《这儿真好》教学案例分析(推荐16篇)
《这儿真好》教学案例分析 篇1
问题提出:
语文是实践性很强的学科,语文学习的根本目的就是为了学语言,在实践中应用语言。在本课教学中,如何创设情境,调动学生的已有生活经验,让学生读出语言的形象,感悟语言的优美情韵,陶冶情操,积淀语感。如何让学生与文本进行心灵的碰撞,促进了理解和感悟,使语文教学的课堂充满了生机,从而促进学生语文素养的提高。
案例描述:
一、导入课题
1、师:小朋友,这节课我们继续学习《这儿真好》,齐读课题。(生齐读课题)
2、师:小朋友们,上节课我们认识了一位新朋友,就是:(出示图片)小熊
二、品读,感悟课文
读第一自然段
1、师:下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧!你看到小熊住的小岛是什么样子的?
(出示荒岛图)生描述荒岛。
生:我看到岛上没有一棵树,只有石头。
生:我看到小岛周围都是水,没有一个人在岛上。
生:我看到小岛上没有花、也没有树,一点也不漂亮。
生:我看到小岛上什么也没有,只有小熊一个人。
2、师:这样的荒岛,你喜欢吗?对呀,小熊一个人住在荒岛上,没有一根草没有一朵花也没有一棵树,没有朋友,他的心情怎样,这时他心里会想些什么呢?
生:他很难过,没有朋友。
生:他孤零零的,都要哭了。
3、师:是啊,小熊多孤单,多难受啊!谁能把小熊的孤独难过读出来。
(生读第一小节)
师评价指导朗读:
师:(1)“老师感觉到了一点你的孤单,谁还能通过读书,让老师感觉到更孤单?
(2)很好,你读出了小熊的感受。(3)你能体会到小熊的心情了。(4)老师发现你的眉头皱起来了,都把自己当成小熊了。大家也学学,一起来读读。(齐读)
读第二自然段
1、创设情境,感悟体会
师:没有朋友,小熊心里多着急、多难过啊!这时小熊抬起头,看到空中飞来一只鸟,小熊说:“小鸟,你愿意和我做朋友,住在这个小岛上吗?”小鸟摇摇头说:“不,我不愿意?”小朋友,你知道小鸟为什么不愿意吗?(指名说说)
2、师:小鸟飞走了,小熊更着急了。这时,天空飘来一朵云(贴云图),小熊连忙问:引读句子:云呀云,我怎样才能找到朋友呢?
3、师:小熊多着急啊,我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。(齐读小熊的话)
读第三自然段
1、师:云儿听了不说话,飘来飘去变成了一棵树。(贴图:像树的云)
2、师:聪明的小朋友,你知道云儿想告诉小熊什么吗?为什么云让小熊种树呢?(指名学生回答)
3、师:小熊也和你们一样聪明,知道云儿让自己在岛上种树,是为了让环境变美,吸引朋友,于是他是怎么做的?(引读句子)
4、师:小熊早上种,中午种,晚上种,今天种,明天种,种了许多小树苗,那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢?
生:他种的树很多,时间也很长,不是一天就能长大,很累。
生:小树苗长大很困难,要好好保护。
生:他每天都种,每时每刻都在种,很辛苦。
生:太阳晒在身上很热,衣服都湿了。
生:种树的过程很辛苦,先要挖坑,接着把小树苗放进坑里,然后把它填平了,最后还要给小树苗浇水。每棵都要这样,很累。
5、师:是呀,小熊种树多辛苦,那我们就用这样的语气读一读。(生读)
读好句子,突出树的多和小熊的辛苦
6、师:他还会遇到哪些困难,我们继续交流。
生:小熊的腿会酸,脚会疼。
生:它挖坑的时候会把手弄破。
师(抓着学生的手):手破了,流血了,小熊快歇歇吧。
生:不,我要坚持到底。
师:小熊你真棒,你来读。(指名读)
师:困难再大,可我们的小熊勇往直前,请所有不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。(生齐读)
7、师:小熊虽然很累,很辛苦,但他的心里却很高兴,为什么呢?(生交流)
8、师:辛勤的劳动换来了丰硕的成果,你们看(出示绿岛图),一年两年,小树苗长大了,这时的岛是什么样子的?
师:书上用了两个很美的词来形容现在的小岛,快把它们找出来吧!(根据回答板书:漫山遍野绿树成阴)
9、看图描述解释词语:
师:这些树很多,到处都是,这就是----漫山遍野。
每棵树长得绿绿的,而且你连着我,我连着你,这就是----绿树成阴。
10、师:现在还是荒岛吗?
生(一起大声的):不是!
师:那它是什么岛呢,谁能给它起个好听的名字?
生:花岛。生:快乐岛。生:果岛。生:五彩岛。生:五彩缤纷岛。生:五颜六色岛。生:美岛。生:幸福岛。生:绿岛。
师:太美了太美了,能把这句话读美吗?
(生个别、集体朗读“一年两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。”)
11、师:是云儿的指点和小熊的辛勤劳动,才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀!为了感谢小熊,老师根据《我和小树来比赛》这首歌也为小熊编了首歌,我们一起来唱一唱。(生齐唱《栽树歌》)
读第四、五、六自然段
过渡:如今这儿变了,荒岛变成了绿岛。有一天,小鸟又从岛上飞过,这次它发现了什么?(贴小鸟)
1、师:小鸟唧唧喳喳地叫着,在说什么呢?(指名读小鸟的话)
2、师:我们都变成小鸟了,伸出你的翅膀,一边飞,一边高兴地说:引读句子(“啊!这儿真好!我就住在这儿吧!”)
3、师:小鸟住下了,它在出去飞行的时候有把这个好消息告诉了其它的小动物,它会怎样告诉他们呢?(学生交流)
4、师:小动物听了都赶来了,都有哪些动物来了呢?他们是怎么来的?它们说了什么?(生自读第五自然段)
师:小鸟怎么来的?小鸟应该住哪里?不举手,自己上来,下面的小朋友配上动作。
生:两个学生拿着小鸟飞上来(板贴小鸟),边飞边说:“啊!这儿真好!我们就住在这儿吧!”
生:三位学生做划着船的动作上台(板贴小鹿,小猴,小象)齐说:“啊!这儿真好!我们就住在这儿吧!”
5、师:小动物们说这儿真好,那小岛到底好在哪儿呢?
练习说话:出示:来到这儿,说:“这儿真好,我。”
生:小鸟来到这儿,说:“这儿真好,我可以在这自由自在的飞来飞去。”
生:小鸟来到这儿,说:“这儿真好,我可以在在树上筑巢,我有一个温暖的家了。”
生:小鹿来到这儿,说:“这儿真好,我可以吃到新鲜的小草了。”
生:小鹿来到这儿,说:“这儿真好,我可以在草地上做游戏。”
生:小猴来到这儿,说:“这儿真好,我可以在树上捉迷藏。”
生:小猴来到这儿,说:“这儿真好,我可以在树上荡秋千。”
生:小象来到这儿,说:“这儿真好,我可以在这儿散步。”
生:小象来到这儿,说:“这儿真好,我可以在这里呼吸新鲜空气。”
6、拓展想象:师:想想还会有谁去小岛,他们会怎么做,怎么说?(生交流回答)
(谁)来了,它(它们)(怎么做)。
(谁)来了,它(它们)说:“。”
7、师:这时最开心的是谁?为什么?它是怎么说的?(引读最后一段)
师:谁来高兴地读读?(指名读、齐读)
8、师:是呀,现在这儿真好,小熊动手又动脑,创造出了个美丽的环境。让我们美美的读课文。(齐读课文)
三、总结,想象说话
1、师:小动物们都住下来了,现在是小岛上的小主人了,为了使小岛变得更美好,你给他们一些建议吧!(学生自由发言)
2、师:小朋友,荒岛变成了绿岛,小动物们可以在岛上唱歌、跳舞,快乐地生活了。小朋友,如果现在让你们住在这个小岛上,你愿意吗?那你们会怎么说,怎么做呢?
生:练习说话(学生讨论)
师:小朋友呀讨论的可真认真了,我想早点听到小朋友的讨论。
生:啊,这儿真好!这里的景色可真美,我在这儿做作业就更舒服了。
生:啊,这儿真好,有花有草。
生:啊,这儿真好,空气多么新鲜,真是个仙境呀!
生:啊,这儿真好,我们可以在草地上做游戏了。
生:啊,这儿真好,我们可以在草地上打滚了。
生:我想把这儿变得更美丽。
生:我还可以再种些花草树木。
生:我们应该把这打扮的更漂亮。
师:小朋友说得真好。我想小动物听到了你们的话,一定会这样做的。
师:学完了这篇课文,你有什么收获?(生自由发言)
师:对呀!以前这儿是一片荒岛,环境不好,没有人愿意来这儿。小熊通过种树,把这儿改造成了绿岛,漫山遍野,绿叶成阴,环境多美呀,当然吸引了许多朋友来。看来,保护环境,美化家园是吸引八方朋友,建立友谊的重要原因呀!2008年奥运会将在我们北京举行,让我们行动起来,共同保护我们周围的环境,美化家园,迎接八方宾朋!
四、练习,拓展延伸
自由选择一项课外作业:
1、这个故事讲给家长或者小伙伴听。
2、合作编演课本剧。
案例评析:
课文该抓些什么,放些什么?我陷入了深深地思考。我一遍遍地读着课文,准备从课文的关键词语入手。当读到“荒岛”、“孤零零”时,我的脑海立刻显现出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的乱石中冻得瑟瑟发抖的样子。正因为孤单,小熊多么焦急地找朋友呀!于是遇到白云它“连忙”问:“我怎样才能找到朋友呢?”当明白了白云的意思,知道要种树美化环境时,小熊满怀着希望激动兴奋地“种呀种”顾不得辛苦,天天种,年年种,种了很多很多树。这“种呀种”既饱含着小熊对于寻找朋友的迫切心情,对美化环境的决心,更体现出种树的艰辛、种树之多。最后荒岛终于变成了“漫山遍野,绿树成阴”的绿岛。这儿该是多么美丽的景色啊,瓦蓝的天空、五彩缤纷的花草、暖暖的阳光下碧波粼粼,空气中弥漫着阵阵清香……如此美丽的环境自然引来了许许多多的小动物,大家都感叹道“这儿真美,我就住在这吧。”这时的小熊别提多快,《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认识规律及课文充满童趣这一特点,在教学中利用多媒体课件,用课件展示“荒岛”的样子,使学生理解什么是荒岛,从而体会小熊的孤单,再激情朗读。再展示“漫山遍野、绿叶成荫的绿岛”图,通过对比创设学生乐于接受的、能享受其间的情境,激发学生的积极情绪和浓厚兴趣,营造鲜活的课堂氛围,让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中,点燃思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐。
在教学中,只要教师合理运用具体形象的内容,生动活泼的形式,新奇动人的事物去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱,学生的积极性就会被激发出来。因此,在整个教学过程中,充分发挥学生的主动性,鼓励学生主动地质疑问难。通过欣赏、表演、想象的方式,充分激发学生的积极性,点燃学生情感之火,加上老师的投入,充满深情,促使学生形成最佳状态,情不自禁地走进文中,和文本进行心灵的碰撞,促进了理解和感悟,使语文教学的课堂充满了生机,从而促进了学生语文素养的提高。
《这儿真好》教学案例分析 篇2
课 题
19.三个小伙伴.
课时
二课时
课型
自主探究课
主备人
学习小主人
本周习惯
训练养成
坐姿端正大声朗读
学习目标
1.我能认识9个生字,想办法记住本课生字,并能把字写漂亮。
2. 我能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 我能懂得在遇到困难的时候,大家要密切合作,才能把事情做好。
时间预设
自主学习 分;合作探究 分;展示交流 分;达标检测 分
自 学 卡
一、我会读
1.标出自然段,圈出带生字的词语。
2.借助拼音,大声读课文3遍。
3.分段展示朗读,师生评议、纠正读音。
4.同桌互相检查朗读,纠正读音,评定星级。
5.说说课文主要讲了一件什么事?
二、我会写
1.我会借助笔顺表书空一遍。
2.同桌交流识字方法,集体汇报。
3.我跟老师一起书写,认真观察每个字在田字格中的位置。
4.描红。
5.有几个字特别容易写错,用红笔标出来。
6.我会给生字扩词。
三、课文理解我能行
1.复习:课文主要讲了一件什么事?
2.思考:它们手里带了栽树的工具吗?他们会遇到哪些困难?边读边用笔划出来。班内交流。
3. 这时谁第一个想出了办法?他是怎么说的?假如你是小野猪,会怎样安慰自己的小伙伴?展示朗读。
小野猪是这么说的,又是怎么做的?
4.其他的困难是如何解决的的? 用同样的方法学习4、5段。
交流、展示朗读小袋鼠、小象的话。
四、朗读背诵我能行
1.小组分角色朗读,选出朗读星。
2.背诵课文,在小组内演一演。
五、我总结
说一说学了这一课,你明白了什么道理?
评价卡
自我评价
小组评价
教师评价
教
学
流
程
一、导入新课
师板书课题,生读,质疑。故事里的三个小伙伴是谁呢?他们在一起要做什么事呢?
二、指导看图:在什么地方?什么样子?干什么?连起来说一说。
三、初读课文
四、学习生字
五、再读课文,尝试背诵
六、当堂检测
七、小结
收
获
卡
1.听写本课的生字。
2.口头填空
用拱土 用运肥料
用吸水 一树坑
一肥料 三小伙伴
3. 拓展说话
假如他们栽下的是一棵苹果树,几年过去后,苹果树长得又高又大,苹果结的又大又红,他们没有带工具,会怎样摘苹果,并把苹果运回家呢?
没有梯子怎么办?
小象说:“( )。”
不一会儿,( )。
没有箩筐怎么办?
小袋鼠说:“( )。”
不一会儿,( )。
本节课我认为自己在
方面做得比较好,还需要在
方面继续努力。
《这儿真好》教学案例分析 篇3
教学目的:
1、正确、流利、有感情地朗读课文;
2、理解课文内容,懂得种树就能把荒绿变成绿岛;只要生活的环境变好了,朋友就会来了。
教学过程:
一、复习导入。
1、读下面的词语,并说说它们的意思。
天空、连忙、说话、绿树成荫、高兴极了
2、指名朗读课文。
【第二教时的开始,要十分重视复习检查,认真了解学生第一课时学习的情况。】
二、讲读全文。
过渡:这是一个童话故事,非常有趣。它告诉我们一个什么道理呢?我们来细细阅读课文。
1、出示小熊图,问:小能生活在什么地方呢?请小朋友自己读一读第一段话。
(1)学生自读。
(2)检查回答,并板书:“孤零零”;
(3)提问:小熊孤零零的,它想什么呢?
(4)小结。
【低年级的阅读教学,还是要细致一点,耐心地引导学生阅读思考,培养他们认真阅读的习惯。】
2、讲读第二自然段。
过渡:小熊它孤零零的,它多么想找到朋友呀!这个时候,天空飘来了一朵白云。
(1)出示图片,问:小熊对云说了些什么?
【过渡的问题和出示的图片,创设了故事的饿情景。】
(2)出示小熊的一句话,指导朗读。
3、讲读第三自然段。
过渡:云儿是怎样回答小熊的呢?小熊又是怎样做的呢?
(1)指名朗读。
(2)“云儿变成一棵树”,是什么意思呢?小熊明白了吗?它又做了什么呢?
(3)一年、两年,这儿变了,变成什么样子了呢?
(4)出示树林图,理解“漫山遍野”、“绿树成阴”的意思。
(5)小结。小熊明白了云的意思,坚持在岛上种树,荒岛终于变成了绿岛。
【这一自然段的内容很复杂,也很含蓄,学生很难理解,细细引导是对的。】
4、讲读第4~6自然段。
过渡:荒岛变成了绿岛,小熊的朋友来了吗?
(1)范读。
(2)提问:哪些朋友来了?学生答后贴上图。
(3)细读追问:他们是怎么来的?来了之后他们说什么?(指导学生理解“飞”和“划”的意思,并指导朗读。)
【“飞”和“划”是两个重要的词语,提示比较。不仅理解了词语的意思,而且进一步了解了荒岛周围的环境。】
(4)启发想像,出示填表空题:还会有谁来到这儿,还会有谁说些什么呢?
(5)讲读最后一个自然段。
(6)小结。荒岛变成了绿岛,引来了许多朋友,小熊高兴极了。
三、总结。
小朋友,想一想,读了这个故事你懂得了什么?(只要种树,就能把荒岛变成绿岛。只要生活的环境变好了,朋友就会来了。)
四、指导朗读。
五、作业。
1、读课文
2、这个故事故事讲给爸爸妈妈听;
3、完成填空:___________来了,说:“__________________!”
板书:
15、这儿真好
荒岛——————绿岛
(种树)
孤零零 (小鸟图)
(小象图)
(小猴图)
(小鹿图)
【《这儿真好》是一个童话故事。周老师的教学过程是根据童话故事的特点来安排的。整个教学过程是很自然、流畅的,朗读和理解的训练是扎实的。寓意的提示不牵强,完全是水到渠成。】
《这儿真好》教学案例分析 篇4
《这儿真好》教学反思
本课是苏教版小学语文第二册第六单元第三篇课文,是一篇生动有趣的童话故事。讲述的是一只渴望拥有朋友的小熊在云儿的帮助下在他的辛勤劳动下,将荒岛变成“漫山遍野绿叶成阴”,交到了很多朋友。告诉我们好的环境对我们生活的重要性。
我执教的是第一课时,教学中,我采用随文识字的发法,引导学生由生字到词语再到句子来学习,指导学生识字、写字、理解词意、朗读课文,一步一个脚印,自然扎实。
这是一篇非常富有童趣的故事,所以我用生动的语言带学生走进童话故事。整个教学过程我始终为学生创设一种亲切的童话氛围,学生仿佛就是故事中的一员。说到小熊“孤零零”时,学生也难过地皱起眉头。当学着小熊问云儿时,学生仰望天空,显得那么着急。当看到“漫山遍野绿叶成阴”时,学生跟着一起露出了笑容。学生在故事中体会到了小熊的孤独,感受小熊的着急,分享小熊的快乐。
本课要理解的词语有:孤零零、种呀种、漫山遍野 、绿叶成阴等,根据学生认知水平和生活经验,我采用了适当的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感铺垫,让学生用“岛上没有( ),也没有( )”这样的句式说一说,从而了解小熊的处境,学生说得挺好的(没有树木,没有鲜花;没有小动物,没有果子)通过说学生就明白了荒岛上什么都没有。接着问学生:只有小熊住在那里,他会有什么感受?自然引出“孤零零”。然后让学生说说“什么是孤零零?”他们能理解孤零零就是孤单、寂寞、没劲的意思。为了更好地理解,我联系课文的语句,“你还从哪里也看出小熊很孤单?”,学生明白了不光白天想连做梦都想,可见小熊多么孤单寂寞。这样“孤零零”的意思学生自然是理解好了。在理解“种呀种”一词时,考虑到这个词语好理解,我只是将词语的意思蕴涵在过渡语中:为了让荒岛长满树,小熊早上种,中午种,晚上还要种,这就是“种呀种”,今天种,明天种,后天接着种,这就是“种呀种”。而是让学生想象小熊种树时会遇到哪些困难,体会小熊种的树很多和种树时的辛苦。
“漫山遍野 、绿叶成阴”这两个词语意思相对比较抽象,学生理解起来比较困难,于是我借助媒体,将抽象的变成直观形象的便于理解。我先让学生看图片,图片上是一片郁郁葱葱的树林。让学生说说“你看到了什么?”(看到了很多树)接着引导:树长得怎样?(高大、茂盛、绿油油、很多树阴)从而归纳这就是“绿叶成阴”。然后让学生说说“怎样是满山遍野?”通过看图和想象,学生基本上能理解,我作适当的引导和归纳:山前是树,山后也是树,山上是树,山下还是树,这就是“漫山遍野”。
由于在课前没有在上课教室调试好多媒体计算机,导致上课时课件无法播放,又请相关老师帮助调试,耽误了上课的时间,影响了课堂效果。今后在课前一定做好充分的准备。
《这儿真好》教学反思
《这儿真好》是一篇童话故事,描写了居住荒岛的小熊感到孤单,寻找朋友,在云朵的启示下营造树林,终于迎来许多朋友的故事,由这个故事生形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园,改善环境、保护环境的重要性。
在备课文之前,我先把教参中对本课的重点难点理理清。本课的第三自然段是课文的重点,有了感悟小熊种树的辛苦,感受岛上发生的变化,感受小岛的美,才有感悟这儿真好,才有小动物们愿意和小熊交朋友。难点是:引导学生读中深思,感悟种树与找朋友之间的关系。在此基础上,开始设计本课的教案。由词语入手,我分别抓住了“孤零零”“连忙”“许多”“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴”等,引导学生体会小熊的心情,感悟小岛的美,让小动物们都觉得这儿真好,紧扣课题。
但是,课堂上仍存在一些问题,谈谈我的感受:
《这儿真好》这篇课文,对于一年级的小朋友来说,理解故事内容不是重点难点,故我在教学中,确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点,通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动,就能创造美好环境,就能找到朋友。”
童话性、故事性的课文,常常会涉及到故事主人公的心情变化。这一点备课时,我经常都会忽略。“放小鸟”中,我的心情由高兴变为担心,由担心转变为着急,又由着急变为高兴,在故事的发展中,紧扣故事的环节,感受人物的心情变化非常重要,从朗读中再来体会,就会更加深刻地理解。本课课文也是这样的,虽然故事主人公内心变化只由孤零零变为了高兴极了,但学生的体会很浅,为什么而高兴,因为小岛变成了绿洲,因为小熊种树,辛勤地劳动使这儿变得很美,小岛上发生了翻天覆地的变化,小动物们都愿意来到岛上和小熊交朋友了。从而理解课文的难点:种树和找朋友之间的关系。
人物内心的体会朗读中有些欠缺。“孤零零”一词,孩子们笑眯眯到朗读,没有感悟到孤孤单单地样子,从表情、从肢体语言,从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“何”在读这个词时紧皱眉头,双眼眯成一条线,他的动作表情应该值得称赞,我没有及时得表扬“你紧皱眉头,表情很伤心,让老师好象真的看到了这只没有朋友的小熊很伤心呢!”确实,学生在课堂上会有一些老师意想不到的行为,我们应该鼓励表扬,让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。
教材的设计是我们年轻教师难以把握的内容,需要多钻研,多深入。从课文的教学重点出发,教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简,围绕中心,在学生回答中要引导和启发,把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想,这一方面我们还做的很不够,需要不断努力!
《这儿真好》教学反思
在教学中,我创设情境,带学生走进童话故事。这是一篇非常富有童趣的故事,所以我用生动的语言带学生走进童话故事。复习词语时我这样导入:瞧,课文的主人公小熊来了,小熊带来了一些词语,你能读好它们来教一教小熊吗?一下子,小熊来到学生的面前,通过跟小熊打招呼,让学生感觉不是在学课文,而是见到了一个好朋友一般亲切。在教会小熊读词语之后,我又说“小熊可喜欢交朋友了,他要领我们去他家,他的家住在哪儿呢?”这样引导学生跟着小熊一起走进了故事。整个教学过程我始终为学生创设一种亲切的童话氛围,学生仿佛就是故事中的一员。说到小熊“孤零零”时,学生也难过地皱起眉头。当学着小熊问云儿时,学生仰望天空,显得那么着急。当看到“漫山遍野绿叶成阴”时,学生跟着一起露出了笑容。当许多小动物来到小岛时,学生就是那一群快乐的小鸟或是小猴小鹿小象。学生在故事中体会到了小熊的孤独,感受小熊的着急,分享小熊的快乐。
《这儿真好》教学案例分析 篇5
一、说教材
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级(下册)中的一篇课文 这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事 描写了居住荒岛的小熊感到孤单 寻找朋友 在天上云朵的启示下营造树林 终于迎来许多朋友的故事 生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情 告诉我们改善环境、保护环境的重要性 课文共6个自然段。
二、说教学目标
1、继续学习本课的生字
2、有感情的朗读课文,运用简笔画的方式帮着孩子们理解词语,以便在孩子心中展示画面,试着引导学生联系上下文理解词语。
3、通过了解小熊找到朋友的经过,得出“这儿真好”来之不易,从而教育学生美好的环境要靠自己的双手来创造,从小要懂得爱护环境。
教学重点:
1、读中感悟小熊找到朋友的过程,体会“这儿真好”。
2、学写“象”字。
教学难点:让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系 明白保护环境的重要性
三、说教法、学法
(一)情境教学法
借助现代化的教学手段 用画面再现情境 用音乐渲染情境 用语言描绘情境 使学生入情入境 由境生情 这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中 一方面 低年级儿童形象思维占有明显优势 用此方法 让儿童从感觉形象入手 以情激情 符合学生的年龄特点 另一 《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人 语文教学应激发学生的学习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 为学生创设 的自主学习情境 根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点 在教学中 教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境 激发学生的积极情绪和浓厚兴趣 营造鲜活的课堂氛围 让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中 点燃思维的火花 开启心灵的智慧 感受成功的快乐
(二)朗读感悟法
阅读是学生个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出:阅读教学要让学生充分地读 在读中感悟 培养语感 受到情感的熏陶 在本课教学中 教师灵活运用语言渲染 引导想象 媒体创设画面 表演等多种教学策略 鼓励学生读书、发现 教学中注重朗读训练的方式方法 如挑战读、比赛读、表演读等 不断激发学生情感 从学生阅读实际出发 在读中体会,读中激情 读中感悟 在读中加深理解和体验并受到美的熏陶
四、教学过程:
一、检查生字,导入新课
1、师:小朋友们,我们昨天学习了(指课题:齐读:这儿真好),交了不少词宝宝朋友,现在我们来跟它们打个招呼吧!
2、出示词组,开火车读,指读
一座 天空 连忙 种呀种
说话 一年 小象 孤零零
漫山遍野 绿叶成阴 高兴极了
二、精读课文第一自然段
1、词语会读了,课文小朋友也会读了吗?我请一位小朋友起来读读第一自然段,其他小朋友仔细听。
2、读了这一段,你知道小熊住在哪里吗?
(1)想象:荒岛会是什么样的啊?
好,那就让我们一起来看看荒岛。课件放映荒岛。
会用“荒岛上没有_____,没有______,只有______。”说一句话吗?
(2)是呀,小熊一个人住在这个荒岛上,没有树,没有花,会有什么感觉?(觉得孤单。出示:孤零零。读好小熊可怜、孤孤单的感受)你从哪里知道的?在书上哪个词讲小熊的感觉?什么叫“孤零零”?
3、问:小熊孤零零的,真孤单啊,它想做什么呢?(找朋友)
是呀,小熊孤零零的,真想找朋友啊!——谁再来读读这一段?读出小熊特想找朋友的语气?
4、“小熊每天睡觉都梦见和朋友玩”,问:请小朋友想想它从梦中醒来后会怎样?“更难过,想哭了”
谁能通过你的朗读把此时小熊的心情读出来?(指名读)让我们一起来体会一下!(齐读)
三、学习第2、3自然段
1、正在小熊为没有朋友而非常苦闷的时候,它看到天空飘来一朵云,小熊连忙问(学生接着读“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”)
(1)给“连忙”换个词。
从这个词中你可以看出什么?
(2)再读这句话,指名读、齐读。
(指导读出着急找朋友的心情)
2、多着急找朋友的小熊啊!那云儿是怎么做的呢?快点往下读读
(1)生自由读。
(2)谁来说说云儿怎么做的?
(3)师出示云变成树的课件。
那云儿这么做是什么意思啊?谁来告诉大家?
——它是让小熊种树啊,小熊明白了吗?它是怎么做的?
(4)出示:“小熊明白了,它在岛上种呀种,种了许多小树苗。”
学生自由读这句话,从这句话中,你仿佛看到了小熊在干什么?
(从你的“种呀种”,我感到了小熊好辛苦。你把“种呀种”读得很快让老师感到了小熊找朋友的急切。你突出了“许多”,让我们看到了小熊的努力。)
想一想,这句话应该怎样读?
(5)师:看,小熊的努力没有白费,师引读:一年,两年(生接:小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。)
(6)那怎样才是“漫山遍野,绿叶成阴”呢?
师出示课件帮助学生理解“漫山遍野,绿叶成阴”:小岛变美了,这儿是树,那儿是树,它们你连着我,我连着你,这就是——“漫山遍野,绿叶成阴”
(7)看着这幅图,把这段话再读读,会读得更美——指名读
四、 学习第4、5、6自然段
1、师过渡:小岛在小熊的辛勤劳动下,到处都长满了小树,漫山遍野,绿叶成阴,变得多美呀!那他找到朋友了吗?——快速读读第4、5、6自然段。
2、小岛上都来了哪些朋友啊?
(1)小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着,在说什么呢?——指名读小鸟的话。
我们都变成小鸟了,伸出你的翅膀,一起说说:——(引读小鸟的话)。许多小鸟飞来了,都在这住下了(一起动作演示)
(2)还有谁也来了?它们都说了什么?
3、“这儿真好”,好在哪里啊?
出示:“啊,这儿真好。这里有________,有_______,有________。”
4、无怪乎小动物都说:……指板书:这儿真好!
孩子们,现在你们就是这些小动物们,来到这里,你会说些什么呢?同桌的互相说说。
指名说(我是小猴,这里的树多高啊,我可以在……)
(我是________,啊,这儿真好!这里有_________,有_______,有________。我可以______________________。我真喜欢这里!)
5、这么多朋友都喜欢这儿,小熊心里——(出示:高兴极了)。(指名读:最后一节。)不停地说——“欢迎你们!欢迎你们!”
(过渡):小熊找到了朋友,非常高兴,它不再是一只孤单的小熊了。
6、有感情朗读4、5、6自然段。
五、总结全文,布置作业
1、小朋友们,是什么让小熊拥有这么多的朋友呢?(种树)
2、师小结:这儿变得这样好,这一切可都要感谢小熊,因为小熊在“这儿”种上了一棵棵的小树,环境变好了,动物们来这儿住了,小熊就再也不孤单了。我们为小熊感到高兴的同时,也明白了,原来环境对我们的生活影响是那么大呀!那你以后准备怎样保护环境呢?
指名说。
3、布置作业 :回家把这个故事讲给爸爸妈妈听
板书设计:
16、这儿真好
荒岛 满山遍野,绿树成阴
孤零零 高兴极了
《这儿真好》教学案例分析 篇6
教学目标:
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用多种方法理解“孤零零”、“种呀种”、“满山遍野”、“绿叶成因”等词语,从而帮助理解句子。
3、懂得种树就能把荒岛变成绿岛,只要生活环境变好了,朋友才会来。
教学重、难点:
重点:理解小熊是怎样做才找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。
难点:明白种树与找朋友之间的关系。
教具准备: 多媒体、画纸、树贴纸、花贴纸、草贴纸。
教学过程:
一、复习导入
1、今天,我们要继续学习第十六课《这儿真好》(齐读课题)
2、读了这篇课文,我们知道故事中的主人公是一只小熊。
3、今天小熊呀,来到了小朋友们的身边,听,它正向我们打招呼呢!(大家好,我是小熊,看到屏幕上的这些词语了吗?你们能教会我这些词语怎么读吗?)哦,小熊是要向大家请教这些词语怎么读,你们能帮帮它吗?
[显示]
一座荒岛 孤零零 云儿
种树 绿叶成荫 这儿真好
(1)给你一点时间,把这些词语先读给自己听一听。
(2)各个声音响亮都很有自信,看来,要把这些词语读准确难不倒大家,可要明白了词语的意思,并把它念好,可就有点难了,谁来试一试?(指名读:你想读哪个词?)
(3)刚才这些小朋友给小熊当老师,表现得都不错,这样让我们一起再来给小熊读一遍好吗?
二、精读课文,指导有感情朗读
1、学习第一自然段
(1)小朋友们,你们都有朋友吧?(有)可是这只小熊却没有一个朋友,这是怎么回事呢?(指名读)
(2)读了这一段,你知道小熊住在哪里吗?(板书:荒岛)想象:荒岛会是怎么样的啊?
a、出示荒岛的图片,后出示填空题:这儿没有——没有——只有——
b、小熊一个人住在这个荒岛上,没有树木,没有花草,多可怜啊。书上说小熊感到孤零零的-----出示“孤零零”(齐读词语)那什么是孤零零呢?
c、你有没有感到孤零零的时候呢?(生述说)小熊感到孤零零的,所以它每天睡觉都梦见跟许多朋友在一起玩。
d、你们愿意做小熊的朋友吗?(愿意)全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了,现在,我们一起读一读第一自然段,让小熊感到大家对它的关心(生齐读)
2、学习第二、三自然段
过渡:没有朋友,小熊心里多着急,多难过呀!这时,它看到天空飘来一朵云连忙问------。
(1)在小熊边上出示白云,让学生练习小熊的问句,教师适度的评价。
(2)云儿不说话,飘来飘去变成了一棵树(演示“云变树”)聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢?(板书:种树)
小熊明白了吗?他是怎样做的?
(3)出示句子:“小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗”引导:为了能在岛上全部种上树,他今天种,明天种,后天还要种,这就叫种呀种。小熊辛勤地种了好多的小树苗,一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野绿叶成荫。
(4)那漫山遍野、绿叶成荫是什么样的呢?想一想。谁来说说。(出示漫山遍野绿叶成荫的绿岛)看。这些绿树长得------(很多,到处都是)这就叫漫山遍野,再看看,每一棵树的叶子都长得-------(绿绿的,连在一起)这就叫绿叶成荫。
(5)现在也请小朋友们学学小熊,在这荒岛上种上树,让它变成漫山遍野绿叶成荫的小岛吧!(出示一张荒岛的画纸,选几个同学上黑板在“荒岛”上贴树,播放背景音乐《种树歌》)启发学生想想,岛上除了树外,还会有什么呢?
(6)让学生讨论:种树与找朋友有什么关系?(让学生懂得,通过种树就能把荒岛变成绿岛,只有环境变好了朋友才会来)
3、学习第四、五、六自然段
过渡:小岛在小熊的辛勤劳动下,到处都长满了小树,漫山遍野,绿叶成荫,变得多美呀!那他找到朋友了吗?(师范读)
(1)这么美的小岛先吸引来了一只小鸟,小鸟叽叽喳喳地叫着,它说了什么呢?(出示:啊,这儿真好!我就住在这儿吧!)学生练读。
(2)你愿意做这只小鸟吗?小朋友们一起学学小鸟的动作,一边飞,一边说。
(3)小鸟,小鸟,我来问问你,你觉得这儿好在哪里?
(4)还有许多小动物来到了岛上,说了些什么呢?会觉得这儿好在哪里?(生讨论)
(5)这时,小岛的主人------小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友,高兴极了,不停地说:(引说)“欢迎你们,欢迎你们。”
三、小结延伸
小朋友们,今天这节课我们跟着小熊经历了找朋友的过程,在小熊的努力下,一座荒岛变成了漫山遍野,绿叶成荫的绿岛,吸引来了许多朋友,可见一个好的环境对大家是多么的重要。可是有些人却不爱护环境,而是去破坏我们共同的家园。作为一名有责任的小学生,你想对他们说些什么呢?下节课我们一起来说一说。
板书
这儿真好
荒岛 → 种树 → 绿岛
↓
孤零零→ 小鸟、小鹿、小象、小猴 这儿真好
《这儿真好》教学案例分析 篇7
教学目标:
1、继续学习本课的生字
2、有感情的朗读课文,运用简笔画的方式帮着孩子们理解词语,以便在孩子心中展示画面,试着引导学生联系上下文理解词语。
3、通过了解小熊找到朋友的经过,得出“这儿真好”来之不易,从而教育学生美好的环境要靠自己的双手来创造,从小要懂得爱护环境。
教学重点:
1、读中感悟小熊找到朋友的过程,体会“这儿真好”。
2、学写“象”字。
课前准备:贴图(小熊、小鸟、小鹿 小象 小猴)
教学过程
一、复习导入
1、复习词语
师:小朋友们,我们昨天学习了(指课题:齐读:这儿真好),交了不少词宝宝朋友,现在我们来跟它们打个他招乎吧!
出示:一座荒岛 高兴极了 孤零零 漫山遍野 绿叶成阴
开火车读 指读
【设计意图:这些词是课文中的关键词,复习的目的之一是检查,二是为下文学习作铺垫。把词语标成不同的色彩,一方面想引起小朋友的注意,另一方面也想潜移默化地引导学生通过词语的颜色体会词语的感彩。】
2、指名分段读课文(正确、流利即可)
二、紧抓课题,练习说话,品“这儿真好”(学习课文第四、五、六节)
1、读好课题,初品“这儿真好”
师:今天我们继续学习(指读课题:“这儿真好”)谁来读读课题?这是课题,也是课文中的一句话,谁来告诉大家这话是谁说的?根据学生的回答贴:小鸟小鹿 小象 小猴
它们是怎么说的?引读“小鸟说:‘啊,这儿真好,我就住在这儿吧!’小鹿、小象、小猴说:‘啊,这儿真好,我们就住在这儿吧!’”能把这两句类似的话用一句话来表达吗? 、 、 (和) (都、一起)说:“这儿真好!”
指名说(两位)
【设计意图:对学生进行简单的句式训练,让孩子们尝试着把两句类似的话连成一句,并用上“和”、“都”(或“一起”)。在说话训练中再次感受“这儿真好”】
2、抓住关键词语,品味“这儿真好”
师:这么多小动物都说这儿真好,“这儿”是什么样呢?打开课本好好读读,找找,看谁找得准(漫山遍野 绿叶成阴)
生齐读。指名读,闭上眼睛读
师:孩子们,你们的眼前出现了什么呢?这儿有……有……有……(孩子们说,老师简笔画。)
【设计意图:让学生通过读词,闭上眼睛想象画面,来体会词语的意思,教师在孩子们的理解中绘出简笔画,以给孩子直观的形象。让孩子们初步体会理解词语可以运用想象画面的方式学习。】
师:说得真好,无怪乎小动物都说:……指板书:这儿真好!
孩子们,现在你们就是这些小动物们,来到这里,你会说些什么呢?同桌的互相说说
指名说(我是小猴,这里的树多高啊,我可以在……)
这么多朋友都喜欢这儿,小熊怎么样的?(出示:高兴极了。)(指名读:最后一节。)
(我听到小熊好高兴啊。啊,小熊真是太激动了。)
【设计意图:第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。通过让孩子们以小动物的身分来感受美好的环境,并进行说话训练,让孩子们充分体会“这儿真好”。与下文“这儿是一座荒岛”形成强烈的对比,充分体会这美好的环境是来之不易。
另外小熊有了朋友“高兴极了”与下文的“孤零零”的心情也形成一个强烈的对比。把这两个词分别用上了红色和蓝色,是想通色彩带给孩子们直观的情感体验,以充分体会小熊在不同环境中的心情。】
三、感受小熊的努力,品味“这儿真好”来之不易
1、感受荒岛,品读课文,体会小熊的孤零零
师:孩子们,这儿这么美,又有这么多朋友,这儿原来就这么美吗?(不是,这儿是一座荒岛)师简笔画出一座荒岛
你觉得这里怎样?(指名说)
师:是啊,住在这里的小熊会觉得怎样呢?(觉得孤单。出示:孤零零 读好小熊可怜、孤孤单的感受)你从哪里知道的?
指导朗读好下面两句:1)小熊感受到孤零零的,每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。(指名读)
2)小熊连忙问:“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”
2、读出小熊的努力,品味“这儿真好”来之不易。
师:小熊这么想朋友,它是怎样做的呢?好好读书找找。
出示: 小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。
师:孩子们自由读这句话,从这句话中,你仿佛看到了小熊怎么样?
(从你的“种呀种”,我感到了小熊好辛苦。你把“种呀种”读得很快让老师感到了小熊找朋友的急切。你突出了“许多”,让我们看到了小熊的努力。)
【设计意图:这里想让孩子们抓住关键词“种呀种”“许多”来想象:小熊努力植树的心情,迫切想找到朋友的心情。并试着让他们通过自己的朗读,多元化表达自己所理解的文本。】
师:看,小熊的努力没有白费,师引读:一年,两年,……(生接:小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。)小岛变美了,无怪乎小动物们都会情不自禁地赞叹:指板书引读:这儿真好!
四、 总结全文,得出“这儿真好”
师: 孩子们,让我们捧书把课文从头到尾读一遍,好好体会小熊用自己的双手把荒岛变得漫山遍野,绿叶成阴,从而找到朋友的过程,再细细想想这儿除了环境好,还有什么好呢?(孩子们读到四五节时,把小动物们的图依次放进简笔画里)
讨论:这儿真好,好在哪里?引导学生充分发言。
【设计意图:让孩子们能尽情地说出自己的理解,充分体会这儿不仅是环境好,有朋友的生活真好,云儿的主意真好,小熊用自己的双手创造出美好的生活真好……让孩子们初步学习多方面地体会文本内涵,与文本产生哄鸣。】
五、 学习生字“象”。
学习“象”
师:小熊通过自己的劳动让小岛变得美丽,让自己有了很多朋友。看,它正和朋友们在大树下开心地玩呢!看看这些朋友中谁的个头最大?(小象)我们来学“象”这个字吧。
(1)读:后鼻音 三拼音节
(2)怎么记? 学习:撇刀头。引导儿歌记忆:撇刀头下一扁口,一撇穿口过,弯勾里面两小撇,一撇一捺在外头。
(3)写:范写,生写。
师:好现在请小朋友们打开《习字册》写好本课的生字吧。
学生完成作业。
板书: 小熊图一(一座荒岛)
这儿真好! 孤零零
高兴极了
漫山遍野 绿叶成阴
小鸟图 (简笔画) 小猴图
小鹿图 熊图二 小象图
主要设计理念 :
本课是苏教版小学语文第二册第16课教材。教材以童话的形式讲述了一只小熊通过自己的努力,改变了自己的居住环境,从而找到了许多朋友,让自己的生活变得丰富多彩,生机勃勃的过程。这是一篇孩子一读就懂童话故事,教学时教者试图通自己的教学让孩子们在有感情的朗读中感悟到找朋友与种树之间的联系,明白保护环境的重要性的同时,能习得一些学语文的方法,以逐步培养孩子们的自学能力。
“阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感。受到情感熏陶”。教者在教学本课时紧扣“这儿真好”,充分利用好文本及插图,创设画面,引出小岛的变化,通过小岛前后变化的对比和小熊神态前后变化的对比,带领学生入情入境,进行角色体验、情景体验,从而明白“这儿真好”来之不易,得出创造美好环境的重要性。引导学生在体验中理解词句,读出文本情境,在情境中进行说话训练,丰富文本内涵。
《这儿真好》教学案例分析 篇8
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级(下册)中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事,描写了居住荒岛的小熊感到孤单,寻找朋友,在天上云朵的启示下营造树林,终于迎来许多朋友的故事,生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段,可分为三段。
第一段(第1自然段)写小熊住在荒岛上很孤单。
第二段(第2、3自然段)写小熊向云儿请教后,开始在岛上种树。
第三段(第4~6自然段)写小熊找到了朋友。
二、教学目标
根据《语文课程标准》,教材及学段要求和学生认知特点,第二教时的教学目标为:
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
⒊学会7个生字,绿线内的字只识不写,理解由生字组成的词语;认识两个偏旁部首。
教学重点:
⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。
⒉写好“象”、“空”二字。
教学难点:让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系,明白保护环境的重要性。
【说教法、学法】
一、情境教学法
借助现代化的教学手段,用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,使学生入情入境,由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面,低年级儿童形象思维占有明显优势,用此方法,让儿童从感觉形象入手,以情激qing,符合学生的年龄特点。另一方面,《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点,在教学中,教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境,激发学生的积极情绪和浓厚兴趣,营造鲜活的课堂氛围,让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中,点燃思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感,受到情感的熏陶。在本课教学中,教师灵活运用语言渲染,引导想象,媒体创设画面,表演等多种教学策略,鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法,如挑战读、比赛读、表演读等,不断激发学生情感,从学生阅读实际出发,在读中体会,读
中激qing,读中感悟,在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程】
一、创设情境,激发兴趣
⒈谈话交流:小朋友,你们都有自己的好朋友吗?
⒉情境激趣:(动画演示:荒岛上的小熊找朋友。)
你愿意到小熊家去吗?为什么?
【这一环节,教师先与学生进行轻松的交谈,活跃课堂气氛,然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境,产生动画效果,吸引学生的注意力,激发了学生的情感、兴趣,使他们愉快地进入学习。】
二、自读感悟,品味体验
⒈自读第2、3自然段,思考:小熊是怎么找朋友的,他说了什么,又做了什么?
⒉讨论交流。
(随机演示动画:云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图)
通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟:
⑴“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”(读出小熊着急、难过的心情。)
⑵小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。(读出种的树多,及小熊种树的辛苦。)
⑶一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。(看图引导理解:漫山遍野,绿叶成阴的词义。读出种树时间长,到处是绿树的景象。)
⒊引读第2、3自然段。
【苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时,教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境,让学生主动感知体验,使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境,调动起了孩子们主动学习的兴趣,不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
⒋过渡:如今荒岛变成了绿岛,现在你们愿意到小熊家去了吗?
⒌自读第4、5自然段。边读边想:你读懂了什么?
⒍讨论并动画演示:(一只鸟飞来了,许多鸟飞来了,远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。)再换位体验:
⑴如果你就是他们,来到这座绿岛上,你喜欢这儿吗?你会说些什么?
⑵随机指导感情朗读:①“这儿真好,我就住在这儿吧!”
②“这儿真好,我们就住在这儿吧!”
(朗读方式:各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读)
【课堂教学要体现以学生为主体,就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中,应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”,建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如:合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时,教师没有范读,也没有指名读,而是在激发了学生喜爱这儿的感情后,以媒体创设的情境为背景,以情感体验为基础,让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后,自由、主动地投入了学习,生生互动,优势互补,每位学生最大限度地发挥了自己的潜能,愉悦地完成了学习目标。】
⒎练习说话:(谁)来到这儿,说:“!”
(先小组讨论,再大组交流)
【新课程的基本理念是:“以人为本,促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发,设计了说话练习,学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿,说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造,使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣,同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中,已感受到了荒岛的变化,漫山遍野,绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里,所以学生说出了许多答案:如“这儿有这么多树,空气一定很新鲜”;“这儿环境这么好,住在这儿心情会很舒畅”;“多亏小熊在这儿进行了绿化,才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗?衡量学生是否理解了课文内容,就是看学生是否能够还原其人,还原其事,还原其景,还能进行再创造。】
⒏引读第6自然段。
三、总结深化,想象说话
⒈(媒体演示:荒岛和绿岛的对比图。)
讨论看图后的感受,从中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配乐朗读全文。
⒊想象说话:现在你们就是小岛上安家的动物,你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢?
【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读,溯本求源,使知识形成系统,明理达到高效。在媒体播放的音乐声中,学生再次进入文本,把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】
四、自主探究,重点指导
⒈认读“象”、“空”。
⒉(媒体演示“象”)帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。
⒊学生描红,仿影,临写。
五、自由练习,拓展延伸
自由选择完成一项课外作业:
⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
⒊写话:
(媒体出示句式:这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________,小熊__________________。)
【学生的个性、能力有差异,布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业,实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业,积极性都很高,很多学生都超额完成。】
《这儿真好》教学案例分析 篇9
一、教学目标:
1、学会7个生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养爱护大自然的美德,表达创造美好生活环境的美好愿望
二、教学重难点:
1让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系,明白保护环境的重要性。
2读书感悟小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。
3写好“象”、“空”二字。
三、教具准备:挂图、生字卡片
四、教学时间:2课时
第一课时
一、教学目的:
1、学会本课生字,认识新偏旁“穴”和角字头,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、想象课文中的“这儿真好”的内容,培养学生想象能力。
4、使学生知道创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
二、教学过程:
一、导入:
1、师板书课题。
2、指导学生齐读课题。
3、读了课题,你有什么问题?师在题目上打上小问号。
二、初读课文。
1、自读课文,要求:读准字音,读通句子。
2、检查自读效果。
(1)出示生字词。(正音,指名读,开火车读,齐读)
(2)将生字词带入课文中读一读,要求:读得正确、流利。
(3)课文中的长句子能读得正确、流利吗?(出示长句 )
3、指名分段朗读课文,师生共用评议。
4、再次练读课文。
三、初步理解课文内容
1、师范读课文。
2、解答刚开始上课时提的问题:为什么这儿真好?
3、你们了解小熊住在一个什么地方吗?
4、文章讲了小熊什么事?
四、教学生字
1、巩固生字字音。
2、教学新偏旁。
3、自学生字笔顺表,记忆生字笔顺。
4、反馈,检查。
5、你有什么好办法来记住这些生字呢?
6、指导写字。
7、生描红、仿写、师巡视指导。
五、小结
第二课时
一、教学目标:
1、有感情地朗读课文,并练习分角色朗读。
2、了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
一、 复习导入
1、小朋友,你们都有自己的好朋友吗?谁来说说看?(交流)
2、有好朋友真好, 跟好朋友在一起玩是多开心的一件事啊。小熊也想找许多好朋友到它那儿去玩,你们看,它来了——(媒体演示荒岛上小熊走来动画。)
3、你们愿意到那儿去吗?为什么?
过渡:大家都不愿到那个荒岛上去,所以——(出示句子,齐读)小熊感到孤零零的,每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
二、细读课文
1. 小熊怎样才能找到朋友呢?它真苦恼极了,你们愿意帮它出出主意吗?(四人小组交流) (动画演示)这时天空飘来一朵云,小熊会怎么想、怎么说呢?
(出示句子:云呀云,我怎样才能找到好朋友呢?)
没有了朋友,小熊心里多着急、多难过呀,我们帮它来问问。
(自由练读、指名读、齐读) 读出:与云的距离及着急
2、 云儿是怎么做的呢?看——(演示云变成树)
云儿什么也没说,飘来飘去变成了一棵树,小熊从中明白了什么呢?
那么它是怎样做的?从书上找到句子读一读。
(动画演示小熊种树)小熊种的树真多,谁能用朗读来告诉大家?
出示句子:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。
(出示小岛绿叶成茵的画面)现在小树长大了,你觉得这儿怎么样?
出示句子:一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿树成阴。
(看图,练习朗读。)
比读这句话,读出树的多、美
拓展说话:现在的小岛呀 。
3、 是云儿的指点和小熊的努力,才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀!让我们怀着对他们的感谢之情一起有感情的朗读第二、三自然段。
4、荒岛变成了美丽的快乐岛,现在你们愿意到小熊那儿去了吗?
5、小动物们也愿意到那儿去了。我们来读读课文四、五自然段,用笔圈一圈有那些小动物来做客了?(自由读)
交流朗读(媒体演示一只小鸟飞来了,出示句子):
“啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!”
如果你是小象、小鹿、小猴,来到小岛会怎么说呢?说话:
小象 地说:“ ”
小鹿 地说:“ ”
小猴 地说:“ ”
拓展想象,还会有谁去小岛,他们又会怎么做、怎么说呢?
(谁) 来了,它(它们) (怎么做)。
(谁) 来了,它(它们)说:“ 。”
(先小组讨论,再交流)
6、小熊以前孤零零的, 没有一个朋友,现在有了这么多可爱的朋友, 它高兴极了,不停地:说——“欢迎你们,欢迎你们!”
7、如果你是小熊,会这样高兴地说吗?
老师转过去听听你们和小熊一样高兴的声音。(齐读)帮老师捂住耳朵,让老师看看大家高兴的表情。(边读边表演)
8、有这么多好朋友真是太高兴了,高兴之余,小熊一直在想一个问题:以前没人来,为什么现在大家都来了呢?
9、角色体验
小朋友学懂了课文,能把课文也读得美美的吗?(齐读)
选自己喜欢的角色,在小组里读一读, 演一演。
10、选角色, 戴头饰表演。
三、拓展延伸
你能给这美丽的小岛起一个好名字吗?老师会帮你告诉岛主人的.
回家后,画一画你心目中美丽的小岛
四、板书设计:
16 这儿真好
荒岛 孤零零
绿岛 引来了小鸟 小猴 小象 小鹿
《这儿真好》教学案例分析 篇10
一.课时目标:1.巩固复习本课生字。2.精读课文,理解课文内容,感悟朗读。3.了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪,教育学生从小懂得爱护环境。二.重难点:重点:读准并理解“孤零零”、“漫山遍野”、“绿叶成阴”。难点:知道“这儿”好在哪。三.课前准备:教师:多媒体课件、荒岛图、贴图(白云、小熊、小鸟、小鹿、小树)学生:了解自己家周围的环境,自己画的小树。四.教学过程:
教学环节及教师活动 学生活动 设计意图 一、 复习导入 教师谈话:小朋友,今天我们继续学习有趣的童话故事——《这儿真好》!(板书课题) 教师谈话:小熊今天带来了一些词语朋友,正等着和我们打招呼呢! 多媒体课件出示: 小象小猴荒岛 天空梦见孤零零 一座一年一起玩 谁来读读第一行词语?教师用鼓励的语言激励学生:真棒,一下子就把这几个词语读对了,我们一起跟他读。 谁来读读第二行词语?——第三行谁来读?——我们一起来读一读。教师相机评价。 教师继续谈话:老师还有两个更难的,谁来读好它? 多媒体继续出示:漫山遍野绿叶成阴教师指名学生读,相机评价。 二、精读课文,指导感情朗读 1、学习第一自然段。(多媒体出示第一自然段) 教师谈话:词语会读了,课文小朋友们也会读了吗?我请一个小朋友起来读读第一段,其他小朋友仔细听。 教师提问:读了这一段,你知道小熊住在哪里吗?教师根据学生的回答出示简笔画:荒岛。板书:荒岛 教师引导学生想象:荒岛是什么样的呀? 教师谈话:是呀,小熊一个人住在这个荒岛上,没有树,没有花,多寂寞、多孤单呀!书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的? 多媒体出示:孤零零 教师提问:小熊孤零零的,真孤单啊,他想做什么呢? 教师继续谈话:是呀,小熊孤零零的,真想找朋友啊!谁再来读一读这一段,读出小熊特别想找朋友的语气? 是呀,小熊孤零零的,多可怜啊! 2、学习第二、三自然段。 多媒体出示第二段 教师谈话:小熊这么想找朋友,这时候,他看到了什么? 教师跟据学生的回答板贴“云”的图片。 教师继续谈话: 小熊多么着急地想找个朋友啊,谁来着急地读一读? 引读:我们现在都是小熊了,看到天空飘来一朵云,连忙问:“……” 教师用课件演示:云儿是怎么做的呢?看—— 云儿什么也没有说飘来飘去变成了一棵树,聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢?小熊明白了吗?那么小熊是怎样做的呢?从书上找到句子把它画出来再读一读。谁来说一说? 多媒体课件出示句子:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。 教师提问:“种呀种”是什么意思呢?种一棵树吗? 教师谈话:(师贴树)小岛成了森林,小熊还在不停地种呀种,从这个词中你读出了什么?(引导学生体会小熊种树时间很长)谁来读读这句话? 教师谈话:种了这么多小树,小岛怎么样了?再接着往下读一读。 多媒体出示第三自然段。 “一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。”谁来读? 那怎样才是“漫山遍野,绿叶成阴”呢? 教师指名数位学生上黑板在“小岛”上贴树。 下面的小朋友看看,这是不是你想象的“漫山遍野,绿叶成阴”呢?荒岛变成了绿岛(板书:绿岛) 师引导学生感情朗读。看着这幅图,把这段话再读读,会读得更美——指名读,师配上音乐——齐读。 3、学习四、五、六自然段。 教师过渡:荒岛变成了绿岛,小熊的朋友来了吗? 多媒体出示第四自然段。 这么美的环境吸引来了一只小鸟(贴鸟图)小鸟唧唧喳喳地叫着,好像在说——(出示:啊,这儿真好!我就住在这儿吧!) 教师谈话:你愿意做小鸟吗?学学小鸟的动作,一边飞,一边说。 教师与“小鸟”对话: “小鸟,小鸟,我来问问你,你觉得这儿好在哪里?” 教师引导全班学生一起表演:我们都变成小鸟了 ,伸出你的翅膀,一起说说。 教师读句:许多小鸟飞来了,都在这儿住下了。 还有许多小动物来了,都是谁?看看图,读读第五自然段。 多媒体出示第五自然段。 教师根据回答相应贴图:小鹿、小象、小猴。 细读追问:他们是怎么来的?指导学生理解“飞”和“划”的意思。 教师谈话:这些小动物来到了岛上会说些什么呢?会觉得这儿好在哪里呢?下面,你喜欢哪种动物,就做哪种动物,请愿意做小猴的站在一起,互相讨论一下;愿意做小象的站在一起互相讨论一下;愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里;(学生分角色站好,讨论交流) 教师过渡:小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了,现在最高兴的是谁啊?——谁来高兴地读读最后一段? 多媒体出示第六自然段。 教师引导全班学生一起读:我们现在为小熊高兴地说吧、喊吧、跳吧!一起来读读。 指导朗读,读出高兴、兴奋地语气。 三、总结全文。 教师过渡:让我们拿起书把课文从头到尾有感情地读一遍,好好体会小熊用自己的双手把荒岛变得漫山遍野绿树成阴的绿岛,从而找到好朋友的过程。 四、教学生字。 教师谈话:课文学完了,还有一个生字宝宝在等着我们呢。我们快去看看吧。 出示生字“象” 教学“撇刀头”。 师范写。 指名说说写“象”字时要注意什么。教师补充。 教师范写“象”字。 五、作业布置 小朋友,现在小动物们都在岛上安家了让我们帮助小熊把小岛打扮越来越美好吗?用你手中的画笔画下你心中的小岛吧。 学生齐读课题。 指名一名学生读第一行词语。其余学生跟读。 指名学生开火车读第二行词语。 指名学生读第三行词语,齐读词语。 指名学生读这两个难度较大的成语,相机评价,然后通过同桌互读、分男女生读的方式练读这两个成语。并通过朗读体会这两个成语的意思。 指名一名学生朗读第一自然段,其余学生认真听。 指名回答:小熊住在一座荒岛上。 学生在教师的引导下想象荒岛的样子。指名交流:荒岛上没有树,没有花,光秃秃的。 指名说出课文中的词语:孤零零。 学生齐读词语“孤零零”。 学生在教师的引导下再读课文,在理解了“孤零零”的意思后感情朗读,通过朗读体会小熊在荒岛上孤单的感受。 学生根据课文内容回答“小熊看到了天空飘来的一朵云”。在回答问题时注意用完整的句子来说。 学生在老师的引导下体会小熊着急的心情,并通过自己的朗读表达出来。读时注意抓住“连忙”这个词语。 学生按要求找出文中的句子并自由练读。 指名交流。 学生思考、交流:“种呀种”不是指种一棵树,为了把岛上全部种上树,他今天种,明天种,这就叫种呀种,小岛成了树林;为了能把岛上全都种上树,他今年种,明年接着种,这就叫种呀种。 指名读这句话。 学生在教师的引导下感情读句子,体会小熊为了找朋友不停地种树。 指名读句子。 学生在教师的引导下,理解:只有几棵树不能叫“漫山遍野,绿叶成荫”他们拿着自己制作的小树上黑板随意地贴在小岛上。 学生看“绿岛图”理解:小岛变美了,这儿是树,那儿是树,它们你连着我,我连着你,这就是)——“漫山遍野,绿叶成阴”。 学生在理解了“漫山遍野,绿叶成阴”这两个成语后感情配乐朗读。 指名回答:小熊的朋友来了。 学生在教师的引导下同桌互相表演小鸟,练读句子,注意读出小鸟高兴的语气。 指名数位学生站起来为大家表演小鸟。学生张开双臂,作小鸟飞翔状,一边飞,一边高兴地说:“啊,这儿真好!我就住在这儿吧!” “小鸟”回答:这儿风景优美,这儿有很多树,这儿空气新鲜…… 全班学生表演小鸟,齐读。 学生自由读第五自然段。 指名回答:小猴,小象,小鹿来了。 学生做动作理解“飞”和“划”的意思。 学生选择自己喜欢的动物,走下座位和同学讨论交流。 每种小动物选三名出来交流发言,说出这儿好在哪里。如: 小猴会说:这儿的树真多真高,我可以练习爬树啦!/这儿的树真多,我再也不怕炎热的夏天啦…… 小鹿会说:这儿真漂亮,我太喜欢这儿啦,我要让我的家人一起住过来…… 小象会说:这儿真好,我每天都能和小鸟们一起唱歌啦/这儿的树真多,我们每天都能玩捉迷藏啦…… 指名数位学生当小熊,高兴地读读第六小节“欢迎你们!欢迎你们!” 学生齐读第六自然段。读出快乐的语气。 学生有感情地齐读课文。 学写“撇刀头”。在自己的小本子上练写。 指名当“小老师”说说要注意的地方。(三撇间距要均匀,弯钩要写正不能写成竖弯钩) 学生描红,临写。 以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习 这些词是课文中的关键词,复习的目的一是检查,二是为下文学习作辅垫。用“与词语朋友交朋友”这样一个低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识,又使学生一下子跳入了一个富有童趣的教学氛围之中。 在这一环节中,引导学生想象荒岛的样子并用自己所知道的词语说出。一方面为以后体会小岛变化之大做准备,一方面也是训练学生的表达能力。 通过绘画,再调动学生的已有的生活经验,联系实际,在不经意间,感受了小熊的孤零零,为感情朗读奠定基础。 指导学生抓住关键词读出小熊急着找朋友的心情。 不动笔墨不读书,在这里是想教给学生一种学习的方法,初步学会赏析课文。 教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时,教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境,让学生主动感知体验,使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境,调动起了孩子们主动学习的兴趣,不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。 让学生转变角色,联系生活实际,充分展开想象进行说话,培养学生的想象能力和口头表达能力。 “飞”和“划”是两个重要的词语,提示比较。不仅理解了词语的意思,而且进一步了解了荒岛周围的环境。 表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位,在教师的引导下自主、积极地参与练习,“这儿好在哪里?”的评述,既是对小熊的肯定,又使学生明白保护环境的重要性。 让学生以小熊的身份来感受美好的环境,并进行朗读训练,充分体会小熊有了很多朋友之后“高兴极了”与上文“孤零零”的强烈对比,感受美好环境的来之不易。
板书设计 16.这儿真好荒岛——绿岛(种树)
荒岛图
《这儿真好》教学案例分析 篇11
一、案例背景
情境教学不仅是一种教学方法,而且是一种教育思想,是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣,激发学生向知识领域不断探索的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、积极性和创造性,孩子一旦进入情境,对课文中刻画的人物,抒发的情感,阐述的哲理,便会产生一种亲切感,这样,孩子理解课文便能化难为易。
二、案例描述
1、设境激趣。
课前教师先在黑板上方写好了课题,上课伊始,教师在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛(只有几块石头,没有一丝一毫绿色植物),然后指着画好的“荒岛”:“你喜欢这儿吗?为什么?”话音刚落,许多小手争先恐后地举了起来,有的说“我不喜欢这儿,因为这儿很荒凉,什么也没有”;有的说“这儿没有花草树木,没有可爱的小动物,我不喜欢”;也有的说“这儿光秃秃的,太单调了,真不好,我也不喜欢”……
孩子们说了很多不喜欢的理由,看来,他们的兴趣已被唤起。
师:是呀,在这个荒芜人烟,毫无生气的小岛上,小熊(相机出示“小熊”画,贴在荒岛上。)感到孤零零的,每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时,天空瓢来一朵云(师随手在小熊的上方画了一朵“云”),小熊怎么问的?
生感情朗读句子“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”
师:云儿不说话,飘来飘去变成了一棵树(师用粉笔在云旁勾勒了一棵树),云儿为什么要变成一棵树呢?
看着教师几笔就成形的“云儿、绿树”,孩子们个个睁大了眼睛,兴趣被完全激发出来了,对于“云儿为什么要变成树?”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树,只有改善了环境,才能找到朋友。
师:于是,小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。一年,两年过去了,这儿会变得怎样呢?
生学习句子“一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语,教师大刀阔斧地在整座荒岛上勾勒了一大片树林,孩子们个个目不转睛,无需多讲,“漫山遍野,绿叶成阴”其义自现。
顺势,教师吸引学生逐步入境:“你们能帮小熊出出主意,使这儿变得更美丽吗?”顿时,小手如林,各种奇思妙想脱口而出:“我想帮小熊种上一些草”;“我想帮小熊栽上一些花”;“我想帮小熊盖一所学校”;“我想挖一条河”;“我想造几座房子”……
2、入境激情。
孩子们兴致昂扬,已渐入佳境,此时此刻,孩子们最想做的就是融入其中,充分体验。于是很自然进入下一环节——请几位同学上台为小熊打扮、美化小岛,其他同学欣赏或在自己课本上作画。不一会儿,“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云,还有几座漂亮的房子,一条清澈的小溪,一个鲜红的太阳……真是山清水秀,花红柳绿,一片锦绣!
师:这么美好的地方,吸引了许多小动物,看!一只小鸟飞来了——
(师把“小鸟贴画”随机给一个学生,这个学生手持小鸟,做小鸟状轻快地飞上了“小岛”,并对着美丽的小岛高兴地说:“啊!这儿真好!,我就住在这儿吧!”说完,把小鸟贴上了小岛。)
师:许多小鸟飞来了——(由三、四个学生扮小鸟,飞上后齐说:“啊!这儿真好!,我们就住在这儿吧!”)
师:远处的小鹿啊,小象啊,小候啊也都划着船来了——”(几位扮小动物的同学上台,一齐说:“啊!这儿真好!,我们就住在这儿吧!”)
这时,坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊,高兴极了,不停地说:“欢迎你们!欢迎你们!”
3、升华明理。
师:课文学完了,现在能说说你明白了、懂得了什么吗?”
生:我懂得了要美化我们的环境。
生:我懂得了不要看到环境不好就不去改变它。
生:我懂得了要热爱大自然,保护我们的环境。
……
三、案例反思
1、创设良好情境,提供自由空间。
心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。由此可看出,创设良好的情境,提供轻松、和谐、愉快的空间,能使学生的思维最大限度地活跃起来,有利于想象能力、创造能力的充分发挥。
在本案例中,从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境,把学生带入“荒芜人烟”的小岛上,激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现,学生也逐渐进入所设之境,同小熊一起从“孤单”到“渴望”,从“渴望”到“寻找”,直至“动手美化小岛”,最终“迎来各种小动物”,学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间,使得学生的思维异常活跃,创造力得到充分地呈现,各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。
2、角色表演,充分体验。
情境教学中有多种创设情境的具体途径,其中之一是角色扮演,体验情境。
在本案例中,学生一开始先来到“荒岛”上,进入“小熊”的角色之中,初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展,学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验:改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后,学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验,最终升华明理,知道改善环境、保护环境的重要性。
3、学生是学习的主人。
本案例中,从“设境激趣”到“入境激情”,直至“升华明理”,学生始终处于学习的主体地位,特别是“入境激情”一环中,学生通过角色体验,完全融入了情境之中,真正成了学习的主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价,教师的角色已发生了转变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。实践证明:只有把学习的主动权还给学生,让全体学生投入其中充分参与活动,才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。
《这儿真好》教学案例分析 篇12
作者:佚名转贴自:本站原创点击数:193
《这儿真好》教学案例
作者:银山小学
1、情境导入,唤起学习欲望
小朋友们,这节课,老师要带大家去一个地方(在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛:只有几块石头,没有任何绿色植物)
“你们喜欢这儿吗?”(相机板书:这儿)为什么?
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学生纷纷举手,畅所欲言,有的说:“我不喜欢这儿,因为这儿只有几块大石头,其他什么也没有。”有的说:“我不喜欢这儿,这儿没有漂亮的花草树木,没有可爱的小动物”……
孩子们说了许多不喜欢的理由,既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔,同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
引入:在这个人烟稀少,毫无生气的小岛上住着一只小熊(相机出示:“小熊”画,贴在荒岛上)。引导观察:
生活在荒岛上的小熊是什么样?看看它的表情,学学它的动作,用一个词儿说说:“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词,也写出了小熊的感受,找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢?你有没有感到孤零零的时候呢?能不能说一说。
现在,你就把自己当成这只小熊,孤零零的,心里会怎么想?
通过看看、学学、演演、说说,再调动学生已有的生活经验,联系实际,在不经意间,感受了小熊的孤零零,走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
(我随手在小熊的上方画了一朵“云”)小熊怎么问的?
没有朋友,小熊心里多急多难过呀!你能把小熊的这种着急的心情读出来吗?
4、读书想象——小岛变了模样
——“云儿不说话,飘来飘去变成了一棵树(随手把云儿换成树),云儿为什么要变成树呢?”
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看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”,孩子们个个睁大了眼睛,兴趣高涨,对于“云儿为什么要变成树?”轻轻松松就理解了。
——“于是,小熊明白了,他在岛上种呀种呀,种了许多小树苗。一年,两年,过去了,这儿会变的怎么样呢?”
生学习句子“一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴”。
为了引导学生理解句中的重点词语,我在整座荒岛上勾画了一大片树林,孩子们个个目不转睛,无需多讲“漫山遍野、绿叶成阴”其义自现。
顺势,我引导学生进入情境“你们能帮小熊出出主意,使这儿变得更丽吗?”顿时学生插上了想象的翅膀,各种其思妙想脱口而出“我想在这儿种上绿油油的小草,栽上五颜六色的花儿”、“我想在这儿盖上一幢幢漂亮的楼房”……
[看着孩子们兴致勃勃的小脸,听着这一句句创造性的话语,我不禁想起了这样一句话话:“情境教学它不仅是一种教学方法,而且是一种教育思想,是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。而兴趣恰恰又是最好的老师”。
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《这儿真好》教学案例分析 篇13
教学目标:
1、能正确,流利,有感情地朗读课文。
2 、理解课文内容,使学生懂得创造美好的生态环境,建设可爱绿色家园的重要。
教学过程:
一、导入。
1、齐读课题。
2、提问。课题中的“这儿”指的是哪儿呢?这儿原来是怎么样的呢?
二、学习课文。
1、学习第一段。
(1) 出示荒岛的图片,自读,填空:这儿没有________,没有_______,只有_________。
(2) 小岛上没有树,没有花,只有石头,非常荒凉。这儿没有小鸟,没有其它动物,只有一只小熊,孤零零的。小熊心里会想些什么呢?读一读课文中的句子,并展开想象。请一人扮演小熊说一说。
(3) 指导朗读。
2、学习第二~三段。
过渡:小熊在岛上感到很孤单,它多么想和朋友一起玩呀!这时云儿来了。
(1) 范读第二段~第三段第一句,边播放动画。
聪明的小朋友,你们再读读课文,想一想云儿会告诉小熊什么呢?
(2) 小熊明白了云儿的意思,它是怎么做的呢?使小岛发生了什么变化?请大家把“小熊明白了……绿叶成阴”这一段话,好好地读一读。
(3) 指名朗读、评议。
(4) 小熊种呀种,种个不停,种了许多树。几年过去了,这座荒岛发生了很大的变化,变得很美丽了。小朋友,你们能把岛上的美丽景色画出来吗?
3、学习第四~六段。
过渡:这儿种满了郁郁葱葱的树,遍地是小草和小花,花儿的香气弥漫在清新的空气中。一只小鸟飞来了,看到这么美丽的景色它会怎么说呢?其它的小动物来了,又会说些什么呢?
(1) 指名读。
(2) 自读。
(3) 学生戴头饰表演。
三、总结延伸。
如今,小岛上到处都是绿树,鲜艳的花朵,小动物们可以在这儿尽情的玩耍。假如我们来到这美丽的小岛上,看到这么美丽的景色,一定也会情不自禁地说:“这儿真好。”
四、作业。
1、朗读课文。
2、想象:小动物们在岛上住下后,会做些什么,小岛会变得怎么样?
【《这儿真好》是一年级下册的一篇童话故事。范老师根据故事发展的顺序,安排教学的过程,并运用多媒体创设情境,充分地体现了童话故事教学的特点。在教学中还有两个特点:一是启发学生展开丰富的想象,展现故事的情节,补充故事中的空白,有效地培养了学生的相像力;二是根据新课程标准的思想,组织学生开展了读、说、画、演等语文实践活动,培养学生的语文能力。不过,在教学中要进一步引导学生学好课文,控制好对课文拓展的度。
《这儿真好》教学案例分析 篇14
教学要求:
能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。
知识目标:学会本课7个生字,两条绿线内的9个字只识不写,理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
情感目标:了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里,教育学生从小要懂得爱护环境。
教学重难点:
1学会本课生字
2理解课文内容
教学准备:
多媒体课件
教时安排:
2课时
第一课时
教学要求:
能正确、流利地朗读课文。学会本课部分生字。
一、揭题导入
1、板书课题
2、就课题提问:这儿指哪儿?它好在哪儿?
3、让我们来读课文了解吧。
二、初读课文
1、教师范读
2、自由读课文,标上自然段号
3、出示词语,检查自读情况
一座荒岛孤零零梦见
天空云儿飘来飘去连忙
种呀种许多漫山遍野绿叶成阴
高兴极了不停地说
4、分自然段朗读课文。相机正音
5、齐读全文
三、书写指导
座空年象极
第二课时
教学要求:
了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里,教育学生从小要懂得爱护环境。学会本课部分生字。
一、复习导入
1今天,我们要继续学习第十五课--《这儿真好》(齐读课题)
2读了这篇课文,我们知道故事中的主人公是一只—小熊。
3今天小熊呀,来到了小朋友们身边,听,它正向大家打招呼呢!(小熊:大家好,我是小熊,看到屏幕上的这些词语了吗?你们能教会我这些词语怎么读吗?)哦,小熊要向大家请教这些词语怎么读,你们能帮帮他吗?
[显示]
一座荒岛孤零零梦见
天空云儿飘来飘去连忙
种呀种许多漫山遍野绿叶成阴
高兴极了不停地说
(1)给你一点时间,把这些词语先读给自己听一听。
(2)各个声音响亮都很自信,看来,要把这些词语读准确难不倒大家。可要明白了词语的意思,并把它们念好,可就有点难了,谁愿意来试一试的?你觉得我能把哪个词语读得特别好,就把小手举得高高的,给我打个招呼,好吗。(指名读:你想读哪个词?)
(3)刚才这些小朋友给小熊当老师,表现得都不错,这样让我们一起再来给小熊读一遍好吗?
二、学习第一自然段
过度:小熊该走了,我们一起把他送回家吧,哎小熊他住在哪儿呀?
(生:小熊住在一座荒岛上。)[显示s1]
1这是第一自然段告诉我们的,小朋友你们就把自己当成是这只小熊,投入地读一读这一段话,体会一下小熊孤单一人生活在荒岛上的感受。
2刚才你们是自己读给自己听,现在谁愿意来读给大家听。(一人读)
师:我仔细听了,这个词他读得真好(点出:荒岛),让我知道这个岛上什么都没有,真是荒凉极了。你听得仔细吗,他还有哪儿也读得很棒?
3引导学生讨论
生:“孤零零”这个词他读得也很棒,让我感受到小熊生活在荒岛上很孤单,很寂寞。(点出:孤零零)
生:他把“梦见”读出来了,让我知道小熊连做梦都想找到朋友。(点出:梦见)
生:可能提到“每天”“许多”
4听到了吗,同学都夸你读得好呢,我的心里也痒痒的,真想和他比一比,听我来读一读好吗?(师范读)我在读的时候,就把自己当成了这只小熊,细细地体会他心里的感受,体会得深了,就能读得很投入。还有谁也能像我们一样,把自己就当成是这只小熊去读这段话,把你生活在荒岛上的感受告诉大家?(指名读,师点评:我很同情你这只寂寞的小熊,听出来了你是多么希望身边能有朋友啊!)(齐读)
三、学习第二、三自然段
1就在这时,小熊看到天空飘来一朵云,连忙问—“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”[显示s2]
(1)谁来对着云儿问一问?(你要让云儿知道你很想很想找到朋友。)(你要急切地催着云儿给你出主意呀)(听出你这么着急,云儿肯定会帮你)(如果我是云儿一定很同情你。)
(2)让我们一起来帮着小熊问一问。(生齐读)
2 云儿不说话,飘来飘去变成了--一棵树。[显示s3第一句]云儿的主意有点怪,他的意思你猜出来了吗?(生:他是要让小熊在岛上种树,岛上有了树,那些爱生活在树林里的小动物就会跑来和他做朋友了。)(多请几人)
3小熊和大家一样聪明,他也明白了[显示s3第二、三句]师引读:他在岛上—种呀种,(想一想这个词应该怎么读?生:读得慢一点,让大家感觉到小熊种树种得很辛苦,那就请你来读一读。一起来)种了—许多小树苗。(他种得可真多。)
4一年,两年,小树苗--长大了,小岛变了样。[显示图片]小朋友快瞧,在小岛上你们看到什么了?(生看图自由交流)小岛上真是[显示两个词语]—漫山遍野,绿叶成阴(指名读,齐读)(要让大家感觉到山上山下到处都是树)(树叶长得可茂盛啦,就像撑开了一把把绿色的大伞)
四、学习四、五、六自然段
1漫山遍野、绿叶成阴的小岛可真美。
2(1)看一只小鸟飞来了,他说--(小鸟可喜欢这儿啦,谁再来夸一夸。)
师:许多小鸟飞来了唧唧喳喳叫个不停,他们在说什么呢?(小鸟说话的时候它多高兴,多喜欢这儿呀!)小鸟还说?
生:自由发挥
(2)瞧,又有谁来了?生:小鹿,小象,小猴划着船来了。(提醒次序,完整)
师:小鹿蹦上小岛也夸—这儿真好,小岛好在哪儿呀,你也来做小鹿说一说。?小鹿还会说什么?
师:小象一来到岛上,他也乐坏了,一个劲地说,你听到他说什么了?
师:小猴跳上小岛高兴地说,他会说什么呀?
生;自由发挥(就把自己当成小动物直接说)(注意提醒表情、语气、联系小动物的生活习性展开合理的联想)
3小岛的环境变美了,引来了这么多的小动物要住在这儿,好热闹呀。哎,我们来把小动物们纷纷赶来的热闹景象表演一下吧?
可是上来表演就看不到屏幕上的台词了,所以要请小朋友先把小动物们说的话背出来。一边背可以一边配上表情,加上动作。自编自演试一试。
(1)生戴头饰表演,师旁白
(2)引导点评小熊很兴奋,很热情。
(3)再请第二组上台表演,生齐旁白。(说旁白的重要性)
五小结
1荒岛变成了一个漫山遍野,绿叶成阴,动物成群的地方,我想无论谁去那儿都会夸—这儿真好。(指名读课题)加感叹号,谁真心喜欢这个美丽如画的地方的,再来夸一夸?(指名读,齐读)
2小朋友拿起书,让我们一起再来把这个有趣的故事读一读。
六书写指导
小岛的环境变美了,小朋友一定也想去那儿陪小熊玩吧,今天我们就学写—玩呀。
《这儿真好》教学案例分析 篇15
教学目标:
1、认识9个生字,并能正确认读由这些生字组成的词语。
2、初步了解课文内容,能正确、流利地朗读课文。
3、正确书写“座、空、连、忙”等4个生字。
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题。
1、出示“荒岛图”。
这幅图上画的是什么?在这座岛上你能看到什么?你觉得这个岛怎么样?
2、这是一座荒岛,上面光秃秃的,四周都是海水。在这座荒岛上,住着一只小熊,(贴上小熊图)。
小朋友想一想,小熊一个人生活在这个小岛上,他的心里会感到怎样呢?学生自由说一说。教学“孤零零”。
3、今天,我们就一起来学习一篇有关小熊的故事。第15课《这儿真好》。看老师板书课题。齐读课题。
(课题的揭示是有创意的。创设了情景,然后揭示题目,有利于激发学生阅读的兴趣。)
二、初读课文,整体感知。
过渡:原来这个小岛很荒凉,后来变得怎么样了呢?认真听老师读课文。
1、范读。
2、提问。
后来,小岛变得怎么样了?学生说一说。出示“漫山遍野,绿树成阴”的图画。教学这两个词语。
3、“这儿真好”。这句话是谁说的?出示小动物们的图。
4、再读课题。
5、小结。
这个小岛在小熊的努力下,变得多么美丽啊!小动物们都来到了这里,居住下来,和小熊成为好朋友。小熊再也不会感到孤零零了。
(整体感知课文的目标很明确,而且是有步骤的,符合低年级小朋友的特点。感知的目标不能太大,也不能太多。)
三、学习生字词。
1、借助拼音把课文读一读,请同学们边读课文边对照田字格在课文中找出生字,并且圈出来,多读读,读准确。
(让小朋友自学,不仅符合新课程标准的思想,而且也是完全可能的。应该让小朋友自学。)
2、检查自读情况。
(1)同桌帮助。把生字读给旁边的小朋友听听,互相提提意见。
(这也很好,充分调动小朋友的积极性。)
(2)出示生字卡片。
请学生当小老师,领着大家读一读。
(3)出示词语:
一座荒岛孤零零梦见连忙飘来飘去两年漫山遍野绿叶成阴高兴极了划着船不停地
①开火车读一读。
②齐读。
(字和词语的教学的形式有变化,而且有层次。)
四、练读课文。
1、学生自读。
小朋友,刚才大家把生字和词语读得很准确,下面我们把这些生字、词带到课文里再读一读。这一次不仅要读准字音,还要把句子读正确、通顺。
2、指名学生分段朗读。
指名分段朗读,其余边听边想,听后评议。个别长句教师领读。
3、听课文录音朗读。
小朋友,我们一起再来听听课文的录音朗读,要认真听,用心学。
4、听了课文录音朗读,你们想不想再来读读课文?你想读哪个自然段,就读哪个自然段。大家听一听,是不是比刚才有进步了?
五、写字教学。
1、指导书写:座、空、连、忙。
2、学生描红。
(教学的重点突出。低年级的第一教时,应该采取切实有效的措施,抓好字和词语的教学。安排字和词语的教学是精心设计的,随着教学情景的出现,出示和并进行教学。字和词语的教学也是很扎实的。)
《这儿真好》教学案例分析 篇16
全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛
课前板书课题
师:今天老师要邀请大家去个非常有意思的地方。
出示生字词。
师:这些词我们都学过了,但是生词宝宝很调皮,和我们玩起了捉迷藏。让我们把生字送回家吧!
生:“车”加“走之”是“连”,连忙。
生:“穴宝盖”加“工”是“空”,天空。
生:“言字旁”加“舌”是“话”,不说话。
生:“牙”加“口”是“呀”,种呀种。
生:“瞥横”加“横竖横竖”是“年”,一年两年。
师:同学们不仅字的模样记得牢,连笔顺也注意到了。让我们一起读准字音,读好这些词。
生齐读。
师:课文的1-3自然段告诉我们什么呢?一边读一边想小熊种树的过程。
生自读。
师:同学们在读的时候把表情写在脸上,读得真好。
在黑板上画一个荒岛。
师:这里没有小树,没有花朵。
在岛上画满树和花朵。
师:小树长得怎么样?小花开得怎么样?
生:小树长得很茂盛,小花开得很美。
师:是啊,连小草也长得碧绿碧绿的。这真是漫山遍野、绿叶成阴啊!
板书:漫山遍野、绿叶成阴
师:夸夸这儿吧!读课题:这儿真好!
齐读课题。
师:你们这么高兴,小熊一定更高兴,读读课文的4-6自然段,想想小熊为什么这么高兴?
生自读课文。
师:你们知道了什么?
生:小熊没有朋友,所以种了树,结果朋友就多了。
师:你能联系课文内容来讲,真了不起。
生:荒岛变成了繁茂的树林。
师:那小熊怎么样?
生:很高兴。
师:“一只小鸟”在第几自然段?
生:第四。
师:就读读这段。
生齐读。
师:带上动作,带上表情,再读这段。
生再读。
师:这只小鸟笑眯眯的,为什么这么高兴啊!
生:因为这儿有一片树林,有许多朋友想来住下。
师:愿意到岛上走走吗?
播放动态的树林画面。
师:你看到什么?
生:我看到漫山遍野,到处都是树。
生:我看到流水,清清的流水。
生:我看到花儿开放了,听到了小鸟的叫声。
师:她真棒,不仅看到,还听到了。你还听到什么?闻到什么?
生:我闻到花很香,看到花很美,听到泉水丁冬像在弹琴。
生:我闻到了泥土的芳香、碧绿的草地。
师:用上这个句式,你会说得更精彩。
出示:我看到----------听到----------闻到-----------我感觉
生:我看到树特别绿,花儿都开放了,听到小鸟的叫声,闻到了花儿的香味,我感觉这儿真好。
生:我看到白云在天空悠闲地飘着,听到泉水丁冬的响声,闻到了花儿的芳香。
生:我看到漫山遍野的树,听到水的声音。我感觉到我就在这小岛上。
师:你会怎么表达感情?读一读。
生读。
师:要找到你的感觉,小鸟想说给大家听呢!再读读。
生再读。
出示句子:啊,这儿真好!我就住在这儿吧!
把句子贴黑板上。
师:你能将这个决定读出来吗?
指名读。
师:你读出什么感觉?
生:小鸟想住在这儿不走了。
师:小鸟们,还想怎么表达你的决定。
指名读。
师:他哪儿读得好?
生:“就”字要重读。
师:谁的决定和他一样?读好“就”。
指名再读。
师:小鸟想告诉别的朋友,不上别的地方去了,就在这儿了。
指名读。
师:我们一起读读这句话。
生齐读。
师:这句话最后还要添上一个“!”,老师配上音乐,我们再读读。
动画出示:许多小鸟飞来了,小动物也来了。
师:看看动画,一只小鸟,两只小鸟,三只小鸟,越来越多,小动物们也来啦!赶快和你的小伙伴们打招呼啊!他们是谁啊?
生:小象、小鹿、小猴。
师:我们来读读第五自然段。
生自读。
师:你发现了什么?
生:有许多小动物来了:小鹿、小象、小猴。
师:读读这段,通过朗读告诉大家谁来了?边读边想,再想想会发现什么,给你的发现作上记号。
生:许多小动物住下了。
出示词卡:住
师:这个“住”告诉你什么?
生:以后不走了。
师:送到课文中,读读看。
将词卡贴在黑板上。
生:小动物说的话最后有个感叹号。
生:有许多小动物在这儿住。
生:他们都说同样的话。
师:再读读这句话“啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!”有多少只小鸟飞来啦?
生:上万只。
师:哪个词让你这么想的?
生:许多。
出示词卡:许多
师:读一读
将词卡贴在黑板上。
生:他们是划着船来的。
出示词卡:划着船
师:边做动作边读读。
指名读。齐读。
将词卡贴在黑板上。
生:他们都是从远处来的。
出示:词卡:远处
师:这个词告诉你什么?
生:小动物们都是从远方来的。
指名读。
师:读的时候要读出远。
将词卡贴在黑板上。
师:咱们都来当当小动物,跟着老师做做动作,好吗?
生跟老师做“小鹿、小象、小猴和划船”的动作。
师:让我们边做动作边读课文。
师:很多小动物来了,小熊怎么样?
生:高兴极了。
出示词卡:高兴极了
师:看看小熊。
出示小熊很高兴的插图。
师:小熊会说些什么呢?
生:欢迎你们,欢迎你们。
师:小鸟飞来了,小熊说——
生:欢迎你们,欢迎你们。
师:小动物们来了,小熊说——
生:欢迎你们,欢迎你们。
师:这就叫“不停地说。”
出示词卡:不停地说
师:你能读好这个句子吗?
指名读。
师:什么重要的原因让小熊有了这么多朋友呢?
生:小岛上种满了树,小动物喜欢这儿。
师:从小熊种树,吸引了许多朋友,你明白了什么道理?
生:我们努力改变环境,环境就会越来越好。
生:我们要保护环境。
师:下面到了我们学习生字的时间了。生字多漂亮啊!可是这几个字有问题,问题在哪儿呢?
出示3个“空”字。
生:中间的“空”,上边小,下边大。
生:左边的“空”,“工”字要往上一些。
师:“呀”字要注意“口”写在左上格。
师:“极”字老师想提醒同学们什么呢?我们看看“及”的笔顺。
放“及”的笔顺。
师:让我们跟着书空。
师:“象”字最难写,老师课间找了几个同学写的“象”字,给它们找找问题吧。
实物投影打出几个“象”字。
生:这个“象”的“口”太大,太宽,应该是扁口。
生:要注意“象”的三撇长短。
师:下面我们就来写字了。
播放音乐。
师:注意闭眼,身直、臂开、腿开、睁眼,注意握笔的姿势。
生写字,师巡视指导。
师:希望同学以后能像今天一样,多学一些生字,将你积累的字词放进“快乐争星卡”。
板书:住许多
划着船远处
高兴极了不停地说
啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!