《为了忘却的记念》备课卡教案（推荐8篇）
《为了忘却的记念》备课卡教案 篇1
授课时间 2001年4月 日 课型 新授课 共 3课时，本节为第1 课时
课题 为了忘却的记念（鲁迅）
目的 1.理解并运用课文中的词语（见词语表）；2、分析探讨课文题目的意义；了解写作背景和写作目的，体会课文所表达的思想感情，概括全文的主旨；3、归纳课文各部分大意，并能说明各部分之间的内在联系。
重点 第3点
难点 第2点
教学过程：
一.导语设计：在中国现代文学史上有一位伟大的思想家、作家，他在有生之年，无论发生爰重大事情，始终站在斗争的前列，用笔作武器，激励革命志士。“三·一八”惨案发生的时候，他写下了《记念刘和珍君》，揭露敌人，唤醒民众；当左联五信青年作家被国民党反动派秘密杀害的时候，他又一次拿起了战斗的武器，写下了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》。他的笔像匕首，像投枪，一如他人生：耿介、正直、嫉恶如仇。他就是中国新文化运动的旗手—鲁迅先生。今天，我们学习的这篇课文《为了忘却的记念》，是写于1933年的。
二.解题：分析文章的题目结构，明确中心词是为“记念”，即本文的主体为纪念性文章。然后由文体展开联想，确定本文的学习重点：纪念的是什么人，其身分如何，作者是怎样纪念的（包括文章的结构、写作的思路及其线索）；为什么要纪念（包括文章写作的背景及文章的主旨是什么）
三.在解题的基础上逐一完成学习重点。先要求学生在预习的基础上速读课文，理清思路，把握文意。
线索：时间
结构：点明题意，论述和白莽的交往—写与柔石的交往及柔石的为人—交代白莽、柔石同时被捕—写柔石等的遇害经过—抒发作者对烈士的怀念与尊敬
思路：交代写作目的—回忆—纪念
通过朗读与讲座明确：
1.题目的含义：A“为了忘却”说明难以忘却，烈士往事历历在目，形象鲜明；B”忘却”是为了摆脱悲哀，奋然前行；C记叙烈士生前的举止言谈、音容笑貌，正是为了让烈士永远活在人们的心中，让后人永不忘却。
2.文章的主旨：通过回忆与烈士生前的交往，纪念烈士，抒发作者对他们的怀念与尊敬，同时揭露反动派的罪恶，表达反动派必然灭亡、人民革命一定胜利的坚定信念。
3.对最后一段的理解，我们可明确鲁迅先生确实是大手笔，他写五个青年的遇害，并不是孤立地就事论事，而是把这件事放在广阔的时空背景中评述。在他的笔下，有一条纵深的历史长河，有一幅广阔的社会画卷。他从反动派的猖獗中看到了它们的末日，从革命者的身上看到了胜利的希望，并以些鼓舞后死者进行战斗。
板书设计：
四川省沐川中学校备课卡
学科：语 文 教者：吴 江
授课时间 2001年4月 日 课型 新授课 共 3课时，本节为第2课时
课题 为了忘却的记念（鲁迅）
目的 再次熟读课文，揣摩重点语句
重点 揣摩重点语句
难点 处理课后的练习题
教学过程：
一.引入新课
二.再次熟读课文，揣摩重点语句
1.教师先引导学生找出文中不理解的字词句，通过讨论，学生互相解决疑难。
2.在学生元疑处设置疑问，鼓励学生通过阅读与思考加以解决。例：
①根据语境区别“不愿、不屑、不敢”三个词语的意思。
②“国民诗人”与“民众诗人”有何区别，为什么白莽用“民众诗人”而不用“国民诗人”？
③白莽与第三次时就告诉作者他是一个革命者，说明什么？
④作者说柔石的性格“有点迂”，是不是有贬意？你是怎么看待的，从文中找出佐证。
⑤作者写到柔石的个性时，为什么会想到方孝孺？
⑥《说岳全传》中高僧坐化的故事与作者的经历有什么关系？
⑦“原来如此！……”感叹号与省略号的意思是什么？
⑧“惯于长夜过春时”一诗的意思就如何理解？
⑨写白莽被捕时，引用了他翻译的“生命诚可贵”一诗，为什么？
⑩“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂得了”。作者“懂得了”什么？
⑾.在五位青年作家中，作者与谁的关系最密切？写作时又从谁先写起，为什么？
三.处理课后的练习题。
课后小结
[1]
[1]
《为了忘却的记念》备课卡教案 篇2
《为了忘却的记念》是一篇内容博大精深、组织结构独特的悼念文章。为了冲破“文字狱”关，鲁迅先生运用了“曲笔”的手法，使行文既深奥隐晦又使人看后仍能心领神会。这样的教材，上四、五课时是不嫌多的。然而教师慢咀细嚼，学生却“食欲”减退；如能开拓学生思路，“曲”中探“幽”，就会收到化难为易、时半功倍的效果。笔者的具体做法是分步进行的。
一、相机诱导、找出“曲处”
在简介课文写作背景的基础上，诱导学生从题目入手，逐一找出文章中的“曲处”：既然是“记念”，为何是“为了忘却”？白莽烈士参加革命活动多次被捕，这是他的主要事迹，理应多写，为何要引用林莽作的《白莽印象记》中的话来暗示呢？又为何刚一提及，却很快煞住，去说送书、译诗的事了？在写柔石的“硬气”和“迂”时，为什么“会令我忽而想到方孝儒，觉得好象也有些这模样的”？“左联”时期应该是烈士们生命最光辉的一段，照理要大写特写，为什么作者在第三大部分里只点了“左联”的名称后马上煞住了？当鲁迅先生听到烈士被捕的消息时，为什么“不愿意到那些不明不白的地方去辩解”，而说：“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是逃走”呢？五烈士被枪毙的噩耗传来，鲁迅先生的震惊悲愤是达到极点了，为什么只说了“原来如此”的四个字，其余全用省略号代替呢？为什么当《北斗》创刊时，只选用一幅珂勒惠支夫人的木刻《牺牲》来表示对柔石的记念呢？……。这些“为什么”犹如引线和催化剂，对学生的思维活动起着激发和促进的作用。正如明代人张洪所说的“始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解”。课文中的“曲处”既明，那曲径通幽的最佳入口处是不难找到的。
二、理顺曲径 选准突破口
引导学生依据找出来的一连串“曲处”，进行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脉络。进而扣住“典故”，细加揣摩，选择课文第五部分中的一段话为突破口，那就是：“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂了。”这是说，鲁迅先生此时的处境，正与向子期所处的环境相类似：司马氏统治时疯狂诛杀异己，人们不敢说话；现在蒋氏统治更是杀人如草，搞得民缄其口。在这种情况下，鲁迅先生要暴露现实的黑暗，岂可直说，只能借鉴《思旧赋》那种隐晦曲折的笔法来写这篇悼文，许多地方也是“刚开头却又煞了尾”。由此可知，这段话是学生开启曲径之门的钥匙，只有掌握它，才不会出现象鲁迅先生年青时读《思旧赋》那样的情景，也不会对课文中的“曲笔”感到莫名其妙，而是从中找出蕴涵的深意。
三、触类旁通 “曲”中探“幽”
学生“入门”后，就要求他们“自奋其力，自致其知（叶圣陶语）”，在“刚开头却又煞了尾”的字里行间，去探求鲁迅先生在文中还没有说出的“幽微”。我选择其中的一二个“曲处”作示范。例对“原来如此”这一段的理解，如果孤立地分析，很难体会它深刻的内涵，我就引导学生把这段与上一段的文字联系起来，进行思索：(1)从“天气愈冷了……洋铁碗可曾收到了没有”这一层，体现着鲁迅先生的什么感情？——深切悬念狱中战友饥寒的深厚感情。他在担心柔石活着受苦，根本没有想到柔石会被杀害。(2)“但忽然得到……中了十弹”这层表明了鲁迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石惨被杀害的可靠消息，心中无限震惊悲愤。(3)“原来如此！……”这段与上段体现着怎样的联系？——是鲁迅先生怒火满腔、悲愤至极的必然迸发。而句后省略号表明：不是作者不愿说，而是在当时不能说。这一段既体现着鲁迅先生悲愤交加到了极点的心情，又说明敌人的卑劣狠毒，从而猛烈地鞭达了穷凶极恶的反动派。同时，要举一反三地去启迪学生，去巧悟其他“曲处”所隐含的深刻的思想内容。总起来说：一是沉痛悼念、深情缅怀了烈士们为了人民解放事业，顽强斗争英勇牺牲的光辉业绩。当然烈士们与封建文人稽康、吕安、方孝孺等是不能相提并论的，因为后者的所谓坚持气节，只不过是忠于前君主而已，但在被恶势力所杀这点上，两者是相同的。二是愤怒控诉国民党反动派用最卑鄙的手段杀害五位青年作家的法西斯暴行。它们一伙比起阴谋篡权、杀戮异己的司马昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，卖国求荣、残害忠良的秦桧等来，是有过之而无不及的。三是鲁迅先生表明自己对杀了人又不准人们悼念的法西斯白色恐怖的无比愤慨，不象向子期那样慑于司马昭的暴政，而是敢怒敢写，无所畏惧；表明自己决不采取高僧“坐化”、逃避现实的消极方法，而是保存实力，摆脱悲愤的重压，化悲痛为力量，继续斗争；以此来激励革命者，前仆后继，夺取革命的胜利。
上述的“三步曲”，实际上是这样的一个思维过程：质疑——思考——领悟，这不仅反映了人的思维规律，也是课堂导读的基本活动程序。这样的教法，可谓是“批大郤，导大窾”，“曲”中见“直”，探微显旨，使学生获得知识信息的范围更广、程度更深，从而达到预期的教学目的。
《为了忘却的记念》备课卡教案 篇3
教学要求：1、理清文章的思路，把握文章的主旨。
2、学习选材组材和多种表达方式的综合运用。
3、学习革命青年的精神。
教学重点：把握文章的内容，理解作者用典的意义，体会一些重点句的含义。
教学难点：用典的意义。
教学时数：三课时。
一
教学要点：整体上把握文章的内容，提出问题。
（一）预习：通读全文，解决生词和部分词语。仔细分析预习提示。
（二）预习检查：主要检查字词和词语的理解。
（三）阅读课文：
要求：1、快速阅读全文，把握全文的大意。
2、找到文章的重点段。
3、找出作者写的主要内容。
4、划出自己不理解的地方。
（四）指导理解课文：
1、从课题切入，“为了忘却的记忆念”从短语的结构看可以有几种划分方法？哪一种是符合作者用意的？
2、这个问题可以从文章的第一自然段和最后自然段中找到。
3、本文记念了哪几个人？这几个人同作者有什么关系？作者与他们有什么关系？本文重点是写哪几个人？记了白莽和柔石的哪些事？突出了他们的什么品格？
4、理出文章的结构提纲。
5、文章是怎样把零散的材料组成一篇结构紧凑的文章的？
（五）提出问题：
附：（学生提出的部分问题）
“她的体质是弱的，也并不美丽”在文中有何用意？
本文似乎有很多话可有可无，鲁迅的文章没有一句多余的话，对吗？
“正中了我那其实是偷懒的主张的伤疤”中“伤疤”何意？
“要写下去，在中国的现在，还是没有写处的”作者为什么要这么说？
“忘却”和“记念”同在题目中有什么作用？
文章最后的省略号有什么作用？
文章多处用典的目的和作用是什么？
本文分五个部分是以什么断依据来划分的？
“这是奴隶所幻想的脱离苦海的唯一的好方法”中“奴隶”是指什么？
82页中鲁迅先生为什么要说与冯铿很隔膜？
“人们者睡觉了连我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”在文中有什么含义？
文章中作者多次写道自己的书被没收落在“三道头”手里，是否作用有意安排，与中心有何联系？
从作者的本意看其实他并非要将他们真的忘却，为什么在开头说：“我倒要将他们忘却了”，结尾又说“我不如忘却，不说的好罢”。
写柔石怀疑“人心惟危”是否别有用意？
文中引彼得斐的四句诗，有什么用意？
“赵少雄”是谁？
作者对冯铿的看法是好还是坏？
“国民诗人”和“民众诗人”有何区别？
“夜正长，路也正长”有什么深意？
“前年……去年……今年……”的排比，有什么用意？
记下赵少雄的信，有什么意义？
作者总是说无写处，可为什么他的小诗和文章都发表了？
柔石在囚系中写的信的背面的内容有什么意思？
为什么要提到代白莽收信的妇士的怪名字？
文未的省略号有什么作用？
文章为什么要写柔石的姓名？
“我疑心”这样写有什么作用？
本文第三部分的作用？
文中“原来如此……”是什么意思？
76页“第一段‘就只剩下这一点’”这一点指的是什么？
“斩钉截铁的回答”指的是什么？
文章写柔石从迂到改变的性格有什么作用？
“他的身上中了十弹”这样写有什么深刻的含义？
关于写柔石的母亲那一段，“母亲”是否具有双关义？
五位年青作家被害是在第二次国内战争时期，是国民党统治时期，作者的诗中主什么写城头变幻大王旗？
第二段中“也创作，也翻译”“也”字可否用“又”字代替？
“可将东西望转交赵少雄”是一个病句。
文中提到一个高僧，据原文这个偈子第一句是“吾年三十九”按岁数看算不上高僧，顶多算一个得道貌岸然的僧人。
“旧道德”“新道德”分别指什么？
“年轻”与“年青”是不是一样？
“唯”和“惟”有什么区别？
“我知道这失明母亲的眷眷的心，柔石的拳拳的心”“这失明的母亲”是不是有双关义？1、指柔石的母亲。2、指黑暗统治下的祖国母亲。
（六）作业：课后练习四
板书设计：
为了忘却的记念
忘却 摆脱 战斗
与白莽交往
与柔石交往
柔石白莽被捕
五人遇难
抒发悲愤
二
教学要点：多种表达方式的运用。
（一）学习第一部分
1、复述文中记叙白莽的有关内容。
2、“不敢”“不愿”“不屑”这三种态度说明了什么？
3、从记叙的部分看，体现了白莽的什么性格特点？
4、除了记叙外，作者还穿插了不少的议论，这些议论有什么作用？
5、解决学生提出的有关本部分的问题。
（二）学习课文第二部分。
1、从文中找出记叙柔石的部分。
2、找出作者穿插的议论部分，分析其作用。
3、学习《基础知识》“夹叙夹议”。
4、作者为什么要记柔石的姓名？为什么要提到乡绅？
5、柔石的“迂”其实是体现怎样的性格特点？
6、如何理解柔石的“人心惟危”说？
7、“从新学起”学什么？
8、如何理解“疑心”？
9、“斩钉截铁的回答”回答的是什么？
10、“偷懒的主张”是什么主张？
11、冯铿是个怎样的人？
12、“她的体质是弱的，也并不美丽。”在文中有什么作用？
（三）归纳夹叙夹议的特点。
（四）作业：
从文中找出其他的议论的地方，并分析在文中的作用。
三
教学要点：学习课文的后两个部分，理解典故在文中的作用。
（一）学习课文的第四部分。
1、记下“赵少雄”的信在文中有什么作用？
2、“天气愈冷……”一段的理解。一是分层概括层意，二是“身上中了十弹”的记叙的意义，三是省略号在文中的作用。
3、诗句的理解，背诵。
利用鲁迅先生自己的修改进行语言教学，例如：“眼看”改为“忍看”，“刀边”改为“刀丛”等。
从文中找到与诗句相照应的地方。
4、“眷眷”与“拳拳”比较。
5、引用彼得斐的诗句的意义。
（二）学习第五部分
1、朗读全部分。
2、排比句的意义。
3、“夜正长，路也正长”的含义。
（三）几个典故的用意。学生讨论。
1、高僧坐化。
2、方孝孺的迂。
3、《思旧赋》。
（四）有感情朗读课文第五部分。
（六）作业：
练习三、五。
《为了忘却的记念》备课卡教案 篇4
学习要点
1.把握文章主旨，领会作者的思想感情；
2.理清文章思路，把握课文结构；
3.结合中心语境，领会含义深刻的语句；
4.学习记叙、抒情、议论相结合的表现手法，提高复杂记叙文的写作能力。
记叙、议论、抒情完美结合——本文的写作特色
本文是一篇写人的纪念性文章，文中涉及五人，又多是一些片断的回忆，但读起来却感人至深，这除了结构上的缜密严谨之外，在写法上记叙、议论、抒情的完美结合也起到了重要的作用。
本文以记事为主，记事的目的在于让读者了解五烈士的为人以及被反动派杀害的事实，并从中记取教益，认清反动派的本质，因此，时时穿插着议论。同时，由于在记事和议论中，又处处凝集着强烈深沉的悼念之情，使文章的纪念性更强，更能打动人心。
从总体上看，前三部分重在记叙，第四部分记叙抒情并重，第五部分重在议论抒情。而在每一部分中，记叙、议论、抒情又都是有机地融合在一起的。
如第一部分着重回忆与白莽的三次会见，但在朴素的记叙文字中，却处处流露出他们彼此间的信赖和关怀。而在忆及彼得斐集子的失落时，又通过痛感“明珠投暗”、“岂不冤枉”的简短的议论，表达了作者对反动派的憎恶之情。而这议论又是在叙述了文集的由来，委婉地表达了这两本书的非同寻常之后进行的，就更加自然贴切。
第二部分集中写柔石，同样是夹叙夹议的。如这一部分开头一段的记叙和议论，表明了柔石是作者在当时上海那样复杂的环境里的“一个惟一的不但敢于随便谈笑，而且还敢于托他办点私事的人”。仅用一个“硬气”，一个“迂”字，揭示出柔石的耿直忠诚的性格。并用“只要是损己利人的，他就挑选上，自己背起来”这样一句简短的议论，对柔石的崇高品质作了高度的概括。同时，这些议论也都是在对柔石的一些具体行动的记叙的基础之上进行的。
第四部分中的记叙、议论和抒情更是高度融合在一起的，这一部分先写柔石的被捕，接着谈到自己受牵连，“不愿意到那些不明不白的地方去辩解”，说明作者对反动官府的蔑视，并插入一段借《说岳全传》引起的议论，既批判了空盼“剑侠”的无稽，又嘲讽了敌来“坐化”的无益，明确地表示了“我于是就逃走”的抉择，充分体现了他一向“韧”的战斗精神。
接着叙述柔石等青年作家被捕后的情况。由于种种条件的限制，鲁迅对烈士们由被捕到遇害的情况的了解并不多，确凿的，只有狱中传出的两封信（一封还没有抄下）和有关他们遇害的“一个可靠的消息。”但这一段读起来却十分生动感人，这与记叙、议论、抒情的完美结合也大有关系。在这一段中，作者在对战友牺牲噩耗进行叙述的同时，对反动派的滔天罪行进行了一系列的议论，均具有浓郁的抒情色彩，尤其是那首七律《惯于长夜过春时》，更是作者如火激情的高度凝聚。
文章第五部分，作者用强烈的抒情语句，同文章的开头遥相呼应，进一步表达了对烈士们被杀害的悲愤感情。
文中的三个典故及用意
在本文中，作者运用了三个典故，是有其深刻用意的。
第一个典故是从柔石的“硬气”和“迂”的特点想到了柔石的明代同乡方孝孺。方孝孺和柔石都 是宁海人，柔石的家在方孝孺祠的前面。方孝孺为人正直，博学多才，受明太祖召，封为太傅，为太孙朱允纹等助读。朱允纹即位，加封方为侍讲学士，深受倚重。后朱允纹的叔父朱棣为夺皇位，带兵攻陷南京，惠帝自焚。方孝孺被执入狱，后因不肯给燕王起草即位诏书而被杀，祸及870余人。鲁迅用这一典故，是为了更形象地突出柔石性格中的“硬气”和“迂”的特征。方孝孺为争哪一个姓朱的该坐天下，丢掉性命不算，还连累了亲友宗族数百人，实在是“迂”得很了。但他那威武不屈，舍生取义的刚烈精神，几百年来一直为后人敬仰和赞颂，正是在这一点上，鲁迅用来与柔石的精神作比较的。同时，这一典故还有另一方面的深刻用意，就是用朱棣惨无人道，滥杀无辜的暴行，来暗示国民党反动派杀害革命青年的罪行，是对国民党反动派的一个深刻揭露和控诉。
第二个典故是从柔石被捕、鲁迅自己逃走提到《说岳全传》中高僧坐化的故事。故事是这样的：秦桧为了扫除卖国投降的障碍，假传了十二道金牌从抗金前线召回岳飞。岳飞奉召回来的路上，途径镇江时到金山寺去拜访道悦禅师。禅师预言，“元帅此行恐防有牢狱之灾、奸人陷害之事”，劝岳飞“不如潜身林野，隐迹江湖。”但岳飞未听，回去后便被秦桧以“莫须有”的罪名杀害了，后来，秦桧得知此事，大怒，立即派何立捉拿道悦。何立一到，道悦便留下一个偈子，“坐化”了。显然，这个典故也是针对国民党反动派的。秦桧以“莫须有”的罪名杀害了岳飞，柔石被害的案情“谁也不明白”；秦桧杀了岳飞后还要去捉拿与岳飞有关的道悦，只因为道悦说了一句真话，反动派抓了柔石又要抓鲁迅，只因为一个“明明白白”的印书合同。这就暗示，国民党反动派的滥杀无辜与秦桧没有什么两样。更为深刻的是，鲁迅在这里对道悦是持批判态度的，他并不象道悦那样束手待毙，而是“逃走”，保持实力，继续战斗。
第三个典故是从自己纪念战友“无写处”而懂得了向子期《思旧赋》只有寥寥几行的缘由。向秀的《思旧赋》，是为纪念好友嵇康、吕安而作的。它通过悼念亡友,从侧面反映了对政治现实深为不满的情绪，并以含蓄的笔法，表达出了对友人的深厚情谊。赋中只说“践二子之遗迹”，“悼嵇生永辞”，说明他的好友去世了，至于死的缘由，却只字未提，只是用简短的笔墨，隐晦曲折地表达自己哀伤愤激之情；采用以古喻今的手法，借《黍离》和《麦秀》诗的意境来抒发自己悲伤的心情；并用李斯“受罪”的典故来寄托失去自由的苦痛。鲁迅运用这一典故，将自己当时的处境与心情与向子期相比，是在揭露蒋介石的反动统治于司马氏以杀夺手段建立的晋朝一样，政治都是极端黑暗腐朽的，人们偶有不慎，都可能引来杀身之祸。因此，正直的人是没有言论自由的，在“禁锢得比罐头还严密”的统治下，确实是“无写处”的。
反馈练习
一、基础知识
1.加横线字注音完全正确的一组是（ ）
a.尽量（jìn ） 惴惴（zhuì ） 寻觅（mì）
b.提供（gōng） 眷眷（juàn） 积习（jī）
c.提纲挈领（xié）缁衣（zī） 铿锵（kēng）
d.混凝土（hǔn） 脊梁（jǐ） 创伤（chuāng）
2.加横线字解释全对的一组是（ ）
①人心惟危（只是）②情随事迁（变化）
③郑重其事（他的）④延口残喘（延长）
⑤旗开得胜（开始）⑥任劳任怨（承受）
⑦休戚相关（悲哀）⑧动辄得咎（就）
a.②④⑥⑦⑧b.①②④⑤⑦c.②③④⑥⑧d.①②④⑤⑥
3.句子中含有两个错别字的一组是（ ）
a.有意见，我们应该直捷了当地提出来。
b.你先争求一下大家的意见然后再做决定。
c.队员们越发急燥，不能互相配合，场上的阵式全乱了。
d.肖象描写必须捕捉人物的外形特点，以形传神，切忌“脸谱化”。
4.下列词语中，释义不恰当的一项是（ ）
a.禁锢——束缚；强力限制 b.延口残喘——张着嘴勉强呼吸
c.永诀——永远分别，多指人死d.素不相识——从来不认识
5.下列句子中没有语病的一项是（ ）
a.他的迂渐渐的改变起来，终于也敢和女性的同乡或朋友一同去走路了，但那距离，却至少总有三四尺的
b.夜里，我将译文和原文粗粗的对了一遍，知道除几处曲译之外，还有一个故意的误译
c.当时上海的报章都不屑载这件事，或者也许是不敢，或不愿载这件事
d.我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走
6.下列句子没有运用比喻修辞的一句是( )
a.那两本书落在捕房的手里，真是明珠投暗了。
b.朝花社倒闭了，柔石的理想的头，碰了一个大钉子。
c.他会令我忽而想到方孝孺，觉得好像也有些这模样的。
d.其中的一本《蕗谷虹儿画选》，是为了戳穿叶灵凤这纸老虎而印的。
7.“总之”是从下面一段话中抽出来的，把它复原。正确的位置是（ ）
我和柔石最初的相见，不知道是何时，在那里。（a），他仿佛说过，曾在北京听过我的讲义，那么，当在八九年之前了。（b），我也忘记了在上海怎么来往起来，（c），他那时住在景云里，离我的寓所不过四五家门面，（d），不知怎么一来，就来往起来了。
8.对下列句子的分析，正确的一项是（ ）
a.我其实也并不比我所怕见的神经过敏而自尊的文学青年高明。这句话的谓语是“高明”，这句话是一个单句
b.直到左翼作家联盟成立之后，我才知道我所认识的白莽，就是在《拓荒者》上做诗的殷夫。这是一个单句，主语是“白莽”
c.印书的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辩解。这是一个转折复句，第一个分句的谓语是“是”
d.他的心情并未改变，想学德文，更加努力。这是一个二重复句，三个分句的主语是一致的
9.“我很欣幸他的得释，就赶紧付给稿费，使他可以买一件夹衫，但一面又很为我的那两本书痛惜。鲁迅先生“痛惜”的原因是什么？下列分析不正确的一项是（ ）
a.两本书落到“三道头”之类的手里，真是明珠投暗了。
b.两本书在书作者的祖国，“也还没有这么完全的本子”。
c.两本书是鲁迅年轻时很不容易购买到的。
d.两本书寄托着鲁迅对白莽的深情。
10.填入括号中的词语是（ ）
由于历来的经验，我知道青年们，尤其是文学青年们，十之九是感觉很敏，自尊心（）很旺盛的，一不小心，极容易得到误解，所以倒是故意回避的时候多。见面（）怕，更不必说敢有托付了。但那时我在上海，也有一个惟一的（）敢于随便谈笑，而且（）敢于托他办点私事的人，那就是送书去给白莽的柔石。
a.又尚且不仅也 b.也犹且不仅还
c.还犹且不但也 d.也尚且不但还
二、阅读语段，回答问题
（一）
可是在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密。我记得柔石在年底曾回故乡：住了好些时，到上海后很受朋友的责备。他悲愤的对我说，他的母亲双眼已经失明了，要他多住几天，他怎么能够就走呢？我知道这失明的母亲的眷眷的心，柔石的拳拳的心。当《北斗》创刊时，我就想写一点关于柔石的文章，然而不能够，只得选了一幅珂勒惠支夫人的木刻，名曰《牺牲》，是一个母亲悲哀地献出她的儿子去的，算是只有我个人心里知道的柔石的记念。
1.（1）文段中“在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密”，可以印证《惯于长夜过春时》中的 诗句。
（2）文段中加点的“知道”一词所认定的内容是： 。
（3）当《北斗》创刊时，作者寄去木刻《牺牲》，其用意是什么？
答： 。
2.《惯于长夜过春时》一诗的感情基调是 。（用两个字概括）
默写此诗的颈联 。
（二）
白莽作《孩儿塔》序
（一九三六年）
春天去了一大半了，还是冷；加上整天的下雨，渐渐沥沥，深夜独坐，听得令人有些凄凉，也因为午后得到一封远道寄来的信，要我给白莽的遗诗写一点序文之类；那信的开首说道：“我的亡友白莽，恐怕你是知道的罢。……”——这就使我更加惆怅。
记起白莽来，——不错，我知道的。四年之前，我曾经写过一篇《为了忘却的记念》，要将他们忘却；他们就义了已经足有五个年头了，我的记忆上，早又蒙上许多新鲜的血迹；这一提，他的年青的相貌就又在我的眼前出现，像活着一样，热天穿着大棉袍，满脸油汗，笑笑的对我说道；“这是第三回了。自己出来的。前两回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，这回我不去通知他了……”——我前一回的文章上是猜错的，这哥哥才是徐培根。航空署长，终于和他成了殊途同归的兄弟；他却叫徐白，较普通的笔名是殷夫。
一个人如果还有友情，那么收存亡友的遗文真如捏着一团火，常要觉得寝食不安，给它企图流布的。这心情我很了然，也知道有做序文之类的义务。我所惆怅的是我简直不懂诗，也没有诗人的朋友，偶尔一有，也终至于闹开，不过和白莽没有闹，也许是他死得太快了罢。现在，对于他的诗，我一句也不说——因为我不能。
这《孩儿塔》的出世并非要和现在一般的诗人争一日之长，是有别一种意义在。这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步，是对于前驱者的爱的大纛，也是对于摧残者的憎的丰碑。一切所谓圆熟简练，静穆幽远之作，都无须来作比方，因为这诗属于别一世界。
那一世界里有许多许多人，白莽也是他们的亡友。单是这一点，我想，就足够保证这本集子的存在了，又何需我的序文之类。
1.此文的作者是 。
2.文章第一段写了春天的冷和雨以及远道寄来的信，这寄托了作者怎样的思想情感？（选用文中的两个词回答）。
答： 。
3.第二段回忆了白莽出狱的情景，叙述的侧重点是（ ）
a.告诉作者自己是革命者 b.告诉作者为什么热天仍穿着棉袍
c.叙述他获释后的坚定、乐观的态度 d.叙述他年青的相貌像活着一样
4.文末两段中的“别一世界”和“那一世界”的指代意义是否相同？
答： 。
5.仿照第四段文字的语言形式（运用博喻、对比手法），确立一个话题（或演讲，或作书评等）并写一段话。
。
6.认真比较下面两篇课文的结尾，分别指出表现了作者怎样的思想感情。
“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士将更奋然而前行。呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”
“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。”
《记念刘和珍君》的结尾表现了 。
《为了忘却的记念》的结尾表现了 。
参考答案
一、1.b2.a3.c 4.b5.d6.c 7.c8.c9.d 10. d
二、（一）1.（1）吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣
（2）这失明的母亲的眷眷的心，柔石的拳拳的心
（3）算是只有我一个人心里知道的柔石的记念
2.悲愤忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗
（二）1.鲁迅2.凄凉、惆怅3. c
4.指代义相同，皆是指的无产者劳动大众的世界。
5.例句：“只有一种死，永远也不代表毁灭，那就是自落的花，成熟的果，发芽的种，
脱壳的笋，落地的叶而行尸走肉般的篝火，蝇营苟且般的处世都无法同它相比。”
6.《记念刘和珍君》的结尾表现了作者对革命的热切希望与期待；
《为了忘却的记念》的结尾表现了作者对反动派必然灭亡，无产阶级革命必定胜利的
坚定信念。
《为了忘却的记念》备课卡教案 篇5
教学目的
1.理解并运用课文中的词语（见词语表）；
2. 分析探讨课文题目的意义；了解写作背景和写作目的，体会课文所表达的思想感情，概括全文的主旨；
3. 归纳课文各部分大意，并能说明各部分之间的内在联系。
4、了解这篇记叙文的特点是：把记叙、议论、抒情相结合，情文并茂。
5、学习运用课文主次勾连前后照应等写作手法，把零碎的材料结构成篇，使文章自然熨贴，紧密严谨。
6、学习革命先烈的高贵品格和鲁迅先生爱憎分明的感情与坚持对敌斗争、坚信革命必胜的精神。
教学重点
1. 探讨文章主旨。
2. 揣摩重点语句。
教学时间：三课时
教学过程
第一课时
导入新课
（用投影仪或其他方式出示下题，要求学生选择一项准确的答案。）
《记念刘和珍君》一文中鲁迅先生写道：“忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。”这句话的理解是：（ ）
(1)忘却了刘和珍君等勇士壮烈牺牲的情景，作者才能提笔写文章继续战斗。
(2)作者担心人们即将忘却这笔血债，有必要写点东西为历史留下血债的确凿证据。
(3)正是为了使人们不忘却，要记住这笔血债，要奋起反抗，不要苟且偷生，才感到有写文章记念烈士的必要。
订正答案后导入新课：在高中一册里，我们学了鲁迅先生为悼念“三•一八”惨案中死难的爱国青年刘和珍等用杂文手法写的记实性散文，今天我们再学一篇鲁迅先生写的同类事件同一体裁的文章（板书课题）。
（用投影仪或其他方式展示下题。）
对于这个语意曲折含义隽永的标题有不同理解。请选择最正确的一项：（ ）
(1)为了忘却他们才记念他们，只有记念了他们，才能使自己安下心来战斗。记念正是为了不忘却。
(2)忘却就是要摆脱悲哀的重压，才有轻松愉快的心情参加战斗；记念死者，留下愤怒来激扬斗志。
(3)忘却加强了记念的深意，忘却和记念是矛盾的统一体，因为忘不了才写记念，记念就是忘不了或怕别人忘了才写记念文章。
(4)忘却是表述强烈悲愤心情的反语，是激愤的反语，是不能忘却的反语。
(5)作者确实是想忘却，是完全照直说的大实话，想忘却而苦于不能忘却，正显得战友情浓，龙华恨重。
默读课文
1 边读边看注释或查阅工具书，了解时代背景，弄懂生字新词，勾画难句；
2 读后编写各部分大意；
3 确定一项对标题的正确理解；
4 思考两个问题：
a、本文是怎样结构材料的？
b、作者是如何写五位烈士的？
5 教师在黑板上分块标出一、二、三、四，让四组学生板书疑难问题。
检查评改
1 解决生字新词（尽量引导学生回答）
不屑——认为事物轻微而轻视不做或不接受。
隐约其辞——形容说话含含糊糊，躲躲闪闪。
仓皇失措——匆忙、紧张，害怕而不知所措。
迁怒——受了甲的气而拿乙出气，或自己不如意时对别人生气。
永诀——诀，辞别。多指不再相见的分别。
措词——说话或作文时选用词句。
禁锢——束缚，强烈限制。用于落后或反动势力对进步革命活动的禁止和抑制。锢gù。
被难——因灾难或重大变故而牺牲。
延口残喘——延长一口残余的呼吸。意思是努力挣扎着勉强活下去。
2 指名学生说出各部分大意：
第一部分，点明题意，记叙和白莽的交往。
第二部分，写与柔石的交往及柔石的为人（兼写冯铿）。
第三部分，交代白莽和柔石的同时被捕。
第四部分，写柔石等被捕遇害的经过，进一步揭露反动派的罪行，表示对革命烈士的深切悼念和赞扬。
第五部分，抒发对烈士的怀念和尊敬，表达了反动派必然灭亡，人民革命一定胜利的坚定信念。
3 讨论确定对标题的正确理解。
4 启发学生提出难句，引导大家共求答案，教师订正（参看资料）。
表情朗读课文，背诵《惯于长夜过春时》。
第二课时
指导学生快速阅读第一部分后试填下表。（教师可根据本班学生实际，适当留出空格让学生填写。本课四张表及作业题需事先刻好。）
提问：作者写的白莽的三次见面，是怎样表现白莽的性格特点的？（一边讨论，一边板书。）
第一部分
快速阅读第二部分后试填下表：
第二部分：记叙与柔石的交往及柔石的为人，兼及冯铿。
问题讨论：
1 哪些材料写出了柔石的“硬”和“迂”？（复述）
2 作者为什么要引用台州宁海方孝孺这一典故？（为了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）
3 通过这部分记叙，作者表现了柔石哪些可贵的品格？（板书）
单纯 忠厚 善良 质朴
讨论：第三部分在文中起了什么作用？
这部分交代白莽、柔石同时被捕，由此过渡到记叙五人被捕，也为下文抒情作了铺垫。
4 指名学生有表情地朗读第四部分后试填下表：
第四部分 写柔石等被捕遇害的经过
提问讨论：
1 引用高僧道悦“坐化”这一典故有什么作用？（揭露反动派滥杀无辜的罪行，批判道悦束手待毙，主张保存实力，坚持战斗。）
2 这部分在写法上与前三部分有何不同？（前三部分以记叙为主，这部分以议论兼抒情为主。）
全班表情朗读第五部分后试填下表：
第五部分 抒发对烈士的怀念与尊敬
提问讨论：
这部分引用向秀的《思旧赋》有什么作用？（作者处境与心情跟向秀同类，借此以古喻今，抒发自己悲伤心情，表达对友人的深厚情谊，对反动派的极端愤恨。）
总结：作者全文引用了三个典故，处处围绕着对革命烈士崇高形象的歌颂，对国民党反动派的揭露用意十分深刻。这是学习本文的难点，望同学们在阅读时认真理解。
布置作业
1 填空。
①本文记念的五位青年作家是：赵平复又名 ，徐白又名 ， ，冯铿又名 ，李伟森又名 和胡也频。
②“而在这三十年中”是从 年起的三十年。
③“我目睹了许多青年的血”是指 年 、 被杀， 年 运动， 年 惨案， 年 政变等几件大惨案。
④“夜”象征 ，“路”象征 ；“我不如忘却，不说的好罢”这与前文的关系是 。
2 选择一项正确的答案填上序号。
①“悲愤总时时来袭击我的心”，这里不用“悲哀”其原因是 。
a 作者为战友被害而悲哀，为敌人残暴而愤怒，只用“悲哀”表达欠周。
b 也可用“悲哀”，但名家已用了“悲愤”，改用“悲哀”似乎难以服人。
c 只能用“悲愤”，只悲哀不悲愤就显不出作者的革命性了。
②“将悲哀摆脱”，这里不用“悲愤”，原因是 。
a 既摆脱了“悲哀”，又摆脱了“悲愤”，那就不能表现鲁迅先生的革命精神了。
b 作者要摆脱的是悲哀，留下的是更深沉的愤怒；若改用“悲愤”，那就连愤怒也摆脱了。
c 其实“悲哀”和“悲愤”都摆脱了，才好轻装上阵，更好地和敌人斗争到底。
③“我其实也并不比我所怕见的神经过敏而自尊的文学青年高明。”这句话表现了鲁迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表现了这种精神？答 。
a 在《记念刘和珍君》中表现过这种关怀爱护革命青年的精神。
b 在《孔乙己》中表现过这种自甘受压迫遭摧残的精神。
c 在《一件小事》中表现过这种勇于解剖自己的精神。
3 判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”。
①本文通过对国民党反动派秘密杀害五位革命烈士的深沉追忆，歌颂了他们的崇高品质，抒发了作者无限悲愤之情，表达了反动派必然灭亡，人民革命一定胜利的坚定信念。( )
②本文是一篇以记叙、议论、抒情相结合的具有战斗性的杂文。( )
③本课文末用省略号，说明是节选的，后面尚有未选入的段落。( )
④“左联”五位烈士被害的消息，上海报界“不敢载”是指想载而怕触犯敌人的胆小鬼，“不愿载”是指明哲保身不肯得罪敌人的糊涂虫，“不屑载”是指仇视革命的小爬虫。( )
⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，内容庞杂，作者之所以能结构成篇，感人至深，在于他引用了三个典故，突出了中心。( )
课外阅读本单元“基础知识”
第三课时
检查订正前课作业：抽查学生背诵《惯于长夜过春时》，表情朗读第五部分。
提问讨论：
1 本文涉及的人多、事多，内容庞杂，材料零碎，可为什么又显得结构谨严呢？
2 本文采用了哪些写作手法？
3 除了写
《为了忘却的记念》备课卡教案 篇6
《为了忘却的记念》是一篇内容博大精深、组织结构独特的悼念文章。为了冲破“文字狱”关，鲁迅先生运用了“曲笔”的手法，使行文既深奥隐晦又使人看后仍能心领神会。这样的教材，上四、五课时是不嫌多的。然而教师慢咀细嚼，学生却“食欲”减退；如能开拓学生思路，“曲”中探“幽”，就会收到化难为易、时半功倍的效果。笔者的具体做法是分步进行的。
一、相机诱导、找出“曲处”
在简介课文写作背景的基础上，诱导学生从题目入手，逐一找出文章中的“曲处”：既然是“记念”，为何是“为了忘却”？白莽烈士参加革命活动多次被捕，这是他的主要事迹，理应多写，为何要引用林莽作的《白莽印象记》中的话来暗示呢？又为何刚一提及，却很快煞住，去说送书、译诗的事了？在写柔石的“硬气”和“迂”时，为什么“会令我忽而想到方孝儒，觉得好象也有些这模样的”？“左联”时期应该是烈士们生命最光辉的一段，照理要大写特写，为什么作者在第三大部分里只点了“左联”的名称后马上煞住了？当鲁迅先生听到烈士被捕的消息时，为什么“不愿意到那些不明不白的地方去辩解”，而说：“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是逃走”呢？五烈士被枪毙的噩耗传来，鲁迅先生的震惊悲愤是达到极点了，为什么只说了“原来如此”的四个字，其余全用省略号代替呢？为什么当《北斗》创刊时，只选用一幅珂勒惠支夫人的木刻《牺牲》来表示对柔石的记念呢？……。这些“为什么”犹如引线和催化剂，对学生的思维活动起着激发和促进的作用。正如明代人张洪所说的“始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解”。课文中的“曲处”既明，那曲径通幽的最佳入口处是不难找到的。
二、理顺曲径 选准突破口
引导学生依据找出来的一连串“曲处”，进行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脉络。进而扣住“典故”，细加揣摩，选择课文第五部分中的一段话为突破口，那就是：“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂了。”这是说，鲁迅先生此时的处境，正与向子期所处的环境相类似：司马氏统治时疯狂诛杀异己，人们不敢说话；现在蒋氏统治更是杀人如草，搞得民缄其口。在这种情况下，鲁迅先生要暴露现实的黑暗，岂可直说，只能借鉴《思旧赋》那种隐晦曲折的笔法来写这篇悼文，许多地方也是“刚开头却又煞了尾”。由此可知，这段话是学生开启曲径之门的钥匙，只有掌握它，才不会出现象鲁迅先生年青时读《思旧赋》那样的情景，也不会对课文中的“曲笔”感到莫名其妙，而是从中找出蕴涵的深意。
三、触类旁通 “曲”中探“幽”
学生“入门”后，就要求他们“自奋其力，自致其知（叶圣陶语）”，在“刚开头却又煞了尾”的字里行间，去探求鲁迅先生在文中还没有说出的“幽微”。我选择其中的一二个“曲处”作示范。例对“原来如此”这一段的理解，如果孤立地分析，很难体会它深刻的内涵，我就引导学生把这段与上一段的文字联系起来，进行思索：(1)从“天气愈冷了……洋铁碗可曾收到了没有”这一层，体现着鲁迅先生的什么感情？——深切悬念狱中战友饥寒的深厚感情。他在担心柔石活着受苦，根本没有想到柔石会被杀害。(2)“但忽然得到……中了十弹”这层表明了鲁迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石惨被杀害的可靠消息，心中无限震惊悲愤。(3)“原来如此！……”这段与上段体现着怎样的联系？——是鲁迅先生怒火满腔、悲愤至极的必然迸发。而句后省略号表明：不是作者不愿说，而是在当时不能说。这一段既体现着鲁迅先生悲愤交加到了极点的心情，又说明敌人的卑劣狠毒，从而猛烈地鞭达了穷凶极恶的反动派。同时，要举一反三地去启迪学生，去巧悟其他“曲处”所隐含的深刻的思想内容。总起来说：一是沉痛悼念、深情缅怀了烈士们为了人民解放事业，顽强斗争英勇牺牲的光辉业绩。当然烈士们与封建文人稽康、吕安、方孝孺等是不能相提并论的，因为后者的所谓坚持气节，只不过是忠于前君主而已，但在被恶势力所杀这点上，两者是相同的。二是愤怒控诉国民党反动派用最卑鄙的手段杀害五位青年作家的法西斯暴行。它们一伙比起阴谋篡权、杀戮异己的司马昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，卖国求荣、残害忠良的秦桧等来，是有过之而无不及的。三是鲁迅先生表明自己对杀了人又不准人们悼念的法西斯白色恐怖的无比愤慨，不象向子期那样慑于司马昭的暴政，而是敢怒敢写，无所畏惧；表明自己决不采取高僧“坐化”、逃避现实的消极方法，而是保存实力，摆脱悲愤的重压，化悲痛为力量，继续斗争；以此来激励革命者，前仆后继，夺取革命的胜利。
上述的“三步曲”，实际上是这样的一个思维过程：质疑——思考——领悟，这不仅反映了人的思维规律，也是课堂导读的基本活动程序。这样的教法，可谓是“批大郤，导大窾”，“曲”中见“直”，探微显旨，使学生获得知识信息的范围更广、程度更深，从而达到预期的教学目的。
《为了忘却的记念》备课卡教案 篇7
《为了忘却的记念》是一篇内容博大精深、组织结构独特的悼念文章。为了冲破“文字狱”关，鲁迅先生运用了“曲笔”的手法，使行文既深奥隐晦又使人看后仍能心领神会。这样的教材，上四、五课时是不嫌多的。然而教师慢咀细嚼，学生却“食欲”减退；如能开拓学生思路，“曲”中探“幽”，就会收到化难为易、时半功倍的效果。笔者的具体做法是分步进行的。
一、相机诱导、找出“曲处”
在简介课文写作背景的基础上，诱导学生从题目入手，逐一找出文章中的“曲处”：既然是“记念”，为何是“为了忘却”？白莽烈士参加革命活动多次被捕，这是他的主要事迹，理应多写，为何要引用林莽作的《白莽印象记》中的话来暗示呢？又为何刚一提及，却很快煞住，去说送书、译诗的事了？在写柔石的“硬气”和“迂”时，为什么“会令我忽而想到方孝儒，觉得好象也有些这模样的”？“左联”时期应该是烈士们生命最光辉的一段，照理要大写特写，为什么作者在第三大部分里只点了“左联”的名称后马上煞住了？当鲁迅先生听到烈士被捕的消息时，为什么“不愿意到那些不明不白的地方去辩解”，而说：“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是逃走”呢？五烈士被枪毙的噩耗传来，鲁迅先生的震惊悲愤是达到极点了，为什么只说了“原来如此”的四个字，其余全用省略号代替呢？为什么当《北斗》创刊时，只选用一幅珂勒惠支夫人的木刻《牺牲》来表示对柔石的记念呢？……。这些“为什么”犹如引线和催化剂，对学生的思维活动起着激发和促进的作用。正如明代人张洪所说的“始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解”。课文中的“曲处”既明，那曲径通幽的最佳入口处是不难找到的。
二、理顺曲径 选准突破口
引导学生依据找出来的一连串“曲处”，进行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脉络。进而扣住“典故”，细加揣摩，选择课文第五部分中的一段话为突破口，那就是：“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂了。”这是说，鲁迅先生此时的处境，正与向子期所处的环境相类似：司马氏统治时疯狂诛杀异己，人们不敢说话；现在蒋氏统治更是杀人如草，搞得民缄其口。在这种情况下，鲁迅先生要暴露现实的黑暗，岂可直说，只能借鉴《思旧赋》那种隐晦曲折的笔法来写这篇悼文，许多地方也是“刚开头却又煞了尾”。由此可知，这段话是学生开启曲径之门的钥匙，只有掌握它，才不会出现象鲁迅先生年青时读《思旧赋》那样的情景，也不会对课文中的“曲笔”感到莫名其妙，而是从中找出蕴涵的深意。
三、触类旁通 “曲”中探“幽”
学生“入门”后，就要求他们“自奋其力，自致其知（叶圣陶语）”，在“刚开头却又煞了尾”的字里行间，去探求鲁迅先生在文中还没有说出的“幽微”。我选择其中的一二个“曲处”作示范。例对“原来如此”这一段的理解，如果孤立地分析，很难体会它深刻的内涵，我就引导学生把这段与上一段的文字联系起来，进行思索：(1)从“天气愈冷了……洋铁碗可曾收到了没有”这一层，体现着鲁迅先生的什么感情？——深切悬念狱中战友饥寒的深厚感情。他在担心柔石活着受苦，根本没有想到柔石会被杀害。(2)“但忽然得到……中了十弹”这层表明了鲁迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石惨被杀害的可靠消息，心中无限震惊悲愤。(3)“原来如此！……”这段与上段体现着怎样的联系？——是鲁迅先生怒火满腔、悲愤至极的必然迸发。而句后省略号表明：不是作者不愿说，而是在当时不能说。这一段既体现着鲁迅先生悲愤交加到了极点的心情，又说明敌人的卑劣狠毒，从而猛烈地鞭达了穷凶极恶的反动派。同时，要举一反三地去启迪学生，去巧悟其他“曲处”所隐含的深刻的思想内容。总起来说：一是沉痛悼念、深情缅怀了烈士们为了人民解放事业，顽强斗争英勇牺牲的光辉业绩。当然烈士们与封建文人稽康、吕安、方孝孺等是不能相提并论的，因为后者的所谓坚持气节，只不过是忠于前君主而已，但在被恶势力所杀这点上，两者是相同的。二是愤怒控诉国民党反动派用最卑鄙的手段杀害五位青年作家的法西斯暴行。它们一伙比起阴谋篡权、杀戮异己的司马昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，卖国求荣、残害忠良的秦桧等来，是有过之而无不及的。三是鲁迅先生表明自己对杀了人又不准人们悼念的法西斯白色恐怖的无比愤慨，不象向子期那样慑于司马昭的暴政，而是敢怒敢写，无所畏惧；表明自己决不采取高僧“坐化”、逃避现实的消极方法，而是保存实力，摆脱悲愤的重压，化悲痛为力量，继续斗争；以此来激励革命者，前仆后继，夺取革命的胜利。
上述的“三步曲”，实际上是这样的一个思维过程：质疑——思考——领悟，这不仅反映了人的思维规律，也是课堂导读的基本活动程序。这样的教法，可谓是“批大郤，导大窾”，“曲”中见“直”，探微显旨，使学生获得知识信息的范围更广、程度更深，从而达到预期的教学目的。
《为了忘却的记念》备课卡教案 篇8
《为了忘却的记念》是一篇内容博大精深、组织结构独特的悼念文章。为了冲破“文字狱”关，鲁迅先生运用了“曲笔”的手法，使行文既深奥隐晦又使人看后仍能心领神会。这样的教材，上四、五课时是不嫌多的。然而教师慢咀细嚼，学生却“食欲”减退；如能开拓学生思路，“曲”中探“幽”，就会收到化难为易、时半功倍的效果。笔者的具体做法是分步进行的。
一、相机诱导、找出“曲处”
在简介课文写作背景的基础上，诱导学生从题目入手，逐一找出文章中的“曲处”：既然是“记念”，为何是“为了忘却”？白莽烈士参加革命活动多次被捕，这是他的主要事迹，理应多写，为何要引用林莽作的《白莽印象记》中的话来暗示呢？又为何刚一提及，却很快煞住，去说送书、译诗的事了？在写柔石的“硬气”和“迂”时，为什么“会令我忽而想到方孝儒，觉得好象也有些这模样的”？“左联”时期应该是烈士们生命最光辉的一段，照理要大写特写，为什么作者在第三大部分里只点了“左联”的名称后马上煞住了？当鲁迅先生听到烈士被捕的消息时，为什么“不愿意到那些不明不白的地方去辩解”，而说：“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是逃走”呢？五烈士被枪毙的噩耗传来，鲁迅先生的震惊悲愤是达到极点了，为什么只说了“原来如此”的四个字，其余全用省略号代替呢？为什么当《北斗》创刊时，只选用一幅珂勒惠支夫人的木刻《牺牲》来表示对柔石的记念呢？……。这些“为什么”犹如引线和催化剂，对学生的思维活动起着激发和促进的作用。正如明代人张洪所说的“始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解”。课文中的“曲处”既明，那曲径通幽的最佳入口处是不难找到的。
二、理顺曲径 选准突破口
引导学生依据找出来的一连串“曲处”，进行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脉络。进而扣住“典故”，细加揣摩，选择课文第五部分中的一段话为突破口，那就是：“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂了。”这是说，鲁迅先生此时的处境，正与向子期所处的环境相类似：司马氏统治时疯狂诛杀异己，人们不敢说话；现在蒋氏统治更是杀人如草，搞得民缄其口。在这种情况下，鲁迅先生要暴露现实的黑暗，岂可直说，只能借鉴《思旧赋》那种隐晦曲折的笔法来写这篇悼文，许多地方也是“刚开头却又煞了尾”。由此可知，这段话是学生开启曲径之门的钥匙，只有掌握它，才不会出现象鲁迅先生年青时读《思旧赋》那样的情景，也不会对课文中的“曲笔”感到莫名其妙，而是从中找出蕴涵的深意。
三、触类旁通 “曲”中探“幽”
学生“入门”后，就要求他们“自奋其力，自致其知（叶圣陶语）”，在“刚开头却又煞了尾”的字里行间，去探求鲁迅先生在文中还没有说出的“幽微”。我选择其中的一二个“曲处”作示范。例对“原来如此”这一段的理解，如果孤立地分析，很难体会它深刻的内涵，我就引导学生把这段与上一段的文字联系起来，进行思索：(1)从“天气愈冷了……洋铁碗可曾收到了没有”这一层，体现着鲁迅先生的什么感情？——深切悬念狱中战友饥寒的深厚感情。他在担心柔石活着受苦，根本没有想到柔石会被杀害。(2)“但忽然得到……中了十弹”这层表明了鲁迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石惨被杀害的可靠消息，心中无限震惊悲愤。(3)“原来如此！……”这段与上段体现着怎样的联系？——是鲁迅先生怒火满腔、悲愤至极的必然迸发。而句后省略号表明：不是作者不愿说，而是在当时不能说。这一段既体现着鲁迅先生悲愤交加到了极点的心情，又说明敌人的卑劣狠毒，从而猛烈地鞭达了穷凶极恶的反动派。同时，要举一反三地去启迪学生，去巧悟其他“曲处”所隐含的深刻的思想内容。总起来说：一是沉痛悼念、深情缅怀了烈士们为了人民解放事业，顽强斗争英勇牺牲的光辉业绩。当然烈士们与封建文人稽康、吕安、方孝孺等是不能相提并论的，因为后者的所谓坚持气节，只不过是忠于前君主而已，但在被恶势力所杀这点上，两者是相同的。二是愤怒控诉国民党反动派用最卑鄙的手段杀害五位青年作家的法西斯暴行。它们一伙比起阴谋篡权、杀戮异己的司马昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，卖国求荣、残害忠良的秦桧等来，是有过之而无不及的。三是鲁迅先生表明自己对杀了人又不准人们悼念的法西斯白色恐怖的无比愤慨，不象向子期那样慑于司马昭的暴政，而是敢怒敢写，无所畏惧；表明自己决不采取高僧“坐化”、逃避现实的消极方法，而是保存实力，摆脱悲愤的重压，化悲痛为力量，继续斗争；以此来激励革命者，前仆后继，夺取革命的胜利。
上述的“三步曲”，实际上是这样的一个思维过程：质疑——思考——领悟，这不仅反映了人的思维规律，也是课堂导读的基本活动程序。这样的教法，可谓是“批大郤，导大窾”，“曲”中见“直”，探微显旨，使学生获得知识信息的范围更广、程度更深，从而达到预期的教学目的。