《再见了，亲人》引读教学（推荐15篇）
《再见了，亲人》引读教学 篇1
江苏省海安县曲塘镇中心小学 万凤林
《再见了，亲人》记叙了志愿军离朝回国时在车站同朝鲜人民告别时的感人情景。课文段落清楚，层次分明，字里行间洋溢出志愿军战士对朝鲜人民真挚的强烈的爱。教学这篇课文，在讲读完全文后，我运用语言为学生创设情境，逐段引读总结全文，收到了很好的教学效果。
1.引读课题。
师：（语言叙述，创设情境）就是这些待我们亲如骨肉的亲人，我们今天就要与她们分别了。这怎么不叫人依依难舍呢？让我们满怀深情，一声又一声地向她们告别吧——
生：（接读）再见了，亲人！再见了，亲人！
2.引读前三节。
前三节分别描写了志愿军战士与大娘、小金花、大嫂的依依惜别，引读时可指导学生依次朗读前三节每节首尾部分。
师：（引读第一节）瞧！那曾为我们送过打糕，曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快，让我们去向她道别——
生：（接读）大娘，停住您送别的脚步吧！……
师：（引读第二节）呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后，妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽，她知道后没有流泪，可现在她哭得泪人似的——
生：（接读）小金花，不要哭了，擦干眼泪……
师：（引读第三节）快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人的炸弹炸伤的呀，让我们快去扶一扶她——
生：（接读）大嫂，请回去吧！……
3.引读最后三节。
师：“呜——”列车启动了，亲人们紧追着列车，流着泪，挥着手，我们把头伸出车窗，也流着泪，挥着手，一次又一次地呼喊着——
生：（接读）再见了，亲人！……
全文感情真挚，感人至深。教学时，这样逐段进行巧妙引读，在引读中激发了学生的情感，培养了他们的语言感受能力和想象力，达到了使学生深入理解课文内容、体会人物思想感情的目的。
《再见了，亲人》引读教学 篇2
师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？
〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕
生：指朝鲜人民。
生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。
师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？
生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹……
师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？
生：亲如一家。
生：亲密无间。
师：不要只考虑一个词，用一句话来说。
生：不是亲人，胜似亲人。
师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书）
〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕
师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。
（学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。）
师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）
师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（g#ng），不读第四声（g^ng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的时候给人送去了温暖。
生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。
师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？
生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。
师：请同学们练习读读。（生读）
师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？
生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。
师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？
生：我画的是“丢下”、“背进”。
师：“丢下”的是谁？
生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。
师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。
〔学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。〕
师：那么谁再说说“背进”的是谁？
生：志愿军伤员。
师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
〔一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。〕
师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕
师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）
师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？
生：一齐走向死亡。
师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？
生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）
师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？
生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！
师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！
〔李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。〕
师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。
生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！”
师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？
生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。
生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。
师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。
（生练读）
〔李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。〕
师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
〔通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。〕
师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个“挖”字？
生：用了三个“挖”字。
师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。”
师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？
生：前沿阵地不是挖野菜的地方。
师：为什么？
生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。
师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
〔李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。〕
师：在志愿军的心目中，这位大嫂——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
〔通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕
师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？
生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。
生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！
师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！
〔仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。〕
（这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。）
师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。
〔创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。〕
（读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。）
《再见了，亲人》引读教学 篇3
第一课时
教学目的：
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
教学难点：感受文章要表达的思想感情。
教学过程：
（一）揭示课题导入
齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”?
板书：大娘小金花大嫂
为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。
（二）检查预习
1.介绍有关抗美援朝的资料
2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）
3.学生互相提示易读错、易写错的字
暂时：zàn
友谊：yì
血泊：pō
“捣”和“谣”的字形
4.解释不懂的词
打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
（三）通读课文，理清文章思路。
1.默读课文，给文章分段。
2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事?
3.提出不懂的问题。
第二课时
教学目的：
1.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点：
1.了解课文重点语句对表达情感的作用。
2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
教学过程：
课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》
（一）创设情境导入
同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。
（二）读书思考
默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?
板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。
1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批）
2.然后交流，教师点拨。
板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙
牺牲妈妈
失去双腿
3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？
默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。
点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？
小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。
4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。
5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）
（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。
（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。
（四）饱含激情学习第二部分（以读代讲）
列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分）
《再见了，亲人》引读教学 篇4
教学目标：
1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的。
2.学会生字新词。
3.学习运用反问句表达强烈感情的写法；会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。
4.有感情地朗读课文。
本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。第二教时学生自学第二、三段和最后一段，总结课文。
【教学主要步骤】
一、课前预习，提出要求
1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。
2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？
二、揭题解题，简介背景
1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？
（讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。）
2.简介课文的背景材料。（略）
三、初读课文，整体感知
看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？（讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
四、理清脉络，划分段落
接问：根据上面内容该怎样分段？为什么？（讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。）
（一）讲读第一段，要体现教师的“导”。
1.默读课文
按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序，给这段话分层。
2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。
（交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！）
提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军？为什么？（突出关键词：多少、慈母般、心血。）
接问：这句话在文中起什么作用？（明确起承上启下作用，是个过渡句。）
设问：这句话是怎样承上的呢？大家齐读第一层。读后师述：志愿军劝大娘不要相送，告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢？因为“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血”！这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的什么内容呢？（引出大娘是怎样爱志愿军的。）
再问：大娘爱志愿军，文章中具体写了几件事？从什么词语可以看出？学生看书划词。（从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。）
3.指名读第一件事。
（1）思考：这是一件什么事？（归纳并板书：送打糕昏倒在路旁）
（2）默读，找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。（交流后划词：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？课文中“雪中送炭”指什么？（交流后明确： “雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下，大娘为他们送去了打糕。）文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的？（划出句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”。）圈出重点词。（带着、顶着、冒着、穿过。）从这些词你能看出什么？（讨论后明确：大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。）
（3）指导有感情地读第一件事。
4.指名读第二件事：
（1）思考：这是一件什么事？（学生概括回答后板书：救伤员失去小孙孙）
（2）划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（背进、丢下。）
提问：为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？（讨论后明确：这一“丢”、一“背”，集中体现了大娘在危急关头，首先想到的是志愿军的安全，而不是自己的亲人——的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是“不是亲人，胜似亲人”。
5.齐读最后一句
提问：这是一个什么句？谁能把它改为陈述句？这句话是什么意思？这句话在文中起什么作用？
6.教师小结：
（1）这一段写志愿军与大娘在车站话别，追忆了大娘爱志愿军的两件事，告诉我们大娘是志愿军的亲人。
（2）我们是按照这样的顺序学习这一段的：先默读课文，划分层次；再找出概括句并理解句意；然后理解重点词句的意思并体会感情。
（二）学生自学第二、三段。
师述：课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。（教师起检查、引导、归纳和总结的作用。）
1.讨论第二段，要突出以下几点：
（1）扣住关键词“刚强”，理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。
（2）抓住重点句：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。
（3）从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。
2.讨论第三段，要突出以下几点：
（1）着重抓住过渡句“……也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”，从大嫂架双拐，不顾山路崎岖送志愿军的事，理解大嫂对志愿军的情谊之深。
（2）抓住重点句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿阵地上挖，不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危，大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。）
（三）教学第四段，着重在理解的基础上有感情朗读。
1.轻读课文
看“再见了，亲人”这样的句式在文中出现几次？为什么反复出现？（明确：反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现，感情一次比一次强烈。）
2.提问
志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情？（讨论后明确：志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过，结下了深厚的友谊，热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。）
3.接问
“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思？在文中起什么作用？（明确：这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了文章的中心。）
4.指导朗读
速度要慢，语调要轻，“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度，深沉，最后一句音调逐步降低，越来越轻，给人以“言已尽而意无穷”之感。
五、总结课文
提问：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些人？哪些事？这些事是围绕着什么中心写的？（明确课文的中心是：赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊，抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。）
［附板书］ 再见了，亲人
《再见了，亲人》引读教学 篇5
本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。
《再见了，亲人》一
大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
____________________________________
1、“亲人”的本义是指______________，在文中“亲人”是指______________。
2、“嫂”字用部首查字法应查( ) ，除部首外有 ( )笔。
3、在文中找下列词语的近义词。
坎坷（ ） 明白（ ） 价值（ ） 情深意重（ ）
4、用“________”划出反问句。把它改写成陈述句是
________________________________________________________
5、“已经送了几十里“这句说明
6、“您为我们付出了这样高的代价”，请在文中用“~~~”画出大嫂付出了什么代价？
7、大嫂为志愿军付出这样高的代价，请你结合课文和资料，想象一下志愿军为朝鲜人民做了哪些事？
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《再见了，亲人》二
大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供（gōng gòng）应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您 全村妇女， 打糕， 炮火， 硝（xiāo qiào）烟， 阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏（yūn hūn）倒在路旁了，我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的情人。您说，这比山还高比海还深的的情谊（yí yì），我们怎么能忘怀？
1、我会给文中括号内选择正确的读音，用“√”表示。
2、把下列五个表示动作的词还原到文中的横线上。
送到 冒着 穿过 带着 顶着
3、写反义词难不倒我。
困难（ ） 暂时（ ） 封锁（ ）
4、这段话写了大娘为志愿军做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。
5、将画横线的句子改为陈述句。
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6、联系课文说一说“雪中送炭”在这里具体指什么意思？在日常生活中还有哪些“雪中送炭”之类的事情。
《再见了，亲人》引读教学 篇6
课时目标：
1.细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。
2.有感情地朗读课文
教具准备：录音，灯片
过程：
一.复习检查。
1.课文主要讲了什么事？
2.到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）
3.他们分别为志愿军做了哪些事？
4.从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文
二.学习第一节。
（一）先看第二件事——送打糕
1.导语：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。
2.音响，朗诵带领学生进入情境。
3.你仿佛看到了怎么的情景？
4.读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？
5.交流：①动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到
——冒着生命危险很勇敢
②雪中送炭——像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。
③你从中感受到些什么？
6.指导感情朗读。
（导语：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）——（自己试读—指名读）
（二）看第三件事情
1.过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？
创设情景（音乐，朗诵）
2.仿佛看到了什么？
3.读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）
4.交流：“丢下，背进，唯一”—等感受大娘比山还高、比海还深的情谊。
5.怎样读呢？（自由练—指名读）
（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）
1.出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。”
a.哪些地方使你感动？为什么？B.怎么读？
2.你感受到了些什么？
三.写其他部分。
1.大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！）
2.是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！
3.引读其他部分。
4.过渡。
四.学习第2、3节
1.分组学习第2、3节。
1、2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？
2、同桌讨论：
3、大堂交流
△、第二节。
从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。
△、第三节。
从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。
4.读好第2、3节
6.小结：
现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？
五.引读第4-6节
1、创设情景火车鸣笛声响。
2、引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤——“再见了，亲人……”
附：板书：
23、再见了，亲人
不是亲人——胜似亲人
洗衣服
大娘送打糕
救伤员
小金花救走了牺牲了妈妈
大嫂挖野菜失去了双腿
《再见了，亲人》引读教学 篇7
我国农村中小学现代远程教育工程的实施，力求解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题，为实现农村中小学教育跨越式发展提供技术支持。目前在我县实施的农村中小学现代远程教育工程有三种模式，其中模式一教学光盘播放点，配备有电视机、 dvd播放机和教学点各年级的教学光盘，通过播放教学光盘对学生授课和辅导。下面我根据教学中的一些体会谈一谈如何将教学光盘资源应用于语文教学中。
一、合理利用教学光盘资源
（一）课程教学类光盘资源内容的特点
目前光盘资源的种类有：课程教学类光盘资源、教学素材类的光盘资源、专题类光盘资源。其中，课程教学类光盘资源是根据农村学校的教学需求，由教育方面的专家和优秀教师为农村学校专门制作，在学科上覆盖了语文、数学、英语、思想品德、科学、音乐、美术等，在内容上覆盖了文字教材的绝大部分。它按每课题为单元，包含了复习与导入、新课讲授、学生活动、巩固复习，评价和小节等环节，片长大约在20分钟左右。
（二）合理有效地使用教学光盘
根据课程教学类光盘资源内容的特点，在教学光盘的使用中，我们要充分认识到学生在教学过程中的主体地位，避免产生 “教师成为机器的播放者，学生成为看客”。重视发挥教学光盘在课堂教学中的作用，让执教者从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，教师根据自己的教学实际情况和教学中遇到的问题，在课堂上有效地、灵活地使用教学光盘。如：《再见了，亲人》一课光盘片长25分钟，如果完整播放使用，留给学生时间十分有限（只有15分钟），执教者的辅导与学生自主学习时间不够，学习效果得不到保障。因此，我们只选择利用了教学光盘资源大约13分钟，留给课堂教师和学生27分钟，其中利用了“美帝国主义侵略朝鲜和朝鲜人民与中国人民一道奋勇抵抗”电影片断、电视教师引导学生认读生词、引导学生初步感知、引导学生学习感悟大娘的故事等，在学小金花和大嫂的故事时只利用了电视中教师和学生部分感情朗读句子作为范读。整个教学过程是执教者参考教学光盘中的教学设计，由执教者和教学光盘交替“合作”教学。
二、找准教学过程的结合点，实现教学目标，突破教学重、难点
一堂语文教学课成功与否，要看你在语文教学过程中是否实现了教学目标，是否突破了教学重、难点，学生知识、能力是否在教学过程中得到了逐步提高。由于用光盘进行语文教学有两个课堂：电视课堂和现实课堂，如果执教者不找二者的结合点，就会感觉思路不清，重点不分，一会儿在放电视，一会儿在组织学生进行语文教学，一会儿光盘教学资源播放错位，头、嘴、手忙个不停，感觉整堂语文教学没有头绪，教学时间不足，课后执教者自己都不知道讲了些什么，更谈不上突破教学重、难点。找准了二者的结合点，就会让执教者做到心中有数，哪些地方由电视教师讲，哪些地方由执教教师讲，哪些地方让电视中学生活动，哪些地方让现实课堂中学生活动，哪些地方让电视学生和课堂中学生共同参与活动,有效实现教学目标，突破教学重、难点。在找结合点时做到光盘资源、教材、教师水平、学生情况四结合。
以《再见了，亲人》为例，其知识目标：学会本课12个生字，认识4个生字；能正确读写“封锁、暂时”等词语；能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；情感目标：使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染；了解课文重点词句对表达情感的作用。教学重点：有感情地朗读课文，能比较准确地通过课文中的重点词句体会表达的思想感情。教学难点：理解内容，体会思想感情。在设计该课教学时，我们确定以下几个结合点：
一是抓“情景再现”点，播放教学光盘抗美援朝片断，揭露侵略者的丑恶嘴脸，表现朝鲜和中国人民一道奋勇抵抗的精神，让学生体会到对美帝国主义恨和对朝鲜和中国人民解放军的爱，激发学生的思想感情。
二是抓“收集资料”点，让电视机里的学生和现实课堂的学生共同交流收集到的资料，达到信息互相交流和对农村学生信息闭塞的补充。
三是抓“认读生字”点，让学生跟着电视中教师教学生学12个生词。
四是抓“学大娘的故事”点，让学生看电视机中学生感情朗读“战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！”句子，掌握他们“读一读、勾一勾、讲一讲、说一说”的学习方法，让学生自己模仿学习大娘的故事。
五抓“电视教师、学生感情朗读”点，通过播放电视中教师、学生对“比山还高、比海还深”、“不是亲人胜似亲人”等句子的感情范读以及课堂教师领读和课堂学生读，升华学生思想感情。
三、正确处理好语文教学中四个互动关系，让电视课堂与现实课堂融为一体
（一）电视中的教师与现实课堂执教者互动
正确处理好电视中的教师与现实课堂执教者的互动关系是搞好光盘教学的基础。电视中的教师是课堂教学设计的主体，整个教学思路实际上都是围绕原设计而进行，以体现优秀教师的教学理念、教学方法和教学技巧，同时，电视中的教师通过发挥课堂教师辅助、组织协调作用，让先进的教学理念、教学方法以及教材教学目标得以实现。而现实课堂执教者相对于电视中的教师来说是客体，他是客观适应，跟随光盘中教师教学思路对课堂学生进行引导、辅助，是引导者、辅助者，但是也可以并应该发挥执教者自己的主观能动性，可以根据教学需要和学生实际适当安排电视教师的教学过程和内容，因为并不是所有的教学环节都是靠播放教学光盘所能完成的。比如复习、检测、反馈信息、有针对性的强化训练等环节。这些环节是课堂教学的必要的延伸，这些教学任务，教学光盘都极难或者说根本无法设计，只有通过现实课堂执教者的检查和反馈学生信息以及调整教学速度的任务来完成，因此现实课堂的执教者和电视里的教师必须融为一体。在上述课例《再见了，亲人》中，当电视教师教学生读完生字紧接着说：“电视机前的同学，你们能把这些生词读准确吗？请你们也来读一读”，现实课堂执教者就应立即组织课堂学生读生词；在学习大娘的故事时，电视教师说：“电视机前的同学，你们也按照读一读、勾一勾、讲一讲、说一说的学习方法学习第一自然段，开始吧”，这时现实课堂执教者就应组织学生先读一读、勾一勾第一自然段，然后播放电视机中学生讲一讲、说一说第一自然段教学过程，再组织课堂中的学生学着讲一讲、说一说第一自然段。
（二）电视中的学生与现实课堂的学生互动
正确处理好电视中的学生与现实课堂的学生互动关系是提高学生学习能力的有效手段。由于我县农村中小学学生生活在偏远地区，教学条件差，信息闭塞，导致学生学习方法死板，学习能力较低差。在模式一教学中，我们通过电视中的学生与现实课堂的学生相互交流信息，开阔了学生视野，丰富了他们的知识。电视中的学生多是城市里的学生，他们接受新知较快，学习方法较好，学习效果比较突出，因此，我们有必要让现实课堂中的学生模仿着电视中的学生的学习方法进行学习，并掌握其学习方法，同时，让电视中的学生学习情景感染现实课堂的学生，以达到事半功倍的目的，以有效地提高农村中小学学生的综合素质。《再见了，亲人》一课中，在学生交流收集有关抗美援朝资料时，我们采取先让课堂学生进行交流，然后播放电视机中学生收集抗美援朝资料交流情况，这样就让学生了解了更多的抗美援朝知识；在学习大娘的故事时，通过播放电视中学生用读一读、勾一勾、讲一讲、说一说的学习方法的学习情景，让现实课堂的学生学会其学习方法，并模仿着用此法学习小金花和大嫂的故事，同时，通过电视里的学生与现实课堂里的学生在学习过程中的交流，促进了学生的思想感染和升华。
（三）电视中的教师与现实课堂的学生互动
正确处理好电视中的教师与本地课堂学生互动关系是搞好光盘教学的有力保证。为了避免让课堂学生成为“看客”，教学光盘制作时都有意识地给电视中的教师与本地课堂学生设计了一些互动环节，有电视中的教师给现实课堂学生（光盘教学观摩学习者）布置任务环节等。同时，光盘教学内容通常只有20分钟左右，给课堂学生留有自主教与学空间，就是让课堂学生在互动点动脑、动手，自主学习，逐步提高。只有抓住电视中的教师与现实课堂学生设计的互动环节，将二者有机结合，才能做到电视中的课堂与本地课堂融为一体。如果没有把握好这个互动环节，就会造成两个课堂的分离状态。在《再见了，亲人》课中教学认生字、朗读感悟大娘故事等环节时，电视中的教师布置了相应的学习任务，这时，课堂学生就要根据电视中的教师要求认真完成。
（四）现实课堂中师生之间的互动
正确处理好现实课堂中师生之间的互动关系是提高课堂教学质量的关键。在光盘教学中过程中，虽然执教者的角色定位有所变化，从知识的传授者变成了学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，但执教者仍要根据教学实际和教学光盘内容设计，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，掌握好手中的控制键，巧妙的设置陷阱型的问题，自然引发生生间的争辩；引入开放问题让不同层次的学生展开个性化思维，为生生之间和师生之间的交流奠定良好的基础。积极利用光盘教学资源，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成。《再见了，亲人》一课中，在引导学生读生字时，教师要善于发现生词读错的地方，然后让其他同学帮助解决；在带有感情朗读句子时，要通过同学之间读、分组读、对比读、教师领读，及时纠正不正确朗读问题。
四、培养学生自主学习、合作学习的能力
小学语文新课程标准强调学生进行自主学习、合作学习，充分调动学生的主动性、创造性。其中，自主学习就是在合适的学习环境下，学生在教师的引导下自己进行学习的活动过程。合作学习就是让学生在小组活动中，根据一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。按照这一要求，学生只有亲自参与和亲身实践，学生知识和能力才能得到有效提高。光盘教学具有双空间（即两个课堂），在语文教学过程中，应以电视课堂为主线，以现实课堂为主阵地，让现实课堂学生模仿着电视中的师生教与学过程，积极开展自主学习、合作学习。语文教学中要结合学生的实际水平，把教材的知识性、趣味性、科学性有机统一，把电视教学过程和现实课堂教学过程有机统一，灵活应用教学光盘资源，创设教学情景，运用表演、绘画、唱歌、情景对话、录像等多种方式和语文学法指导等多种方法，让学生沉浸于探索知识的美好境界中，不断将学生的求知情感推向高潮，让学生模仿学、指导学、自己学，让他们自己说、自己思考、自己感悟，从而实现学生自主学习。《再见了，亲人》一课中，我们利用光盘教学中学法指导进行教学，在学习大娘的故事时，学生模仿着电视中的学生“读一读、勾一勾、讲一讲、说一说”的学习方法进行学习，在电视中学生思想感情感染下谈体会；在学小金花的故事时，学生在教师的指导下，利用前面学到的学习方法，讲故事，谈感悟；在学大嫂的故事时，学生运用自己掌握的学习方法学习。课堂教师在课堂学生进行自主学习时，可以采取学生同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情景表演等多种形式学习，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟，使学生能学、会学、想学，培养了学生人际交往技能和团结协作的团队精神，从而实现学生合作学习。学生在课堂教师的指导下在学小金花的故事时，我们就采取了分4人小组的形式进行合作学习，首先明确合作学习小组和任务，然后让学生在组内充分交流，再请各小组汇报讨论结果，共同交流，最后由执教者点拨、领读把交流引向高潮，达到对问题深层次的理解。
《再见了，亲人》引读教学 篇8
【教材分析】
《再见了，亲人》选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。课文叙述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。作者在众多告别场面中，选取三个最有代表性的镜头，集中表现中朝人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊。这篇文章语言优美、情感浓郁。既是一篇出色的语言文字训练教材，同时又是对学生进行爱国主义和国际主义教育，进行情感陶冶和心灵净化的优秀教材。
【达成目标】
1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深。
2、理解最能表达真情实感的句子，从而理解课文内容和中心，并体会文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。
4、能有感情地朗读课文。在前三个自然段中选择一段背诵。
【设计特色】
1、巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣：
这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。
2、运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义：
“读书百遍，其义自见。”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全课教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
3、重视学生自学能力的培养：
课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力。
4、发挥学生想象能力：
在学习完课文的前三个自然段后，让学生思考：在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会对志愿军战士说些什么？充分发挥学生的想象能力。
5、切实注意学生语文实践能力的提高：
《语文课程标（实验稿）》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”作为语文教学重要内容之一的作业布置，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，更不能把书面作业作为唯一的形式，作业布置要适合小学生的年龄特点，满足学生渴望自主，渴望知识向课外延伸，跟生活接轨的需求。布置的三道实践作业，让学生根据自己的兴趣，自由选择一道完成，这也正体现了小学语文作业的自主性、开放性、实践性。
【设计流程】
一、音乐渲染，引入情境
1、出示纪录片：
1950年10月19日，志愿军赴朝鲜的情境。简介时代背景。（播《志愿军战歌》）
2、检查预习：
⑴交流搜集的资料，增强对抗美援朝战争、中朝两国人民友谊的了解，为学文做好铺垫。
⑵通过预习，你对课文有了那些了解？
二、运用图画，再现情境
1、学习课文第一自然段（实物投影课文插图）：
⑴引读：
是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说──（齐读第一自然段）。
⑵自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶个别读重点词句：
理解朝鲜大娘爱护志愿军战士胜过爱自己的唯一的亲人，体会这是一种怎样的情谊。
2、学习第二、三自然段：
⑴默读二、三自然段，说说你读懂了什么？
⑵指导学生用学习第一段的方法（抓重点词句理解）学习第二、三自然段。理解词语“噩耗”、“同归于尽”。领悟句子“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
⑶启发想象：
在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会说些什么？
三、语言描绘，创设情境
引领课文最后三个自然段。
（教师用饱含深情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。播放火车启动声的录音，配以志愿军和朝鲜人民分别的画面，顿使学生产生如临其境的感觉，学生朗读起来声情并茂。）
在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文）。
火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中唯有希望──（学生接读课文）。
战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。
四、小结延伸，体验情境
1、再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”
2、布置作业：从以下语文实践活动中任选一项：
⑴班里一位同学转学走了。请你模仿第一自然段，代他以《再见了，母校》为题，写一则200字左右的片断作文。
⑵诵诗：
志愿军战士在抗美援朝斗争中，写下了许多优秀的诗作。请找一首有感情地朗读。
⑶推荐描写抗美援朝的书：《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。
【板书设计】
再见了，亲人
志愿军朝鲜人民
三天三夜洗补衣裳，几夜不眠
空肚杀敌送打糕，昏倒路旁
英勇奋战救伤员，失去外孙
流血牺牲救老王，妈妈牺牲
挖野菜，身受重伤
不是亲人，胜似亲人
《再见了，亲人》引读教学 篇9
福建省宁华师范学校附属小学 邱衍霖
《再见了，亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学时要披文入境，以情动人，使语文基本功训练和情感教育融为一体。
一、理清课文思路。
揭示课题后，教师可提出两个问题：（1）“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？（2）志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道“再见”？让学生带着上述问题通读全文。然后引导学生联系课文内容审题，理出课文的两桥头线索：一是由“再见了，”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。
二、认识“亲人”救助的感人事例。
首先从“为什么称她们为亲人”的问题导入，启发学生从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。
进而引导学生按“为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲”这一思路具体认识各位“亲人”，并结合课后“思考·练习”第二题的句子品读，理解重点词语。
对第1自然段（大娘的故事），引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事。大娘在“我们空着肚子”战斗，正需要食物时及时送来打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员，丢下自己仅有的一个亲人小孙孙，而孩子被炸弹炸死了（理解“唯一”）。这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊。
在此基础上，引导学生学习同样感人肺腑、催人泪下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花与她的妈妈救出了老王，而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗（理解“同归于尽”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿（理解“这样高的代价”）。
教师小结：大娘、小金花的妈妈、大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命、自己亲人的生命还重，她们都是志愿军战士最亲的“亲人”。
三、领会告别“亲人”的惜别感情。
在上述对具体事例的品读的基础上，引导学生进入特定的情境：亲如骨肉的亲人，今天就要分别了。
教师指导学生依次朗读前面3个自然段中道别的抒情语句。然后教师用“情感引读”的方法引读课文后面3个自然段，即教师用饱含感情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。后面3个自然段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计如下“引语”：
（1）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文）
（2）火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？——（学生接读课文）
（3）战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文）
饱含感情的“引语”，感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。
四、把握课文中心思想。
引导学生再次审题，并思考：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？从而启发他们从另一个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文的“中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊”的中心得以显现。在此基础上，完成课后“思考·练习”第三题“选择中心思想”的练习；结合课后“思考·练习”第五题，让学生有感情地朗读全文，再次与作者的感情产生共鸣。最后，让学生从课文前3个自然段中选择一段背诵。
《再见了，亲人》引读教学 篇10
在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素质已成为大家的共识。这课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟能力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。
我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴趣。课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。
同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着问题学习课文第一段。
课上充分练习朗读，采用各种形式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进行评议，更要引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说："我觉得‘这真是雪中送炭呀！’读得太平淡了。‘战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！’应该这样读……"教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心，生的希望。又比如：一个同学发言："’当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。’这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采用引读，效果也特别好。事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。
小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。
设计发散训练。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。
在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。
引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。
《再见了，亲人》引读教学 篇11
师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？
抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。
生：指朝鲜人民。
生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。
师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？
生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹……
师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？
生：亲如一家。
生：亲密无间。
师：不要只考虑一个词，用一句话来说。
生：不是亲人，胜似亲人。
师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书）
〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕
师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板：“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。）
（学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。）
师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）
师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（gōng），不读第四声（gòng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的时候给人送去了温暖。
生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。
师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？
生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。
师：请同学们练习读读。（生读）
师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？
生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。
师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？
生：我画的是“丢下”、“背进”。
师：“丢下”的是谁？
生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。
师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。
学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。
师：那么谁再说说“背进”的是谁？
生：志愿军伤员。
师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士──
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。
师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈──
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。
师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）
师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？
生：一齐走向死亡。
师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？
生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）
师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？
生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！
师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！
李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。
师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。
生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！”
师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？
生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。
生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。
师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。
（生练读）
李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。
师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔──
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈──
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。
师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个“挖”字？
生：用了三个“挖”字。
师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。”
师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？
生：前沿阵地不是挖野菜的地方。
师：为什么？
生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。
师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军──
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。
师：在志愿军的心目中，这位大嫂──
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。
师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？
生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。
生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！
师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！
仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。
（这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。）
师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。
创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。
读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。
《再见了，亲人》引读教学 篇12
江苏太仓市实验小学 杨春柳
难忘《再见了，亲人》一课，不仅是因为作家魏巍的深情叙述，也因为那是我第一次上公开课。后来，这一课我又听过几次，竟发现自己对它始终没有一个定论。“肯定是要学法指导的……”
这句话是我第一次上《再见了，亲人》时我的指导老师说的。他很熟悉课文，告诉我课文前三节行文结构一致嘟是以“送别——回忆——抒情”的思路来写的，完全可以精读第一节，再“由扶到放”，让学生自学第二、三小节。于是我这样教学第一段：
1.指名读；2.试按“劝慰——一回忆——抒情”将课文分成三层；3.读劝慰大娘的话；4.回忆往事，理解“雪中送炭”等重点词句；5.将抒情部分的反问句改成陈述句；6.感情朗读。同时概括出“三步”学习法：“学分层，理清顺序”——“抓往事，理解‘亲人’”——“读课文，体会感情”，并要求学生按这样的方法自学第二、三小节，讨论交流。说实话，这所谓“三步”学习法，要不是翻出原先的教案，我还真想不起来了，而深深印在心中的是自己教学中的语言。如：“望着这一批与自己生死与共的志愿军战士，想到就要和他们分别了，再也无法回到过去共同战斗的日子，人们的眼泪扑籁籁地掉下来。一位老大娘拉着战士的手，‘孩子’还没说出口，就已是泣不成声。在这长长的山路上，只听见哭泣的声音，只看见这一条伤心的人流。”课后，一位老师鼓励我：“你应该保持这样的激情。”现在想来，像这样以情动人的课文，一味地强调学法指导，是有些武断的。“满怀深情地读一读……”1999年12月，在学校听了一节挂牌课《再见了，亲人》（第二课时）。教学以一个大问题贯串：“为什么朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？”逐段讲解后，点出中心：中朝人民的友谊是“用鲜血凝成的”。似乎但凡能想出的教学设计都使上了：分层、根据文字想像画面（“送打糕”一段）、背诵（第一节）、学法点拨、想像说话（以朝鲜人民的口吻设想）……另外，还播放历史录像。如果是我，也很难想出什么更新奇的招了。但感觉就像读早已知道结局的小说，少了那么一点情趣，我是如此，听课的学生也是如此。我注意了教师的朗读指导语：“让我们满怀深情地读一读”、“饱含激情读第二件事”、“有感情地读这一节”等等。我不知道这“满怀深情”到底有多深，但很显然，这样浮于表面就“感情”读“感情”，学生是难有感情的。“小学语文教学需要教师倾注纯真的情感。……教师以自己的恰到好处的情感去影响学生……使学生的认知活动伴随着情感进行。”（李吉林著《小学语文情境教学》）如果教师不将自己的情投入进去，那么他的语言肯定是缺乏感染力的。这一课的教学，尽管在设计上看似无可挑剔，教程也很流畅，但缺少了“情”，少了形象性境界的营造，总觉得走了味。“咱们写首诗吧……”
一年以后，我又听到了关于这篇课文的教学，留下深刻印象。总结部分，教者冒出这么一句：“咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。”随即出示一个诗句填空：“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪，。”听时一喜，原来还可以这样教。学生的答案也令人惊喜：“你我一家人”、“惜别知情深”、“有缘再相见”、“只见车影远”、“天涯若比邻”……在朗朗诵诗声中，“情”溢于言表。而教者在这一课教学中，其他可圈可点之处也不少。如：让学生以老大娘小金花、大嫂的口吻写活，将其与课文对应起来念，激情荡漾。尽管教者也有他的不足，但我想，有情，有创新，才有可能步入极高的教学境界。回首又见它如果让我现在教这一篇课文，我还是无法将它定格，但有几点我可以肯定：
第一，我会让我说的每一个字都饱含深情。第二，绝不给自己的教学冠之以诸如“学法指导”之类的定式。第三，要有创意，以最适宜的方式，给学生充分阅读和表达的机会。
（此文在本刊“难忘的一课”征文中获一等奖）
《再见了，亲人》引读教学 篇13
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
【教学难点】理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
【课时安排】2课时。
【课前准备】开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。
【教学过程】
第一课时
一、揭题激发兴趣
1、每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？
这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。
2、我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）
3、学生简介时代背景，教师作适当补充。
二、初读感知大意
1、提出初读要求：
⑴请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。
⑵思考：
课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？
2、学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3、反馈、交流：
⑴教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“谊（yǐ）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。
⑵学生汇报：
课文中的“亲人”有──大娘、小金花、大嫂。
用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。
三、品读感悟亲情
1、是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。
2、学生交流，抓重点词句感情亲情：
⑴“志愿军与大娘”之情：
①句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪！
a、引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。
b、抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象 “雪”──志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。
c、感情朗读：
朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！
②句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。
a、引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢” 丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。
b、感情朗读：
朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？
这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。
③朗读比较，体会反问句的表达效果：
师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说……
“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）
a、请学生改成陈述句。
b、比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？
c、情境引读：
师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以──生接读。
师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以──生接读。
设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。
⑵“志愿军与小金花”之情：
①句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？
a、引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。
b、感情朗读，演读。
c、“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？
d、再读句子。
②朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
⑶“志愿军与大嫂”之情：
①句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。
a、可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。
b、感情朗读。
②朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
3、朗读体会惜别深情：
⑴师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）
⑵评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）
4、感情朗读1～3自然段，升华情感：
⑴选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。
⑵激qing配乐朗读：
①在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说──（配乐齐读第一自然段）
②当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：──（配乐齐读第二自然段）
③当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说──（配乐齐读第三自然段）
四、抒情赞颂亲人
1、前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？
2、这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。
设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。
第二课时
一、有感情地朗读第1～3自然段
二、课内链接课外，仿写段落
1、为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？
设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。
2、你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？
3、读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。
4、师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰──叙事──抒情”的结构，用第二人称来写。
5、交流评析：
（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开。）
三、学习最后三个自然段
1、战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读。）
2、指名朗读，学生评读：
（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。）
3、创设情境引读：
⑴师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声──生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
⑵师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
⑶师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着──生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
⑷告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别──生齐读4～6自然段。
四、小结
列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”
五、布置作业
1、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、推荐阅读《谁是最可爱的人》。
【练习设计】
1、读一读，写一写：
战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊。
2、选择课文中的词语填空：
⑴他是我们班（）一位能跳拉丁舞的同学。
⑵今天得到你们的捐赠，这真是（）啊！我永远也不会忘记你们的恩情。
⑶校广播操比赛结束了，同学们都（ ）地等待成绩的公布。
3、改成陈述句：
⑴这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？
⑵您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？
4、按课文内容填空：
为了志愿军，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，小金花＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，朝鲜人民＿＿＿＿＿＿＿；为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿。所以说，中朝两国人民的友谊是鲜血凝成的。
【教学建议】
1、如果有条件，可布置学生课前搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。
2、全文感情真挚，感人至深，是进行感情朗读的好教材。在感情朗读时，可以逐段进行巧妙引读，在引读中激发了学生的情感，培养了他们的语言感受能力和想象力，达到了使学生深入理解课文内容、体会人物思想感情的目的。
3、在品悟志愿军与朝鲜人民的情感时，可以逐段展开学习，重点品悟其中一段，从扶到放，培养学生自学及自主能力。
【资料链接】
1、关于抗美援朝的资料。
2、作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》。
【教材简析】
《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》。这是一篇叙事抒情的文章，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头。中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
【设计理念】
语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教学，努力构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。
《再见了，亲人》引读教学 篇14
教学目标：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学重点：
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
教学准备：
投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音
教学过程：
一、整体感知，提示训练点。
1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？
（板书：中朝友谊鲜血凝成）
2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？
（板书：大娘、小金花、大嫂）
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？
（板书：围绕选择典型材料）
二、研读课文，体会训练点。
1、引导学第一段，体会学习方法。
指读课文，出示思考题（投影）
听读要求：
A、用简洁的话，说这段写了几件事？
B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？
C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。
（板书：洗补衣服送打糕救伤员）
（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）
齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。（板书：救老王挖野菜）
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程，深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。
《再见了，亲人》引读教学 篇15
【教例】
五年级《再见了，亲人》。
师：谁能说说“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”说的是在大雪天给人送炭。
生：在大雪天最冷的时候给人送去木炭取暖。
师：请细读课文，说说课文中的“雪中送炭”指的是“谁”在“什么情况下”“送去什么？”
生：朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火，穿过硝烟，给战士送打糕吃。
师：在生活中还有哪些情形也是“雪中送炭”，你能说说吗？
生：今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。
生：我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的“小鬼”穿，这也是雪中送炭。
师：你们讲得很好。但是，是不是一定要在下雪时才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如说，一个公司的老板在做一笔生意时，急需20万元资金，在他走投无路的时候，有位朋友及时借给他钱，帮他度过难关，这也是雪中送炭。
生：一天，我把钢笔忘在家里，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。
生：我觉得借支笔，这点帮助太小了，算不上雪中送炭，再说忘记带钢笔这也不是什么困难。
师：是呀，那么怎样的帮助才能说是“雪中送炭”呢？
生：应该是很大的帮助。
生：应该是在别人最需要帮助的时候，及时地去帮助。
师：下面谁能根据刚才的讨论来总结一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在别人最困难、最需要帮助的时候，及时地给予帮助。
【评析】
在这个教学片断中，教师十分注重发挥学生的主体性，先让学生从字面意思入手，学会联系上下文理解“雪中送炭”在课文中的意思；在理解了“雪中送炭”在语境中意思的基础上，教师又及时地组织学生通过讨论，走出“非下雪不能送炭”的理解误区，从而让学生学会准确地运用“雪中送炭”这一成语。整个训练过程流畅自然，教师事先没有设计什么“圈套”，只是根据学生的学习“实情”，巧妙地为学生“引路”，很好地体现了“教”是为“学”服务的教学理念。