《雾凇》案例评析（推荐13篇）
《雾凇》案例评析 篇1
课前备课思考：
《雾凇》是一篇优美的写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。尤其是课文的第一小节和最后一小节，例如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”这些词语从颜色、数量、姿态等方面，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象。我设想借助于老师情境的渲染，让学生体会雾凇的奇特，使孩子们如同身临其境，受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下：
问题教案：
师：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
师：谁来读这句话。
指名学生朗读。
师：美吗？美在哪里？
生：从“洁白晶莹”、“银光闪烁”这两个词感觉到雾凇很美。
教师相机指导朗读，读出雾凇的美。
齐读第一小节
师：清晨，江岸雾气缭绕，人们漫步在松花江边，欣赏着美丽的雾凇，就更美了。出示第三小节。
指名学生读。读出雾凇的美。
齐读最后一小节。
师：同学们，如果你去了吉林，看到这么美的景象。你会如何赞叹？先同桌互相说一说。然后指名学生说。
出示：看到这千姿百态的玉树琼枝，我会情不自禁地赞叹：____________________________。
课后反思：《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是，回想这堂课，虽然能让学生在读中感悟体会，但是只是将读作为了一种形式。课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来，读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读，而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到，没能在学生的心灵深处产生共鸣，更没有将学生对雾凇的喜爱之情激发出来，当然在朗读时也就没有将雾凇的美通过读出来了。
“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇优美的文章，文中的一些词语非常精彩，如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等，课堂上没能抓住这些词让学生积累下来，从而内化为自己的语言，发展学生的语感。最后安排了练习说话，由于前面没有做好铺垫，给人一种突兀的感觉，学生无话可说。一堂课下来，学生的收获可以说是少之又少。
改后教案：
师述：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
师：谁来读一读这句话。
生读。
师：读得真流利。这是怎样的霜花呀？
生：这是洁白晶莹的霜花。
师：美吗？指名学生读。
生读。
师进行情景渲染。再指名学生读。使学生读出霜花的洁白晶莹。
师：洁白晶莹的霜花怎么样呢？
生：缀满枝头。
师：是呀，洁白晶莹的霜花真多啊，谁来读好缀满这个词。
生读。师描述，洁白晶莹的霜花挂满枝头，所有的枝头都是，一点空隙也没有。再指名读。
师：洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下，更是银光闪烁，美丽动人。谁来完整地将这句话读一读。
师述：沿着松花江的堤岸望去，松树柳树像穿上了一件银白色的衣裳在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。指名读第一小节。
师：雾凇真的非常美丽，老师找到了吉林雾凇的许多图片，今天我把它们带来了，和大家一起分享一下，不过老师可是有条件的，请你们仔细看，看看能用哪些词来形容这些美景。（多媒体配乐，欣赏雾凇精美图片）
师：美吗，你想到了哪些词语？老师也想送一些词语给你们，一起来读一读。
出示：洁白无暇 银花绽放 千姿百态 粉妆玉砌
精雕细琢 晶莹闪亮 洁白如玉 银装素裹
师：这就是雾凇“奇观”（板书）。
师：你们知道吗？吉林雾凇不仅闻名全国，还享誉世界呢！好多外国朋友都争相在三九严寒来到吉林，就为了一睹雾凇的风采。作为中国人，你怎么读这句话？指导学生读出自豪的语气。
师：十里江堤上的树木，一夜之间变成一片银白，垂柳青枝变成了（出示）琼枝玉树，（理解），雾凇的样子也是各种各样的，课文用了一个词来形容，就是（出示）千姿百态。你能给他换个词吗？
生：姿态万千、各式各样、仪态万千……
师： 清晨，江岸雾气缭绕，人们漫步在松花江边，欣赏着美丽的雾凇，就更美了，齐读最后一小节。
生读。
师：同学们，如果你去了吉林，看到这么美的景象。你会如何赞叹？先同桌互相说一说。然后指名学生说。
出示：看到这千姿百态的玉树琼枝，我会情不自禁地赞叹：____________________________。
评析：经过修改，课文在指导朗读上作了修改，整个朗读指导层次清楚，首先指导学生能读通顺，读流利，然后抓住“洁白晶莹”的霜花、“缀满”“银光闪烁”、“美丽动人”等词语，体会雾凇的奇特、美丽，最后整体感悟雾凇的美丽。由于学生从来没有真正亲历雾凇的样子，仅仅靠课文中的情景描写，肯定不能很好感受到雾凇的瑰丽，因此，借助于多媒体画面，收集了许多精美的雾凇图片，加上抒情的音乐，使学生如同身临其境，受到美的陶冶，在心灵上产生共鸣，这时再指导学生朗读，学生一下就能将心中的感受通过朗读表现出来了。观看雾凇图片不仅能使学生直观的感受到雾凇的美丽，同时让学生有目的的去欣赏，想想用上哪些词语可以描述这些景象。学生在感悟语言的同时，积累了词语。图像与文字的和谐组合，触及了孩子的心灵，学生看着生动的动态画面，自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的体会。学生欣赏了图片，体会到雾凇的琼枝玉树、雾凇的千姿百态以后，让学生练习说话，培养他们的发散性思维：假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是小诗人，你会写什么？假如你是游人，你会说些什么？假如你是……，你会……有了前面的铺垫，学生有话可说，给人一种水到渠成的感觉。
《雾凇》案例评析 篇2
【研究背景】
课堂中利用合作学习可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了达到培养学生掌握合作学习的技能技巧的目的，我组织了以下合作学习。
【案例描述】
（一）
师：请同学们读读课文第二自然段，用“——”划出写雾凇形成原因的句子，用“﹏﹏”划出写雾凇形成过程的句子。然后与同桌讨论一下。
生：（读读，划划，议议）
生：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
师：从这句话中你能发现雾凇形成的两个条件吗？
生：过于饱和的水汽、遇冷凝结
师：吉林有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来？
生：从当年12月至……阵阵雾气。我从这阵阵雾气知道吉林有饱和的水汽。
师：吉林的冬天冷吗？
生：冷，冬季夜幕降临时，气温会下降到零下30摄氏度左右。
师：两个前提条件都符合了，美丽的雾凇也就慢慢形成了。谁来说说雾凇形成的过程
生：每当夜幕降临……银松雪柳了。
（二）
师：雾凇各有各的姿态，用上这个句式，将你看到、想象到的景象描绘出来吧。
（出示：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的 ；有的 ；有的 。雾凇, ！）
先在小组内说一说,然后让组长把你们认为最美的姿态写下来。
生：(小组合作,完成小组合作学习菜单)
生：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的像银菊，洁白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像银菇，婀娜多姿；雾凇，你真是太迷人了！
生：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的像绽放的菊花，楚楚动人；有的像害羞的小姑娘，低着头，有的弯着腰，好像在给人们鞠躬；雾凇，你真不愧是闻名全国的奇观阿！
生：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的像亭亭的少女；有的如盛开的百花；有的似排排的雪浪。雾凇可真美啊！
……
【教学反思】
合作学习的形式不是固定的,因此在教学中,我安排了同桌合作和小组合作。
雾凇形成的过程是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。学生经过思考、讨论后能说出雾凇形成的原因和过程。而雾凇并非吉林的独家特产，全国各地都有雾凇。因此，教学时还应该让学生说说吉林雾凇的形成过程。
学习第三小节时，我借助现代多媒体手段，创设北国风光特有景观，让孩子们充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场。学生小小组合作完成了说话、写话练习。这样不仅丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，而且有助孩子内化语言文字。学生通过小组合作学习,描绘出了雾凇千姿百态的美。
《雾凇》案例评析 篇3
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。
感悟课文语言，了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，体会“情动而辞发”的写作奥妙，品词语之精，赏雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，也正是我这节课教学设计的宗旨。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
因此，在教学第一课时时，我让学生观看雾凇视频，初步感受雾凇的美。并通过第一自然段学习 “洁白晶莹、银光闪烁”等词语，让学生图文结合，感受雾凇景观的奇特美。再通过“我们这有吗?别的地方有吗?”这些问题，让学生理解“奇观”一词的真正含义。“奇”即是指吉林独特的自然景观，也正因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。
教学第二课时时，在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读课文。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通过对“水汽其实指什么?”“过于饱和又说明什么?”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。
雾凇的形成过程是本课的教学重难点。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，抓住“最初……逐渐……最后……”体会雾凇的形成的动态美,结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，美中不足的是在悟读方面做的还不够到位，学生在体会“缓慢“一词时有些困难。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，再让学生配合图试着来背背最后两句话，这个对于四年级的学生来说，在课堂上背诵的要求有些高，背诵的时候很吃力。
课文第三小节，通过引读，出示“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，忽略了对重点词语“梨花”的解释。最后，通过“描绘一幅雪景”的小练笔结束整堂课。
教学中我本想以“读”为主线，引导学生通过有感情的朗读体会雾凇的美丽与神奇。但在实际授课过程中，由于担心学生不能理解，使得整个课堂，教师的讲解多于学生的朗读。其次对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。教学语言不够简练，生活化。在今后的教学中我将继续发扬优点，对于不足之处加以改进。
《雾凇》案例评析 篇4
一、导入揭题
同学们都知道冬天最冷是在什么时候呢？（三九时节），是啊，三九严寒，大地冰封，我国的吉林呀更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以“冬天里的春天”般诗情画意的美而闻名全国。今天就让我们与导游一起走进吉林去欣赏雾凇。
二、课件出示雾凇图，欣赏美景，说说你的感受。
三、研读第一段：
1、课文中又是怎样说的？自由读，抓住文中的词说说自己的感悟。
2、全班交流
（板书：洁白晶莹，缀满，银光闪烁）
3、指导朗读（自由读、指名读、评读、齐读）
四、学习第二段：
1、导入：多么美丽的、奇特的景象，可是你知道为什么会有雾凇呢？
2、单击：出示思考题：
1）、同学们，你知道为什么会有雾凇吗？
2）、你明白雾凇是怎样形成的吗？
3、单击1：先听导游如何介绍的。然后读读课文，用“因为……所以……”的句式说说为什么会有雾凇？
4、小组讨论再全班交流
5、讨论思考2：先读读课文，用“先……再……然后……”的句式说说雾凇的形成过程。
6、有感情地练读、指名读、评读这一段。
五、导读第三段：
1、(单击：忽如一夜春风来，千树万树梨花开!)
(板书：千姿百态，琼枝玉树)
2、你们还想赞叹它吗？
六、实践活动
1、“千崖冰玉里，万峰水晶中”，吉林雾凇以其仪态万千、独具风韵的美吸引了成千上万的中外游客，现在谁愿意做个小导游，介绍一下吉林的奇观。
2、小组内先准备，然后选派代表来讲，我们还要评出最佳期导游呢！(学生作小导游)
二、总结
三、作业
《雾凇》案例评析 篇5
一,教学目标:
1,知识目标,情感目标
利用网上资源图文结合理解课文内容,感受雾凇的奇美,并了解吉林雾凇奇观形成的原因,激发学生对祖国山河的热爱,向往之情.
2,能力目标
通过操作电脑和上网搜索,培养学生快速阅读和准确筛选信息的能力,学习下载文字,图片和输入文字,进行导游词的撰写与雾凇海报的制作,培养学生自主探究的兴趣和团结协作的能力.
二,教学内容及重难点分析
苏教版小学语文第七册22课《雾凇》,是一篇写景的美文,作者以清新明快的语言,描绘了吉林雾凇千姿百态,奇特壮观的美景.第二自然段详细地介绍了雾凇形成的原因及过程,这是全文的重点,也是文章的难点.
三,教学对象及其学习需要分析
通过第一课时的学习,学生对雾凇有了一定的了解,但仍缺乏感性认识.学生生活在南方,根本没见过雾凇,也无法理解吉林雾凇形成的特殊原因,因此,在学习中,学生无法找到建构的旧知,给教学带来了困难.此时网络为学生的学习提供了帮助.网上关于雾凇美景的资源极其丰富,能为学生提供大量的图文信息,能让学生直观了解雾凇的奇异及它的形成原因.同时,多媒体和网络技术提供界面友好,形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图,文,声,像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取和生成,为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件.
四,教学媒体选择与应用设计;
课前,教师搜集了许多有关雾凇的资源,用瑞博平台制作了网页《雾凇》,将教学中要利用的网上信息,通过文字,图片,幻灯片,flash以及超级链接等形式展现在网页中.学生通过校园网中的任何一台计算机,都可以进入本网站学习.根据教学需要,教师把学习资源区分为"美文赏读","走近雾凇","欣赏雾凇","导游区"四部分,让学生根据需要能很快进入资源库,节省了学生上网搜索时间.学生通过网页上的文字图片及flash动画加深对课文的理解,并通过输入,复制,粘贴等方式,进行文字图片处理后,上传论坛,交流讨论.
五,internet资源
关注吉林雾凇
雾凇小站
雾凇
吉林旅游信息网
photoid=38 雾凇奇观
六,《雾凇》教学过程设计与分析(网络环境下的研究性学习设计)
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
一,图文共赏,学习第一自然段
1,导入:今天我们继续学习《雾凇》.通过上节课的学习,我们都知道,吉林雾凇是中国四大自然奇观中最为奇特的景观.为了帮助大家读懂课文,更多地了解雾凇,今天我们就通过网络与雾凇来次亲密接触.
2,你们想看一看吉林雾凇的美景吗 请大家点击"美文赏读"右上角的"雾凇美景",好好欣赏欣赏,等会请你谈谈有什么感受
3,是啊,十里长堤上,棵棵杨柳宛若玉枝垂挂,簇簇松针恰似银菊怒放,美得让人惊叹!你能读好课文的第一小节,把这种美丽,壮观读出来吗
4,朗读时要注意"缀满""银光闪烁"这些词,把雾凇的奇特表现出来.全班齐读.
学生点击"雾凇美景"欣赏,分别谈感受.
指名读,学生评价,再指名读.
齐读
图文共赏,给学生以视觉刺激,近距离的接触雾凇,有利于学生感悟雾凇奇特,壮观之美.
二,学习第二自然段,探究雾凇成因.
1这奇特的景观是怎么形成的呢 请大家自由朗读课文的第二小节,边读边想这个问题.
2,在网站上还有一个雾凇形成的动画演示呢,大家可以进入"走近雾凇"看一看,也可以读一读有关雾凇的其他资料,相信对你理解雾凇的形成有所帮助.
3,谁来说一说雾凇是怎么形成的
他说清楚了吗 谁来补充
4,让我们一起来读一读第二小节,感受一下哪些词用得特别精妙,准确.
5,齐读"每当夜幕降临……银松雪柳了."用心体会体会.
6,再看动画.现在你能给这段动画配上解说词,说清雾凇的形成过程吗
学生自由朗读第二小节.
学生自由浏览动画演示及相关资料,帮助理解雾凇形成过程.
指名试说.
学生评价,补充,抓住雾凇形成的基本条件.
指名交流,并说明原因.
齐读感悟.
学生看动画自由练说.
指名配讲解词
用flash动画帮助学生解决文章的重点及难点,提供资料给学生扩充对文本的理解.抓住字词体会文章语句的精妙,让学生更好地读懂文本,读美文本.
三,学习第三自然段
1,是啊,大自然是位伟大的艺术家,一夜之间,就如鬼斧神工般完成了一幅巨作.每到清早,寒风吹拂,雾气缭绕,人民漫步在松花江边,观赏着这千姿百态的琼枝玉树,便会情不自禁地赞叹:这真是"忽如一夜春风来,千树万树梨花开"呀!(引读)
2,当地有句俗话,叫做"夜看雾,晨看挂,待到近午看落花",意思是夜晚要看蒙蒙茏茏的雾气,早晨看美丽动人的树挂,等到中午再看纷纷扬扬的落花.就先让我们进入"欣赏雾凇"看一看那千姿百态的树挂吧!
3,你能给你喜欢的图片取个名字吗
4,大家取的名字真富有想象力,让我们带着赞叹的语气,美美地读一读第三小节吧!
教师引读,学生跟读第三小节.
学生进入"欣赏雾凇"观赏美图.
学生给自己喜欢的图片取名并交流.
齐读.
发挥想象,个性取名,充分激发学生对美的感受,对景的赞美,对文的感悟.
四,拓展训练:学写导游词.
1,吉林雾凇如今已是世界闻名,每年吉林都会举办"雾凇节"来接待中外游客,你们想不想做回导游也去体验一下呢
要求:请同学们登陆"导游区",任意选择晨景,午景或夜景编写一段导游词.你可以运用书上的语言,还可以参考网站上的其他资料.写完后请你去读一读别人写的,觉得好的还可以投上一票.
2,交流:每一主题选择得票最高的同学交流.
3,学生评价.
学生根据要求编写导游词,对课文语言,网页资料进行筛选,再加上自己的语言组织,并贴上相应的图片,完成回复.
学生从内容,形式等方面进行评价.
学生在网上畅游,进入了自主学习,自主探究的世界后,能更好地将获取的研究内容, 进行汇报.从而激发了学生的成就感,增强了学生的自信心,充分感受到网上互动学习的优越性.
五,课外延伸
同学们的导游词写得真不错,课后请同学们找几个好朋友合作制作一份雾凇电子海报,发布在论坛上,再加上你们编写的导游词,相信一定能让去不了吉林的同学身临其境!
《雾凇》案例评析 篇6
小学语文第七册《雾凇》教学设计
教材简析：
《雾凇》是苏教版语文第七册第七单元中的一篇课文。这篇课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，重点介绍了雾凇形成的原因和雾凇的形成过程，突出了雾凇的千姿百态，洁白晶莹的奇特瑰丽，给人一种强烈的美感。课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。确定本文教学目标，教学步骤时考虑到了这一点，所以，重在引导学生欣赏雾凇之美。
多媒体运用设想：
《雾凇》是一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。
一、画龙点睛突破难点
1、利用雾凇的录象突出教学难点。体会雾凇的美丽。教学中当学生通过自学，讨论体会了雾凇的美丽、奇特后，教师适时地放录象雾凇。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、利用雾凇形成过程的画面切换，突破难点，当学生初步认识雾凇以后，教师设计这样一个动画，帮助学生理解雾凇的形式过程，例如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”这些词语从颜色、数量、姿态等方面，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象。又如奇妙的比喻、丰富的想象对实景进行多层次地描绘。“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词，和“一层一层”使大家体会雾凇形成过程，并留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”这些画面如果能用多媒动画展示在学生面前，让孩子们如同身临其境，受到美的陶冶，雾凇的形成过程也能理解得淋漓尽致。
3、利用动画巩固教学难点。在学生理解了雾凇形成过程之后，教师可出示刚才动画，让学生看着画面当导游，向大家介绍雾凇的形成过程。
二.创设情境激发情感。
1、《雾凇》是一篇写景散文。在这节课的教学中借助多媒体技术编制集音画像为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，课堂上会出现意想不到的绝好教学效果。
2、多媒体体的运用可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。
三、向课外延伸扩大知识量
我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时必须依靠人的生理器官，对客观事物的感觉是人认识的基础，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，
运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。我们学习《雾凇》这一课时，已进入冬天，多数的早晨都有霜冻，教师在引导学生观察清晨霜冻的景色，并运用动画出示太阳出来后，霜逐步花解的过程，或者出示雪花飘落，给树木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本课写法作一次小练笔。
教学目标：
1、学习生字新词，结合具体语境理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、感悟吉林雾凇的奇特美，使学生受到美的陶冶，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
重点难点：
了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教具准备：课件
课时安排：二课时
第一课时
（一）、导入新课：
1、同学们，你们会背《九九歌》吗？显示《九九歌》。不会没有关系，请同学们看屏幕，我们一起来读。师生一起说。
2、这首儿歌告诉我们冬天最冷在什么时候？三九严寒，大地冰封。祖国东北的吉林省更是冷到了零下三十几度，可就在此时此地，出现了闻名全国的吉林雾凇。课件：画面上雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，可谓壮观。
3、请同学们看老师写课题。师板书“雾凇。”““凇”是生字，我们一起来认一认。出示生字卡，学生齐读两遍。注意“凇”字的左边是两点水。师用红笔描两点水。齐读课题。
（二）、检查预习情况
课前，老师已经布置大家自学字词，练习读课文，并查找有关雾凇的资料，准备好了没有？谁来把自己的学习收获向大家汇报汇报。
（学生自由选择汇报，教师尊重学生的权利，以学定教。）
1、学生读生字卡：你读得真好！不仅读准了翘舌音，还把后鼻音也读出来了。你能做小老师带大家读读吗？
2、你可以选你喜欢的一个自然段读，也可以读其中的几句话。
（及时纠正学生朗读中出现的错误，并对学生的朗读从不添字、不漏字、不读错字等方面作评价。）
课件出示：一棵大树，并用动画技术设计“松花江上涌游丰满水库里的水从发电站排出，水温4摄氏度左右。”的情景。指导学生读好一个长句：“从当年……4摄氏度左右”显示这句话，标出停顿。学生齐读。
3、交流资料。
学生自由交流课前搜集到的有关雾凇的资料，（名称的由来、分类、作用等）教师给予适当评价。
现在，你能在“雾凇”前加一个词语来表达一下雾凇留给你的印象吗？显示“的雾凇”
三、学习第一段：
雾凇是神奇的美丽的。课件：关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，可谓壮观。
1、课文中是怎样描写的呢？请你先默读课文第一段,在能表现雾凇美丽的词语下面做记号，然后反复地练习朗读，觉得读得不错后再读给同桌听听，取长补短。争取把雾凇的神奇与美丽读出来，读出自己的感受。
2、谁愿意来读给大家听听。其他同学要认真听，待会儿要请你来评的。
3、组织同学评议。（要引导学生抓住重点词句来评，还可以让评的学生读一读）
4、学生各自再练习，争取把自己的感受读出来。
5、谁再来读？配上音乐。
6、读得真好！自己再读一读，看谁最先背出来。学生齐背。
（伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于银装粉砌的世界之中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的雾凇。学生们已经进入到了课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。
四、学习第三段：
吉林雾凇闻名全国，吸引了众多的游客。清早，寒风吹拂，雾气缭绕，人们漫步在松花江边，观赏着千姿百态的琼枝玉树。
课件出示“千姿百态的琼枝玉树”
1、你想看吗？我们一起来欣赏。
2、你能结合刚才看到的画面告诉大家“琼枝玉树”的意思吗？
3、还想看这些琼枝玉树吗？这一次要一边看一边想象这些琼枝玉树的姿态都像些什么？
4、同学们都被陶醉了，现在请你拿出笔来，展开想象，课件以“这儿的琼枝玉树真美”为开头写几句话，来描绘这些琼枝于树的姿态，你可以用上课文第一段中的一些词语写其中的一种，也可以写几种。
为了便于同学们写话，老师将连续不断地播放这些画面，大家可以先看看想想，然后再动笔写。
5、课件播放配乐的画面，学生动笔写话。
6、交流。刚才，老师看了一下，同学们写得非常美，谁愿意把写的读给大家听？（提醒学生有感情地朗读）
课件出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
7、这句话是人们在观赏了雾凇后发自内心的赞叹，你懂它的意思吗？
8、我们也一起来赞叹一下，请同学们拿好书，我们一起来读最后一段。
五、拓展：
1、1990年1月9日，爷爷去吉林观赏了雾凇后也题词赞叹这一伟大的奇观。课件显示“寒江雪柳，玉树琼花。吉林树挂，名不虚传。”学生齐读。
2、自1991年起，每年的一月，吉林省都要举办“中国吉林雾凇冰雪节”。再过二十多天，第十三届雾凇冰雪节就要开幕了，想去看吗？提到看雾凇，人们都这样说：“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”。为什么这样说呢？请同学们拿出老师发的资料读一读。
3、学生读资料
六、留下悬念：
1、同学们，学到这里，你心中有没有产生什么疑问？
2、吉林雾凇如此神奇美丽，到底是怎样形成的呢？
我想，这不仅是你心中的疑问，也是我们大家关心的问题，下节课我们共同去探究。
第二课时
一、复习导入：
上节课我们开始走近雾凇，谁来说说课文第一小节是怎样描述吉林雾凇奇观？（板书：奇观）多美的雾凇呀，让我们一起在音乐里，美美地背诵课文第一小节吧！
（由复习旧知—背诵课文第一段导入，看似简单，却能起到很好的情感铺垫，让学生的脑海里浮现出雾凇的形象，使学生如临其境，如见其形。）
二、情景交融，理解词句
1、过渡：闻名全国的吉林雾凇奇观吸引了四方游客，让不少人驻足留恋，让我们也去漫步松花江畔，感受这如诗如画的美景吧。
课件：人们伴着音乐漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，打开课文，谁愿意来读第三小节？（指名读）
（图像与音乐的和谐组合，触及了孩子的心灵，学生看着生动的动态画面，自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的体会。）
2、雾凇洁白高雅、银光闪烁，想亲眼目睹吗？让我们一同感受吧！（课件：雾凇形成动画出示满天是雾气，大树被笼罩，并逐渐挂上了霜花，让同学们体会“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词。最后形成一棵雾凇，这里可以切换前面几个镜头，让学生体会“一层一层”、“银线”、“银条”、“银松雪柳”通过这样一幅幅画面展示雾凇的形成过程，）
3、你看到雾淞哪些姿态，它们像什么？用上这句式，将你看到、想象到的景象描绘出来吧。
课件出示：吉林雾凇有的像，有的像，有的像……
4、雾凇的姿态这么多，段中有一个成语作了恰当概括，谁能找出来？（课件出示：千姿百态）谁来说说还能用什么词语？
5、朵朵银花，排排雪浪，人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹――（引读人们的赞叹）
（1）（引读）绵延十里的堤岸上，一棵棵、一行行松枝、柳树披着霜花，仿佛是千万棵梨树在一夜之间绽放出美丽的花朵，那么洁白，那么晶莹。观赏着雾凇的我们也都情不自禁地吟诵起唐代诗人岑参的名句来。（出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开）我听见你在吟诵，面对这么美的雾凇，人们怎能不欣喜惊讶，让我们饱含赞叹之情再来吟诵这一名句吧。
（2)漫天飞雪挂满枝头，却让我们感受到冬天里暖融融的春意，这样的吉林雾凇真是奇观。（板书：！）
（3)让我们再次漫步长堤，感受那奇观，一起读读课文第三小节。（齐读）
（以境诱说诱读。通过教师富有情感的语言，通过音乐、动画等生动的各种媒介，营造学生说、读的情景，从而诱发学生说、读的热情，激发学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣。达到“语语悟其情”的目的。）
6、雾凇如此美妙，是怎样形成的呢？请同学们快速默读课文的第二小节，找一找描写雾凇形成的句子。
我们可以从课文的哪些词句中看出吉林的松花江畔就具备这些条件呢？把找到的句子划下来，并多读几遍，还可以写写你的想法。
7、生交流想法。
课件：吉林位于我国东北，冬天寒冷干燥，水汽从哪来？你从哪些词句中感受到雾气很多，达到饱和的程度？
遇冷又是怎么一回事？谁能用文中的词句解释一下？
8、课件演示雾凇的形成。
9、课件播放课文录音(每当夜幕降临，银松雪柳了。)大家闭上眼睛欣赏。
《雾凇》案例评析 篇7
教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。
2、能说出雾凇的形成过程。
3、感受雾凇的奇特美丽。
一、导入，回顾设疑
“寒江雪柳、玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。“总在1991年去吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下了这样的赞颂之词。的确，吉林雾凇以其”冬天里的春天“般诗情画意的美，被誉为中国四大自然奇观之一。同学们，通过上节课的学习，我们不仅认识、理解了生字新词，还初步领略了雾凇这一最为独特的景观，今天，我们将随作者一道，去吉林，去细细品味，感受雾凇那独特的韵致。板书课题，并齐读。
二、自读自悟，与文本对话
1、过渡：同学们，这闻名遐迩的自然奇观——吉林雾凇是怎样形成的？（板书奇观）通过上节课的学习，我们知道答案就在第二小节。请同学们带着这个问题默读课文，俗话说：“不动笔墨不读书。“大家一边读，可以一边在文中勾勾画画。
三、汇报交流，多方对话
同学们，发现雾凇形成需要哪些条件了吗？
出示：雾凇俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
1、根据学生回答，总结雾凇的形成需要条件。（严寒季节，空气中过于饱和的水汽，遇冷。）
这些条件缺一不可。
2、吉林雾凇这一独特的奇观形成满足这样的条件吗？对照理解吉林雾凇奇观的形成。
指名说。简单提一下摄氏度。（板书：4摄氏度 零下30摄氏度）
（1）能理解过于饱和吗？从文中哪些词可以看出来过于饱和，水汽很多？（弥漫 笼罩 淹没）把你找到的这句话读一读。指导读好这句话。
（2）同学们，你有没有注意到这个字——“涌”，我们一起来做做动作，你仿佛看到什么画面呢？
齐读。“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。”
（3）过渡：有了充足的水汽，有了低温度、大温差，美丽的吉林雾凇也就慢慢凝结而成了。
出示句子：
师：此时“渐渐地，……镀上了白银。最初……”
指读，雾凇的凝结过程给了你什么感受？（慢慢的）从哪些地方读出来的？“镀”什么意思？
你能读出这样的感受吗？点出（最初 逐渐 最后）
指导朗读。老师范读，自己读，指名读，齐读。
师：原来美丽的雾凇就是这样形成的。
3、谁愿意说说这吉林雾凇是怎么形成的。老师给你一些词，用上“首先 接着 然后 最后”来说一说。
4、同学们现在一定迫不及待想欣赏一下吉林的雾凇奇观吧？配乐欣赏雾凇奇景。看完你有什么感受？说一个词。
师：难怪，在吉林流传着这样一句话（出示）“夜看雾，晨看挂，待到正午赏落花” 雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观。）
你能试着背下来吗？
四、总结
第二天清早，寒风吹拂，雾气缭绕，我们来到松花江畔，走在十里长堤上……想象一下，当我们睁开眼睛，会看见什么？我们下节课再学。
《雾凇》案例评析 篇8
设计理念：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。教材中的课文都是编者精选的文质兼美的佳作，教学中让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。教学行为努力做到：
其一，务本。首先是务学生这个“本”，整个教学设计始终是把学生放在首位，关注学生的实际，着眼学生的发展，提升学生的语文素养；其次是务文本这个“本”，整个教学设计紧扣文本，引领学生走进文本，探究文本的意，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。
其二，和谐。整个设计是以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味的手段，引导学生多角度、多层面与文本进行充分而又真切的对话，让学生在和谐互动的对话情境当中，对文本的语言、情感和结构产生认同和赞赏。
教学目标：
知识与能力：了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，有感情地朗读课文。
过程与方法：通过读课文、看图片、讨论交流感受雾凇的美以及形成的原因。
情感态度价值观：培养学生热爱大自然和祖国壮丽山河的思想感情，使学生受到美的陶冶。
重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，老师想让大家先看几个词：
屏显“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”
1、我们来读一读，边读边想：这几个词使你想到哪些画面？
2、学生描述。
3、知道这几个词的来历吗？教师陈述：这是总在1990年到吉林视察，观赏了美丽的雾凇奇观后，为此景所题的词。
4、树挂就是……（引导说出课题）板书课题。
今天，我们将继续随作者一道，去吉林，去细细品味、感受雾凇那独特的韵致。
二、精读感悟
（一）、奇观
1、课前老师还搜集了一些图片，作为礼物，送给大家。同学们想不想看？（想！）老师只有一个要求：大家边看边想，这些图片让你想到了哪些词语或句子？
2、播放图片（配乐）师解说：三九严寒，北国大地万木萧条，可当你走进东北的吉林市，你却会看见一道神奇而美丽的风景。松树和柳树凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵银菊，排排雪浪，十分壮观.
3、看了这些图片，你想说什么？
4、大家说的真好，积累的词汇真多。是啊，雾凇真美啊！真乃一大（奇观）！（板书：奇观）
“奇观”的“观”就是“景象、样子”，那“奇观”是指什么样的景象呢？（少见的、罕见的、希奇的等）
5、那吉林雾凇究竟“奇”在哪？打开书，自己读读课文的第一自然段，画出有关的词语。
（1）、多
a、“十里长堤”（大约5000米，都是雾凇，真多啊）还有哪个词可看出雾凇多？
b、“缀满” 它可以换成“挂满”或者“盛开”吗?读一读，比一比，说一说。
c、指名读，读出雾凇的多。（评：这么多的雾凇，真是壮观！）
d、小结：雾凇的奇奇在它的多，再读读，你还会有新的发现。（板书：奇）
（2）、美
你从哪些词语中感受到雾凇的美了？“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“美丽动人”等。（相机板书：美）
这么美的雾凇，你想读好它吗？谁来试试？（指名读）
（3）、听了同学们的朗读，老师仿佛来到了松花江畔，看到了这美丽的雾凇。我们一起来读读这一段，共同来感受它的多和美，好吗？齐读。
(4)、小结：雾凇真是一幅美丽而奇妙的画卷啊，难怪作者要说它是奇观。
（二）、形成
1、看到这么美的雾凇，你也许会问：“为什么我们这里没有？只有吉林的雾凇闻名全国呢？”想知道答案，请大家自由朗读第二自然段，边读边想：
出示思考题：
（1）、雾凇形成的原因是什么？
（2）、雾凇是怎么形成的？
2、生自由读书，教师巡视。
3、读后同桌俩人讨论交流这两个问题。
4、交流汇报：
（1）、谁来说说，课文的哪句话是写雾凇形成的原因？
（雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。）
（2）、从这句话中你能发现雾凇形成需要那些条件？
（板书：水汽、遇冷、凝结）
什么叫过于饱和的水汽？（水汽就是雾气，过于饱和就是雾气特别充足，特别多。）
（3）、吉林处于我国东北，气温十分寒冷，所以“遇冷”这一条件很容易满足。那它有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来的？
出示“松花江上游丰满水库里的水排出时，水温在4摄氏度左右。”读好这一句，注意断句。
（4）、这些过于饱和的水汽是怎样遇冷凝结而成的呢？哪些句子是描写遇冷凝结这一过程的？（指名读）
（5）、雾凇的形成过程深深地吸引了我，我也想读一读，好吗？听老师读。（师范读）
（6）、听完了，有什么感觉？（真神奇、真奇妙！）当然这一过程是很慢的，你从文中哪些词可以感觉出来？（慢慢地、逐渐等）出示：“每当夜幕降临……镀上了白银。”
（7）、你能把这种缓慢过程读出来吗？先自己试一试，指名读。
引读：慢慢地，松针、柳枝都变了，最初。。。逐渐。。。最后。。。
随着这雾凇的慢慢形成，这景观也越来越美，你的心情是不是也越来越兴奋和欣喜？我们在读这句话时应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了，谁再来试一试？（指名读）出示：“最初是银线，逐渐变成了银条，最后全都是银松雪柳了”。
（8）、下面我们不看书，看着屏幕上的提示，能不能把雾凇的形成过程说出来。（先自由练，然后齐读）
屏幕出示：每当夜幕降临，气温（ ），这雾气便（ ），（ ），笼罩着（ ）。树木（ ）。渐渐地，（ ），（ ）。这蒸腾的雾气（ ），（ ），（ ）。最初（ ），逐渐（ ），最后（ ）。
（三）、赞叹
1、过渡：经过一夜的工夫，美丽的雾凇奇观终于形成了，想不想亲眼去看一看？（再次播放图片）
2、此时此刻，你又想说什么？你想怎样去赞叹它？
3、漫步在松花江边的人是怎么赞叹它的呢？
出示：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
4、谁来读读这句话？（指名读）看着后面的感叹号，读出感叹的语气。（再指名读）
评：你读得真好，老师感受到你欣喜惊讶的感情了。
5、讲解这句诗的来源（唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》。这虽然是一首描写雪景的诗，却给人一种如沐春风的感觉，真可谓是妙手回春、神来之笔！用在这里也是恰如其分。）
6、小结：同学们，吉林雾凇不但多而且美，连形成过程也如此奇妙独特，难怪被称为闻名全国的一大奇观，见过的人无不这样赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”！
三、拓展延伸
今天，我们一起欣赏了闻名全国的吉林雾凇，它的美丽和神奇深深地吸引了我们。在我们祖国辽阔的土地上，到处有迷人的风光，比如云南石林、桂林山水和长江三峡，它们与今天我们学习的吉林雾凇被称为中国的四大自然景观。还有贵州的黄果树瀑布，河南焦作的云台山，洛阳栾川的鸡冠洞，等等，太多了，说也说不完。老师这里搜集了一些图片，想不想看看？（播放图片）毛在他的词中这样写道“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，是啊，我们的祖国山河有着太多的美丽景色，马上快放寒假了，如果有机会，让父母领着我们到各地去看看，并认真观察，回来我们也写一篇象雾凇这样美的文章，好吗？
《雾凇》案例评析 篇9
一、说教材
《雾凇》一文，作者以优美形象、准确精辟的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美，科学简洁地介绍了雾凇形成的原因和经过，字里行间流露出作者对雾凇、对大自然的热爱之情。
根据新课标理念，结合我班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
二、教学目标
1.知识目标：学会本课9生字，理解由生字组成的词语，能结合具体语境理解词语。懂得空气中的水汽遇冷会结成霜花这个科学常识。
2.能力目标：通过观看电视录象，阅读课文，能分析概括出雾凇形成的条件及经过，培养和提高学生的观察分析能力，培养学生的阅读概括能力。联系课文内容提高学生的想象能力。
3.情感目标：通过语言文字感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生喜爱雾凇、热爱大自然的思想感情。有感情地朗读课文，背诵课文。
我把教学重点放在目标1、2两点，通过观看录象，阅读课文感悟吉林雾凇的奇特美丽，了解雾凇形成的原因和经过。体会课文中的思想感情则是教学难点，特别是能准确理解课文最后两句诗的含义。我将借助多媒体使学生直观的感知雾凇的壮观。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，让学生感悟雾凇的奇特美，指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出滋味来。
下面是我设计的三个教学环节：
一、紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。
《雾凇》我分两个课时去教学。第一课时主要是整体感知，学习课文生字词，引导学生了解雾凇的美和多。到第二课时，我复习引入：吉林雾凇给你留下了怎样的印象呢？让我们美美地背诵课文的第一自然段。
这时学生学了一节课，刚刚观赏到雾凇的奇特和美丽，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生交流：看着这样的雾凇奇观，你不由产生怎样的问题呢？我的目的就是要创造一个民主、平等、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，学生很自然地说出：雾凇是怎样形成的呢？吉林为什么能形成这么美的雾凇呢？整节课中我就围绕着这一中心问题展开教学。
二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。
接着，我就顺着学生意愿：好，下面我们就来认真学习课文第二段，快速默读第二段，思考：哪句话概括写出了雾凇的形成？导入本节的教学。学生找出写雾凇形成的句子，引导说出雾凇形成必须的两个条件：过于饱和的水气、遇冷凝结。我又趁热打铁：那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢？是不是也具备这两个条件呢？
学生思考，小组讨论后交流。“从江面上弥漫着雾气”可以看出有饱和的水气。那过于饱和的水气，你又是从哪看出来的呢？我利用视频和朗读让学生理解，夜幕降临时，松花江上的雾气真是又大又浓，确实有过于饱和的水气。然后学生继续交流，“到了晚上只有零下30摄氏度”满足了雾凇形成的又一个条件。
我进一步追问：满足了这两个条件，那在夜晚雾凇又是怎样凝结而成的呢？我又引导学生抓住“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”以及“最初、逐渐、最后”让学生反复诵读感受，雾凇形成的过程缓慢的，也是美丽而奇特的。
整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。在处理最后一句的朗读中，我又采用了多元解读的方法，考虑到作者看了这么久，终于看到了银松雪柳的世界，心情是多样的，是喜悦，是惊喜，是赞美，我就让学生大胆地通过朗读把自己此时的心情读出来。
在这里，我不停留在仅关心教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参与学习过程，更让学生探索学习方法，我又通过板书让学生知道作者是用先概括再具体的方法来写雾凇的形成的。
三、情感升华，延伸深化。
学生学到这里，肯定有点感觉“累”了，我又及时调控，再次把他们思想的火花点燃：你们想观赏一下这美丽的雾凇吗？（学生肯定欢呼雀跃）好，我们再次走进吉林，此时此刻，学生静静地享受着：多动听的音乐，多美的景啊！简直令人陶醉。
观赏完后，我又说：“这么多的银松雪柳，你最喜欢哪一幅呢？能用上几句话美美地在自己的小组里介绍一下吗？”教师适时指导，全班交流，让学生再次体验到成功的喜悦。在这，我的设计再次体现了“循序渐进”“我手写我心”的教学理念。
此时，学生的情感已达到高潮，我点拨：看到这么美的景色，松花江边的人们又会怎样赞叹呢？这样自然引出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
最后，老师总结：吉林雾凇以这一独具魅力的风姿与长江三峡、云南石林、桂林山水一起享有中国四大自然奇观的美名，每年都吸引着成千上万的游客，让我们把对雾凇的赞美和喜爱之情融入到最后一段的朗读中去吧。”让学生的认识与情感得到进一步的提升。
《雾凇》案例评析 篇10
《雾凇》这一课终于上完了，零零散散，记些感受。
我认为本文是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。我还觉得除了要充分感受它的美之外，还要了解其形成的特殊条件——从而进一步感受其“奇特”，由此，从它们身上，我们不仅享受到了美，还让我们由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇特美丽。
在教学中，围绕“奇观”一词分析雾凇形成过程的奇和景色的奇，品析语言。
上完课之后，孩子们都争着到我面前来背诵全篇课文，是我没有想到的，因为课文很长，课堂上也没有留时间背。（是设计在课堂上背片段的，但是前面耽误了一点。）对目标1的达成情况我很满意。但是孩子对目标2“理解并说雾凇形成的过程”达成情况，我个人感觉达成效果一般。我是通过突破难点“过于饱和”来理解形成过程，学生是理解了，能说了，但是凭我对孩子的了解，应该有些学生对这一问题一个整体的认识还不够，这也是前面耽误时间的地方。课上完了，前面遗留的问题并没有解决。我想，类似这样的文章如何把“优美生动的描写”与“科学准确的说明”联系起来，仍然值得我好好思考。
《雾凇》案例评析 篇11
一、 谈话导入
1、同学们，这节课我们继续学习《雾凇》，齐读课题。上节课我们初步了解了闻名全国的吉林雾凇奇观。（板书：奇观）
谁能告诉我“奇观”是什么意思？（雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情）
2、联系上下文，这里的奇观是哪种解释呢？（第一种）那么，课文中哪里能够看出他的雄伟、美丽、不同寻常呢？（第一自然段）
请你来读第一自然段。
二、感受“奇观”
1、提问：哪里能看出呢？
十里长堤、缀满：这些词语说明了雾凇的雄伟壮观。
（绵延十里，一路上都是雾凇，多么壮观！请你读一读。）
洁白晶莹、银光闪烁：这些词说明了雾凇的美丽。
（多美的雾凇啊！让我们仿佛置身于银色的长廊。请你读一读。）
闻名全国：这个词说明了雾凇是罕见的，特殊的，不同寻常的。
（因为这是我国其他地方很难见到的吉林雾凇奇观，所以才会——齐读：闻名全国。）
2、观赏雾凇图片，进一步感悟雾凇的洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人。
导语：这么美的雾凇，想欣赏一番吗？（课件出示图片）
3、朗读感悟。把雾凇的美读出来。
导语：你能把通过你的朗读把这一奇观展现在大家眼前吗？指名读，齐读。
三、了解形成原因及过程
1、过渡：这就是闻名全国的吉林雾凇奇观，多美啊，多奇啊！看到这么美的雾凇，你有什么疑问吗？（预设：吉林雾凇是怎么形成的？我们这儿怎么没有呢？）请大家默读课文的第二自然段，相信你一定能找到答案。无声的默读有利于思考。
2、默读第二自然段，思考并且圈画。
3、提问：雾凇形成的原因是什么？你们找到答案了吗，谁来说说？
（出示）雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
从这句话中你能发现雾凇形成的两个条件吗？（过于饱和的水汽、遇冷） 4、围绕这句话，学生质疑。
（预设：严寒季节到底有多寒冷？什么是饱和的水汽？雾气是从哪里来的？凝结是什么意思？雾气是怎么凝结成雾凇的？）
5、围绕自己提出的问题，阅读课文寻找答案。
6、教师提炼问题后提问并相机指导朗读。
（1）雾气是从哪里来的？
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
小结：水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒不冻，巨大的温差为雾凇形成提供了过于饱和的水汽，也就是雾气。那个词具体表示水汽的饱和？（弥漫）
（2）什么是饱和的水汽？
除了弥漫，文中哪里还有能够表示水汽饱和的词语？
每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。这里的“飘荡，涌向，笼罩”都可以看出水汽的多和饱和。
过渡：这就是吉林雾凇的独特之处，难怪人们看雾凇还有“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”的说法。夜幕降临，漫步松花江畔，你会看到怎样的雾呢？
指名读，齐读。
（3）雾气是怎么凝结成雾凇的？
（出示）这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
齐读。
小结：这个过程就叫“凝结”。
这句话可以看出雾凇的形成是一个怎样的过程？
（出示：雾凇的形成是一个＿＿＿＿的过程） [十分缓慢]
你从哪些词语感受到这一缓慢的过程？
（“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层”）
“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）指名读。
“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）指名读。
“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）指名读。
这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更具体地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）
（出示：银线、银条、银松雪柳）
能把这些词读好吗？谁来试试。（让我们仿佛看到了雾凇逐渐形成的过程）
7、小结：这么美的雾凇原来是这样形成的啊，我们给大家介绍一下，好吗？
课件出示：雾凇形成的视频及文字。
四、交流抒怀，激活体验
1、过渡：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。此时此刻，如果你站在松花江畔，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，你会说些什么呢？（相机理解：情不自禁）
2、交流并出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
谁来把这诗句美美地读出来？（指名读）
师描述：此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳枝在一夜之间都披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那样美丽，人们看到这美丽的景观，怎能不由衷地发出赞叹：一起来——忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
五、拓展延伸
1、作者的妙笔生花让我们领略了吉林雾凇的奇特、壮美，我们也来试着写一写！
（出示）读一读，并选用其中的词语写一段话，描绘一处雾景或雪景。
笼罩 凝结 模糊 弥漫 洁白晶莹
蒸腾 缀满 缭绕 淹没 琼枝玉树
2、学生试写，师巡视指导。
3、选择一两名学生写的片段交流。
六、板书设计：
雄伟
22、雾凇→奇 观 美丽 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 罕见
《雾凇》案例评析 篇12
第一课时
教学目标：
1、能读通课文，掌握文中的生字，理解 “雾凇、淹没、琼树玉枝”等词语的意思。
2、能根据课题提问，并根据这些问题理解课文的主要内容。
3、初步了解雾凇的形成过程。
教学过程：
一、 导入新课：
1、板书课题：雾凇
2、学习生字：凇 （读音sōng 意思：猜——①和冰冷有关，想出一些字“冰、凉、冻” ②查字典：雾凇——寒冷天，雾凝聚在树木的枝叶或电线上而形成的白色松散的冰晶，通称树挂。 凇——白色松散的冰晶）
3、让我们来看看雾凇——出示图片。
4、齐读课题。质疑——你想知道什么？
（①课文讲什么地方的雾凇？②雾凇是什么样子的？③雾凇是怎样形成的？） 板书：地方 样子 形成
二、 自读课文：
按要求自读课文：1、想想三个问题文中有答案吗？在哪一小节？
2、读通课文，读准字音，画出不理解的词语。
三、 检查自学效果：
（一）解答第一、二个问题：课文讲什么地方的雾凇？雾凇是什么样子的？
1、学生回答。你是从哪里找到的？ 指名回答。
①检查生字：出示：长堤 缀满 （可以相机理解）
②指名读第一节。——出示第1小节（检查读书，读准字音，读通课文。）
③齐读。
2、课文介绍了哪里的雾凇？那里的雾凇怎样？
①学生回答。（吉林 、具体的是——松花江畔的十里长堤 ）注意读音。板书：吉林 松花江畔 出示图片
②学生回答。 板书： 洁白晶莹 银光闪闪
3、是啊，三九严寒，大地冰封，我国的吉林更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以“冬天里的春天”般诗情画意的美而闻名全国。它和长江三峡、云南石林、桂林山水是中国四大自然奇观。
再次齐读第1节。
（二）解答第三个问题：雾凇是怎样形成的？
1、学生回答。你是从哪里找到的？——出示第2小节
①出示词语：俗称 凝结 夜幕 摄氏 模糊 镀 （可相机理解词语）
②指名读第二节。（检查读书，读准字音，读通课文。）
③齐读。
2、回答：怎样形成的？教师出示：（第2节第一句话）
①齐读句子。（用组词的方法理解“俗”）
②用自己的话说说雾凇形成的条件有哪些？（严寒、饱和的水汽、遇冷凝结）
4、那吉林雾凇又是怎样形成的？自己再把第2节读读，对照三个条件找出相应的句子。
5、学生回答。（严寒——当年12月至第二年2月间
饱和的水汽——江面上总是弥漫着阵阵雾气
遇冷凝结——每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
6、说说吉林雾凇的形成过程，可以把这些语句串联起来。（自己练说，全班交流。） 板书：雾气 遇冷 凝结 雾凇
7、 齐读第2节。
（三）读第4节。
1、过渡：清晨，寒风吹拂，雾气缭绕，人们漫步在松花江边……齐读第3节。
2、出示词语：吹拂 缭绕 琼枝玉树
质疑词语，理解：琼枝玉树 琼：美玉，精美的东西看图理解。
3、齐读第3节。
四、巩固反馈：
1、齐读课文1遍。（自己默读全文，说说这篇课文主要写了什么？）
2、出示词语： 雾凇 长堤 缀满 俗称 摄氏 夜幕零下
淹没模糊吹拂 缭绕 琼树玉枝 凝结 镀
①抽读词语。
②理解不懂的词语。
③齐读。
④教学写字：幕 零凝
3、出示填空：
在 ，弥漫着，到了晚上 。
板书：
地方 样子 吉林 松花江畔 洁白晶莹
雾 凇
形成雾气 遇冷 凝结 雾凇
第二课时
教学目标：
1、能通过具体的语言文字感受到吉林雾凇的景观的奇异景象，学习用课文中的一些词语来描述雪景或雾景。
2、结合课文内容来理解句子：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能背诵课文。
5、能基本阅读写景文章的一些方法：先抓住景物的特点（文章的中心句），然后知道文章从几方面来写的。
教学过程：
一、复习导入：
1、通过初读，我们知道，吉林雾凇同长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然景观。课文中有这么一句话：
2、（映示）这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
①齐读句子。
②理解“奇观”。
3、雾凇很多地方有，为什么吉林的雾凇称为“奇观”呢？板书：奇观
自由读读课文，找出写雾凇是奇异的景象的语句？（学生自由读文，并画出相应的语句。）
4、出示句子：读这些句子，看看哪里写出了雾凇的奇异，你的感受是怎样的？
二、理解雾凇的样子的奇异：（第1、3节）
1、根据学生的回答出示第1、3节。出示第1、3节
2、讨论交流：这段话，你从哪些地方感受到雾凇景象之奇特的？
①板书：洁白晶莹银光闪烁看图。
②（十里）写出了吉林雾凇的壮观。 看图。
③感情朗读第1节第2句。
3、除了从色彩、光泽这两方面写出了雾凇的美丽动人之外，最后一段还用一个词写了它的姿态呢。快速读一读，找出是哪个词？
①板书：千姿百态
②让我们一起看看这众多的姿态，边看边想像：你看到了哪些姿态？它们像什么？。看完后说一说。
（显示几组雾凇的画面）
说话训练：三九严寒，松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，它们有的像（ ），有的像（ ），……吉林雾凇真是千姿百态！
4、小结：松花江畔的十里长堤上都是这样的洁白晶莹的雾凇，真可谓是自然奇观啊！作者抓住了形、色写出雾凇的特点。
5、齐读1、3节。
三、理解雾凇的形成的奇异：（第2节）
1、根据学生的回答 出示：“这蒸腾的雾气……
①仔细读读这几句话，从哪里可以看出雾凇形成的奇特？
②交流：
ⅰ“慢慢地 轻轻地 ”——说明形成的时间很长，要一夜。
ⅱ “一层又一层” ——说明时间的长，还说明要有雾气的不断补充
ⅲ“镀”—— 可以换“结”吗？雾气的均匀、有光泽
感情朗读这一句 板书： 轻轻地 镀
ⅳ “最初”“逐渐”“最后”——看图
感情朗读这一句
2、这么美的雾凇的形成都离不开“蒸腾的雾气”。
教师板书： 蒸腾
你知道为什么吗？
3、这蒸腾的雾气是怎么来的？读第2节，回答。（丰满水库）看图
4、因此这吉林的雾凇的形成是自然的天气、人为的水库，人天合一的结果，真是人间少有啊！可谓“奇观”。
5、齐读第二自然段。
四、精读最后一段，理解作者的感情。
1、 显示画面：雾凇的全景——特写。
2、 同学们，此时此刻，假如你也站在松花江畔，观赏着这美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹？（学生谈感想）
3、那么，松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？自由朗读第三自然段。
映示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
①理解句子意思。看图
②此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
板书：忽如一夜春风来，千树万树梨花开
4、让我们饱含赞美之情，齐读最后一段。
四、总结延伸：
1、再感情朗读读句子：这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
你能说说为什么称雾凇是闻名全国的自然奇观吗？
（②2、总结：这篇课文从雾凇的样子、形成的过程这两方面写出了吉林雾凇的奇特，可以称为“奇观”。 板书： 样子 形成
3、学习方法：联系这学期学习的写景的文章：《九寨沟》，你学习了这一课有什么发现吗？
（它们都是写出了景观的奇特。都是围绕了课文的中心句，从几个方面写出了景观的奇特。）
4、课外读物：了解这景物围绕哪句话写的？作者围绕这句话是从哪几个方面写的？
出示短文： 香山红叶 讨论：
作业：小练笔：选用词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。（练习3）注意写出景物的特点，先写出景物的总的特点，然后从几方面开表现。
板书：
雾凇
样子 ：洁白晶莹银光闪烁 千姿百态 人 天
奇 观
形成 ： 蒸腾 轻轻地镀 合 一
《雾凇》案例评析 篇13
一、用“/”划去括号里不正确的读音或汉字。
笼罩（lóng lǒng） 淹没（méi mò）
冰封（fēng fēn）（凝 疑）结
模糊（mó mú ） 缭绕（rǎo rào ）
长堤（dī tī） 摄（氏 氐）度
二、选词填空。
渐渐地 轻轻地 慢慢地
1、爸爸正在午睡，我（ 轻轻地 ）给他关上房门。
2、雨（渐渐地 ）停了，太阳出来了。
3、天上的白云（慢慢地）飘移着，变幻着，令人产生无穷的遐想。
三、按课文内容填空。
1、松花江畔的（ ），（ ）的霜花缀满了枝头，在（ ）下，（ ），美丽动人。
2、雾凇，俗称（ ），是在（ ）季节里，空气中（ ）饱和的（ ）遇冷（ ）而成。
3、这（ ）的雾气，慢慢地，（ ），（ ）给（ ）、（ ）镀上了白银。（ ）像银线，（ ）变成银条，（ ）十里长堤上（ ）是（ ）了。
（1）、这句中的“镀”可以换成（ 披、染 ），我认为（ ）更好，因为（雾凇是树挂，是较坚硬的东西附在别的物体上。）
（2）、文中“白银”指（镀在松针、柳枝上的冰晶 ），“银线”、“银条”是指（ 镀上了白银的松针、柳枝 ）。这是一种（ 打比方 ）的方法。
4、清早，寒风（ ），雾气（ ）。人们（ ）在松花江边，（ ）着这千姿百态的（ ），便会情不自禁地赞叹：“这真是‘（ ），（ ）。’呀！”文中的诗是（ ）诗人（ ）说的，诗的前两句是（ ），（ ）。引用这两句诗是因为（吉林雾凇在一夜之间形成，而且特别壮美。）
四、拓展练习。
1、按要求写词语描写下大雪的：
漫天雪花 大雪纷飞 雪飘如絮 鹅毛大雪描写雪后美景的：银装素裹 粉妆玉砌 洁白无瑕 玉树琼枝
2、吉林雾凇与（ 桂林山水）、（云南石林 ）、（长江三峡 ）并称我国四大自然奇观。