小鹿的玫瑰花教学案例（推荐4篇）
小鹿的玫瑰花教学案例 篇1
【情景说明】
《小鹿的玫瑰花》是人教版小语二年级下册的一篇课文。这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”一词中我们可以体会到小鹿很喜欢玫瑰，从“松土、浇水”中我们可以体会到栽玫瑰很辛苦。在小鹿精心的培育下玫瑰长出了嫩叶，抽出了枝条长出了三十二个花骨朵。然而正当玫瑰快要绽放的时候，小鹿把脚跌伤了因此他没有看到一朵玫瑰花，小鹿很失望，正当鹿弟弟为哥哥感到惋惜时，小黄莺告诉小鹿他的玫瑰是红色的，微风告诉小鹿他的玫瑰很香时，鹿弟弟高兴地说“看来你的玫瑰没有白栽。”
教学时，我先引导学生把课文读通顺，然后从理解“白栽”入手去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。抓住小鹿内心情感的变化“高兴——失望——高兴”，理解“你的玫瑰没有白栽的”真正含义：为他人创造幸福生活的过程自己也体会到幸福和快乐。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。
在这节课的教学中，我以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。
【教学过程】
一、导课：
师：这是什么花？（多媒体出示玫瑰花图片）
生：玫瑰花
师：漂亮吗？
生：漂亮。
师：看到这么漂亮的玫瑰花你有什么感受呢？
生1：我想去闻闻它香不香。
生2：我想把它拍下来。（教师随机评价：想看的时候可以看一看）
生3：我想把他它送给我的好朋友。（把教师随机评价：把你的快乐和大家一起分享）
师：这是什么？（多媒体出示小鹿的图片）
生：小鹿。
师：可爱吗 ？
生：可爱
师：看到这么可爱的小鹿你又有什么感受呢？
生1：我想去摸摸他。
生2：我想去抱抱他
师：芬芳而美丽的玫瑰花，活泼可爱的小鹿，他们之间会发生怎样的故事呢？今天呀就让我们一起来学习一篇新的课文《小鹿的玫瑰花》。（板书课题：小鹿的玫瑰花）
二、授新课
1、听读课文
师：请跟老师一起读课题。
学生跟老师读课题。
师：看到题目你想到了些什么？
生1：我想知道小鹿的玫瑰花是什么样子的？
生2：小鹿的玫瑰花香不香？
生3：小鹿是怎样栽玫瑰的？
师：下面带着这些问题一起听读课文。（多媒体播放课文朗读）
师：课文听完了，你知道小鹿的玫瑰花是什么样子的吗？香不香啊？他是怎样栽玫瑰的呢？
生1：小鹿的玫瑰花是红色的。
生2：小鹿的玫瑰花很香
生3：他常常去浇水、松土。（教师随机评价：同学们听得很认真，回答的很正确）
2、检查生字：
师：下面老师检查一下同学们课前预习生字的情况。（多媒体出示生词）
生：玫瑰（meí guī）
学生齐喊读错了。
师：应该怎样读？
另一位学生纠正玫瑰（meí guì）
师：瑰单字读时读四声，和玫瑰在一起时读轻声。
生：花骨朵(huā gū duǒ)学生齐喊读错了。
师：谁起来帮帮他？
另一位学生纠正(huā gū duo)
师：朵在这读轻声。
师：学生齐读生字。
3、授新课：
师：默读课文思考：为什么鹿弟弟说，你的玫瑰白栽了？
学生默读课文举手回答。
生1：小鹿没有看到一朵玫瑰花。
师：他怎么不去看呢？
生2：因为鹿弟弟把脚跌伤了。
师：因为鹿弟弟把脚跌伤了所以没有看到一朵玫瑰花。下面我们先一起来看一看小鹿是怎样来栽玫瑰花的？（指名学生读1——2自然段）
一名学生读课文，其他学生边听边思考。
师：小鹿是怎样来栽玫瑰花的？
生： 他常常去松土、浇水。
师：从这句话中你体会到了什么？
生：小鹿很喜欢玫瑰花。
师：常常是什么意思。
生：经常。
师：从“松土、浇水”中你体会到了什么？
生：可以看出小鹿很辛苦。
师：在小鹿精心的培育下玫瑰长出了嫩叶，抽出了枝条。“抽出”是什么意思？
生：长出。
师：这里为什么用抽出而不用长出呢？（教师示意抽出的动作）
生：抽出得使劲。
师：这说明玫瑰是在……
学生一起回答：使劲的往外钻。
师：除了嫩叶、枝条还有什么？（教师提示看第2自然段）
生：花骨朵。
师：多少个？
生：三十二个。
师：多不多？
生：多。
师：三十二个花骨朵代表了三十二朵玫瑰花，小鹿辛苦的劳动没有白白的付出，玫瑰给予了他丰厚的回报，此刻小鹿的心情该会怎样呢？
生：高兴。
师：谁能用高兴的语气读2自然段。（教师板书高兴）
师： 他读得怎样？
生1：很有感情
生2：很流利
师：正当玫瑰快要绽放的时候意外发生了……齐读第三自然段。
学生齐读课文。
师：小鹿终于能下床走路了。这句话中“终于”一词表现了小鹿是怀着一种怎样的心情来看玫瑰花的？
学生思考，教师提示（玫瑰快要绽放了，小鹿却把脚跌伤了，不能去看玫瑰花，现在终于能下床去看玫瑰花此时的心情是怎样？）
生：期盼。
师：期盼什么？在期盼的过程中内心会怎样？
生：着急。
师：用我们学过的一个词来说。
学生一起回答：迫不及待。
师：当小鹿迫不及待地来到门前他看到眼前的景象是怎样的？
学生一齐回答：呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。
师：小鹿第一眼看到了什么？
生：玫瑰已经长得很高了。
师：此时小鹿的心情该会怎样呢？
生：高兴。
师：除了高兴更多的是什么？
学生思考，教师用语言和动作提示：原来长得不太高，现在比以前多长了一大截。
生1：失望
师：是失望吗？好好想一想》
生：期盼。
师：是期盼？
生：惊讶。
师：你真棒！所以在读这句话是应该用什么样的语气读？
生：惊喜的语气读
师：谁能起来读一读？
一名学生读。
师：还有谁能像他一样。
学生争先恐后举手。
师：当小鹿在仔细一看，他又看到了什么？
生：一朵玫瑰花也没有了。
师：此时小鹿的心情又会怎样呢？
生1：失望
生2：失落
生3：伤心
生 4：难过
师：谁能；用失望的语气读这句话？（教师板书失望）
学生争先恐后得举手。
一名学生读。
师：注意“可是”这个词语要用舒缓的语气来读，把小鹿由高兴到失望内心情感的变化读出来。下面我们一起来读。
学生齐读“呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中一朵花也看不到了。”
师：是呀，一朵花也没有看到，哪怕是一朵也好呀！多么令人惋惜呀！难怪鹿弟弟会说，说什么呀？
学生一起回答：你的玫瑰白栽了。
师：可是，最后鹿弟弟为什么又说“你的玫瑰没有白栽呢？”
谁能起来读5——8自然段。
一名学生起来读课文，其他学生边听边思考。
师：谁能评价一下他读得怎么样？
生1：他读得声音很响亮，很流利。
生2：读黄莺的话读得不好。
师：不好在哪里？
生2；没有感情。
师：你觉得应该怎样读？
生2：应该用高兴的语气读。
师：为什么？生2：因为黄莺看到小鹿的玫瑰花就想唱歌。
师：你能用高兴的语气读一读吗？
生2读。
师：还有谁能像他一样起来读一读？
学生踊跃举手。
师：谁还能评价一下刚才那位还有哪里读得好或是不好呢
生3：我觉得还有微风的话读的没有感情。
师：你觉得微风应该用什么样的语气来读比较好呢？
生3：也应该用高兴的语气来读。
师：你从课文中哪句话看出来的？
生3：大伙都夸我是玫瑰香风呢！
师：想一想除了用高兴的语气还应该用什么样的语气？
教师读“大伙都夸我是玫瑰香风呢！”（用语言、表情来提示学生）
生4：自豪
生5：骄傲
师：谁能用高兴、自豪的语气来读一读？
指明学生读。
师：读得真棒！
师：听了他们的话小鹿的心情又变得怎样了呢？
生：高兴。（教师板书高兴）
师：小组讨论一下“鹿弟弟为什么说你的玫瑰没有白栽呢？”
学生分组交流讨论。
师：谁能起来交流一下你们组的看法。
生1：因为黄莺告诉小鹿，他的玫瑰是红色的，并且看到玫瑰就想唱歌。
师：这说明小鹿的玫瑰花给黄莺带来了什么？
学生抢着答：快乐。
师：谁能用快乐的语气读一读黄莺的话？
学生举手，教师指名读课文。
师：还有什么原因呢？
生2：因为微风告诉小鹿他的玫瑰很香，大伙都夸他是玫瑰香风呢！
师：这说明小鹿的玫瑰给微风带来了快乐。除了快乐还有什么？
学生沉默，教师提示因为快乐他们会觉得生活得怎样？
生1：舒服。
师：还有呢？
生2：幸福。 师：对，很幸福。
师：谁能用快乐、幸福的语气读一读？
学生举手，教师指名读课文。
师：读得真不错。
师：虽然小鹿一朵玫瑰花也没有看到，但他栽的玫瑰花却给别人带来了幸福和快乐，因此鹿弟弟由衷地说……
学生齐答：你的玫瑰没有白栽。
师：齐读课文7——8自然段。
学生齐读课文。
3、教师总结课文。
师：课文读完了，请同学们坐好看黑板，下面我们一起再来回顾一下课文的内容。（教师指着板书讲解）在小鹿精心的培育下，玫瑰长出了嫩叶抽出了枝条，长出了三十二个花骨朵，此时小鹿的心情该会怎样呢？
学生齐答：高兴。
师：正当玫瑰快要绽放的时候，意外发生了，小鹿因此而没有看到一朵玫瑰花，此时小鹿的心情又该会怎样呢？
学生齐答：失望。
师：正当鹿弟弟为小鹿感到惋惜时，黄莺告诉小鹿他的玫瑰是红色的。微风告诉小鹿他的玫瑰很香。听了他们的话小鹿的心情又会怎样呢？
学生齐答：高兴。
师：虽然小鹿一朵玫瑰花也没有看到，但他栽的玫瑰花却给别人带来了幸福和快乐。这正如我们所说的赠人玫瑰，手有余香。（教师随机板书：赠人玫瑰 手有余香）
师：下面请同学们拿起书再一次去品读课文，重新去感受小鹿内心情感的变化，进一步体会“你的玫瑰没有白栽的真正含义。”
读课文时老师有个要求：第一声音要响亮，第二要有感情。
学生齐读课文。
师：学习了课文你有什么收获？（提示：你理解了哪些字词？了解了课文哪些内容？明白了什么道理？）
学生争先恐后地举手。
生1：我知道惋惜是可惜的意思？
生2：我知道小鹿的玫瑰是红色的。
生3：我知道小鹿的玫瑰还很香。
生4：我知道小鹿是怎样栽玫瑰的？
师：小鹿怎样栽玫瑰？
生4： 他常去常松土、浇水。
师：还有什么收获？
生5：我知道鹿弟弟为什么说你的玫瑰没有白栽的原因了。
师：什么原因？
生5：小鹿一朵玫瑰花也没有看到，但他栽的玫瑰花却给别人带来了幸福和快乐。
师：说得真好！
师：还有什么收获？
生6：小鹿虽然没有看到玫瑰花，但却给别人带来了幸福和快乐，也就没有什么可遗憾的了。
师：你说的太棒了！
生7：做什么事不能光想着自己，要为他人着想。
师：你理解的更深刻。
师：是啊！只有当你的劳动为别人带来幸福和快乐时，你的劳动才更有价值更有意义。
【教学反思】
阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。
在这节课的教学中，我以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。
阅读教学中情感的激发是很重要的。教学中，在引导学生充分朗读了一、二自然段，体会了小鹿对玫瑰的喜爱之情后，又让学生理解了第三自然段的内容，我安排了一个语言训练环节，让学生放飞想象：“喜爱玫瑰的小鹿第一眼看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他的心情是怎样的呢？当他再仔细看时一朵花也没看到他的内心又是怎样的呢？”一石激起千层浪，孩子们的思维被激活，表达欲望被激发，他们结合自己的生活实际，纷纷发表自己的看法。他们的想象是那么丰富，语言是那么规范，表达是那么流畅，真令人欣喜。我觉得这一环节的设计，不仅让学生锤炼了语言，更重要的是，在“想”中，孩子们进入了小鹿的内心世界，在“说”中，孩子们体会了小鹿的情感，为后面的学习作了良好的铺垫。
小鹿的玫瑰花教学案例 篇2
《小鹿的玫瑰花》讲述的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。
一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
在教学过程中，我努力营造一种浓郁的人文气息。在指导学生理解小鹿的玫瑰花没有白栽时，我这样引导：
师：请你读一读鹿弟弟和和小鹿哥哥说的话。想一想鹿弟弟前后两次的话有什么不同。
生读。
生：老师，我发现鹿弟弟第一次说小鹿哥哥的玫瑰白栽了，可是第二次又说鹿哥哥的玫瑰没有白栽。
师：是呀！鹿弟弟为什么两次的态度截然不同呢，真是奇怪。小朋友，让我们带着问题默读课文，想想鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰白栽了，好吗？
生默读。
生：老师，我知道了，小鹿没有看见他栽的玫瑰花。
师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！
生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。
师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？
生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样
师：栽了花，自己却没有看到，真是──
生：白栽了。
师：如果你是鹿弟弟，你心里会替哥哥感到怎样？
生：很难过、很伤心、很可惜
师：能用书上的一个词来表达吗？
生：惋惜
师：请你再读一读鹿弟弟说的这句话
师：可是后来鹿弟弟为什么又说哥哥的玫瑰没有白栽呢？
生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的
生：因为微风也告诉了他玫瑰很香
师：森林中还有谁也会见到小鹿的玫瑰，他们会对小鹿怎么说？
生：春雨姐姐对小鹿说：我闻了你栽的玫瑰后去洒雨，身上就有了玫瑰的香味。他们都叫我玫瑰香雨。
生：小兔子说：我闻了你的玫瑰，回到家后，妈妈问我是不是买了玫瑰香水。
生：蝴蝶说：小鹿，我看了你种的玫瑰花，我就想翩翩起舞。
生：正在伤心的小羊说：小鹿，我看了你种的玫瑰花，我就不再伤心了。是你的玫瑰花带给了我快乐。
……
师：小黄莺、微风、小兔子、春雨姑娘，小鹿的玫瑰花给你带来了美丽，香味，让你的生活更——
生：美丽、快乐……
师：小鹿，你的玫瑰白栽了吗？
生：虽然我自己没有看见玫瑰，可是我的玫瑰给大家带去了这么多的快乐，我的玫瑰没有白栽！
……
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蝴蝶等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
传承等功能的关键。
小鹿的玫瑰花教学案例 篇3
前一段时间学校组织我们年轻教师展开了一场别开生面的评优课比赛，我讲的是人教版小学语文第四册《小鹿的玫瑰花》，这片课文讲的是：小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素的哲理。下面就是本课课上的教学片段及课后体会：
第一部分
师：（出示图片）从哪看出哪个是鹿哥哥？哪个是鹿弟弟？
生：角长的、住着拐杖、脚上有纱布的是鹿哥哥，另外一个就是鹿弟弟。
师：看他们很亲热的交谈了什么？赶紧到书中找找他们说的话。
出示：（1）鹿弟弟惋惜的说：“这玫瑰你白栽了。”
（2）鹿弟弟也高兴地说：“看来你的玫瑰花没有白栽！”
师：读了这两句话，你有什么问题？
生：开始说白栽，后来又说没白栽，这是怎么回事？
师：那么学习中遇到困难该怎么办呢？
生：继续读书；实在想不起来，和同学交流一下。
第二部分
师：（配乐）过了些日子，玫瑰的枝头长出了32个花骨朵儿，它们看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜爱的样子，心里真是高兴极了！可是就在花要开的时候，小路却不小心把脚跌伤了，它只能静静的躺在病床上。一天过去了，两天过去了，一周过去了，两周过去了……小路只能静静的躺在床上。孩子们，此时此刻如果你就是小鹿受了伤，只能躺在床上，你会想什么？你的心情怎样？
生1：我会着急看花，我想看看我重的玫瑰花开的怎么样。
生2：我虽然躺在了床上，但是我的心却在我种的玫瑰花上面。
生：我会特别难过，因为我辛辛苦苦种的花，自己却没看到，心情会非常不好。
……
第三部分：
师：微风把香味传到了很多地方，想想微风会遇到谁？
生：大象，小白兔……
师：谁愿意做小动物来夸跨微风？
生1：我是大象，当我问到香味之后，说：“微风你可真香啊！你从哪来？”
生2：我是小兔子……
师：那么多小动物都夸你，你有什么感想？（我会非常高兴）那你能把微风此时高兴的心情通过你的朗读表达出来吗？（指导朗读）
师：黄莺，微风都夸了小鹿的玫瑰花，试想一下，这时从草丛中一只蟋蟀跳出来，他会说什么呢？还会有谁来过，它可能会说什么？（学生发散思维，展开想象）
一、 追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到能够给别人快乐，自己也快乐是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、 注重情感体验
新课标指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自身的激qing引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引移情进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？和微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、 激活创造思维
爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
送人玫瑰，手有余香，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
小鹿的玫瑰花教学案例 篇4
学习《小鹿的玫瑰花》时，课堂上出现了以下的对话：
“为什么不让小鹿看到自己种的玫瑰开花？”男生陈很奇怪。
我问：“有办法让小鹿看到玫瑰开花吗？”
“有啊，可以让小鹿睡（躺）在靠花坛的窗户边的床上养病啊，打开窗户不就看到玫瑰花了！”
“还可以在玫瑰开花的时候，让鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”
这话一出，马上有学生反驳：“鹿弟弟背不动哥哥。”
“可以让森林里的动物帮忙啊，大象的力气就很大。”
“这不行，小鹿要静静地养病，怎么能动来动去呢！”
“那把它抬到轮椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出来看玫瑰花了。”
“可是森林里没有轮椅啊。”
“那就没办法了。难怪它看不到玫瑰开花。”
同学的“转移”话题，让男生陈急了：“怎么看不到，我早就说了，把床移到窗户边就可以了。”
“可是谁来移床呢？”
“森林里的小动物啊。”
“打开窗户，玫瑰花长得很茂盛，密密麻麻的叶子还是会把花遮住的呀。”
“这，……”男生陈无言以对。
看到学生之间的激烈对话，虽然我插不上嘴，但我由衷地感到高兴。
我对孩子们说：“大家真了不起，勇敢地向课文挑战，大胆发表自己的看法，说明你们用自己的脑子在读课文。希望这种好习惯一直保持下去。”
“可是我觉得自己的想法有道理，但是同学一说，我又觉得自己不对了，还是课文写得对。”男生陈不好意思地说。
“怎么不对了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地种玫瑰，却看不到玫瑰开花，多可惜啊。我们为什么不编一个自己的故事，让小鹿看到玫瑰花呢？”
“耶！”学生马上满怀热情地投入编故事的活动中。
千姿百态的学生对课文的理解是无法与文本教义一致的。本次学习中学生的想法有其合理性，更重要的是体现了孩子对小鹿的人文关怀，老师有什么理由不让学生的关爱得到发挥呢？我为自己能即兴想到让学生编“自己的故事”而高兴，瞧学生是多么兴奋啊。他们也可以编课文啦，这对教学来说是件好事。小鹿打开窗户能看到芬芳的红玫瑰，课堂上多打开师生的心灵之窗，我们能看到课堂的另一片美景。