师：（提示）柳条儿笑弯了腰让我们起了曾经学过的唐朝的哪位诗人的诗呢？

生：贺知章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

生：写得很有趣，符合孩子们的心理，显得很亲切。

师：大家说得都很好。作者借拟人的手法，使这两节乃至全诗具有了童话般的优美意境，亲切感人，感染力极强。它既让我们联想到雨中各种事物的神态，又让我们从这些事物中的笑声中学会笑，去勇敢的面对生活。

5、最后1节：

全班齐读。

师：（边读）雨为什么说她“来了就不再回去”、“快乐的安息”？

生：因为春雨溶入了大地。

生：因为春雨滋润了万物生长。

生：作者希望春天永驻人间，爱心长存人间。

师：这让我们想起了古人的哪些诗句呢？

生：南宋诗人际游“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

生：清朝诗人垄自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

师：对。这是多么崇高的思想境界，这是春雨对大地的期待与祝福，也是诗人对祖国儿童的期待与祝福。谁能说说这种期待的具体内容呢？

生（齐答）自由、幸福、快乐、甜蜜。

师：何以见得？

生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是这个意思。

师：说得好。十年文革，当我们的社会以“革命”的名义，封闭了“爱心”以后，心灵都成了荒芜的家园，她渴望春雨的浇灌，她渴望爱的滋润。大自然因为有了雨，就有了灵气，社会也因为有了爱，才有了希望。所以当祖国的春天来临时，我们为孩子们感到庆幸，更为我们的祖国欢呼！诗人希望自己做一滴春雨，留在人间，其实，爱是需要传递的，当我们承受“爱”的雨露时，也别忘了在别人洒一滴。也只有这样，世界将变成美好的人间！

全班同学齐唱《爱的奉献》。

齐读全诗。

结束。

【反思】

情感的熏陶，来源于学生真切的体会，而不是抽象的灌输。因此，教师在教学时应激发学生的生活体验、情感体验，启发学生的联想与想象，让学生在新旧知识及课内外生活经验的迁移与拓展中去体会诗歌的美，受到艺术的熏陶更让学生领略情感的美，接受人文精神的洗礼，让他们感受爱，理解爱，回报爱。只有这样，“爱”才会像霏霏细雨飘进学生的心灵。这是语文教学的重要任务。

我在设计这首诗歌的教学时做了一些探索，注意调动学生的思维及情感活动，多样化的教学手段活跃了课堂气氛，朗读成了理解诗歌的催化剂。

当然，限于农村学校的教学条件，（如缺乏多媒体教学设备）学生在课堂上难以得到直接的形象及听觉刺激，以及传统的面面俱到的教学方法，使课堂显得有点冗长，老师的课堂付出较多，但效果未必最佳。特奉献以求教于大方之家。

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇2

【教学目标】1、知识和能力目标：

了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

2、过程和方法目标：

反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

3、情感态度和价值观目标：

通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

【教学重点】

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

2、理解意象，把握主题，感受真情。

【教学难点】

品析诗歌语言，理解诗意。

【教学方式】

1、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

3、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

【教学课时】

一课时。

【教学准备】

朗读教学带。

【教学构思及过程】

一、创设情境，导入新课

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。

二、充分朗读，初步感知

1、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

2、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

3、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）

4、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

5、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

6、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

三、合作探究，具体研习，品味诗意

1、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

2、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

3、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

五、迁移练习

春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

六、课堂小结

诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

七、作业设计

1、熟读全诗，感受诗意。

2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

【板书设计】

雨说

郑愁予

探访四月的大地

亲近孩子

来自遥远的地方

教孩子们勇敢的笑

快乐的安息

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇3

雨说

深圳市北师大南山附中 田颖

教学目标：

1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1课时。

学生准备：

1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，理清思路

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1.反复朗读，整体感知

（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2.细细吟咏，重点突破

（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

（3）自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

（三）联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇4

重点难点

1.理解这首诗的主题。

2.体会这首诗的清新的情味。

3.理解运用拟人的修辞方法的作用。

难点解析

师：请同学说说作者的情况。

生：郑愁予，1933年生，中国台湾诗人，诗集有《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选》《雪的可能》《寂寞的人坐着看花》等。这篇课文选自《郑愁予诗的自选》，写在1979年。

师：第一段写的是什么？

生：这一段写的是春雨到来的时间、环境。四月，初春，还有淡淡的余寒。田圃冷冻，牧场枯黄，雨塘寒浅，小溪暗哑。

师：这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？

生：这首诗采用的是第一人称，运用了拟人的修辞方法。这样写让小读者感到亲切、生动，从而被春雨的温柔的爱意深深地打动。

师：第一段和第五段是怎样相互照应的？

生：第一段的3－6句和1、2两句相照应。“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹”照应第一句“等待久了的田圃跟牧场”。“当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐暗哑歌不成调子”照应第二句“等待久了的鱼塘和小溪”。第五段和第一段相互照应。这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。

师：诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意？

生：诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔、亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福；祝福他们自由、快乐、勇敢地生活，充满希望地生活。

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇5

教学目标

知识目标

1.了解释各语言的凝练性。

2.了解诗歌思想的丰富性。

能力目标

1.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境。

2.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。

情感目标

体会诗歌优美的语言和美的意境。

教学重难点

1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。

2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。

3.难点：在景物描写中抒发感情。

教学时间

二课时

教具准备

录音机，课文朗读带

教学设计思路

第一课时在对本诗及其作者进行整体感知的基础上，引导学生体会诗作中所抒发的感情，并能准确流利地朗诵全诗。第二课时分析诗的结构层次，重点对诗中所用的修辞手法进行分析，找出雨所代表的象征含义，最后对全诗进行总结归纳。

教学过程

第一课时

一、预习

1.读准下列字的音：

圃 锢 喑哑 蓑笠 膏 襁褓

2.解释下列词语：

（1）禁锢：束缚，强力限制。

（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。

（3）留滞：停滞，不流通。

（4）喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

3.朗读课文。

二、导入

1.导语：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。

2.作家作品简介：

郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。中国台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

三、学习过程

1.朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。

《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。

2.朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。

《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

3.提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4.朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？

讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

5.朗读的基本要求和技巧介绍。

朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。

赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

四、小结

近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给予确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。

五、作业

1.课后练习一第l、2题。

2.选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

（一）给下列形似字组词。

锢 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞

（二）给下词注音、组词并解词。

1.耸 2.矗

第二课时

一、预习

1.有感情地朗读这一首诗。

2.想一想这首诗用了什么修辞方法？这样写好在哪里？

二、导入

“诗言志”郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。

三、学习过程

1.提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。

讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。

第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

第三部分：（第5、6、7节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

2.按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？

这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

3.读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。

讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。

而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

4.想一想，这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同。

讨论、明确：这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。

5.说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？

讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。

比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：……”

四、小结

这节课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后，你便会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。”

五、作业

1.课后练习一第3题，练习二。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

阅读下面诗歌，完成课后练习题。

错误

郑愁予

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞

你底心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向唤

爱音不响，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是个过客……

1.为下列字注音。

絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ）

2.解释下列词语。

寂寞：

春帷：

窗扉：

3.说说这里运用的修辞手法。（举一、二例说明）

4.试归纳这一短诗的大意。

答案

第一课时作业优化设计：

（一）略

（二）1.sŏng 耸立 2.chù 矗立。

第二课时作业优化设计：

1.xù qióng fēi wéi

2.略

3.比喻如容颜如莲花开落，心是小小的窗扉紧掩

4.这短诗江南风情意象表达了诗人豪放旷达的胸怀。

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇6

【知识目标】

1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

2、学习诗的语言特色。

【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。

【教育目标】热爱生活，乐观向上。

【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。

【教学媒体】录音机。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、导入与作者简介

自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。

作者，中国台湾诗人，80年代曾被选为中国台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、中国台湾的高中课本里都选有他的诗。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。

二、读课文，整体感知课文并讨论

这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？

请概括每一小节的内容：

1节：探访四月的大地。

2节：雨轻轻地来了。

3节：希望孩子们不要拒绝。

4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。

5节：请孩子们跟它去迎接春天。

6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。

7、8节：教孩子们勇敢地笑。

9节：交代最终的归宿。

三、问题研究

分小组讨论：

1、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。

2、这首诗采用拟人手法好在哪里？

明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。

3、这首诗的语言有什麽特色？

明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。

4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

五、布置作业

1、把这首诗改编成一篇小散文。

2、读写生字词。

【教学课后记】

这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇7

一、阅读下面课文内容，进行阅读实践

①我来了，我走得很轻，而且温声细语地

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

②当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗，放下你的帘子

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

③雨说：我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

④跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

1、请从诗中摘录两组对应较工整的句子：

⑴。

⑵。

2、说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？

。

3、说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。

⑴我来了，我走得很轻，而且温声细语地

。

⑵我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

。

4、请说说诗中运用拟人手法的作用。

。

二、阅读下面课文内容，进行阅读实践

①雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

②第一件事，我要教你们勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

③第二件事，我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

④雨说，我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1、品析下列加粗动词的表达作用：

⑴那儿山峰耸立，白云满天。

⑵我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

⑶柳条见了我笑弯了腰啊。

⑷小燕子见了我笑斜了翅膀啊。

2、写出下列诗句的朗诵语气：

⑴可是，我是幸运的

应读出的语气。

⑵石狮子见了我笑出了泪啊

应读出的语气。

⑶只要你们笑，大地的希望就有了

应读出的语气。

⑷你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意

应读出的语气。

3、写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。

。

4、体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。

。

5、请品味加点动词的表达效果。

⑴柳条儿见了我笑弯了腰啊

。

⑵小燕子见了我笑斜了翅膀啊

。

6、请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？

。

三、阅读下文，进行阅读实践

（一）

江南雨

①

江南也多晴日

但烙在心头的

却是江南的

濛濛烟雨

②

江南雨斜斜

江南雨细细

江南雨斜

斜成檐前翩飞的燕子

江南雨细

细成荷塘浅笑的涟漪

③

江南雨

是阿婆河边捣的衣

江南雨

是阿妈屋前舂的米

江南雨

是水乡月上柳梢的洞箫

江南雨

是稻田夕阳晚照的竹笛

④

江南雨里

有一把圆圆的纸伞

江南雨外

有一个圆圆的思绪

江南雨有情

绵绵得使江南人不想离别

江南雨有意

密密得使外乡人不愿归去

1、写出第③节诗中做韵脚的字。

。

2、用简洁的语言概括江南雨的特点。

。

3、第③节描绘了怎样的画面？表达出怎样的感情？

。

4、请分析诗中叠词的表达作用。

。

（二）

一片槐树叶

纪弦

这是全世界最美的一片，

最珍奇、最可宝贵的一片，

而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，

薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。

忘了是在江南、江北

是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，

被夹在一册古老的诗集里，

多年来，竟没有些微损坏。

蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。

细看时，还沾着些故国的泥土呢。

故国哟，呵呵，要到何年何月何日

才能让我再回到你的怀抱里

去享受一个世界上最愉快的

飘着淡淡的槐花香的季节？

1、从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？

。

2、对诗的第一节赏析不当的一项是（）

a、开头两行落笔见情，赞美之情、欣喜之情溢于言表，并以三个“最”字叠用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。

b、第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。为了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全诗情感的基调。

c、第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。

d、这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。

3、“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？

。

4、对第三节诗的赏析，不恰当的一项是（）

a、第一句再次点明“槐树叶”，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且薄，也抒写了主人公小心翼翼、备加爱护的心态。

b、“沾着些故国的泥土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。

c、结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，加强了诗的感染力，完成了全诗中心意象的整体构造，意味深长，给读者留下了充分的想像余地。

d、这一节，一个长句分四行来写，既是为了诗的外在形式的需要，也是为了表达主人公思乡之情的悠远深长。

5、在下面空格处填上恬当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度概括全诗的思路。

答：时间：。

心理：。

【自主探究】

〖探究导向〗

《雨说》这首诗巧妙化用了“好雨知时节，当春乃发生”“细雨鱼儿出，微风燕子斜”等古典诗词名句。请你积累一些写“雨”诗词名句，形成一个优美的知识板块。

探究心得：

。

【参考答案】

一、阅读下面课文内容，进行阅读实践

1、⑴雷电不喧嚷，风也不拥挤。

⑵忙着披蓑衣，急着戴斗笠。

2、第④节诗中的富有生机的景物表现了春雨对万物的滋润。

3、⑴写出雨的无比温柔。

⑵写出了雨的博大爱心。

4、诗中巧用拟人，使全诗生动形象、亲切感人，富有浓厚的童趣。

二、阅读下面课文内容，进行阅读实践

1、⑴形象地描绘了白云堆积的情状。

⑵形象地描绘了春雨绵密的特点。

⑶传神地写出了柳条在风雨中的情形。

⑷逼真地写出了小燕子在微风细雨中飞行的情景。

2、⑴转折、欣尉

⑵肯定、欢喜

⑶强调、深沉

⑷祈使、深情

3、第一件事，第二件事。

4、表达了作者希望孩子们永远保持一颗童心、永远快乐的美好愿望。

5、⑴写出雨中的柳条儿的婀娜姿态。

⑵写出雨中的燕子的轻盈舞姿。

6、“雨说，我来了……”这句话反复使用，使这首诗具有音乐一般的旋律之美。

三、阅读下文，进行阅读实践

（一）

1、衣米笛

2、江南的雨细密、温柔、有情。

3、描绘出典型的江南美景，表达了作者对江南的热爱。

4、诗中的“细细”“斜斜”“密密”“濛濛”等叠词既写出了江南的特点，又富有音韵和谐之美。

（二）

1、因为这片槐的树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是最可宝贵的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。

2、d只有第四行是白描手法

3、虚实相生，大大拓展了思乡的幅度──大陆的每一个城市，每一寸土地、都是值得怀念的。

4、c诗的第一节写的是视觉意象，而结尾“淡淡的槐花香”则是清香逸远的嗅觉意象，视嗅交感，加强了诗的感染力。

5、现在过去将来伤感回忆企望

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇8

【学习目标】

1、能用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗清新明丽的风格。

2、理解本诗的内涵，能品味诗人笔下“爱的使者”──“雨”的形象。

【学法指导】

搜集资料，了解有关作者及本诗的背景。然后反复诵读，从语言从语言入手。运用联想想象法和探究学习法，展开想象，把握诗中的意象，充分调动思维的积极性。

【课前热身】

1、给下列加粗的字注音：

田圃（）喑（）哑（）留滞（）

禁锢（）襁（）褓（）蓑（）衣

2、正确理解下列词语：

寒浅洗礼忍冬留滞温声细语润如油膏

3、动手查资料，了解作者的有关情况，整理后写在下面的空白处。

4、反复朗读本诗，要注意把握语气和节奏，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并要掌握好句中的重音，请根据下列的示例给全文做些朗读标记：

（雨说：四月已经在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃和牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

5、自由朗读，写出各节诗所表达的内容：

⑴。

⑵。

⑶。

⑷。

⑸。

⑹。

⑺。

⑻。

⑼。

【课堂学习】

一、导入

二、听读课文

同学们边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，并要谈谈听读的感受。

三、合作交流

读全诗，思考并讨论如下问题：

1、诗的题目是“雨说”，你知道她是对谁而“说”的吗？结合全诗，谈谈你的理解。

2、结合诗中“雨”所说的那些话，想一想诗中的“雨”是一个什么样的形象？她有哪些特点呢？哪些句子最能体现本诗的主旨？

3诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？从中你能感受到作者是怎样的一个人吗？

四、品味欣赏

朗读全诗后，你最喜欢本诗的哪一句或哪一节呢？请说说你的理由。

五、问题探究

自由吟咏，体会一下本诗通篇运用了什么修辞手法？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处呢？

【课后巩固与延伸】

一、摘录两句课外古诗文中描写春雨的名句写在下面的横线上

1、。

2、。

二、阅读下面的诗歌，完成诗后问题

秋雨声声

傅天琳

窗外的雨声，

淅淅沥沥地说个不停。

窗内的语声，

叽叽咕咕地说个不停。

窗外的说些什么？

问那树，那花，那小溪；

窗内的说些什么？

问这笑，这吻，这眼睛。

窗外和窗内都说了一夜，

雨声和语声融合着梦境。

天边的霞光呦脸上的红晕，

化一朵神女峰前飘飘的云……

1、题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗？为什么？

。

2、本诗想表现什么中心？

。

3、怎样理解诗句“天边的霞光呦脸上的红晕，化一多神女峰前飘飘的云”？

。

4、“雨声和语声融合着梦境”，“梦境”指的是。

5、《雨说》用象征手法写出了关爱；《秋雨声声》用拟人手法写出柔情，请你运用拟人或比喻写出夏雨的热烈，用诗歌的形式写出。

。

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇9

教学目标：

知识目标：

学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。

能力目标：

1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，

2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

情感态度价值观：

1、作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

2、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点：

1、理解意象，领悟诗歌主旨;

2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。

教学方法：讨论点拨法

学法指导：小组合作

课型：新授

课时安排：

一、导入新课

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、作家简介

郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。

1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a.第一部分：(一至三节) 雨的到来

b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请

c.第三部分：(六至八节) 雨的来意

d.第四部分：(九节) 雨的祝福

2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇10

——为生活在中国大地上的儿童而歌

课文简析

这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

创意说明

根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，让霏霏细雨飘进读诗人的心田。

教学预设

一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象）

听读诗歌。思考：

1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。

2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？

自由读。然后理清诗歌行文线索

1、春雨来临之前大地上是怎样的？

2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？

3、雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”？

4、探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”

二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象）

1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。

2、为“春雨”建个履历表。

示例：雨的性格：温声细语

雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。

雨的任务：到大地上亲近你们的。

雨的希望：勇敢地笑

雨的祝福：大地拥有希望

三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象）

1、通过同学们的分析，说说“这是 的雨。”

2、介绍北京，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

四、吟咏雨语

1、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

示例，供朗读教学时参考：

（雨说：四月/已在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃跟牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

2、以“雨的自述为题，将这首诗改成一篇小散文。

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇11

《雨说》课堂实录

作者：黄丽萍

师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！

（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）

郑愁予）

师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听

生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）

生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。

师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？

生：以读为主，在读中品味。

师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）

师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷

生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。

生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快

师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。

师生：读

师：和大家一起读书真是一种享受。

《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。

（一小组读一节，说一节）

生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。

生：（1-9组的同学读说）

师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。

师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。

生：（齐读）

师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事……，第二件事……”反复出现有何用意？

生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的

生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。

师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。

同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答

生：“…等待久了……不成调子”，这一节内容起什么作用？

生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文

师：他说的你认为满意吗？

生：应该是这样（点头赞许）

师：还有疑惑吗？

生：（不作答）

师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。

雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？

生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/

生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/

生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/

生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/

生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/

生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/

生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/

生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/

师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）

师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！

下课！

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇12

一、导入：

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

二、整体感知：

1、教师朗读课文，学生注意：

2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）

三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题）

1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）

田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生

鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声

大地枯旱的景象

小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）

2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）

踩——田圃——润如油膏

看——牧场——抽发新苗

绕——池塘——说声好

听——溪水——练习洗衣谣物

柳条——笑弯腰

石狮子——笑出泪

小燕子——笑斜翅膀大地复苏的景象

教爱的使者和美好生活情景

旗子——笑得哗啦啦响人（儿童）

注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。

（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

<提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。>

（3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

<由学生说，教师评价。>

（4）、想象第七节诗所描绘的画面。

（注：采用读的形式来完成。）

（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

<提示：红旗——双关语意。红旗是国家的象征。春天——双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。>

（6）、讨论以下的问题3。

3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

提示：a、白云——自由的象征。

b、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

注：a、见书中句子；b、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。c、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标题。>

四、作业：

1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）

《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

激发联想想象诱导迁移拓展──《雨说》教学探索 篇13

一、教材分析

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

二 教学建议

（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考：

（雨说：四月/已在大地上等待久.……)

等待久了的/田圃和牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说,我来了,我来探访/四月的大地

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀

君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀

石狮子见了我/笑出了泪呀

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

第二样事,我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音/就有了

只要你们笑,大地的希望/就有了

三、课时教案(一)

(一)点击:教学目标:(1) 朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

(2) 感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;

(3)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(4)有感情地背诵这首诗;

点击:(二)教学重点:(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗.

(三)教学过程

1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

2、有感情地朗读这首诗。

（1)鼠标点击 读一读、写一写

田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢

（2）点击典型例读

师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调

例段如下：

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀

君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀

石狮子见了我/笑出了泪呀

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

第二样事,我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音/就有了

只要你们笑,大地的希望/就有了

(3)喜悦、轻快地朗读这首诗

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；

2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；

3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）

4推选班内最优胜者，领读全诗；

5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）

四 课时教案（二）

（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）

1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。

点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）

点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

（二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？

学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

三、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

四、作业 以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。

要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。