《狼和鹿》教学设计（推荐16篇）
《狼和鹿》教学设计 篇1
作者：如东县掘港镇苏虹小学杨亚琴转贴自：本站原创点击数：83
《狼和鹿》教学设计十四
如东县掘港镇苏虹小学 杨亚琴
一、猜谜揭题
1. 同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？
2. 猜后说说喜欢或不喜欢的理由。
3. 它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题
二、初读课文
1. 请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。
2. 刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）
三、学习第一自然段
1. 那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段
（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）
2. 读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？
这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？
（天空蓝湛湛的，铺满新 绿的 地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）
在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！
3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）
4. 是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）
5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？
6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）
7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。
（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）
8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。（板：生机勃勃）
四、学习第三自然段
1. 可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）
2. 再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）
3. 看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？（试一试）
4. （出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？（板：一片枯黄）
5. 多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。
6. –已经找好了，我们来认真听他说。（评：你真是个会读书的好孩子）
7. 为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（ ），造成鹿（ ），又因为 （ ），造成森林（ ），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。
8. 我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：（板：狼被捕杀）人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？
9. 狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）
五、学习第四自然段
1. 原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？
2. 是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）
3. 理解“功臣”、“祸首”，及其原因。
4. 鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）
六、拓展延伸
总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。类似于这样的事例还真屡见不鲜，我们来看这两个小故事。
1.读事例。
2.你们看到我们身边有那些破坏生态平衡的现象？
3.为了避免历史的悲剧重演，现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该写什么最合适？
4.小组合作设计警示牌
《狼和鹿》教学设计 篇2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第30课《狼和鹿》，看老师写课题。齐读。
2、通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？
二、插图比较，显现矛盾
1、同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一小节，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、指名回答。出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
4、看来大家都十分喜欢这样美好的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？快速浏览课文，找找相应的句子，用浪线画出来。
5、指名回答。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。现在你脑中的森林又是什么样的？从哪些词看出来的？这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？看，这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
6、我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
7、同学们，看了这两幅图，读了这两句话。你现在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？请同学们认真地读读课文，找找原因。
2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？课文第几小节写人们捕杀狼的？读读第二小节，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。
3、狼越来越少，鹿呢？你是从哪里看出来的？现在鹿的数量是原来的多少倍？快速口算，为什么会增长得这么快呢？看来，狼越少鹿就——越多。
4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗？发生了什么事？仔细读读第三小节，然后告诉我。
5、请同学们再将第一小节和第三小节对照着读，想想狼被捕杀前后，哪些事物发生了巨大的变化？发生了什么变化？是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
6、这一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁祸首是谁呢？小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。
7、可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“大坏蛋”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。
8、同学们看，这是一架天平（师画天平），假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则就会带来巨大的生态灾难。
9、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你准备如何说服他取消这项政策呢？
四、拓展、作业
1、其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，（指图说）这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗？或者说明事物间互相制约关系的例子。
2、同学们搜集的资料还真不少，那你们从中明白了什么道理，或受到了什么启发呢？（爱护环境，保护生态平衡）
3、没错，爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。课后，联系今天课上所学的内容，每人写一篇环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多的人来保护环境，好吗？好，下课。
吃
板书设计：狼鹿
《狼和鹿》教学设计 篇3
章节名称 《狼和鹿》 主备人 许佳龙 学习内容分析 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 学习者分析 《狼和鹿》是一篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是一篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。 教学目标 知识与技能 能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 过程与方法： 根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。 情感、态度与价值观： 让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。 教学重点及解决措施 1、重点：引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。 让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。 教学难点及解决措施 1、难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。 媒体内容与形式 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 导入新课，激发阅读兴趣 1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。（板书“狼”） 2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。生自由发言。（板书“鹿”） 3、请同学们想象一下凶残，贪婪，狡猾的狼和乖巧，可爱，漂亮，的鹿之间会发生怎样的故事呢？（板书“和”） 1、说说对狼的了解。 2、说说对鹿的了解。 8 通过 “狼”和“鹿”在学生鲜明的反应中促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。 强化初读，引发探究欲望 1、带着自己的预测自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子，遇到自己难读的句子要多读几遍。
2、检查初读： （1）出示词语找生读 提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅 （2）读好下列短句。 活泼而美丽的鹿 贪婪而凶残的狼 狼与其它一些鹿的天敌 绿色在消退，枯黄在蔓延 （3）读通下列长句。 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？到底发生了什么事情使凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？ 自由读文。 2（1）认读词语。 （2）练习读短句。 （3）练习读长句。 12 由词到句，逐步扫清学生的阅读障碍。由“凶残的狼成了‘功臣’而温顺的鹿却成了‘祸首’引发学生探究的欲望。 自主学习，合作探究 1、自主学习 请大家用自己喜欢的方式细读课文，找狼和鹿以及森林都发生了那些变化，分别用横线和波浪线标出来。 （1）学生自由读书 （2）学生汇报自己的读书收获，教师根据情况出示： a感受森林之变化 (a)出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？ 读一读这句话，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 再读这句话，读出你的理解。 (b)100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。 指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ b鹿群的变化 我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？学生汇报交流。 (a)鹿群数量的比较 (b)鹿群生存状态的比较 c狼的变化 (a)是啊， 25年间鹿和森林都发生了如此大的变化，那狼有没有发生变化呢？ (b)指名谈变化（狼被大量捕杀） 重点引导体会第二段。 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之间到底有什么关系呢？为什么说凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？“功臣”和“祸首”为什么加引号呢？ （1）小组合作交流。 （2）汇报，揭示“功臣”与“祸首”的特定内涵。 （3）现在我们终于明白这是怎么一回事了，请你用几句话概括地说一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敌，但是人们为了（ ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 学生自由读书 交流 把感受读出来 合作探究 20 10 设计意图：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣 语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主学习，合作探究的天地。让学生自主建构，学会学习，体会发现，体验创造，合作探究可以以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。 小结课文，拓展深化 （1）这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？我从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。 如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。 如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给我们敲响了“保护生态平衡”的警钟。 （2）齐读，“保护生态平衡”，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！ 小组练习，指名劝说。 10 这一教学片断是整个教学过程的收束，引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性 学习生字 1、出示生字组成的词语。 2、出示生字。 3、重点指导几个难写的字：钓 钩 1、读读生字词语。 2、指名读生字。 3、交流生字的学习情况。特别是生字字形的记忆应该是多种形式。 10 指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。 作业设置 a制作一份以“保护生态平衡”为题的手抄报或小组合作出一期板报。 b请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来. c利用节假日到郊外植树，为鸟筑巢搭窝，把维护生态平衡落实到实际行动中去。 好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点，此项作业设计再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习活动。 板书设计 狼 和 鹿 “功臣” “祸首” 保护生态平衡 教学流程图（必填）：（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘） 前置学习设计（选填）： 课内练习设计（选填）： 针对教学重点、难点的教学设计（选填）： 教师教学方式（必填）：（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？） 学生学习方式（必填）：（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）： 1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？ 2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？ 3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？ 4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？
《狼和鹿》教学设计 篇4
课题 18狼和鹿 教学内容 苏教版语文三年级下册 教学时间 2课时 课型 新授课 教学目标 1.准确认读生字词，联系上下文说出词语的意思，积累词语。 2.准确找出课文中的数量词，说出自己的感悟。 3.简单说出课文大意，用上积累的词语 4.找出课文对凯巴伯森林景色前后不同的句子，说出自己的体会。 5.能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动 概览 名称 教学准备 时间 看图导入 课件 一课时 5分钟 勇敢闯关 课文图片、课件 35分钟 复习巩固 课件、图片 二课时 3分钟 欣赏森林之美 课件 7分钟 感叹森林的变化 课件 10分钟 体会鹿的遭遇 课件 8分钟 探究原因 课件 8分钟 说说心里话 课件 4分钟 教学总 时间 80分钟 课前准备 提示 学生报数，各人记住自己所报的数字 活动环节及时间 学习过程 学习指导 内容和目标 活动一： 看图导入（5分钟） 1.看图，在括号里填上恰当的词语 2.用擂台赛的方式汇报所填的词语。 1.课件出示狼和鹿的图片，板书课题，出示填空内容： （ ）的狼 （ ）的鹿 2.将学生分成两个大组，指导交流汇报。 导入课文，积累词语 活动二： 勇敢闯关（35分钟） （一）第一关 1.借助拼音读准生字 2.开火车形式认读生字 3.找出生字中前鼻音和整体认读音节的字 （二）第二关 1.说出“提”、“泊”的读音。 2.借助拼音读准多音字 （三）第三关 1.自由读生词 2.扮演小老师带领同学读生词 （四）第四关 找出生词中的三组反义词。 （五）第五关 1.按要求用自己喜欢的方式读课文。 2.再读课文，给生字注音 3.小组同读课文 （六）第六关 1.默读课文，找出课文中藏着的数字，将数量词圈出来 。 2.交流汇报 3.将数量词中与狼和鹿有关的分开 （七）第七关 根据数量词和生词，简单叙述课文主要内容。 1.指导学生借助拼音读准田字格和绿色横线中的生字 2.课件出示生字，指名认读 3.分两次让学生找前鼻音和整体认读音节的字 1. 出示两个多音字，让学生试读 2. 出示带音节的多音字 1.出示生词，让学生自由读 2指名带读生词 布置找反义词的任务 提出读书要求:读准字音，读通句子，把课文读流利， 1.提出读书要求：圈出数量词激发学生再次认真读书。 2.出示数量词 将数量词分类 指导学生叙述课文主要内容。 准确读写生字词，会叙述课文大意。 活动三、 复习巩固（3分钟） 1.认读生字，书空 2.认读生词，用手势判断正确与否。 3.读准森林的名称 1.指名认读生字，指导其余学生书空。 2.出示生词，指名读。 3.导入新课 复习巩固生字词 活动四、 欣赏森林之美 （7分钟） 1. 扩句训练 2. 说出自己积累的描写森林的词语 3. 朗读词语 4. 找出课文中相关语句 5.比较句子，说出拟人句的作用 1.课件出示句子填空，指导学生扩句。 2.出示森林图片，检查学生积累的词语 3.出示描写森林绿的词语，指导朗读 4.指导学生从课文中找出描写凯巴伯森林的句子 5.呈现两个句子，比较体会 找出相关句子，说出自己的体会 活动五 感叹森林的变化（10分钟） 1.找出描写凯巴伯森林一百年后的景象的句子，交流汇报 2.解释“消退”、“蔓延” 3.朗读句子 1.提问：一百多年后的凯巴伯是什么样的？ 2.指导理解词语 3.指导朗读 找出相关句子，说出自己的体会 活动六 体会鹿的遭遇 (8分钟) 1.默读课文，根据自己的理解，在括号内填上恰当的词语 2.汇报自己填的内容，陈述理由 1.出示与鹿有关的数量词，填空：四千只 ()的鹿 十万只（ ）的鹿 六万只（ ）的鹿 八千只（ ）的鹿 相机指导理解课文 根据数量词 说出自己的感悟 活动七 探究原因 （8分钟） 1. 找出课文中相关句子，说明造成森林和鹿灾难的原因。 2. 说出“功臣”、“祸首”的含义，填空说话训练 3.倾听 1.指导学生探究原因 2.出示填空练习，指导学生表达：人们称＿＿为“功臣”，因为＿＿＿＿＿＿。 人们称＿＿为“祸首”，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小结：破坏了生态平衡是主要原因 能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动八 说说心里话（4分钟） 1.谈谈自己的看法 2.读小结语 1.提问：造成凯巴伯森林灾难的祸首到底是谁？ 2.出示小结 板书设计 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 祸首 森林
《狼和鹿》教学设计 篇5
教学目标：
知识目标：
能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标：
初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学重点：
1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、 尝试用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
1、 媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。（ ）的鹿
媒体出示：活泼而美丽
指导朗读。（读出小鹿的快乐）
2、 媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。 （ ）的狼
媒体出示：贪婪而凶残
指导朗读。（语速放慢，读出人们对狼的憎恨。）
3、 揭示课题：
师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39 狼和鹿
齐读课题。
二、初读课文、整体感知
请学生自由读课文，注意读准下列词语：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩猎 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延
（一）、感受森林变化
1、 媒体出示森林图片
师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象？
2、 课文中是如何描写凯巴伯森林的？请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。
3、 出示：
一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
文中用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林，那就是——（生机勃勃）
师引读：那里的森林——；小鸟——；活泼而美丽的鹿——；一片——。
4、 指导朗读（配乐）：（读出森林的美，动物的快乐。）
师：可是过了20多年，这片森林又怎样了呢？
5、 媒体出示现在森林图片：
出示句子：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、 师生配合读（配乐）：
整个森林像——；绿色在——；枯黄在——；鹿最多时有——；现在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一对——（反义词），用在这里说明什么？
你想用一个什么词来形容现在的景象？
7、 让我们拿起课本，一起把这两句话读一读，感受一下凯巴勃森林在这20多年里的变化。
（男女生分读，前一句语速快，后一句语速放慢。）
质疑：看着森林前后不同的画面，你们有什么疑惑吗？
（二）、初步了解变化的原因
1、 请两位同学读2、3、小节。
交流发生变化的原因。
（预设：学生此时的理解是粗浅的，他们会比较简单回答是因为人们捕杀狼。）
2、 根据学生的回答，师适时点拨：
人们为什么杀狼？杀了狼鹿怎样？鹿大量繁殖造成什么结果？（森林被糟蹋）
3、 理解：糟蹋
鹿原来几只？现在几只？这就是——（毁灭）
随机板书：人捕杀狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毁灭自己。
（三）、概括课文主要内容
师：谁能看着板书，把这些词连起来完整地说一说凯巴伯森林发生变化的原因。
1、自己说。
2、抽生说。
三、细读课文，深入探究
（一）、狼的变化
师引读：当地居民恨透了狼；他们——；在青烟袅袅的枪口下，狼——；凯巴伯森林从此成了——。
（二）、鹿的变化
1、 想象一下，鹿群在这片森林里是怎样生活的，用上这些词说说。
出示练习： 提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼，从此凯巴伯森林成了鹿的王国： 。
2、 理解：大量繁殖
鹿从原来的大约4000只，猛增到现在的100000只，是原来的25倍，这就是——（大量繁殖）。
3、 鹿的大量繁殖会造成什么后果呢？我们继续读课文。
师生配合读第三小节：
随着鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小树吃完了，吃——；于是整个森林——，仅仅两个冬天，——；到1942年——，这真是——（惨不忍睹、触目惊心），这真是——（人们人们做梦都不会想到的）。
（三）、深悟明理
师：人们做梦也没有想到鹿群会毁灭，更没有想到的是什么？请默读最后一小节，用曲线划出相关句子。
1、交流。
2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板书并理解：功臣 祸首
3、理解双引号的作用：
在人们的心中，狼贪婪而凶残，而它在这里居然成了功臣，活泼而美丽的鹿却成了祸首，这是人们想不到的，它们在这里有了特殊的含义，所以加上了双引号。
板书：在这两个词语上加上双引号
4、 练习用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，说说狼对森林和鹿群有怎样的功劳。
方案1：放手让学生说，难度较大。
方案2：出示句式，让学生补全内容：
因为狼吃掉了一些鹿，所以 。
因为鹿群发展得不是太快，所以 。
因为狼吃掉的多半是病鹿，所以 。
（根据实际情况选择方案）
4、师引读：
狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护森林的功臣，这是因为——。
狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护鹿群的功臣，这是因为——。
人们刻意要保护的鹿一旦——，就会——。
5、理解“枪声打破了大自然的宁静”的含义。
师：动物和环境和谐相处，这就是生态平衡，而人们杀了狼，就打破了食物链，破坏了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——（人）。
6、想像说话：
当地人在100多年前，好心做了坏事，面对这样的结果，他们会怎么想呢？
现在还有什么办法使凯巴伯森林恢复往日的生机呢？
四、总结全文，升华主题
师：相信经过人们的努力，凯巴伯森林一定会恢复往日的生机，你瞧，那里的树木——；小鸟——；活泼而美丽的鹿——。我们只有了解大自然的规律，才能保护大自然，才能使大自然生机勃勃。
五、拓展延伸、布置作业
1、收集身边破坏生态平衡的事例。
2、思考怎样恢复这些已经失衡的生态环境。
3、把说的付诸于行动，从自己做起，保护生态环境。
《狼和鹿》教学设计 篇6
第一课时
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
（二）在“比较”中发现
鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。
（三）在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。
（四）在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，直奔重点：
今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？
你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？
这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
•映示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
•谁来读一读？
•你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？
•为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。
二、初读课文，感知内容：
1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。
2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语，谁来读一读。
葱绿 提防 传染 血泊 贪婪
青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋
•这里有两个多音字，注意读音。
•能用上这些词语，说说课文有关内容吗？
4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。
7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！
三、学习生字：
讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字：
读一读（组组词）
闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？
写一写：用钢笔描红。
第二课时
一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：
1、出示填空：
①100多年前，凯巴伯森林 ， 。……后来，整个森林像 一样， ， 。
读一读书上写森林变化的内容，做做填空。
2、请学生填空。
3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？
4、学生朗读。
5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？
6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）
8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）
10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。
11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。
②出示填空：
凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林
这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。
（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。
（2）为什么说鹿是“祸首”？
（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？
（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。
（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）
二、复述课文：
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？
师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展：
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）
2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？
刚才文章说的道理能不能给你启示？
（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）
3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。
四、作业：
学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。
《狼和鹿》教学设计 篇7
一、教学目标：
1、学会本课生字，二类字只识不写。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
二、教学过程：
（一）揭示课题
1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。（板书课题）
2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？
3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。
（二）初读课文
1、提出自读要求：
自由读课文，要求读准字音，读通句子。
联系上下文或查字典理解下列字词的意思。
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅
2、学生自学课文
3、检查自学情况
（1）生字词语
葱绿 捕杀 灾难 下毒手 生机勃勃
枯黄 功臣 威胁 传染病 生儿育女
（2）出示句子，读准多音字
狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，倒成了“大坏蛋”。
（3）理解词语：
贪婪 哀嚎 提防 狩猎 青烟袅袅
（4）指名读课文，了解课文大意。
选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？
（三）学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
（1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
（2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
（3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
（1）自由练读。
（2）指名读。
（3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们（ ）狼，（ ）了鹿，使得鹿群（ ），造成了森林的和鹿群自身的（ ）。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
（四）延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
《狼和鹿》教学设计 篇8
一，选择正确的读音
悲惨 袅袅 选第2个，其余选第一个。
二，根据课文内容填空
1、狼，狼吃掉些鹿，使鹿群不会发展太快。
2、鹿，在森林中过多的繁殖，成了破坏森林毁灭自己的祸首。
三、阅读课文片段，完成练习。
1、片段中的第二句话。
2、对照课本。
3、消退（蔓延）
4、疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，最后只剩下了八千只病鹿！
四、阅读短文，回答问题。
1、打扫的意思是“把灌木统统砍光，把杂草统统除尽，连地上的枯枝烂叶也要清理干净。”
2、不仅能变成肥料，增强土壤的肥力，还能为一些小动物提供食物和隐蔽场所。
3、根本原因是破坏了大自然的生态平衡。
4、④②③①
五、小练笔
人们、鹿群和狼群各自的想法结合课文内容和思路，生动完整地来写。要求写到八行。
《狼和鹿》教学设计 篇9
多项比较深入探究——《狼和鹿》教学设计评析
作者：吴晓琼转贴自：江苏省海门市通源小学点击数：285
多项比较深入探究
——《狼和鹿》教学设计评析
江苏省海门市通源小学 吴晓琼
《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 1XX年后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、 质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
吃
板书设计： 狼 鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
《狼和鹿》教学设计 篇10
作者：佚名转贴自：转载点击数：192
《狼和鹿》教学设计之二
作者：佚名文章来源：论文百分百
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1.小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）
2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？
师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林间( )
( ) 的小鸟在( )
5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）
1.挑战的项目一：找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
抓住对比 探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思
作者：佚名文章来源：论文百分百
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
《狼和鹿》教学设计 篇11
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
《狼和鹿》教学设计 篇12
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1
生态平衡是指，在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。也就是说当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。
生态平衡有两个特点即动态平衡和相对平衡。
生态平衡是一种动态的平衡而不是静态的平衡，这是因为变化是宇宙间一切事物的最根本的属性，生态系统这个自然界复杂的实体，当然也处在不断变化之中。例如生态系统中的生物与生物、生物与环境以及环境各因子之间，不停地在进行着能量的流动与物质的循环；生态系统在不断地发展和进化：生物量由少到多、食物链由简单到复杂、群落由一种类型演替为另一种类型等；环境也处在不断的变化中。因此，生态平衡不是静止的，总会因系统中某一部分先发生改变，引起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节能力使其又进入新的平衡状态。正是这种从平衡到不平衡到又建立新的平衡的反复过程，推动了生态系统整体和各组成部分的发展与进化。
此外，生态平衡是一种相对平衡而不是绝对平衡，因为任何生态系统都不是孤立的，都会与外界发生直接或间接的联系，会经常遭到外界的干扰。生态系统对外界的干扰和压力具有一定的弹性，其自我调节能力也是有限度的，如果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内，当这种干扰或压力去除后，它可以通过自我调节能力而恢复；如果外界干扰或压力超过了它所能承受的极限，其自我调节能力也就遭到了破坏，生态系统就会衰退，甚至崩溃。通常把生态系统所能承受压力的极限称为“阈限”，例如，草原应有合理的载畜量，超过了最大适宜载畜量，草原就会退化；森林应有合理的采伐量，采伐量超过生长量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超过环境的自净能力，否则就会造成环境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。
《狼和鹿》教学设计 篇13
一、教材简析
《狼和鹿》是苏教版三年级（下册）第六单元的一篇关于生态平衡的阅读课文。故事主要讲述了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭受大自然惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌，于是鹿群大量繁殖，原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽，鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过短短一百多年间凯巴伯森林发生的巨大变化向人类发出警告：如果不认识大自然里事物之间的内在联系，贸然行事，破坏了自然界中原有的生态平衡，后果就会不堪设想。当今社会，发展低碳经济、实现可持续发展已成为世界各国人民的基本共识。在世界经济快速发展、人民生活大幅改善的同时，人类对环境的净化、生态的平衡也越来越重视。从这个方面来看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的现实意义。
二、设计理念
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本设计根据教材的特点，充分尊重学生的主体感知，在初读课文、了解课文大意后，直接引导学生感知凯巴伯森林一百多年间发生的巨大变化入手，让学生直面文本，简化教学流程，培养学生的自学能力，通过“对比—品读—想象”，让学生感知文字、图像、声音、直观演示等多种形式的语文材料，唤起学生与文本的情感共鸣，加深对“功臣”与“祸首”的理解，转而引导学生品读人类对狼长达25年的血腥屠杀，启发想象惨不忍睹的场面，直接让学生领悟到是人类的感情用事破坏了生态平衡，导致凯巴伯森林“枯黄一片”，从而认识到保护生态环境的重要性，最后启发学生探究人类使凯巴伯森林恢复往日生机的办法和写真实感言，告知学生人类只有智慧地对待自然，自然才能和人类和谐相处，美好的大自然才会成为人类永远的幸福家园。
三、教学案设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。讲讲这个故事。
2、掌握本课的生字新词。重点理解“功臣”、“祸首”在课文中含义。
3、通过对比的方法引导学生展开想象，让学生体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：了解课文的主要内容，理解全文，理解“功臣”和“祸首”的意思。
教学难点：引导学生通过品读、想象等形式感受一百多年间凯巴伯森林的巨大变化，激起学生强烈的情感共鸣，深刻认识到人类的不当行为才是凯巴伯森林几乎毁灭的“罪魁祸首”。
教学准备：图片、多媒体课件、
教学时间：两课时
第一课时
课时目标：初读课文、正确流利地朗读课文、了解课文的主要意思。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入。
1、同学们，看！今天老师给你们请来了大自然里的两个朋友。（贴图）
2、你读过有关于它们的童话故事吗？谁来介绍介绍。
3、今天老师带来的这两个朋友和你们故事里的可不同，它们生活在美国的一片大森林——凯巴伯森林里。
板书：凯巴伯。指导“凯”字的写法：左右等宽，左下的“己”由“竖弯钩”变为“竖提”，成语“凯旋而归”就是这个“凯”字。
凯巴伯森林里到底发生了什么故事呢？
【设计意图：教学中要重视学生的课外积累，要抓住机会引导学生多读书。要学生交流课外的关于狼和鹿的童话故事，巧妙而不留痕迹地引领学生重视课外阅读，达到“润物无声”教育效果；对于教学过程中，要不失时机地对重点易错的字进行指导，节省教学时间。】
二、初读课文、文通字顺。
1、带以上问题自由朗读课文，要求：1、把字音读正确，把课文读流利，读不通顺的地方多读几遍；2、声音响亮，带着你自己的理解自由读。
2、出示生字词和容易读错的词语。强调“提防”和“血泊”两个多音字。认读，抽读，同桌汇报读。
3、分小节读课文，纠正字音，出示其中学生感觉难读的句子集体指导（
预设：
疾病像妖魔的影子一样/在鹿群中游荡.
凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
4、自由准备，然后每组推荐一名同学读其中一个小节，组织学生评价。
三、再读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，根据课文内容填空。
出示：一百多年前，鹿在凯巴伯森林里 ，但是鹿群常常遭到
。于是人们恨透了狼，他们 。后来鹿大量 ，反而破坏了 。
2、填好后认真读读，看看是否通顺。
3、师生交流。
【设计意图：《课程标准》中指出“教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”。要培养良好的语感，就是要让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂，课堂是放手让学生读书的最佳机会，应该让学生全面参与读书、舍得给时间让学生充分地读，响亮地，要知道，会读书、能读书是学习语言基础的基础。同时，教师还应有效地组织，带着问题去读书，让学生读有所获，从而读中添“趣”。本环节设计中，引导学生读课文然后根据课文内容填空主要是培养学生整体把握文章的能力，教学中特别要注意不能让学生把文章读碎、读散。学生对文本整体把握的能力是三年级学生学习语文的难点，训练要扎实、形式要多样。】
四、指导写字，及时点评
1、重点指导：
葱：上下等宽，注意点的位置
染：不能多点，竖居中
旦：长横位置使字平衡
2、描红
3、临写《习字册》第一部分
4、组织点评。
【设计理念：中年级乃至高年级语文教学就忽视写字的指导这是“大忌”。一是因为中年级段识字量大，识字任务重；二是因为学生的识字能力不够强，笔顺还需要老师指导巩固；三是因为刚刚练习使用钢笔写字，学生还不能完全适应。容易写错的笔画，容易记错的结构一定要强调。人认识事物往往“先入为主”，小学生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很难纠正，势必导致“事倍功半”。 】
第二课时
课时目标：
通过品读凯巴伯森林及鹿群在一百多年前后发生的巨大变化，体会自然界中事物之间的内在联系，理解课文最后一个自然段中“功臣”和“祸首”在文中的意思，让学生强烈感受到保护生态平衡的重要性。
教学过程：
一、启发质疑，激发兴趣
1、板书课题，依次贴画：看到狼和鹿的图片，你想到了哪些词语？
讨论总结：美丽的天使——鹿——活泼、美丽、善良
邪恶的敌人——狼——凶狠、残暴、狡猾
2、可是课文最后一小节是如何评价它们的？
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。
3、指名读，读了这段话，你最想弄清楚的问题是什么？
归纳：为什么把活泼可爱的鹿称为“祸首”，而把凶狠残暴的狼称为“功臣”呢？
【设计理念：“学贵有疑”“学贵生疑”。教学中引导学生调动自身知识积累，谈谈对狼和鹿的评价，适时出示课文中的不同观点，引导学生质疑，水到渠成，让学生带着问题去感悟文本，激发学生主动探究的兴趣，使学生的主体地位得到体现】
二、对比品读，感知变化
1、默读课文，边读边思考：
（1）森林和鹿群在一百多年间发生了怎样的巨大变化？
（2）把能表现森林和鹿群变化的句子画下来。
2、组织交流
一百多年前：
（1）生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏（屏幕出示）。
教师在黑板上狼和鹿图片旁画出凯巴伯森林的简笔背景画：树、草、远山
再贴上两幅鹿的图片
（2）再读这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）能把想象到的美好景象通过你的朗读表现出来吗？配乐朗读，师生共练。
一百多年以后：
（1）生读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延（屏幕出示，配以遭受破坏的森林作为背景图）。
（2）读了这句话，你仿佛看到了什么？
引导学生想象：小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……）（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……
（3）生读：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林里闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了（屏幕出示）。
启发思考：鹿群是怎样“闹”饥荒的？省略号省略了什么？你从这个“闹”字体会到了什么？
（4）一百多年以前，4000多只鹿在凯巴伯森林里无忧无虑、自由自在的生活。后来，鹿的数量发生了怎样的变化？
生读（屏幕出示）：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
读第一句，生把十多只大小不等的鹿的图片贴上黑板。读第二句时，教师边阐述鹿相继死去六万多只的原因边把黑板上的森林，草木擦去，留下光秃的山岭，并拿掉一大半图片。读第三句时，把其中两幅图片倾斜，显示病态。
师总结：原来的凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，仿佛人间天堂一般。可是一百多年以后得凯巴伯森林，天空不再蔚蓝，树木不再葱绿，鹿群失去了灵性，这是多么令人揪心的场景啊！生齐读第三自然段。
【设计理念：《课程标准》中年级要求指导学生“初步学会默读，做到不出声、不指读”。本环节先让学生带着问题去读课文，目的明确，让学生仔细读课文，分析比较，然后选择相关信息，培养了学生的阅读能力；然后引导学生对关键语句进行品读、想象，使学生对凯巴伯森林前后出现截然相反的情景产生强烈的对比，培养学生自学能力。设计鹿的数量的变化过程和板书图片的增减相结合，让学生更直观点认识到森林遭到了严重破坏，认识到鹿群遭受的悲惨遭遇。最后通过对第三自然段的朗读，使学生更加深入文本，激起情感共鸣。】
三、深入探究，迁移表达
1、自读课文第四小节，相信你会“功臣”和“祸首”又有了更深的理解。请根据你的理解填一填。
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因为 ；而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”，因为 。
2、组织交流对“功臣”和“祸首”的理解。
3、然而，真正的“祸首”真的是鹿吗？谁来为鹿鸣不平？
出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
（1）“恨透了”了是什么意思？你曾经恨透过什么？（启发学生联系生活理解）你们的恨远远比不上居住在凯巴伯森林地区的人们，因为他们的枪声一直响了25年。
（2）此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？谁来描述一下。
启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血，颤抖着倒下，哀嚎的声音在林间回荡……教师相机把黑板上狼的图片倒放，意为死去。
（3）读了这个故事。你想对人们说些什么呢？请写下来（写在预先准备的卡片上）
（4）组织交流。板书：保护生态平衡
师总结：人类出于对鹿的喜爱，大量捕杀了经常对鹿“下毒手”的狼，本来觉得是做了一件对后代功德无量的大好事。可是他们万万没有想到，大自然经历了亿万年漫长岁月的自由生存选择，生物之间已经建立起了稳定的内在联系。他们捕杀了六千多只狼，严重破坏了凯巴伯森林的生态平衡，才导致了凯巴伯森林灾难性的后果。
【设计理念：通过填空的形式整理学生的思路，使得思维训练落到了实处。学生根据第一至三自然段的学习，感受丰富，认识深刻，真正理解了狼被称为“功臣”、鹿被称为“祸首”的原因。然后引导学生通过第二自然段的阅读认识到人类才是这场悲剧的真正“祸首”最后通过学生透过文字想象狼被大量捕杀的情景，激发起了学生的情感的波澜，让课堂出现高潮，学生表达感受才会“越发不可收拾”。】
四、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使凯巴伯森林恢复往日的生机？
师介绍：美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。而这项计划却遭到一些人的反对而没有及时实施。随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。那一年从加拿大运来首批野狼放生到森林里，没过几年，凯巴伯森林中又焕发出勃勃生机。当我们在合理利用大自然的同时，更要发挥人类的聪明才智，去尊重大自然，保护大自然的生态平衡。只有这样，自然才能和人类和谐相处，美好的大自然才会成为人类永远的幸福家园。
2、如今，如果你再一次走进凯巴伯森林，你将看到——
出示：凯巴伯森林依然一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿再林间嬉戏（配乐）。
【学生是学习的主人，而培养创新型人才关系民族的兴衰，教学中应结合教材特点，关注学生创新能力的发展。让学生为拯救凯巴伯森林献计献策，就是让学生不再是事件的旁观者，而是改变身份，作为事件的参与者去体会人类为纠正自己的错误行为所付出的巨大努力。】
五、课堂内外
1、给你的家人或朋友讲讲《狼与鹿》的故事。
2、上网搜索阅读《蛇与庄稼》。
【案例反思】
《狼和鹿》一文主要写了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭到大自然的惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌，于是鹿群大量繁殖，原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽，鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。通过这个故事告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏，否则将会产生无法想象的后果。教学时，抓住凯巴伯森林一百多年前后发生的巨大变化和鹿群数量的变化进行对比，从而引导学生品读、想象，使学生认识到保护生态平衡的重要性。
一、以读代讲，注重感悟
《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。教学中注重引导学生阅读文本，充分让学生自主阅读，自主思考，尊重学生的主体体验，是语文课的重中之重。无论你的教学设计如何巧妙，教学语言如何丰富，多媒体运用如何频繁，只要学生的阅读能力得不到提升和发展，教师再多的努力也是徒劳。教学中，本人坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂；二读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的能力；三读让学生充分地进行语言实践，学生带着问题去寻找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，通过字里行间的分析比较，认识到凯巴伯森林发生的巨大变化；四读引导学生认真分析，领会文本的人文内涵，让学生认识人类没有知晓自然界里不同事物之间的内在联系，从而酿成了严重的后果。
二、直观演示，对比强烈
小学语文教学必须遵循直观性原则，这是小学生的认知水平和心理特征所决定的。教学中，通过丰富的表象激发学生极大的学习热情：一、森林前后的不同画面的相机揭示，让学生通过对比，引起强烈的思想共鸣；二、在引导学生领会鹿群数量和森林的关系时，通过教师和学生一起贴图、摘图、擦去森林轮廓等方式来演示凯巴伯森林招致破坏和鹿群险遭毁灭的原因，让学生得到了直接的感官刺激，从而深刻理解了鹿群和森林之间的内在联系。
三、启发想象，文我合一
阅读既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，如何引导学生把书读“厚”，把书读“透”，真正触及学生心灵“最柔软的地方”，达到“文我合一”，这是语文教学中面临的普遍问题。我在围绕重点启发学生想象方面做了尝试。首先，在引导学生感受从前凯巴伯森林时，我让学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉哗哗地流淌”“鸟儿叽叽喳喳的叫个不停”“草儿挺直了腰杆，向小鹿们问好”；然后，在引导学生感悟“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延“这句话时，启发想象：你仿佛看到了什么？生答：小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广……已毫无生机了……；特别是教学课文第二自然段时，我预设了一个课堂学习的高潮：此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血……颤抖着倒下……哀嚎的声音在林间回荡……学生通过想象，充分认识到人类的不当行为，甚至说是粗暴的干涉，才导致凯巴伯森林和鹿群的离奇变化，进而让学生只有尊重自然法则，自然才会称为人类的朋友。
当然，教学中也有诸多困惑。从整个教学过程看，教学目标基本完成，尽管努力删繁就简，但是总觉得学生跟着老师后面学得很辛苦，课堂教学密度很大，两课时的教学时间显得不够，有的教学环节略显仓促。有时也想舍去一些环节，但是迫于压力，总没有删去的勇气。仔细想来，还是自己重点凸显不够，枝节过多，瞻前顾后，导致处处想得、处处不实。
《狼和鹿》教学设计 篇14
一、教材分析
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。
根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标：
1、知识目标：学会23个生字，会写10个，认识 2个多音字。结合课文理解“功臣”和“祸首”，归纳出称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因。
2、能力目标：通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进自己的想象和感想复述课文。
3、情感目标：让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。
根据以上目标，将课文划分为两课时。第一课时重点通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。第二课时重点是通过复述内化语言。
二、教法学法
新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是:
1、 对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。
2、 自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。
3、 合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。
4、 读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。
本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕捉本质。针对这一点，本课采用的教法是：
1、 对比法：教学中抓住两组鲜明的对比森林前后的对比和鹿群前后的对比，在对比中感受灾难，在对比中找出狼、鹿、森林之间的联系。
2、 想像法：让学生从形象的图片和具体的数字中想象灾难。
3、 创设情境法：为学生创设说话、复述课文情境。
三、教学过程设计及理论依据
第一课时安排五个教学环节：1、对比设疑，激发兴趣2、合作探究，感知内容3、抓住对比，感受灾难4、读中练说，感悟道理5、拓展延伸，感触生活。第二课时安排二个教学环节：1、练习复述，内化语言2、学习生字，写字、作业 第一课时
（一）对比设疑，激发兴趣
1、板书课题后学生读题
2、学生说说“狼”和“鹿”给自己的印象。学生会说狼凶残，鹿温顺美丽。
3、这是你们的印象，课文中是怎样认为的呢？请读读课文。 新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生的直感与课文形成反差，造成悬念。教师因势利导，让学生带着问题读课文。这样的设计有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认识活动。 （二）合作探究，感知内容
1、 学生初读课文，要求读正确，读通顺。
2、 指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读情况。
3、 说说课文讲的是一个什么故事？
4、 故事中森林和鹿群在一百多年之间发生了巨大的变化。让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变化的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
5、 小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化，感知课文内容。 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也提出阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。这部分的设计让学生围绕问题自读课文，与文本进行对话，进行感知、理解课文，进行独特的感受、体验和理解。 （三）抓住对比，感受灾难
这部分设计分两块进行一是感受森林变化，二是感受鹿群的变化：
1、 森林的变化：
（1） 指名读所画森林变化的句子
（2） 出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
（3） 一百多年以前的凯巴伯森林是什么样的？请读读句子想象画面。引导学生想象出森林里美丽的景色和动物们美好的生活。学生读句子想像画面时,可能会仅仅想像句子中描写到的景色,此时教师还要引导学生想像句子中没有写到的美好景象。比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。通过这些想加深感受森林的生机勃勃。
（4） 出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。
（5） 后来森林变成什么样呢？出示图片学生说说看到的，理解“消退”、“蔓延”再谈谈此时自己的心情，再让学生带着悲伤的心情读这句话。学生说看到的景象时，引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干涸，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄蔓延的情景。
2、鹿群的变化：
（1）指名读所画鹿群变化的句子
（2）出示句子：
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。……仅仅两个冬天，鹿就死去 了六万只。 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么变化？学生会说出数字上的变化。教师还要引导学生说出鹿群生活状况的变化。
（4）教师这样问：光是数量在变化吗？一百多年以前鹿群的生活状况是怎样的？引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。后来鹿群的生活状况又是怎样呢？引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后让学生带着悲伤读这句话。
这部分设计引导学生在两组鲜明对比中，通过图片、想象、朗读感受灾难。指导学生进行的多处想像，为复述课文打下基础，避免学生背课文似的复述。 （四）读中练说，感悟道理
1、同学们，森林和鹿群为什么会有这么大的变化呢？此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。
2、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。
3、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为————————————————————人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为——————————————— —————。
通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
4、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只看见贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请再读读这两句话。
5、鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？此时，通过前面的感受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有危险，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。再让学生说说他们错在哪里？通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。
6、现在凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？这个环节设计的目的是为了让学生的认识不停留在人捕杀了狼这表面现象上，而应该认识到问题的本质，要遵循大自然的规律。
这部的设计通过教师的语言渲染，让学生在读中练说，认识一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“祸首”的认识上升到人是“祸首”的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。 （五）拓展延伸，感触生活
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。老师讲述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些这样的事。学生交流。
3、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不爱护大自然的一种方面。学生欣赏图片。
4、看着这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？让学生设计爱护大自然的公益用语。 工具性是语文课程的一大特点，学生对爱护大自然的认识不应停留在保护生态平衡上，应该是更多方面。这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华。 第二课时
（一）练习复述，内化语言
同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，许多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。为了让你的故事具有说服力，老师为你们准备了图。请大家对着图讲讲这个故事。讲的时候多用课文中优美语句和精彩句段，并用上具体数据。加进自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中是这样阐述复述的：“复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高——通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情。”本课要求学生复述课文，针对平时教学中学生复述往往是背诵课文的形式，我在教学中为学生创设问题情境，并配以图片让学生复述时不由自主、情不自禁。 （二）学习生字，写字作业
《狼和鹿》教学设计 篇15
教学目标：
根据学生实际，让学生在阅读中自主识字若干个。
理解：
1、理解本课“凶残”等6个词语。
2、能辨别3个近义词的用法。
3、默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。
运用：
1、进一步感受比喻对提高表达生动性的作用，能仿写比喻句。
2、通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。
教学重点：
1能辨别3个近义词的用法。
2默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。
3进一步感受比喻对提高表达生动性的作用，能仿写比通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。
教学难点：
1能辨别3个近义词的用法。
2默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。
3通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。
教学准备：
课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、（板书:课题：53 狼和鹿） 说说（ ）的狼 （ ）的鹿
2、假如你在森林里看到狼在追赶小鹿，你会怎样？
3、根据同学回答出示句子：
师：是呀，人们做梦也想不到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（提问“居然”的含义，追问文中为什么要用上“居然”？ ）
4、读了这句句子你有什么想法？
二、师：我们一起来看看在那片宁静的大森林里发生什么？
（出示课件）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏着。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。它们要时刻提防狼的暗算。
枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
问：狼在哀嚎什么？（请学生想像并模仿狼会说些什么）
师：鹿的数量成急剧的增长，森林里一定是一片繁荣的景象啰？生从课文中找
出示：凯巴伯森林中原来生活着 只鹿。狼被人们杀了以后，鹿的总数超过了 只，
师：后来呢，森林该是一片繁荣了吧？
生根据课文回答
（课件）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
生读第4小节
4、问：狼被捕杀了以后，造成了几种危害？生答
请你用“因为……所以……”的句式来说说森林变化的原因。
5、问：这都是狼的过错吗？ 生答
请你再来填（ ）的狼
三、小结
1、说说你们学过本课之后的感悟
2、师：听了你们的讨论，我又想起咱们这学期学过的第11课《大自然的秘密》中小乌龟的死，请你们再来读读这一课的最后一节。
师：是呀，我们都喜欢充满生命力的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这萧条、荒芜的情景。人们本来是处于善意来捕杀狼，可是生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们不可以用自己的意志去改变一切
3、出示：人们必须尊重生物界中的相互关系。生态才能保持平衡、稳定。
4、完成课后阅读新体验2选词填空
果然 居然 突然
1、这次数学期中考试的题目很难，而方方 （ ）得了满分，真不简单！
2、气象台预报今天下午有大雨，吃过午饭后，（ ）倾盆大雨。
3、走着走着，（ ）从草丛中钻出一条蛇，把他吓了一跳。
4、这一天，风平浪静，人们都站在甲板上。（ ）有一只大猴子从人群里钻出来，做出可笑的鬼脸。它知道大家拿他取乐，就放肆起来，（ ）拿了船长儿子的帽子戴在头上。
附板书：
狼 和 鹿
捕杀 糟蹋
人 间接破坏 森林
《狼和鹿》教学设计 篇16
教学目标：
1.能正确、流利，有感情地读课文。
2.采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，突出三组对比，从人们刻意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡非常重要的道理。
教学重点：
通过三组对比，指导学生朗读、想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。
教学难点：
体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得保持生态平衡的重要性。
教学准备：
学生： 熟读课文，了解课文内容。
教师：多媒体课件
教学过程：
一、游戏激趣，揭题设疑。
1、同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答）
（板书） 功臣 祸首
2、同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习《狼和鹿》（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。
二、品读课文，突显矛盾。
（一）森林的变化。
1、首先让我们走进故事发生的地点——凯巴伯森林。（出示图）：
看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、生机勃勃、郁郁葱葱）
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的句子用“ ”画下来，再读一读。
（指答）
出示句子：
●一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
谁来把森林的生机读出来？
指读
我们一起读！
过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森
林变了，变成什么样了呢？
出示图：
看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄的 毫无生机的）
请同学们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，用画出来，再读一读。
（指答）
出示句子：
●整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
3、出示两句对比：
过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。
出示对比图文：
请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25年前后森林的变化。
（二）鹿群变化
1、接下来我们再来看看鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们
认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生活状态变化的句子，把表
示数量的词圈出来，表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什
么体会？师巡视
2、交流：
（1）鹿群数量的比较
A、让我们先来看看鹿群的数量有什么变化？
指答
出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（红色显示表示数量的词）
B、师：我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存状态的比较
A、师：鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25年前，它们过着怎样的生活？
（原先，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。它们要时刻提防狼的暗算。）
师：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康的、强壮的、活泼的、充满活力的„„）
出示句子：
●小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
谁来把鹿的活力读出来？ 指读（真是一幅快乐的景象！这是一群充满活力的鹿。） 让我们一起来感受鹿的这份活力。（齐读）
B、然而，25年后它们的生活状态又如何呢？
出示句子：
●可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
C、还有更严重的呢！
出示句子：
●紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
师引读：紧接着，更大的灾难降临了。——（疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡【变红】。）读了这句话，你有什么感受？（疾病真厉害，传播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游荡”（无处不在、 挥之不去）你能把这种感受读出来吗？
同学们，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黄肌瘦，没有生机，连站都站不起来了）真惨啊，谁能读出这惨状？
指读 （评：真惨呀！真是一场巨大的灾难！） 一起读
三、深入探究，寻找原因
1、师：同学们读得真好！同一片森林，同样是鹿群，25年间为什么会发生如此大的变化呢？你知道原因吗？
2、指名说原因。（狼被大量捕杀）课文第几自然段写人们捕杀狼的？
出示第二自然段：
人们捕杀狼是因为人们——恨透了狼。
3、出示句子：
（师引读）然而人们做梦——也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿
群的“功臣”，而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这是为什么呢？
4、课文的第四自然段告诉了我们的原因，请同学们默读第四自然段，找找原因，试着用这个句式来回答。
出示句式：
因为狼 ，所以说狼是森林和鹿群的“功臣”。
说鹿是“祸首”，是因为鹿 。
齐读第四自然段。
5、同学们，鹿它想当这个祸首吗？（不想）它是自愿的吗？（不是）鹿它有点冤啦！那么真正的罪魁祸首是谁呢？（人）是人的什么行为？（杀狼的行为）
6、人们已经犯下了错误了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？（引狼入室）
7、生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平就会倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
四、拓展延伸，增强意识
学了狼和鹿的故事，你一定有话要对凯巴伯森林附近的居民说吧，把你的想法写下来，能写几句就写几句。
板书设计：
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
△
保护生态平衡