《田园诗情》导学案（推荐13篇）
《田园诗情》导学案 篇1
田园诗情
学习内容 感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生对美的赞美与向往之情。
学习重点通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
学习难点感悟课文所展示的诗情画意 ，激发对美向往追求
学习程序
一.课文导入
在欧洲西部有一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。本课《田园诗情》仿佛是介绍荷兰风光的解说词。
田园诗指以农村景物和农民、牧人、渔夫的劳动为题材的诗，单纯简朴。
二.初读课文，整体感知
1.自己轻声读读课文，要求：
读准字音，读通课文，积累好词
2.分组分小节读课文，相机正音
三.交流提升
1,。再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？
奶牛图
骏马图
家畜图
傍晚图
夜晚图
2.五个段落五副田园美景，美在何处？说说你的体会。
奶牛图，骏马图，家畜图：美丽的牧场，平等，温馨 自由 充满活力
白天的荷兰是美丽的 是自由的 是悠闲的 是充满诗意令人神往的
傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们
夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒……
晚间的荷兰是寂静的 是神秘的 是安逸的 是优美恬静令人沉醉的
3. 沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？
就像这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后一样，由衷地感慨“这就是真正的荷兰！”。真正的荷兰是一个如诗如画，充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。
四.课后作业
写一篇介绍家乡风景的短文，突出家乡山水之美
《田园诗情》导学案 篇2
我的
目标
我的
方法
我的学习成果
读通、读顺
课文
默读1遍、朗读2-3遍。
我读了 遍，已经读得：很通顺□ 比较通顺□ 基本通顺□
读准、认
清字词
查一查、读一读、认一认、写一写、描一描
把60页格子里的红字描一描 在文中划出这些词语读一读。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 悠然自得
骠（piào）悍强壮 辽阔无垠（yín） 默默无言
舒缓平稳
顽皮 严肃 偶尔 汽笛 一抹 牲畜 装载
3、多音字组词
载zài( )zǎi( ) 喝hè( ) hē( )
4、组词
跳（ ） 毡（ ） 顽（ ） 银（ ）缓（ ）
眺（ ） 毽（ ） 玩（ ） 垠（ ）暖（ ）
理清课
文结构
标出小节号，说说每一小节的主要内容
第1小节讲荷兰，是 之国， 之国，也是之国。
第2小节描写了草原上的 和村野乡间鲜艳的 。
第3小节写 在草原上自由驰骋。
第4小节写家畜在草原上 （悠然自得、自由驰骋）。
第5小节写傍晚挤奶时的宁静。
第6小节写牛奶运走以后夜晚的平静。
第7小节写这就是真正的荷兰
理解重
要内容
读一读、划一划、想一想
1、读第2小节，完成填空。有的牛背上盖上防潮的 ，正在 ，有的站立不动，仿佛正在。牛犊跑前跑后，活像 的孩子；老牛 ，好似牛群的家长。 的村野乡间，是大片大片鲜艳的 。
2、读第3小节，完成填空。成群的骏马 ，腿粗如桩，鬃毛 。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们 。
3、读第4小节，完成填空。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们 。
4、读第5、6小节，完成填空。到了傍晚，草原上一片 ，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是 。晚上， 的牲畜，无声的 ，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着 。
词语理解参考：
镶嵌：指把一个物体嵌入另一个物体内。 极目远眺：极，尽。用尽目力远望。
绿意盎然：盎然，形容气氛、趣味等洋溢的样子。本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。
辽阔无垠：垠：界限、边际。辽远广阔，没有边际。形容非常广大。
《田园诗情》导学案 篇3
教学目标：
1、认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点：感受与表达想结合。
教学时间：一课时
教学过程：
一、释题导入：
1、指名读题，用不同语气。？！
2、田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、过渡：今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？
2、简单交流，不作深入要求。
三、抓住重点，品读感悟
1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！
2、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
3、自读自悟
4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
5、大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的句子
b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）
c、同学补充或看有关图片
d、有感情朗读
6、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！
四、拓展迁移
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：
a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。
3、（如时间允许）课堂内向学生推荐一篇具有域外风情的文章，如《威尼斯的小艇》等。
《田园诗情》导学案 篇4
1、听写词语
两个双生字词语，神情举止庄重严肃，用尽眼力向远处看，很悠闲很得意的样子。荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
出示校对。(由于是第二次采用这种方式默写，花了比较多的时间，效果也不好)
2、读句子。这是课文的第一小节，总起了全文。全文是围绕着哪个词来讲的？通过哪些景物来说明“牧场之国”的呢？(课件)(听写句子时只听其中一个要引出下方的词，过渡比较顺畅)
3、下面就让我们走进荷兰这个牧场之国，来感受这里的诗情画意吧。
4、学习第二节。
指名读课文，学生自我提出听的要求，听时圈画。
你从哪儿感受到了诗情画意呢？读找到的句子，说自己的体会，练习朗读。
(本节重点两个有的，牛犊和老牛的比喻、拟人、对比，绿意与郁金香的对比。生机勃勃的诗。)
课件随机操作。齐读。
学法小结。(朗读体会花去太多时间，总结学法之后，学生自学交流基本已经没有时间了，不过我觉得感悟训练还是比较细的，中间学生的说话习惯训练也挺注意)
5、学生按法自学，小组交流。
6、按小节顺序小组代表交流。学法同上。
第三节：马的强壮有力、自由驰骋。自由奔放的诗。
第四节：悠然自得的诗。
第五节：汽笛的反衬，默默无言地挤奶。宁静的劳作诗。
第六节：并列句式，灯塔光芒的反衬。宁静的夜景诗。
7、齐读第七节。
8、学了全文，你心目中是否已经有了真正的荷兰呢？现在有位游客来到了碧绿如丝绒般的草原上，你怎样向他介绍呢？你又陪着游客坐上了小船，行驶在运河之上。
9、最后，让我们满怀着赞美和向往之情，朗读这篇课文吧。
《田园诗情》导学案 篇5
一、解说教材：
荷兰一向以“水之国”、“花之国”、 “牧场之国”闻名于世。本文是一篇优美的散文，是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄，洋溢着宁静悠闲的情趣。白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或是其他动物都是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意向，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。
二、分析学生：
本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。
三、设计理念：
感受与表达相结合。《新课程标准》出“阅读是学生个性化的行为……要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课文中有几处写得很传神的语句以及一些意境，我们在教学时不要去做过多的分析，要引导学生通过品读有自己的个性感悟。当然，有感悟还是不够的，最好能在教师的鼓励和指导下将自己的独有感受表达出来，可以是直接的语言表达，也可以是通过朗读来表达，只要学生有自己的感受在里面，我们老师都要给予肯定，让学生敢于抒发自己的情感，敢于说自己的想法。
四：教学流程：
1、教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
（2）凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
2、教学重点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
3、课前准备：
（1）搜集有关于荷兰风景的其他一些资料，特别是一些具有荷兰民族特色的，如风车、郁金香之类的，作为补充知识来了解，可以在学完课文之后让学生对荷兰有一个更加全面的认识，教师可以作适当的指导。
（2）制作一个课件，让它作为辅助教材帮助学生更好地理解课文内容，体会作者情感。
4、教学过程：
（一）播放录象，导入：
1、播放荷兰美丽景色的录象，蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交错的运河、鲜艳的郁金香、转动的风车……
2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”引出课文第一自然段。
3、提问：你在刚刚的录象中看到了什么？
4、快速浏览课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面？
【设计意图：创设情景，导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。】
（二）精读感悟：
1、在学生读通的基础上，让学生说说课文主要讲了哪几个方面。
2、朗读、议读，品析交流。
（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。
（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）
【设计理念：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】
在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。
具体来说我打算这样处理：
第二自然段：这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。我打算用课件展示这样一幅画面：碧绿如丝绒般的草原上，到处都是黑白两色的奶牛。让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台站在这背景下来读，读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过，也可借助课件这一辅助教材来帮助理解朗读。
第三自然段：写的是低地上的景色，着重写了骏马图，要让学生体会骏马在草原上的自由。在这里我打算提出这样的疑问：“你们在什么地方会觉得很自由？会觉得无拘无束？”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由？是什么让他们这么自由？这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。
第四自然段：描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出它们的安闲。
第五自然段：写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，然后放一曲舒缓的乐曲，随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。引导学生读出傍晚的寂静。
第六自然段：写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。
第七自然段：只有一句话“这就是真正的荷兰。”提问：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用“真正的”三个字？引导学生回顾课文，什么才是“真正的”荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。
（三）总结课文：
最后可以设计这样的提问：今天我们一起领略了荷兰乡村的美好景色，感受了那里迷人的田园诗情，看到这些美好的景物，你最想干什么？
【设计理念：在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”，这各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学习积极性得到了激发。并且，通过表达，学生学习的个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。】
（四）布置作业：
1、自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。 2、拓展延伸：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。
5、板书设计：
田园诗情
奶牛 悠闲
白天 骏马 自由 诗中有画
动物 安闲 画中有诗
夜晚 安静
《田园诗情》导学案 篇6
文本的解读:
文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美,这是一种生命萌动的美,这是一种宁静和谐的美,同时这还是一种自由富有的美.我们可以感受一下,有无边无际的绿草,有成群的牲畜,有纵横交错的运河,有大片大片的郁金香,有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁,幸福与祥和.在这样的环境中人才真正地回归自然,与自然合为一体,由此让我想到了"湖光秋月两相和"一句诗来,在这里,我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙.
现在就让我们轻轻地呼吸,细细地感受,我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草,有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草,有成群的骏马在奔驰着,还有成群的羊,成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬,这肯定会让人留恋忘返,回味无穷的.
如何引领学生走进文本,走进荷兰的田园之中,然后再美美地看一通,最后闭上眼睛,满脑都是绿草与牲畜活动情景 这应是我们教学的一个原则性的目标.
教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,学习本课的生字新词,并能结合课文内容正确理解.
2,通过再现式的朗读感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情.
4,积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断.
5,结合课文简要地了解荷兰人文地理.如地理特征,国旗,国花,国徽等.
【总目标设计解读:1-2为常规目标,是实实在在的语言目标,必须扎扎实实完成的.2-4为感知理解积累性目标,要求学生美文美读,读出味,能积累内化文本语言.目标5为拓展性目标,要我们"升华文本",走出点文本.】
教学重点:
凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观.
教学课时:
共三教时.
第一课时教学:
教学目标:
1,正确,流利,初步有感情地朗读课文.
2,借助工具书,文本内容等自学与理解生字新词.
3,感受文本的几幅画面,初步感受荷兰自然景观之美.
教学重点:
正确流利朗读课文.
教学设计:
一,谈话引入,激发朗读
1,在前段时间我们到济南浏览了一略,知道在那里著名的四大泉,即……(学生一齐说出).接着又到四川的九寨沟玩了圈,我们知道在九寨沟"雪峰插云…"(引领生齐背最后一节),今天,我们出国去,到欧洲的荷兰去旅游一番.
2,简介荷兰
(出示世界地图,知道荷兰的位置.)
荷兰是欧洲西部的一个小国家,面积相当于江苏的一小半,人口比我们新沂市的还少一点,大部分土地是以低地为主……
3,激发朗读,整体感知
那么荷兰的自然风光如何 有什么特点 请大家把课文默默地朗读一遍,边读边"看看风光".
二,指导正确流利朗读
(一),提出自读要求
刚刚大家通过自己的默读,对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧,这篇课文生字较多,我们首先要把课文读好.请大家按以下要求自读课文.
1,划出生字词,读准,并结合课文理解.
2,一句一句地朗读,达到通顺流利.
(老师巡视指导,并搜集有关自学信息.)
(二),检查自读效果
1,出示易读错的生字词,重点朗读.
2,分节检查朗读
同时根据学生自学反馈的信息解决生字词.如"镶嵌"让学生了解在实际生活中是什么样子即可.
对一些读被读破的句子,反复加以纠正.也可同时把读出情感来.
三,初步感知文本内容
1,轻轻地读,极目地望,看在你的脑中能呈现哪些画面
2,简单交流:"奶牛图-骏马图-羊猪-鸡图-挤奶图-傍晚图."
3,由交流小结:这就是荷兰王国美妙的牧场景观.
四,指导写字
1,独立观察体会.
2,教师重点指导"顽","悍","烁",让学生注意左右部分的相互配合.
3,学生练写体会.
第二课时设计
教学目标:
1,通过再现式的有感情朗读,感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情.
2,积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断.
3,结合课文简要地了解荷兰人文地理.
教学重点:
通过再现式的朗读,内化积累语言,感受牧场的美.
教学过程:
模块一:激发引入,整体感知
1,昨天,我们一起去了欧洲西部的荷兰,观赏了那里的田园风光,现在还能不能说一说,你都看到了哪些的田园风光呢
(让学生简要地说一说,并简要板书)
2,(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意,那这节课我们再来细细地,美美地欣赏品味荷兰的田园风光.
3,现在大家就轻轻地走进这里(边说边示意学生打开到本课),走进这些风光之中,再细细地品味一下它的诗情画意.
强调:要边读边看,让这些风光时刻浮现在自己的脑中.
模块二:走进牧场,细细欣赏
(一)奶牛图
1,过渡:同学们,现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了,我们极目远眺,看到了--(让生说)
"碧绿如丝绒般的草原"
指引学生读好感受好:让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云,会是什么样的感觉.(很舒服,很有诗意)
2,在这如丝绒般的绿草地上还有--"一头头黑白两色的奶牛".
这些奶牛是什么样子 在做些什么 你们现在走近这些奶牛,去细细地观赏一下.(示意学生再读第2节)
3,指名读,指导读
你们看到了什么样的奶牛,它们正在做什么 (让生读)
4,你们感觉哪种奶牛最有意思,再去看一下,然后告诉大家.
(生再读,针对具体情况再交流.)
a,可以试着挖一下:"仿佛正在思考什么 "你说它会思考着什么呢
(学生说说即可)
b,针对学生说出的有意思部分,可以通过齐读,让学生在脑中真真实实地反刍一下.
5,在绿意盎然的村野乡间,我们还能看到--"郁金香"
(你们知道荷兰的国花是什么 (适当延伸)那我们国家的国花是什么 作为国花,那它一定是很美,很香,很有意义的花,假如我们身边到处都是牡丹,都是郁金香,那简直会是仙境.)
把这句反复地多读几遍.
6,配乐完整朗读这节,再整体地感受,其他同学可以看图听.
7,总结:我们刚刚一起欣赏了站在"丝绒毯"的那一头头黑白相间的奶牛,我们知道这些奶牛也好像是些诗人,也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原.
(二)骏马图
1,这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中.
你们能明白"镶嵌"的意思吗 (再次形象地理解这个词,指着班级前面的匾框,让学生再次通过形象地读,深入感知这情景.)
这时,站在这里,我们还能看到(老师做出适当手势语)--"成群的骏马"
2,这些骏马是什么样子 又在做些什么呢
你们再走近骏马,仔细地看一下.(生读第三节)
3,指名读
这些骏马如何,指生读.可以重点去读"成群的骏马骠悍……"(解读:这里有清新的空气与肥嫩的绿草,还有清清的运河之水,呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢 通过不同的提示,让学生反复读骏马的样子.)
4,总结:这里的马几乎都可以一日千里,这辽阔无垠的草原他们完全可以征服,也就归他们所有了.
(三)羊猪鸡图
同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还能看到了那白色的绵羊--"悠然自得";
那黑色的猪群--"不停地呼噜着";
那成千上万的小鸡与长毛山羊--"安闲地欣赏着这属于他们自己的王国"
(这一段师生用对话的形式,一带而过.)
(四)夜景图
1,时间过得真快,现在天已经是傍晚了,我们又看到了什么 小声地读第5节.
总结:是的,在这里在这个时候谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言.他们也在享受着这份宁静与详和,收获与喜悦.
2,过渡:在这一天中,动物们尽情地享受这草原无限的美感,也从嫩草中汲取了无限的营养,这里他们也该休息了,而在运河之中,在马路之上又是一番繁忙与收获.
默默读第六节,看看这时的田园风光又是如何.
指名配乐轻声朗读这节,看看入夜的荷兰田园风光.
――这才是真正的荷兰王国.
(五)总结
现在让我们反思这一天的所见所闻吧,我们知道,说荷兰是水之国,是因为--(碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间)
说荷兰是花之国,是因为--
说荷兰是牧场之国是因为那里有---
由此看来,我们可以说真正的荷兰应是--花之国,水之国,牧场之国.
模块三:拓展延伸,巩固深化
在这个美丽的国度中畅游了一两天,天亮了我们就要回家了,想带点什么留作纪念呢
(突出这里的特产的独有的特点.)
附简短资料:
1,荷兰又称为荷兰王国,在欧洲西部,面临大海以低地为主.面积相当于江苏的一小半,人口相当于江苏的百分之一.2,国旗是自上至下分区是红白蓝.3,荷兰的国花是郁金香.
附板书设计:
草 花 河…
田园 诗情
牛 马 羊…
第三课时教学
教学目标:
1,继续引领学生针对重点语句进行再现地深入品读.
2,能有感情地背诵自己喜欢的两小节.
3,指导学生完成课堂作业.
教学重点:
有感情地背诵自己喜欢的两小节.
教学过程:
一,复习巩固
1,默写词语,并有针对性地指导
顽皮 严肃 舒缓平稳 牲畜
偶然 汽笛 悠然自得 一抹晚霞
(特别注意"偶"字要与"离"区分开来)
2,通过上两节课的学习,你们对荷兰这个国家有了哪些了解
(让学生回忆说出)
3,品读重点,自己喜欢的语句.
课文的语言很优美,不知哪些地方给你留下的深刻的印象
(针对一些重点语句,再次进行深入性,品读式,回品式诵读.)
二,指导背诵
1,选取自己最喜欢的两小节,并能说出自己喜欢的原因.
2,能有感情地诵读这节,并能背诵下来.
三,课堂作业指导.
(略)
教学解读与反思:
这篇课文原来是属"独立阅读"类课文,只需一教时,而现在被划到精读课文之列,所以我用了三教时.
第一教时设计突出一个"实",即求实与扎实,即让学生对整个文本有所感知,又得老老实实地让他们"流利朗读",还得让他们实实在在地写好字,完成写字作业.
第二教时,我没有采取多媒体手段,只是力求让学生通过再现式的有感情朗读,深入地感受荷兰田园的美.
第三课时,前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀,同时完成背诵两小节的任务.后20分钟是指导学生完成课内作业的过程.这两个过程都是十分必要的.
在教学时,我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去.由于课文比较长,而每一部分的语言都比较美,但一节课的时间毕竟有限,所以教学时,我重点引导学生感受第二段和感受第三段,这两节是牧场的代表景观.对于第四节,采用师生对话的形式一下带过,而第五节与第六节,采取让学生通过轻轻读,边读边看,看自己能看到什么的方法,让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现.
在教学时我仍遵循着从整体到细节,再到整体的方法,如开头为学生设一个情境,让学生再次走入牧场,看看牧场中的风光到底是有何特点,有何诗意.他们通过一个整体的朗读,对文本应该有一个鸟瞰的感知.最后,以第一节和最后一节为切入点,让学生再一次深深地明白:"说荷兰是花之国,是因为……这就是真正的荷兰.真正的荷兰就是花之国,水之国,牧场之国."这样,就让学生从微观世界中走了出来,重新整体认识了荷兰的田园风光.
最后我设计了一个"深化延伸"的综合题,即"我们马上要回家了,你们感觉带点什么最有纪念意义呢 "学生说了很多,有同学说带点"郁金香",因为这是荷兰的国花.我当时也肯定了,我想荷兰的乡间到处都是,摘几株也没有事的.课后有老师说,这样是不对,这是鼓励学生乱摘花,我也有点犹豫了.
在整课的教学中,我始终注意着用再现的方法,让学生把语言的形象性映在自己的大脑中,让他们能透过文字,感触到田园诗情画意.像牧场的绿草,鲜花,清河等,我全都注意放大他们的美,让这些美能更好地诗化,点缀那些生灵的诗意.对于重点的语句,我采取反复诵读的方法,让这些语言形象,能深深地记忆在学生的心灵之中,如什么样的绿草,什么样的鲜花,什么的骏马等,让学生能深深地记在脑中,形成很好的语言积累.
对于像这类文质兼美的文本,我感觉还是应该老老实实地通过再现式的朗读,让学生踏踏实实地感受到语言本身的魅力与美妙,不宜采用什么导游式,合作探究式等,因为毕竟是在四十分钟内完成.(素质较高的学生除外.)
《田园诗情》导学案 篇7
南京市天妃宫小学 李湘红
教材分析：
本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。
设计理念：
1以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上--（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。【创设情景，导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。】
二、初读课文，整体感知
1自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）【这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。】
三、再读感悟，品析交流
1师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰--这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）【阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】
四、迁移运用，实践语言
1（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）2交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看--这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）3作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。【《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。】
《田园诗情》导学案 篇8
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探究： 牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。 沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。从这个句子中你体会到了什么？
导航：这是一幅优美恬静而又充满生命气息的田园风光， 作者用了拟人化的手法写了牛犊和老牛，并把他们分别喻为“牛群的家长”和“顽皮的孩子”生动形象，富有情趣。草原、牲畜与人和谐交融，富有诗情画意 。
情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受的最大动力。若体验中的审美只限于感知而没有想象参与，就不会扩展和深化，就会失去创造性。作者在创造形象时，常常是“用意十分，下语三分”，“言有尽而意无穷”，要想真正欣赏这个形象，进入审美境界，就必须借助想象这个心理功能了。 所以，反复读这段话，调动已有的知识储存和生活经验，展开想象、联想，这样 文字所描述的景象就会在头脑中立体化，逐步清晰起来，进入审美境界。
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《田园诗情》导学案 篇9
作者：佚名转贴自：转载点击数：75
| by: jiangweixin ]
今天区电教中心的三位领导来我校进行了电教常规调研，一上午共听了一堂语文课和一堂数学课。在课后交流时，电教中心的领导给予了我们两位上课老师较高的评价。语文课是四年级的蒋丹芳老师上的《田园诗情》。《田园诗情》是一篇文质兼美的散文，作者以清新优美的笔调向我们介绍了荷兰的田园诗情。今天蒋老师上的是这一课的第一课时，说实话在上级部门来调研时上第一课时在我校这还是第一次。上课伊始，蒋老师就充分运用了电教媒体。舒缓音乐，优美的视频，一下子就把孩子们带到了充满诗情画意的荷兰……孩子初读之后蒋老师设计的一个闯三关来检查学生的读书效果，形势非常新颖，一下子激发起了孩子们的学习兴趣。第一关蒋老师检查了孩子们的生字词，并引导学生运用自己已有的经验理解词语。接下来在引导孩子们闯第二关解词时，蒋老师再次利用了电教媒体。这次她一反平时我们先出词语再出现图片的常规，先出示了荷兰田园的三张图片，然后让孩子们以图学词，以图解词，以图学文。第三关根据填空理清课文脉络。这三关是环环相扣，，步步深入，体现了学习的螺旋上升。在初读课文的基础上接下来蒋老师又让孩子选择自己最喜欢的一个段落先美美的读一读，然后读给大家听一听。经过练读、师生评议孩子们读出了文章中所蕴含的诗情，为下一节课的以读感悟打下了一个良好的基础。最后优美的音乐再次想起，孩子们在优美的旋律中再次捧起了书美美地读起了课文。真是文美、音美、孩子们的朗读更美。
整堂课下来，归纳起来觉得有这样几个值得肯定的地方：
1、虽是电教调研课，但整堂课具有浓浓的语文味，整堂课书声琅琅，较好地解决了媒体与学科的整合问题，做到了无声，无痕。
2、课堂教学环节的设计新颖，较好地激发了孩子们学习的兴趣，尤其是在检查初读的环节设计上。
3、注重与孩子们进行对话交流，在教学过程中尊重学生的独特感受，如引导学生理解文中词语的意思时。
当然也有值得商榷之处：
1、在教学中怎样提高我们教师提问的有效性。
2、教学的一些细节上还要注意，课前要准备的更充分一些，不能带着问题进入课堂。
3、第一课时的教学中，最好能让学生动手写一写生字词，让孩子们动动嘴，动动手。
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《田园诗情》导学案 篇10
一、比一比再组词碧（） 顽（） 芒（）牲（）壁（） 玩（） 茫（）性（）载（） 架（） 挡（）稳（）栽（） 驾（） 铛（）隐（）二、将词语补充完整极目远（ ） （ ）态端庄 骠（ ）强壮 （ ）然自得 绿（ ）盎然 舒缓平（ ）（）（ ）无言 （ ）阔无垠 腿粗如（ ）三、在没有错别字的一组后面打“√”⒈玩皮牲畜挡板 闪烁 （ ）⒉勃子装载漆黑 马蹄（ ）⒊田园骏马严肃 遮掩（ ）四、在括号里填上合适的词语（ ）的草原 （ ）的骏马（ ）的低地 （ ）的牲畜（ ）的原野 （ ）的小鸡（ ）的郁金香 （ ）的绵羊五、课文中许多句子优美生动，选几个你喜爱的抄下来，读读背背六根据意思写词语，你能行。、形容四周很安静，一点声音都没有。（ ）人的仪态端正庄重。（ ）悠闲而陶醉的样子。（ ）形容宽广空旷得没有边际。（ ）形容绿色洋溢的样子。（ ）七、按课文内容，填入合适的词语。牛犊的特点是：仪态端庄；老牛的特点是： ；绵羊的特点是： ；猪群的特点是： ；傍晚时，牧场环境的特点是： ；夜深后，牧场的特点是： 。八、在（ ）内填恰当的字：的 地 得成群（ ）骏马 无垠（ ）原野 伤心（ ）说不出话漆黑（ ）夜晚 微弱（ ）光芒 防潮（ ）毛毡平稳（ ）行驶 熟练（ ）挤奶 不停（ ）闪烁多（ ）数不清 激动（ ）跳起来 沉没（ ）奶牛荷兰牧场荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如圆柱，鬃毛随风飞扬。除了深深野草遮着的运河，没有什么能阻挡它们飞驰。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。低地上还有白色的绵羊，它们在天堂般的绿色草原上，悠然自得；黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。但没有人影。只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐在小凳上给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的机动船舒缓平稳地行驶，把牛奶运往城市。船过之后，一切又归于平静，狗不叫，牛也不发出哞哞声，马蹄也不踢马房的挡板。真是万籁俱寂——沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚——只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。1、这篇文章，先写牧场的各种 ，接着写牧场工人是怎样 的，最后写牧场 的情形。⒉文章所写的时间依次是 、 、 。 ⒊概括回答文中哪些内容属动态描写，哪些内容属静态描写? ⒋照例子填写以下事物的特点：牛犊的特点是：仪态端庄；老牛的特点是： ；绵羊的特点是： ；猪群的特点是： ；傍晚时，牧场环境的特点是： ；夜深后，牧场的特点是： 。
《田园诗情》导学案 篇11
[教学片段一]
（板书课题：田园诗情）
师：在“田园诗情”这个课题中，你们对哪个词较熟悉？
生：田园。
师：看到田园，你想到了什么？
生：我想到了我家四周的田野、桃园，还有种蔬菜的庄稼地。
生：我想到了我家西边那条河里的菱，一到夏天，河里一片碧绿。
生：我对“诗情”比较熟悉。我想到了《九寨沟》中的“诗情画意”这个词，那里的景色非常美。
师：那么《九寨沟》能不能称作田园诗情呢？
生：不能。
（同学们纷纷举手）
生：田园诗情应该是指农村的景色，九寨沟写的是雪峰、森林、瀑布。
生：九寨沟写的是自然风光和珍稀动物，不是田园。
师：对，同学们说得都很好。四川的九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境。今天，我们就到欧洲西部著名的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受一下田园诗情，好吗？
[评析]
题目是文章的“眼睛”，要想深入地研读课文，首先得从这个“窗口”进去。如何迈好这关键的第一步，得好好琢磨。在这篇文章的导入设计中，我紧扣“题眼”，唤醒学生已有的生活经验和知识，并通过比较进一步理解题意，这较好地激发了学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半。要上一堂精彩的课，必须开个好头。
《田园诗情》导学案 篇12
备课思路：
《田园诗情》描写了荷兰的田园风光，从“牧场之国”的角度展示了荷兰独特的异域风情。课文描绘了一幅由奶牛、骏马、绵羊、猪群、挤奶人、船只、灯塔构成的画面，体现了荷兰牧场和谐、宁静的特点。白天牧场是动物们的天堂，夜晚，一切都沉入一片静谧中。作者向我们展现了荷兰牧场的特点，也发出了由衷的赞叹。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。
教学要求：
1.正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2.准确认读本课的词语，理解由生字组成的词语。
3.感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
教学重点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入课题
我们游览了美丽的泉城，领略了九寨沟的奇异景色，今天，我们走出国门，到欧洲西部的一个小国去欣赏一下，这个国家有个美丽的名字，叫“荷兰”。作者在游览了荷兰乡村的美好景色后，用了四个字来形容，那就是“田园诗情”。【板书课
题】你猜一猜荷兰会是一个怎样的地方呢？
二、初读课文，欣赏荷兰的田园风光
1.【组图欣赏】荷兰的河流像*网一样纵横交错，波光粼粼的湖泊星罗棋布，田野里到处是淙淙的流水声；荷兰是欧洲的花园，走到哪里，都是五彩缤纷的郁金香；那里的牧场更是绿意盎然、辽阔无垠，到处是成群结队的牛羊、骏马。
欣赏了这些优美的图片，此时你有什么感受？
2.让我们随着课文一睹那充满诗情的田园风光吧！
自由读全文，要求：读准字音，读通句子，读不准的多读几遍。
3.检查自学情况。
（1）出示生字词
A、极目远眺绿意盎然辽阔无垠
B、奶牛顽皮仪态端庄毛毡
骏马骠悍强壮腿粗如桩
绵羊悠然自得安闲
C、挤奶的人小板凳严肃沉默默默无言
偶尔汽笛声寂静吆喝铃铛
D、船只舒缓平稳满载牲畜漆黑
（2）指名朗读，正音。
（3）相机引导理解词语。
极目远眺：眺：向远处看。尽眼力向远处看。
绿意盎然：到处都是绿色，生机勃勃。
仪态端庄：神情举止、姿态风度端正庄重。
悠然自得：指悠闲的样子，内心感到非常满足。
三、再读课文，初步感知文本内容
1.再读文章，读完之后说说荷兰留给你怎样的印象？
【出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。】
（1）指名读。
（2）说说从这一句话中你读懂了什么？文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？
（3）句式训练：是……也是……
（4）了解这是全文的总起句。
2.【出示最后一句：这就是真正的荷兰。】
齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？
3.指名分小节读2-6自然段，思考：你看到了哪些画面？
相机引导学生概括：奶牛图--骏马图--家畜图--挤奶图--夜晚图
交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。
4.理清课文脉络：总分总的构段方式。
第一自然段：总起全文，概括介绍荷兰；
第二至六自然段：分写，展示荷兰的田园风光；
第七自然段：总结全文，发表感叹。
四、指导写字
1.自由识记。
2.全班交流，互相提醒
3.学生描红练写。
五、作业设计
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、激趣导入
1.这节课我们继续学习--《田园诗情》，指导读课题。
2.昨天游览过后，荷兰哪些画面使你留下了深刻的印象？
二、细读探究，品味荷兰
过渡：让我们用双眼去捕捉荷兰的美景，用双耳去聆听荷兰独有的声音，用上整个心灵去感受荷兰吧！
（一)奶牛图
1.让我们一起来看看奶牛们在草原上干些什么呢？赶快读一读第二小节。
2.这些牛给你留下了什么感觉?(多姿态各异快乐自在顽皮严肃)
你从哪些词语感受到的？
3.这些奶牛是多么富有情趣啊！你能把这种情趣用你的朗读读出来吗？（指名读，男*读）
4.配图解说
【出示奶牛图】这就是荷兰草原上的奶牛，谁来给这幅图配上解说词？
【出示：有的牛背上，正在；有的，仿佛。牛犊，活
像；老牛，好似。】
指名说，齐读。
5.同学展开了丰富的想象，把奶牛的姿态、活动情况介绍得栩栩如生，让我们把它们牢牢地记在脑海中。那么，这些快乐的奶牛们生活在怎样的环境中呢?
（1）草原
【出示：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。】
①这草原给我们什么感觉？（碧绿、如丝绒般、极目远眺）
②在这样的草原上，奶牛们生活得怎么样？
③你能把它美美地读一读吗？
（2）郁金香
【出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。】
①从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多美）
②感情朗读。
6.在碧绿如丝绒般的草原，生活着快乐的奶牛，再加上绿意盎然的村庄和大片大片的郁金香，多么富有诗情画意。一起把第二小节读一遍。
7.喜欢这个画面吗？你会给这画面取一个什么名字呢？
（二）“骏马图”
1.离开草原，来到低地。【出示：这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中。】
从“镶嵌”你懂了什么？
2.这儿有什么吸引了你的注意？（骏马）
3.【图】骏马给你留下了什么印象？
自由读第三小节，从哪些地方感受到？
（1）骏马强壮
①出示图片理解“剽悍强壮”“腿粗如桩”“鬃毛飞扬”
②赛读：读出骏马的力量、健壮、神气
（2）骏马奔驰
①从骏马的奔驰中，你读出了什么？
②是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！
引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然--自由驰骋！
即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然--自由驰骋！
即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然--自由驰骋！
4.指导朗读：这是多么令人惊叹的飒爽英姿！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！
5.谁来给这画面取个名字？
（三）家畜图
1.这辽阔无垠的大草原上，有流动的奶牛、自由驰骋的骏马，还有许多快乐的小家畜呢！你们看，引读：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊--黑色的猪群--成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊--。
2.【出示图】这些动物多么可爱，它们生活得怎么样啊？
3.指导朗读：生活在这里的小动物们无忧无虑，悠闲自在，让我们用美妙的朗读来读出它们的幸福。
4.小结：瞧，奶牛是这样悠闲，骏马是这样欢腾，家畜是这样快乐，真是动物们的快乐天堂啊。荷兰真是名副其实的牧场之国，充满了浓浓的诗情。
（四）挤奶图、夜晚图
1.随着时间的推移，夜晚悄悄地来到了。自由读课文第五、六两段，夜晚的荷兰给你留下了什么印象？
2.请用一个字概括它的特点。（静）
3.请你把这两段中描写静的词或词组画出来，并试着读好它们。
4.交流
“寂静、平静”，能把这两个词放在课文的句子中，把句子读好吗？
5.是的，一切都是那么安谧、宁静，请一位同学朗读这段文字，其他同学认真听并在脑中想象画面。
6.相信同学们听了一定都想象到了那寂静的画面，也感受到了夜幕下的荷兰那浓浓的诗情。让我们把美丽的画面永远珍藏在脑海中吧，齐读5、6节。
四、总结全文升华感情
1.这里没有喧嚣，没有拥挤，没有污染，只有悠闲的牛，欢腾的马，快乐的牲畜，静谧的夜……这里是水的世界，花的海洋，动物的天堂……这就是荷兰，这就是真正的荷兰。【出示：这就是真正的荷兰！】齐读。
2.今天同学们学得很认真，学了这篇课文,你能告诉大家,真正的荷兰是什么样的吗？
3.小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题
板书：11田园诗情
奶牛图
骏马图
水之国，花之国，牧场之国家畜图
挤奶图
夜幕图
《田园诗情》导学案 篇13
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
在教学第二自然段时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学第三自然段时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，学生对理解“自由驰骋”、“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。
在教学地五六自然段时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了，说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
反思一：学生的知识面狭窄，学生、老师都有责任。
在揭示课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就原因让同学们自己说，为什么你们了解的知识少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有很多，各种媒体，包括电视、广播、报刊、上网，查阅图书，向老师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？
可见，让同学们多读书，增长知识之外，陶冶情操、开阔视野，好处很多，这是一件必须抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的《课课通》，里面就有“知识加油站”，对荷兰做了简要介绍。可是，结果呢？当然了，如何预习，好多同学也不会预习，老师也要给与指导，毕竟学生小，好多知识还需老师教给他们。
反思二：简单的教，其实是效率很高的一件事情。
教授一篇课文，要抓基础，字、词、句，首先要学会。试想，学生连课文都读不下来，你再教授精读感悟，是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会，恨不得把我知道的东西，一股脑教给学生，可是，在课上，让同学们初读之后，我检查同学们的朗读情况，结果呢，大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想达到，得费好大功夫，而不可能一节课上上一个周吧。所以，只能简单的教，字、词、句、能了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光，就可以啦。对于，精读感悟，要慢慢来，有个过程，等时机成熟，同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所说的，单纯的全班都是在“初读课文，整体感知”的阶段，那么，对于优秀生来说，势必“吃不饱”，他们应该走向“精读感悟”阶段，可是，怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标,不同深度的教学内容,不同难度的巩固与拓展练习,以不同的人学习不同的语文思想为指引,尝试因材施教,或许会收到好的效果。但是，我觉得真正做到很困难，不过，在布置不同的作业方面，可以尝试。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》是以描写荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。
在教学时学生们都说到了，荷兰的景色迷人，诗情画意。因此我尽可能引领学生文中的情境。但课文比较长，而每一部分的语言都比较美，课时一节课的时间有限，所以我重点引导学生感受第二、三段，这两段是牧场的代表景观，而第四节我用朗读来带过，五、六节采取学生通过朗读，边读边看边想，用自己的方法让牧场的夜景在自己的脑海中浮现。
在这我就说说教学第二节的内容吧：先请学生自己读课文，说说它给你什么感觉，再回到课文中，说说你从那些字里行间读出来的？然后老师根据学生的交流进行来引导，反复诵读一起体会：1、“极目远眺，碧绿如丝绒般的草地上是一头头黑白两色的奶牛。”抓住“碧绿如丝绒般”体会草原的颜色和质感，再看奶牛，在这碧绿如丝绒般的草原上有黑白两色的奶牛，绿色和黑白两色相结合是如此的干净、美丽，最后“极目远眺”让我们的镜头推远，呈现出了一幅美妙的活动画图。2、“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”在这里让学生知道“有的……有的……”运用了排比的手法，同时还用了拟人手法，这样使奶牛生动形象，富有情趣，再结合图片（课件）感受牛儿们的各种动作和神态，想象还会有哪些动作和神态（散步、远望、回首、闭目、交谈、嬉戏……）之后让学生也用“有的……有的……”说上一两种（可以写牛，也可以其他），同学们都说得很好、也很多。3、“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把牛犊比作——孩子，而且是顽皮的孩子；把老牛比作——牛群的家长，就这样将大草原变成了一副有血有肉，生动活泼，富有情趣的草原奶牛图。4、最后将镜头再次推远，看到的是“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”（抓住“绿意盎然”、“大片大片鲜艳”来体会）这草原乡村已经是一片生机，现又给它添上了大片片鲜艳的郁金香，使草原的颜色、气味、景物等都得到了丰富。作者将整个草原村野写得淋漓尽致，让人身临其境。
以上的教学不是按顺序教学的，而是根据学生回答再进行引导体会的。可是，教学下来感觉还有很多不足，比如：学生的朗读能力还要进行长时间的训练，其次，我上课的语言还得准确精炼，不要拖沓，还有发现学生的想象力不是很丰富，表达能力较差等。总之，还得努力，离目标还远得很呢。