由《维生素C的故事》想到的（推荐16篇）
由《维生素C的故事》想到的 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：53
作者：王震震
我们三年级有篇课文就是《维生素c的故事》。讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。“非典”是突然出现的流行病，它的传染性和严重性都让人们措手不及。虽然现在医学专家还在分析，还没有找到控制病毒的特效药，但相信医学技术飞速发展的今天在不久的将来一定能阻断“非典”，重给我们社会应有的安宁。以前不是也将“坏血病”视为一种怪病吗？那以后的“非典”也有可能像伤风感冒一般平常。
上完了这堂课，我就让我的学生都去看新闻，查资料，了解“非典”的情况。虽然他们还只有三年级，不太明白这到底是什么病，但从铺天盖地的新闻报道中，从人们惊慌的神情中已意识到了什么。然而在学了这一课之后，他们也就坦然地面对，相信目前的状况只是暂时的。如果我们每个公民也都能坦然面对这场没有硝烟的战争，积极防护，主动配合，那么非常时期也会很快过去。
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由《维生素C的故事》想到的 篇2
之一
佚名
教材分析
这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。
学情分析
本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学重点
理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学准备 课件
教学过程
一、揭题
1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？
2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？
3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。
二、初读课文，质疑
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）
“海上凶神”这种怪病有什么症状？
病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？
3、疏理学生质疑，布置学习活动：
①动笔读书：读读找找，自己解疑。
②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，
把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）
三、总结延伸
课件出示有关维生素的小知识。
由《维生素C的故事》想到的 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：62
一、 看拼音写词语
lù chéeng quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
（ ） （ ） （ ）（ ）
wù zhì shi liòng wēi xiǒn yòu jīng yòu xǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比再组词
艰（ ） 浑（ ） 尸（ ）
坚（ ） 混（ ） 户（ ）
三、 写出近义词
缺乏（ ） 艰苦（ ）适量（ ）
四、造句
……不知不觉……
……又惊又喜……
五、根据课文内容填空
1、哥伦布是十六世纪（ ）伟大的（ ），他常常（ ）船队在大西洋上（ ），（）。
2、所谓“海上凶神”就是（ ），它是由于（）。
六、读下列句子，注意加横线的词语，说说你读懂了什么。
哥伦布噙着眼泪点了点头……
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由《维生素C的故事》想到的 篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：158
本文记述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在一次远航探险中，有些得了怪病的船员，最后竟奇迹般地不治而愈的故事，揭示了维生素c的发现经过，告诉我们维生素c是维系生命不可或缺的重要元素。
本文的层次清晰，脉络分明，从“怪病——奇迹——揭秘”，给读者十分完整的印象。
在教学时，我抓住了哥伦布的心情变化，由这一点突破，前推后移，前顾后注，使课堂教学显得集中紧凑，充满鲜活之气。开始哥伦布的心情十分沉重，学生体会到是在表现哥伦布的矛盾。这里课文留了一个空白，于是我设计让学生补白的教学环节。通过学生设想哥伦布的想法，来体会他矛盾的心情，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。学生通过思考，想出了许多十分合理的心理活动，这就可以为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。而且在做这个练习的时候，学生要从上文中去找自己现在这个想法的依据，又要思考当时哥伦布最有可能的想法。这其实就是在观察和思考，和本文的中心也是不谋而合的。所以教学下来效果十分的好。所以在其他几处写哥伦布心情变化的地方，我也采用了同样补白的方式，让学生想象哥伦布心情越来越沉重，当时在想什么？会说什么？哥伦布又惊又喜”惊什么？喜的什么？为维生素c的发现打下了基础。最后让学生对第二段进行分角色读，加深体会。
课文的最后一段就是维生素c的发现和作用介绍，同时也是对全文中科学疑惑的解答。为了更好的体现哥伦布身上的善于观察和乐于思考的品质，所以在此我有设计了一个哥伦布与医生的对话练习。想象一下哥伦布回到意大利后那种急切的要弄清真相的心情，通过说话练习，也是让学生对文章的内容概括说的训练，对学生的综合语文能力的提高也有很好的促进作用。
在教学时，我也注重了课外一些资料的搜集。比如课前介绍一些有关维生素c的知识，课文的结尾，我们可以引出其他维生素的发现史。并且详细的将维生素c一步一步地发现过程讲给学生听，前后一共有300多年的时间，同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。让学生明白一样事物的发现到弄清它是一个多么不容易的，要有善于观察和乐于思考的品质。
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由《维生素C的故事》想到的 篇5
作者：佚名转贴自：转载点击数：70
今天我在和学生一起学习《维生素c的故事》一课，文中有这么一句话：这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”对句中的“又惊又喜”一词，我让学生说说哥伦布惊的是什么？喜的又是什么？一生回答道：哥伦布看到这些船员没有死，所以感到高兴。和我对“喜”的理解是一样的，我正想夸奖他几句，殊不料一生大声说：“不对！”我一愣，目光转向他，他站起来说：“我认为刚才他讲的只是其中的一个原因，还有一个更重要的原因是他意识到这种可怕的＇海上凶神＇有办法对付了！”是啊，如此可怕的“海上凶神”居然能够治愈了，怎不令人兴奋！我不禁竖起大拇指：多聪明的孩子呀，我没有想到的答案，他却想到了！我深深地感觉到了“教学相长”这句话的正确性。
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由《维生素C的故事》想到的 篇6
一、复习导入
1、出示词语：
路程 尸体 物质 适量 蔬菜 维生素
师：注意读准翘舌音、平舌音的字。
（指名读；一起读。）
2、依次出示三行词语，一起读：
第1组读： 危险 乘风破浪 远航探险
第2组读： 沉重 噙着眼泪 又惊又喜
3、4组读： 狂奔 蓬头垢面 不治而愈
※想一想：这三行词语中藏着什么秘密呢？（分别是写什么的？）
3、你能根据词语的提示，用两三句话，说说课文的主要内容吗？（自己说；指名说）
过渡：下面，我们来看一看哥伦布和他的船员们的航海生活。
【出示第 2 自然段】
二、第 2 自然段
1、请同学们各自读读这段话。
2、同学们：当时的航海生活留给你印象最深刻的是什么？（启发：你再读读，争取对航海生活有新的体会。）
讲解重点：
※ “不光… …而且… …” 还有哪个关联词和它关系相似？
（不但…而且…；不仅…还…；不光…还…）
它讲了两个方面，侧重后者。请读清楚两个方面，并侧重后者。
※ “只能……”一句：
“只能”说明什么？ （除了“黑面包”，就是“咸鱼”。）
对于这样的饮食生活，你感觉如何？
※ “最可怕的是……”一句：
此病“可怕”在哪儿呢？（自由交流）
（很容易得 浑身无力 走不动路 全身出血 慢慢死去）
※ “海上凶神”一句：
你以前听过“海上凶神”这个名词吗？
这四个字带给你什么感觉？
3、朗读
（自由朗读）：体会“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险”。
（“海上凶神”之“凶”、之“可怕”。）
（指1、2名） （一起读）
过渡：“海上凶神”到底是什么病？能用文中的语句来回答吗？
三、第 8 自然段
【出示】：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。
（1）缺乏维生素c，主要原因是什么？（课文有答案吗？）
（2）谁了解“黑面包”和“咸鱼”的营养？
师：黑面包，用小麦磨成面粉制作而成，主要含有淀粉、糖类和纤维素；咸鱼，含有大量的盐份和一种叫“二甲亚硝酸钠”，它是全球公认的三大致癌物质之一。
（3）接读第8小节： “长期”、“适量”：平衡就健康！
你怎么理解“不治而愈”？
过渡：船员们到底是怎样“不治而愈”的？请看这次“艰难”而又“危险”的航程。
【出示】：默读第3-6自然段，思考：
在“海上凶神”降临的过程中，哥伦布的心情出现了哪些变化？找到关键词，认真体会他心情变化的原因。
四、第3—6自然段
1、默读思考。
2、交流。 板书：十分沉重 ？
噙着眼泪 ？
越来越沉重 ？
又惊又喜 ？
3、[指着板书]能否把四次心情变化的原因（板书：？ ？ ？ ？），用“因为…所以…”的句式说清楚？可以同桌共同完成。
研读、交流：
【第 3 自然段】
有一次，船队又出发了。不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。
1、点红“十分沉重”。（说原因）
2、“不到一半”、“十几个”加红点。
3、看着船员纷纷病倒，望着茫茫的海水，哥伦布在想些什么呢？
【出示大海图】
望着茫茫的海水，哥伦布想… …
【航海的伟大业绩】
4、看着纷纷病倒的船员，想到航海的宏伟计划，哥伦布的心情怎能不沉重呢？
让我们读好这段话（自己读，个别读，一起读）。
【第 4 自然段】
那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头……
（“噙”？）
《维生素c的故事》第二课时设计来自文秘帮。
由《维生素C的故事》想到的 篇7
抓住情感变化，深究课文陶冶情操——《维生素c的故事》教后记
作者：佚名转贴自：转载点击数：180
《维生素c的故事》这篇课文第二部分讲了在一次航海中遭遇“海上凶神”侵袭而病重的船员留在荒岛上，靠吃野果子战胜怪病存活下来的经过。学习这一部分应重点引导学生抓住哥伦布的情感变化，体会他的特点。所以，在阅读时，我先让学生找出表示人物心情变化的词语；然后逐节细读课文，探究人物心情变化的原因，并在此基础上指导学生有感情地朗读课文，体会人物的内心活动，加深印象；最后让学生根据哥伦布的情感变化谈谈自己对他的认识。
这时的哥伦布在学生心中已留下了美好的形象。有的学生感到哥伦布是一位关心船员的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的认为他是一位富有同情心的人……这样一位时刻关怀他的船员的航海家，学生自然觉得哥伦布的伟大不仅是肯吃苦、敢冒险，还在于他具有高尚的人品。
这样的设计之所以能收到良好的教学效果，是因为重视了过程——学生的认知过程，由感知逐渐深究的过程。在这过程中，学生多次与文本对话，在揣摩哥伦布的内心活动，使得学生的情感与主人翁、与作者一次次产生共鸣。在这过程中，学生不仅了解了哥伦布的特点，对他产生了敬佩之情，而且他们的情感受到熏陶。
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由《维生素C的故事》想到的 篇8
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。
教学重点：了解文生素c对人体的作用。
教学难点：通过人物情感变化，了解人物性格特点。
教学过程：
一、复习导入。
1、齐读课题。
2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？
二、理解课文内容。
1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。
生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）
2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。
学生汇报。
（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。
（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？
（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。
3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。
“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？
面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并交流。
4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？
三、小结。
四、作业。
维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。
设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。
由《维生素C的故事》想到的 篇9
一、导入：
还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？让我们一起来学习课文。
二、默读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？用简单的几句话来概括一下！
三、学习新课：
第一部分
1、说说你对哥伦布的了解。
引出第一自然段
“哥伦布是16世界意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。”
2、过渡：那当时的航海生活的条件怎么样？自读第二自然段，用一句话概括。
“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”（概括成词组）
（1）从哪些语句可以看出航海生活非常艰苦？哪些语句可以看出充满危险？
艰苦：只能吃黑面包和咸鱼
危险：浑身无力全身出血慢慢地死去
（2）是啊，当时的航海生活有两大困难，一是艰苦，二是危险，你觉得其中最主要的是思念困难？从哪里看出来？（“最可怕”“海上凶神”）
（3）出了这些还会碰到哪些危险？
（4）小结：所以说，对于当时的航海生活来说，“危险”是他们面临的最主要的困难。
再读“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”（要突出后面的“危险”）
3、在那么艰苦、危险的情况下，船员们随时都面临死亡。板书：面临死亡
可是，文中的最后却有了出乎意料的结果，这个结果是什么？板书：起死回生
第二部分
1、从一开始的面临死亡到最后的起死回生，故事情节可谓是跌宕起伏，而哥伦布的心情也随之不断变化。请大家读读3到6自然段，找找有关哥伦布心情变化的语句。
2、交流，板书：十分沉重越来越沉重又惊又喜
3、精读课文，加深感情。
（一）（1）是什么让哥伦布的心情十分沉重？
“航行不到一半的路程”“已经有十几个船员病倒了”“望着四周一片茫茫的海水”
所以他眼里“噙着眼泪点了点头……”思考：哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？
他同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？他是不是太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？
（2）当时哥伦布出于大局考虑，怕连累船上其他人，无奈之下只能出这样的决定。所以心情十分沉重。
（3）指导朗读。
（二）（1）是什么让哥伦布的心情越来越沉重？
哥伦布胜利返航应该是很值得高兴的，为什么心情越来越沉重？（“越来越”说明比前面更加沉重了）
（2）指导读好“越来越近……越来越沉重”
“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”
（三）等哥伦布靠岸之后，他的心情又发生了怎样的变化呢？（又惊又喜）
（1）他惊的是什么？喜的又是什么？
指导读好“这不是那些船员吗？他们还活着！”“你们是怎么活下来的？”
（分别用惊奇和喜悦的语气来读）
（2）分角色朗读对话。（看图片，观察他们的神情，体会他们的内心。）
第三部分
1、野果子竟然救了生病船员的命，假如你是哥伦布，会不会产生疑点？
“难道秘密在野果子里面？”
2、第7自然段中“一……就……”这个句子可以看出哥伦布迫不及待地想揭开奥秘。
3、哥伦布为什么要这么急迫呢？
他解决了吗？（野果子里的维生素C救了那些船员的命）
（看来，任何一种新的发现都是在多问几个为什么之后，进一步探索研究后得到的。）
学到这里，你对哥伦布这个人有什么新的认识吗？
（是的，所以我们也要向哥伦布学习，做一个生活中的有心人，这样才能有新的发现。）
4、哥伦布后来才明白了，那些船员得的怪病叫什么？不治而愈的关键是什么？
小结：看来，这篇故事实际上写了维生素C的发现经过，非常生动有趣，谁能把这一经过说给大家听听？
四、课外延伸：
截至目前为止，人们已经发现了维生素A、B、C、D、E……不下几十种不同的种类，随着科学技术的不断发展，人们的不断研究，今后将会发现更多的维生素。他们所起到的保健作用也是各不相同，课后你们可以和自己的小伙伴一起去查阅资料，利用班队课举办一次有关“维生素家族”的活动，让我们大家共同学习更多的知识，好吗？
由《维生素C的故事》想到的 篇10
一、文本解读
（一）关注学情
《维生素c的故事》是苏教版第七册的一篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事。究竟维生素c为何物？对学生而言，似曾听说却不知其用，更不知其是如何被发现的。课文正是向我们解开了维生素c被发现的过程。读这样的故事，学生非常感兴趣，一来能增长知识，二来能提高语文能力。因此，在学习课文时，我们应该关注学生的兴趣点。
（二）关注故事
这篇课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理。通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。既然是故事，必然有起因、经过、结果。故事起因就是16世纪意大利的伟大航海家哥伦布在一次航海时，有十几个船员遇到了“海上凶神”，病倒了。经过是这些船员为了不拖累船队，主动要求留在荒岛上等死，哥伦布忍痛答应了。返航时，却发现他们靠吃野果子生存了下来。结果是回到意大利，经过医生的研究，发现了维生素c以及它的巨大作用。然而，作者在讲述这个故事时，在起因的前面又加了一段，用生动的笔墨向我们介绍了“海上凶神”的可怕，为后来发现维生素c埋下了伏笔。这是我们在解读故事时应关注的。
（三）关注人物
维生素c的发现，应该归功于谁呢？似乎和主人公哥伦布密切相关。事实上，任何发明创造都非一朝一夕之功，灵感绝不是发明创造的唯一来源，它是建立在大量汗水的基础上的。没有哥伦布的航海活动和敏锐观察，就不可能有维生素c的故事；没有船员们的顾全大局，也不会有维生素c的发现；没有医生的反复研究，自然也不可能揭开维生素c的秘密。但细细品味，无论是哥伦布的“细心发现”，船员的“顾全大局”，还是医生们的“不懈努力”，都缘于“爱”。这是哥伦布和船员们对航海事业的追求和热爱，又是一代又一代医学家对人类生命的关爱。而任何科学发现都是像这样在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得。这是我们在解读文本时应该关注的。
在这三种人物中，作者重点刻画了哥伦布和船员。不仅描写了哥伦布和船员的二次对话，还重点刻画了哥伦布的心情：担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，耐人寻味。这些准确精细的心理描写像一扇窗户，引领我们走进哥伦布的内心世界，感受人物的伟大形象。
二、设计理念
（一）过程开放，体现探究性
1、学法指导，认识怪病
课文第二自然段具体介绍了“海上凶神”这种怪病，可抓住中心句“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险”来组织教学。先让学生画出中心词“艰苦”和“危险”，再从文中找出具体描写。“只能吃到黑面包和咸鱼”说明航海生活的“艰苦”，怎么艰苦呢？可引导学生扣住“黑”、“咸”两字补白想象，从而体会生活的艰辛。而“危险”又体现在哪里呢？“浑身无力”、“走不动路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的症状、发展和夺命的历程，所以被称为“海上凶神”。此时正好又结合文意，体会双引号表示特殊含义的用法。学到这儿并没有结束，再引导学生思考：重点写的是“艰苦”还是“危险”呢？这样又回到中心句，学习“不光……而且……”的用法，理解其中递进的含义。
这段教学设计将学习方法的指导和文本内容的理解有机结合，力求达到言意兼得。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应该引导学生探究文本，与文本深度对话，掌握科学有效的阅读方法。
2、合作探究，理解奇迹
课文第二部分重点讲了一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹，主要以哥伦布的心理变化贯穿始终。教学时可以此为切入口，采用自主阅读、合作探究的方法来体会人物心情，理解奇迹的发生。
首先让学生找出描写哥伦布心情的句子，对他复杂的心情有一个全面的了解。然后让学生默读思考，通过“抓住关键词语，联系上下文想象”的方法，试着走进哥伦布的内心，想象当时哥伦布的心里在想些什么。课标指出，中年段的阅读教学应指导学生初步学会默读，我们要为学生营造一种潜心静读的课堂氛围，让学生在读中感悟，在读中生慧。而这样的自主阅读也是合作探究的前提，只有每个学生都对文本有了自己的解读，才能在下面的小组合作环节有感可发，有情可抒，真正发挥合作学习的功效。
接着就让学生分组讨论、再集体交流。在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又无可奈何，别无良策；体会到胜利返航时哥伦布悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。这样，抓住描写人物心理变化的关键词语合作探究，不仅走进了人物的内心世界，而且理清了课文的脉络，弄清了奇迹的由来，可作为课后作业“说说维生素c被人们发现的经过”复述时的线索。
3、前后联系，揭示秘密
文本的写作总是前后关联，相互照应。课文最后一个自然段并不是简单地揭示秘密，它是全文的总结，也是对前文的呼应。语文学习要培养学生瞻前顾后、整体把握文本的能力，不能把各段教学机械地割裂开来。学习这段话，要让学生前后联系，阅读探究：你能揭开哪些秘密？读到“坏血病”要知道这就是第二自然段描写的可怕的“海上凶神”，它是由于船员们长期吃黑面包和咸鱼，体内缺乏维生素c引起的；“当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了”，这与第六自然段中病重的船员为什么能靠吃野果转危为安有着内在的因果关系。
（二）挖掘内涵，突出人文性
1、谈话导入，关注生活体验
在学情分析时，我们发现维生素c和学生的生活密切相关，学生既熟悉又陌生。熟悉是因为食品药品广告中，家人的交谈中常会提及；陌生是因为维生素c究竟是什么？有什么用处？学生又似懂非懂。因此，在教学设计时，可由师生谈话导入：你听说过维生素c吗？知道它对我们的身体有什么用吗？也许学生并不能回答准备、全面，但这样的提问足以唤醒学生的生活体验，也许是片言只语，也许是一知半解，却可以让学生感受到语文和我们的生活息息相关，我们不是单调地学习语文，而是用语文来感知生活、反映生活。
2、课堂辩论，尊重个性解读
心理描写真切动人是本文的一大写作特色，在合作探究的过程中，最容易激发学生的智慧火花。教师“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如文中写到哥伦布的第二次心理活动“噙着眼泪点了点头”时，可设计这一问题引导学生辩论探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？因为这里是学生的思维生成点，他们在独立阅读、小组讨论时，很可能会产生疑问：是不是哥伦布太残忍了？这个问题一抛开，定会众说纷纭，有支持，有反对，反映了学生对文本的多元化解读。教师的作用在于点拨、指引：哥伦布的心真的这么狠吗？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？在继续读文探究的过程中，学生会发现：“噙着眼泪”饱含了哥伦布对船员兄弟顾全大局的感动，饱含哥伦布对病重船员的心疼和不舍；但现实又不得不让他冷静下来，“点了点头”表现了他的万般无奈，饱含着感动、不舍、难受、矛盾的复杂之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉。这样的教学设计不仅关注了学生的人文体验，同时也关注了文本的人文情怀。
3、品词析句，发现科学道理
课文讲述了一个有趣的科学故事，记叙了维生素c的发现过程，揭示了维生素c的重要作用，但教学还不至于此。透过故事本身，我们还能有什么新的发现呢？在了解故事经过以后，可以设置这样的问题：你觉得维生素c的发现是谁的功劳？引导学生品词析句：“难道秘密在野果子里面？”“把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”反映了哥伦布对生活现象的敏锐观察、大胆猜想和质疑探究；“后来经过研究”可进行补白想象，反映了一代又一代医务工作者反复的研究和不懈的努力；还有那些顾全大局“不拖累大家”的病重船员，在这一科学发现过程中也起着不可磨灭的作用。因此，这个故事绝不是一个偶然发现的奇迹，它是细心观察、反复研究的结果，也是人们对事业追求和对生命关爱的回报。而这样的体验对于学生今后的学习、研究具有积极的指导意义。
（三）整合资源，注重实践性
1、课前预习，积累资料
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就告诉我们，语文课堂不应该是封闭的，而是开放的，应当让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会实践生活。在中年段的阅读教学中，应逐步培养学生的预习能力，以学定教。本课教学，可在课前布置预习作业：收集和维生素c有关的资料，既能帮助了解课文内容，也为课堂交流做好准备。
2、课中交流，读写结合
课前收集的资料要想充分发挥作用，课堂上的交流十分重要。但这种交流要注重形式和方法，不能仅仅为了交流而交流。本课有关维生素c的知识可在课始做简单了解，重点放在课终交流：了解了维生素c的发现经过，你还有哪有资料可以补充，让我们对它的了解更加全面、深入。当这样的信息资源像拼盘一样呈现在学生面前，教师还需做好穿针引线的作用，让资源发挥更大的作用。可结合课内外阅读开展课堂小练笔的训练：维生素c是怎么被发现的？对人体还有哪些作用？请结合课文内容和你收集的资料，以“维生素c的自述”为题写一个片段。这样就有效地沟通了课堂内外，培养了学生的语文实践能力。
3、课后拓展，学习延伸
资料的收集并不仅限于课前收集和课堂交流，学完课文后，可能还会有新的启示和发现，可以继续开发、利用课程资源。在明白本文所揭示的科学道理以后，留下实践作业：你还知道哪些科学发现是在生活实践中通过仔细观察、反复研究才发现的，收集起来，讲给同学们听。甚至可以让学生留心生活，学习这种观察、研究的方法，也许，你也会有新的发现。
《维生素c的故事》说课稿来自文秘帮。
由《维生素C的故事》想到的 篇11
一、看拼音写词语。
lùchéenɡ quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
（ ） （ ） （ ） （ ）
wùzhì shiliònɡ wēixiǒn yòu jīnɡ yòu xǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比再组词。
艰（ ） 浑（ ） 尸（ ）
坚（ ） 混（ ） 户（ ）
三、 写出近义词。
缺乏（ ） 艰苦（ ）适量（ ）
四、造句。
……不知不觉……
……又惊又喜……
五、根据课文内容填空。
1.哥伦布市十六世纪（ ）伟大的（ ），他常常（ ）船队在大西洋上（ ），（ ）。
2.所谓“海上凶神”就是（ ），它是由于（ ）。
六、读下列句子，注意加横线的词语，说说你读懂了什么。
哥伦布噙着眼泪点了点头……
七、 你能讲讲发现“维生素c ”的经过吗？
八、你了解“哥伦布”吗？你知道关于他的故事吗？
九、阅读积累。
1.维生素c的历史
公元前1550年，埃及的医学莎草纸卷宗中就有坏血病的记载。
《旧的全书》（从公元前1100年到公元前500年）中提到了坏血病。
公元前约450年,希腊的“医学之父”hippocrates叙述了此病的综合症状,即士兵牙龈坏疽、掉牙、腿疼。
1309年法国的《圣路易的历史》一书中记述了十字军东征时有一种对“嘴和腿有侵害的”疾病（坏血病）。
1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。
15和16世纪，坏血病曾波及整个欧洲，以致医生们怀疑是否所有的疾病都是起源于坏血病.
1600~1603年英国航海家j.lancaster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。
1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.
1768~1771年和1772~1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。
1907年挪威的holst和frolich和进行了用一种缺乏抗坏血酸的食物喂养豚鼠引起坏血病的试验.
1928年在剑桥大学霍普金斯实验室，匈牙利科学家szent-ɡyorɡy从牛肾腺，柑桔和甘蓝叶中析出一种物质，他称这种物质为己糖醛酸，但他没做抗坏血病影响的实验。
1932年匹兹堡大学的>charles ɡlen kinɡ从柠檬汁中析出一种结晶物质，在豚鼠体内具有抗坏血酸活性，这标志了维生素c的发现。
1933年瑞士科学家合成了维生素c。
2.维生素c的主要来源
柑橘类水果和番茄是维生素c的最佳来源，清椒、菠菜、马铃薯中含量亦丰，维生素c的合成片剂。（每一百公克食物中所含维生素c的毫克数）
橘子-49
萝卜-24
凤梨罐-2~10
甜菜-34
草梅-60
菠菜-59
蕃茄-23
柠檬-45
西瓜-3~8
花椰菜-69
3.维生素c的作用
（1）合成collaɡen（胶原蛋白）-以形成软骨、骨质、牙釉质及血管上皮的重要基质。
（2）促进脯胺酸转变为氢脯胺酸之反应，而氢脯胺酸为构成胶原重要成分之一，因此维生素c可促进胶原之生成。
（3）维持结缔组织之正常-因为胶原是构成结缔组织之细胞间质。
（4）参加体内氧化还原反应-维生素c可参加酪胺酸及某些物质的氧化反应。
（5）制造肾上腺类固醇激素。
（6）增进伤口愈合及增加对受伤及感染等压力的感受力。
（7）在受感染、发热时，此维生素之损失亦随之增加，故其对刺激之反应扮演重要角色。
（8）解毒作用；
（9）改善心肌功能，减低毛细血管脆性，增加机体抵抗力；
（10）对抗游离基，有助于防癌，降低胆固醇，防止坏血病。
4.维生素c的性状
维生素c即（抗坏血酸），为水溶性维生素，食品加工业中，做抗氧化剂以为保存食品价值，而在人体可加强维他命e之功能。极易在植物组织中被合成，动物方面，目前知道人类身体无法合成，必须额外藉助食物中取得。维生素c极易在小肠、皮下组织、腹腔内被吸收，吸收后分布至全身。水溶性的维生素c极易在水中造成流失，是其一大特性。
维生素c为白色或略带淡黄色的结晶性粉末；无臭，味酸；久置色渐变微黄；易溶于水，水溶液呈酸性反应，在乙醇中略溶，在氯仿或乙醚中不溶。性质不稳定，在碱性溶液或金属容器内加热易破坏。
苏教版小学语文四年级上册：《维生素c的故事》习题来自文秘帮。
由《维生素C的故事》想到的 篇12
第一课时
一、导入
用维生素的知识导入。
二、初读课文
1、学生自读课文。
2、检查词语
三、再读课文
1、读课文1、2自然段，看看能读懂什么。（板书：海上凶神）
2、“海上凶神”指什么？为什么把这种怪病称为“海上凶神”？理解“浑身无力”
3、你知道这是一种什么病？船员为什么会得这种病？请用课文中的内容回答。（板书：缺乏）理解“缺乏”
4、默读课文3-6自然段，了解这个故事。
5、指名把刚才读过的故事讲给大家听。
6、学生再一次快速默读这个故事，把难忘的地方画下来，说说感受。
7、根据学生的回答讲解课文3－6自然段。
第四自然段 需要解决的内容
（1） “拖累” “尸体”是什么意思？得病船员的话什么意思？
（2）哥伦布的心情是怎样的？
（3）让学生带着这种理解朗读这段话。
第六自然段 需要解决的内容
（1）“蓬头垢面”什么意思？哥伦布惊的是什么？喜的又是什么？
（2）得病的船员在荒岛上幸运地活了下来，用一个词来概括这种情况。（板书：荒岛幸存）
7、这些得了病的船员为什么能活下来？请用课文中的话回答。（板书：补充）理解“适量” “不治而愈”
8、荒岛幸存的原因我们从课文中找到了，可当时的人并不知道。这个秘密是怎样发现的呢？（贴：？ 板书：发现）下节课我们再细心研究。
四、指导写字。
课件出示要注意的生字，强调之后学生描红。
五、作业。
1、课后第三题词语抄写4遍。
2、搜集有关维生素c的资料。
第二课时
复习、检查。
1、听写课后第三题词语。
2、把上节课3－6自然段的故事讲一讲。
继续学习课文。
1、学习课文第七自然段，了解人们是怎样发现维生素c的。（完整板书）
2、默读全文，讲一讲维生素c被发现的经过。（小组内讲，然后每组推选出一名学生讲）
3、引导学生通过探究懂得维生素c的发现离不开哥伦布的细心观察和医生们的细心研究。
4、说说学习课文之后的感想。
三、拓展活动。
1、交流课后搜集到的关于维生素c的资料。
2、教师通过刚才学生的交流做总结，让学生知道平时不能挑食、偏食，要多吃蔬菜和水果，这样才能均衡地摄入营养，身体才会健康。
四、实践活动。
让学生说说在生活实践中有没有通过观察和思考得到新的发现。如果有，进行交流，以引起大家的兴趣，乃至进一步探索和研究。如果没有，建议学生今后要注意在生活实践中观察和思考。
17 《维生素c的故事》教学设计2 来自文秘帮。
由《维生素C的故事》想到的 篇13
作者：佚名转贴自：转载点击数：88
教学要求：
1、学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。
教学重点难点：
了解维生素c被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。
教学时间：2课时
教学设计：
第一课时
课时目标
1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理，了解人们发现维生素c的经过。
2、学习并掌握本课的生字新词。
教学过程：
一、揭示课题
1、简介维生素c。
同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家介绍一下吧。
2、导入。
关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。
2、检查字词掌握情况。
（1）出示生字新词，指名认读，齐读。
（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。
（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。
3、自读课文，要求：正确、流利。
三、再读课文，理清顺序
1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。
2、学生自读思考。
3、指名说说维生素c被发现的经过。
（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c）
四、学习课文1、2自然段
1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？
2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）
3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。
3、读后讨论。
4、指导朗读。
5、现在人们已经知道，其实 种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素c呢？
（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素c。）
6、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五、作业
1、正确、流利地朗读课文。
2、抄写本课生字新词。
3、把人们发现维生素c的经过说给别人听。
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第二课时
课时目标：
1、继续学习课文，深入了解维生素c被人们发现的经过。
2、总结全文，教育学生养成良好的饮食习惯，均衡营养。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、出示生字新词，指名认读，齐读。
2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文。
二、阅读理解
1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？
2、讨论交流。
一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私……
（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？
（2）小组交流。
（3）全班指名反馈。
（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……
3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？
4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。
5、指名反馈。
6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。
出示：难道秘密在野果子里面？
（1）指导朗读。（读出疑问语气）
（2）改为陈述句。
7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。
8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。
9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c。
三、总结课文
1、读了全文，你有什么想说的吗？
（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）
2、总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。
四、作业
1、有感情地朗读课文。
2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。
（文秘帮 www.文秘帮.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：维生素）
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由《维生素C的故事》想到的 篇14
听了四年级张老师《维生素c的故事》后，感触很深。虽然不是现在所说的新课标，但是学生的听、说、读、写的能力都达到了，我仍认为是节学生所喜欢的课。只要学生都掌握了知识，拓展了思维，与众不同的课就是好课。
刚开始时，老师先出示了几个思考题：1“海上凶神”到底是什么病？有什么特征？是什么原因引起的？2 哥伦布带领船队探险时，遇到了这种病了吗？他是怎样安排船员的？3 重病船员在荒岛上是怎样活下去的？4 维生素c是怎样被发现的？学生带着这些问题自由朗读课文。采用不同的形式读：有的学生大声读，有的学生小声读，有的学生默读，还有的学生在互相商讨。然后老师和学生一起来朗读课文，解决以上的问题。一节课虽说没有大起大落，学生掌握了课文的内容了。互相的读，在读中理解课文。
本节课真正是返朴归真，学生朗读课文，老师点拨，让学生通过读来感悟课文。课堂气氛民主，老师尊重学生，把学生当成了课堂的主人。课堂中还渗透着思想教育。如“那些病重的船员为了不拖累大家------------有集体主义观念，到底是，抓思想工作的。语文课中还渗透着品德教育，高呀！学生学的轻松，愿意上这样的课。
由《维生素C的故事》想到的 篇15
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学重难点：
理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、简介维生素c。
同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家介绍一下吧。
2、导入。
关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。
2、检查字词掌握情况。
（1）出示生字新词，指名认读，齐读。
（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。
（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。
3、自读课文，要求：正确、流利。
三、再读课文，理清顺序
1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。
2、学生自读思考。
3、指名说说维生素c被发现的经过。
（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c）
四、学习课文
1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？
2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）
3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。
4、指导朗读。
5、现在人们已经知道，其实 种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素c呢？
6、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五、作业
1、正确、流利地朗读课文。
2、抄写本课生字新词。
3、把人们发现维生素c的经过说给别人听。
第二课
一、复习导入
1、出示生字新词，指名认读，齐读。
2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文
二、阅读理解
1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？
2、讨论交流。
一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私……
（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？
（2）小组交流。
（3）全班指名反馈。
（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……
3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？
4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。
5、指名反馈。
6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。
出示：难道秘密在野果子里面？
（1）指导朗读。（读出疑问语气）
（2）改为陈述句。
7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段
8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。
9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c
三、总结课文
1、读了全文，你有什么想说的吗？
2、总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。
四、作业
1、有感情地朗读课文。
2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。
《维生素c的故事》 来自文秘帮。
由《维生素C的故事》想到的 篇16
区雅丽，广西柳州市锦绣路小学教师，本科学历,教龄6年。工作务实，不断自我学习，撰写的教学论文、教学案例多次获奖；执教的赛教课、教研课，在市、城区赛教中获奖。2002、2004年获城区级综合、语文学科青赛二等奖；2007年获柳州市小学语文课题赛教一等奖；曾先后四次参加柳州市教育科学研究所组织的“柳州市优秀教师送教下乡”活动，执教四节示范课。
四年级上册《维生素c的故事》
上课老师：广西柳州市锦绣路小学 区雅丽
上课地点：南京海军指挥学院
文字录入：东皋居士
课前谈话，
师：坐在这，看着台下，有什么感觉？
生：人密密麻麻的，有点恐慌。
生：台下那么多人全都在看着我。‘
生：我感觉非常紧张。
师：我们一起站起来看看台下的老师，跟他们打声招呼。台下有来自全国各地的老师。
（全体起立）
生齐：老师们，你们好
师：咱们坐下吧。
师：老师们也很喜欢你们。这节课能上好吗？再大点声。
师：咱们开始上课，先深呼吸，可以了吗？
师生问好。
师：上节课我们初读学习了课文，认识了哥伦布，也知道海上凶神是非常可怕的疾病。
出示词
师：这些词你都能念准吗？
生读
师：声音响亮。
师：这是一个多音字。全班一起念。
生：拖累（第三声）
师：全班一起念。
生念。
哥伦布
师：16世纪，它曾经给航海业带来了巨大的灾难。人类发现维c是不是很了不起呀。如果人在发现它的过程中设立一个贡献奖，都有哪些贡献呢？
生：哥伦布航行中患了病的人也是伟大的贡献者。如果不留在岛上是不会找到的。
生：哥伦布也是很大的贡献者，他提出了这个问题大家才发现的。
师：你认为还有谁的功劳呢？
生：我认为还有医生，他从果子和蔬菜里发现维生素。
师：刚才我们从船员，还有谁？大点声（一男生答）
师板书：船员，哥伦布
师：那么，在维c的发现中，让我们跟着船队一起去远航，师读。船队出发了……船员做出了一个重大决定，是什么呢？请打开课本，自己读一读。
师：轻声读，声音在哪呢？（学生的声音很小）
生读书，声几乎不可闻，师巡视
师：这个决定是什么？
生：船员的决定是不拖累大家，把他们丢到荒岛上。
师：你是用自己的话来说的，不错，谁能用课文中的话来说。
生：（读）
师：此时你的心情怎样？
生：非常的伤心。他们都是航行很多次的朋友，非常吃惊，也不想让他们这么做。
师：你把自己融入了课本。
生：希望他们航行成功。
师：
生：非常地感动。为了不拖累大家，放弃了自己的生命。
师：你读出了感动。有伤心，难过，感动。让我们带着自己的感动轻声地读一读。
生读书，可声音还是很小。
师：谁能表达一下你此时此刻的心情，读一读船员的话。
生有感情地朗读。
师：我听出来了，你是在用心读书啊。
一男生读。
师：你不仅用心，还在用情读书。
师：非常船员生病，但是他们对船队带着一份感情。心有灵犀一点通。哥伦布的心情和我们一样的。不信，我们一起来读一读。
生读。
师：你从哪些词体会到他的心情？
生：我从噙着眼泪看出来的。
师：让我们噙着眼泪再读一读这段话。
师：在朗读中我们走进了人物的内心。抓关键词也能体会人物的感情。从不拖累想想，船员会怎么拖累大家。
生：留在船上，他们肯定会让别人患上疾病。
师：他不想让别人患病。
生：坏血病是传染病，他死了会感染其他人。
生：他们受伤的时候，哥伦布要花很我的精力照顾他们。他们不想让哥伦布照顾自己。
生：要是船员生病还在船上哥伦布的心情非常难过，会影响到他们去航行。
师：我听出来了，船员们不想影响整个船队，所以做出了决定。我们走进了船员的内心。船员不想影响同伴，也不想拖累船队，所以做出了这样的决定，这是怎样的船员
生：这是团结的船员。
生：舍已为人的船员。
生：伟大的船员。
生：是一群感情深厚的船员。
师：这样的船员，在生死关头，想着的是同伴，是船队，带着敬佩，让我们再好好地读一读，可以吗？咱们来。齐。
生齐读。
师：哪位同学用心把船员的话读一读，朗读的最高境界是用心读，感染自己，也感染别人。
一女生读。
师：我们读懂了哥伦布，哥伦布也读懂了船员。我们读最后一句，齐。
生读：
师：平时点头表示什么？生：同意。
师：同意什么，答应什么？
生：同意把船员送到荒岛。
生：在荒岛上生活下去。
师：还有别的吗？
生：等他们返航，把他们的尸体运回家乡，
师：完成使命，这是亲人才有的承诺呀。再读一读。齐。
生读
师：我们读出了对同伴的关怀，哥伦布的内心可谓是百感交集。多少的情素都包含在小小省略号之中。我们再读一读。
生读
师：你们会默读吗？平时怎么默读？你说。
生：不出声音，在心里读。
生：用眼睛看书，用心去读。
师：让我们一起走进默读之中，
出示：默读课文，边读边想：你从哪些句子感受到哥伦布的爱。
生开始默读。
师：看看哪些句子也体现了哥伦布的爱，用波浪线把它划下来。
生开始边读边划，师走进学生指导。
师：咱们同学有很好的读书习惯，不动笔墨不读书，知道把感受划下来，还有的同学知道把感受写下来，就这样默读。已经有同学完成了，好的，我们再等一等。
师：你划下了哪些词。
生答。
师：体会到了哥伦布的哪些爱？
生：他很担心船员的生命安全。
师：哪些同学有不同的看法。
生：哥伦布很焦急，四周一片茫茫的海水，，还有一半的踟还不到，就有一半船员病到了。
师：带着感情读一读这段话。
生：读得很有感情。
师：你划下了哪些句子。
生：离病重的船员的荒岛越来越近
生：感激船员。
生：哥伦布时刻为船员着想。航行了那么多路，时间很长了，还记得这些船员。
师：读出了哥伦布的心情，这次探险的成功是用十几个船员的生命换来的。他这么想着着，船不知不觉靠岸，可哥伦布看到了什么？用读告诉大家。齐。
生读：正在这时，十几个……他们还活着。
师：什么让哥伦布感到惊讶？
生：你们的病怎么好了？
师：用课文中的话。
生：今天怎么治好的，难道岛上有华佗吗？
师：这让哥伦布又惊又喜的问：
生答。
师：高兴地问？
生答。
师：又惊又喜的问？
生答。
师：用读告诉我吧，
生：我们肚子饿的时候采野果子才一天一天活下来，
师：难道秘密在哪？
生：野果子里。
一起读：难道秘密在野果子里……讲给医生们听。
师：你对哥伦布有了什么新的认识？
生：非常的大方，告诉全世界的人，让那些人也能平安生活。
师：哪句话？
生：一回到意大利，把船员起死回生的奇迹讲给医生们听。
师：还有什么话，善于提问题。
生：一下船就给医生讲。
师：体到到什么心情？
师：从哪个词可以体会到？
出示：一……就的句子。
生读。
师：哥伦布怎么把船员的奇迹讲给医生听的呢、老师当医生，你们当哥伦布，能讲给医生听吗？用开课时用的这些词讲一段话，能用几个就用几个，同桌先练习。
生相互练习。
（哥伦布乘风破浪远航探险船员海上凶神拖累野果子起死回生秘密）
师：咱们一块演一演。医生在这儿，小哥伦布你在哪呢？掌声鼓励一下。一个孩子
师：你好
生：你好，我就是哥伦布。
生：我有一个惊人的发现，途中有十几个船员得了病，他们为了不拖累大家，就临时放到荒岛上等回来的时候为他们收尸。我们回来的时候他们还活着。……结果他们起死回生了。我感觉那些
师：你想让我什么呀？
生：可不可以研究一下这种果子。
师：这太有价值了。我得上报我们的。你是航海家，怎么管起我们医生的事了。
……
师：评价一下可以吗？
生：演得非常的好。
生：想让全世界的人都知道野果子治病的方法。……
师：你读懂了哥伦布心中的责任感呀。课后也可以把故事讲给爸爸妈妈听。他想把船员们都救回来，只要出海了，航海也得到了发现，这是他的责任感啦。带着感受，来读一读这一段
生读：到了意大利……正是维生素c救了这些船员们的生命。
师：上文说讲给医生听，可下文却说那些野果子呢、我们来看短片。
（维生素c的发现研究过程，师叙述。
师：贡献仅仅是一个人的吗、
生：所有人的。
生：还有海上凶神这种病。没有这种病也不会发现维生素c
生：所有参与研究的人还有患病的船员，还有哥伦布都是贡献者。船员提供了野果子的秘密，医生研究了果子，哥伦布把秘密告诉了医生。
师：贡献不只一个人，是人类共同的贡献。一片小小的维生素c是所有人爱与智慧的结晶，可以吗？
生：可以。
师：它是全人类共同的成果，可以吗
生：可以。
师板书：
全人类
出示：社会的进步，是全人类追求与贡献的结果马克思
师：所谓的海上凶神就是……
生：坏血病
师：带着对人类的感激，我们再把最后一段读一读吧。
生读
师：咱们的课上完，可心却久久不能平静下去，还想了解更多的故事吗？
课后找一找这本书，你可以感受到更多的故事。＜与哥伦布航海＞
全国第二届苏教版小学语文教学大赛 《维生素c的故事》实录 来自文秘帮。