《日 月 水 火 山 石 田 土》教学设计（推荐4篇）
《日 月 水 火 山 石 田 土》教学设计 篇1
之一
佚名
教学目标：
1.认识8个汉字，能找出字与画的关系。
2.激发学生学习汉字的兴趣。
3.认识图标“小话筒”。
4.练习口头组词，丰富学生的词语。
教学重点、难点：
学认8个汉字，知道字与画的关系。
教具准备：
图卡、字卡
教学过程：
一、故事导入
同学们，今天老师给你们讲一个故事，故事发生在很早以前还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。有一天早晨，哥哥很早起来要到他家后面的一座山上去砍柴，可是怎样告诉还在熟睡的妹妹呢？他想了一个好办法，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴。哥哥走后妹妹醒来，看到地上的图知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河边洗衣，她也向哥哥学在地上画图，她照着小河的样子画了几道弯曲的水流（贴图），旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水图来表示字，慢慢地变成现在的字。汉字多有意思呀！古人多聪明啊！
二、比较字与图，找关系
请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似，小组合作。
三、看图猜字练习
过渡：我国古代人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字。
1.出示图卡：
2.学生猜字。
3.猜中后说说自己是怎样猜的。
四、学习“日”和“土”
1.出示图卡：
2.启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？
3.读字。
4.学生讨论对比图与字的想象之处。
五、课中休息——找朋友
8人举图片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。
六、学认图标，口头组词
1.出示小话筒，讲要求，教儿歌。
小话筒，嘴边放，比比谁的声音最洪亮。
2.练习口头组词。
发“一字开花”卡，学生练习组词。
请同学们在生活中注意观察哪些词语中有这些字，发现一个记住一个，增加一个花瓣，比比谁的花瓣多。
附：板书设计
山 水
月 火 田 石
日 土
《日 月 水 火 山 石 田 土》教学设计 篇2
第一课时
教学目的：
1.借助拼音正确朗读儿歌，结合插图了解句子的意思。
2.认识新笔画“竖折”，学会“山、石、田、土”4个生字，能借助拼音读准字音，按笔画记忆字形，结合插图了解字的意思。
教学重点：
学会4个生字，读准字音，记忆字形，结合插图了解字的意思。
教学过程：
一、复习
1.复习拼音：shí yì lián tián fāng
2.复习基本笔画：横、竖、撇、捺、横折、横折钩、竖弯钩、横折弯钩、竖弯、点
3.复习学过的生字：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十
二、激趣导入
（电脑出示：大山图）你们看这是什么呀！喜欢吗？为什么呀！（我们喜欢爬香山……）大山给我们带来了快乐。古时候的人呀也非常喜欢，那么他们是怎样记录大山的呢？电脑出示象形字山，古时候的人就是用这样的符号记录的，我们把这样的字叫象形字。随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画拉直，逐渐规范就成了今天这样的字了。电脑出示“山”字。今天我们就来学习这样的字。
二、看图感悟象形字的演变过程
1.引导学生观察其它几幅图与字，找联系说变化。
（使学生明白古人就这样根据实物形状的样子创造了文字。）
2.小组研究后汇报交流。
三、读儿歌，了解句子意思。
1.借助拼音自己读儿歌，标画出读不准的音节。
2.同桌同学对读，相互纠正读音。
3.自己读儿歌，把每个音读准确，读后有什么不了解的内容提出来。
4.师讲：“田”是指种庄稼的土地。本课图上画的是水田，多用来种水稻。“一方方田”指的是一块块四方的田。（如果学生能解释尽量让学生说，学生解释不清可以教师讲解。）
5.电脑出示儿歌。指名读。
四、学习“山、石、田、土”4个生字的音。
1.请学生边读儿歌边用画出4个生字，然后借助拼音多读几遍。
2.同桌同学互读生字，比比谁读得又快又准？
3.请学生当小老师，带领大家读一读这几个音节，读后把音节贴到黑板上。
如果小老师有读不准的音节时，教师把选择的权力交给他，让他请个小伙伴来帮忙。
4.做给音节找朋友的游戏。先请学生读读这个字，再把它贴到它的音节朋友下面。
五、记忆4个生字的形。
1.学生借助教材提供的笔顺，伸出小手指随着笔顺跟随一笔一笔地写，边写边说笔画名称。如果有不明白的地方，举手问教师或小伙伴。
2.学生提出“山”的第二笔不知道是什么笔画？
3.教师出示学过的笔画“横折”卡片，问大家是什么笔画？教师告诉学生：“笔画往下来的时候它就是一折”。接着教师把卡片倒过来，让学生看就是今天学习的笔画，学生很快地说出：“竖折”。
4.学生可以用自己的方法记字形，培养创新意识。
（如：“田”字中间的横和竖就像田里的小埂，外面的笔画就象地边。……）。
六、联系生活用字，发展学生语言。
1.这些字在学生生活中经常用到，你能说说吗？可以组词也可以说句。
2.你能试着用4个生字说一句话吗？
七、复习本课学习内容。
附：板书：
第二课时
教学目的：
1.照着田格中的生字正确规范地书写。
2.完成课后练习2照样子填空。
教学重点：
正确规范地书写本课的生字。
教学过程：
一、复习
1.抽读笔画卡片：竖折
2.抽读生字卡片。
二、书写生字
1.让同学们和电脑博士一起按笔顺用小手指写一遍，边写边说笔画名称。
2.让学生按笔顺把书中的红色笔画描一遍，及时巩固笔顺。
3.让学生认真观察生字的每一笔在田格中的位置。。
4.观察后，说说每个字的笔顺和笔画的位置。
山：第一笔是“竖”，写在竖中线上，写到下半格的中间靠上一点收笔。第二笔“竖折”，起笔在左半格中间横中线下边一点，注意竖短折长。第三笔“竖”，起笔比第二笔竖折的“竖”略微高一点，要写对称。
石：第一笔是“横”，起笔在上半格中间竖中线左边一点写，横不要太长。第二笔“撇”，起笔在横中间偏左一点写，注意不要出头。第三笔“竖”，写在竖中线上，第四笔“横折”的“横”靠近横中线，注意“口”不要写得太宽。
田：“田”字要写在田字格的中间，注意里边的“横”写在横中线上，两边不要写满，“竖”要写在竖中线上，笔顺是先外后内再封口。
土：上边是十，“横”要写短，写在横中线上，“竖”写在竖中线上，第一笔横上边的竖和下边的竖应一样长。最后一笔“横”稍微长一点。
5.学生在书上把每个字独立试写一个。
6.学生提出难写的字，如：“石”字，教师范写，具体指导。
7.学生照书上范字把每个生字再写一遍，写后评一评。
三、巩固练习
1.读儿歌，在具体的语言环境中巩固生字的音、形、义。
2.完成生字本上的作业，每字3遍，教师个别辅导，注意纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势正确的学生给予表扬。
3.指导学生完成课后练习2照样子填空。
附：板书
《日 月 水 火 山 石 田 土》教学设计 篇3
教学目标：
1.认识8个汉字，能找出字与画的关系。
2.激发学生学习汉字的兴趣。
3.认识图标“小话筒”。
4.练习口头组词，丰富学生的词语。
教学重点、难点：
学认8个汉字，知道字与画的关系。
教具准备：
图卡、字卡
教学过程：
一、故事导入
同学们，今天老师给你们讲一个故事，故事发生在很早以前还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。有一天早晨，哥哥很早起来要到他家后面的一座山上去砍柴，可是怎样告诉还在熟睡的妹妹呢？他想了一个好办法，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴。哥哥走后妹妹醒来，看到地上的图知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河边洗衣，她也向哥哥学在地上画图，她照着小河的样子画了几道弯曲的水流（贴图），旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水图来表示字，慢慢地变成现在的字。汉字多有意思呀！古人多聪明啊！
二、比较字与图，找关系
请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似，小组合作。
三、看图猜字练习
过渡：我国古代人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字。
1.出示图卡：
2.学生猜字。
3.猜中后说说自己是怎样猜的。
四、学习“日”和“土”
1.出示图卡：
2.启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？
3.读字。
4.学生讨论对比图与字的想象之处。
五、课中休息——找朋友
8人举图片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。
六、学认图标，口头组词
1.出示小话筒，讲要求，教儿歌。
小话筒，嘴边放，比比谁的声音最洪亮。
2.练习口头组词。
发“一字开花”卡，学生练习组词。
请同学们在生活中注意观察哪些词语中有这些字，发现一个记住一个，增加一个花瓣，比比谁的花瓣多。
附：板书设计
山水
月火田石
日土
字与画≠看图识字
“字与画”是课程改革实验用书第一册第一课的教学内容。在人教版九义教材中它是以“看图读拼音识字”的形式出现的。
不可否认，无论是“字与画”还是“看图读拼音识字”其教学目的都是识字。然而它们的识字途径却大相径庭。“看图读拼音识字”的途径是：看图──读拼音──识字。笔者认为，从知识建构的角度来年看，“看图读拼音识字”的设计倾向于知识传授，容易导致教学过程中的“重结果轻过程”。因为无论是看图也好，读拼音也好都是为了达到“识字”这个目的，只要学生把字认了，图与拼音的使命也就完成了。
“字与画”的设计意图不是这样，表面上看起来，它也是为了达到“识字”这个目的。但结合《课程标准》来理解，你就不难发现，其设计意图不仅仅是注重“识字”这个结果，还包含了知识与能力、情感与态度、过程与方法在内的诸多因素。
“字与画”顾名思义就是说字与画之间有联系。一个“与”字，就明确地提示我们，教学这课不仅是让学生通过图画来认识几个字，还要在“与”字上下功夫。换言之，就是要想方设法引导学生找出“字”与“画”之间的联系。即：先引导学生通过观察画面内容和字形结构来思考画与字之间有什么必然的联系；再通过画与字的联系来建立字的概念（包括读音）；与此同时引导学生通过观察由画到字的各个变化环节来感受知汉字的演变过程；再通过汉字演变过程来感悟汉语文化的神奇和邃远，从而激发学生学习汉字的兴趣。在这里贯穿整个学习过程的有想象力的培养，有学习方法的渗透，有探究意识和学习兴趣的激发等等。
兴趣是最好的老师。当学生的思维在形象的画面与象形的文字之间游历的时候，那种像与不像，似与不似的形象感知所激发出的好奇心、新鲜感必将升华为一种兴趣、一种求知欲。这种兴趣和求知欲又必定会发酵成一种催化剂，引发学生去积极思考，主动探索。所以从这个意义上说，“字与画”的设计既注重了教学结果又注重了教学过程。这就是“字与画”与“看图识字”的区别所在。
因为“字与画”≠“看图识字”，所以我们在设计教案时就一定要改变过于注重知识传授的倾向，多在教学过程和学生活动设计上下功夫，注重激发学生学习兴趣，注重调动学生积极参与、主动探索的热情，注重培养学生良好的思维品质和自主学习的能力等等。总之，不要把“字与画”上成“看图识字”。这样才能避免“穿新鞋走老路”的现象发生，才能使实验工作达到验证“课程标准”的目的，才能为下一轮的实验提供较好的范例。否则就失去了实验的意义。
《日 月 水 火 山 石 田 土》教学设计 篇4
师：若师听说班里有些同学认识许多汉字，谁想为大家读些什么?
生：(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读)
师：大家想和他们一样认识这么多字吗?
师：(出示日月水火山石田土八幅图画及古代象形字)猜猜这些字是什么?你怎样想出的?
生：(同学们小组一起猜一猜，说一说，然后由同学代表说)
(举例)日“外面的圆非常像太阳的光芒，中间一点很像太阳。”
师：(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西发明的汉字。经过许多年后汉字变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土”八个汉字)。认识的同学到讲台上动手把字贴到图画的旁边，让它们找到小伙伴。
生：(班级约有2/3同学到讲台上，找到认识的字后大家一齐动手贴一贴)
师：(指“日”)哪位同学贴的?你能做小老师教大家读吗?
(指“火”)这个字很难认，是谁贴的?你能带大家读吗?
生：(有3—4名贴对的同学做小老师领大家读)
师：小组里的同学拿出生字卡片，认一认，读一读，会的同学教一教不会的同学，有读不懂的字可以问身旁的小老师。
生：(小组内学习，由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听)
师：大家喜欢做游戏吗?我们一起做“放爆竹”的游戏吧!谁读对了一个字，大家“嘭啪”为他放鞭炮。
生：(以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做、男、女生分组做)
注意不同层次学生学习需求，引导学生主动参与、合作探究。
在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这八个生字，因此，我关注到学生充满识字兴趣的特点，了解到学生间识字水平差异较大的实际情况，发挥学生自主学习的能力，进行了学习新课程理念后的第一次实践探索，识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、放爆竹等有趣、参与性强的环节，同学们喜欢这些形式，乐于参与到学习中来，始终保持着识字的兴趣。另外，小先生教字，小组内同学互教互学、共同发现、探究等形式，提升了学生学习的主体性、合作性，改变了以往的教师教，学生学的教学模式，使课堂充满了生命活力。
师：这八个字中你会哪个字组词?
生：(学生根据自己喜欢、已知的字组词)火，玩火。
师：“玩火”词组得很准确，可是玩火对吗?我们应该怎么办?
生：不对。见到玩火的人要让他住手。
师：你们还想用哪个字说一句话。
生：(在组词的基础上说一句完整的话)
师：老师还带来了一些字，它们都是我们教室里一些东西的名字。
(同时出示一些生字)认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。
生：(部分同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边，其他同学专注好奇地看着这些生字)
师：你们怎样认识的这些字?
生：爸爸妈妈教的；看书学的；看电视学的；查字典认识的。
师：同学们从课堂之外留心观察、认真学习，认识了这么多的汉字，真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中认识更多的字，一周后比一比谁认的字多!
教学手记：
激趣延伸，突出学习方式的变革，注重培养学生的情感、态度、价值观。学习方式有接受和发现两种。转变学习方式就是将学生从被动接受记忆中解放出来，把学习过程中的发现、探究的认识活动突显出来。识字学习延伸到学生生活中去，教给学生学习的方法，让同学们到生活中主动发现汉字，学习研究汉字。这样课本内容与学生生活及现代社会相联系，关注了学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打下了良好的基础。
另外，语文课程的四大理念中提到语文学习的三个维度，其中就有情感、态度、价值观的培养，本课中学生组词“玩火”，让学生了解到这种行为是不正确的，应该制止，将情感、态度、价值观的培养渗透到字词句的学习中。