《祖父的园子》教学杂谈（推荐15篇）
《祖父的园子》教学杂谈 篇1
【江苏省无锡市东亭中心小学周慕华】
〖语文，我们的精神家园·深刻独特的文本解读〗
“一个精美的预设深深地扎根于文本。”教师对教学文本的体验、感悟和解读的深度，在很大程度上影响着一堂课的质量。一堂成功的课往往来自于教师对教材独特而深刻地解读，只有深入钻研了教材，教学艺术才能得到充分的体现。假如对教材囫囵吞枣、一知半解，留给学生的也只能是一个浮光掠影的模糊概念。而对于教材解读的深浅，很大程度上取决于任课教师自身的文学素养，只有具备踏踏实实的钻研精神，深入细致的鉴赏技艺，恰如其分的选择辨别能力，方能挖掘出文本中蕴涵的“灵魂”。
教法上的艺术实际上是对教材深入钻研的反映，以我校一节研究课《我和祖父的园子》为例，文章描写了祖父的园子是“我”童年幸福快乐的家园，在祖父的园子里“我”无忧无虑。执教者并没有仅仅拘泥于体会小姑娘的童真童趣。课前，她搜集了大量有关作者──20世纪30年代的文坛先锋作家萧红的生平历史，她历经苦难而又倔强过活，可这些都泯灭不了她对于新生活的追求：幼年丧母、离家出走、逃婚、遭恋人抛弃……最终她成了一个可悲的情感的饥饿者。这些丰厚的资料给执教者提供了有价值的信息，她透过语言文字表面，引导学生走入了作者复杂而丰富的内心世界，走向思想的深刻与成熟。20年后的萧红念念不忘儿时的欢乐，那儿时真的这般快乐么？与其说快乐，不如说她向往这种快乐。她的那种向往而又无法企及的无奈，对故乡以及亲人的无比眷恋和怀念。祖父的园子其实成了她精神的故乡，将文本解读到这个高度，完全有赖于执教者对于文学的热爱以及高超的筛选甄别能力吧！
【吉林省长春市第一实验小学李琦】
〖关注小学语文学科中的人性教育·人性教育的思考·童真天性的解放〗
鱼游水底，鸟翔蓝天，不是教出来的，那是大自然的造化。同样对于人，许多东西也不是能教授出来的。当我们第一眼看到初春的小花，定会顿生爱意娇宠有佳；当我们失意又遇倾盆雨，定会愁苦满面抱怨连连。这些最基本的感受不是教育的结果，天性让我们的生活变得如此丰富。而一切儿童教育机构都应当是福禄贝尔的“儿童花园”（天性的花园），是天性得以舒展和生长的花园。记得有一天孩子们上体育课，我回班取书。当我推开门时，发现一个孩子侧卧在后排的备品柜上。他一手支着头，一手悠闲地荡着，扬着头望天空。我告诫自己不要轻易对孩子发脾气，我喊了一声他的名字，他嗖地跳下来了。刚才还似江边垂钓的老翁，眨眼的功夫已耷拉着脑袋低头认罪了。我问他：“你不怕我吗？我站这儿你5秒钟了。”“你生气时我怕，你要不生气我就不怕。老师，我真没看见你。” “你干什么呢？”“我累了，躺会儿。”“别人在上体育课，你怎么敢躺在这，这么高，多危险！”“老师，咱们不是读《祖父的园子》了吗，你看乡下的小孩想躺哪儿就躺哪儿。我看这儿还挺干净的，就躺这儿了。”他突如其来的辩解打动了我，我被他的童真说服了，被他的天性感染了。第二天的作文练习《童年趣事》，他神气地讲了他的冒失，同学们哄堂大笑，我看到他们的眼神中不是谴责，而是无比的欢悦与好生的羡慕。儿童教育的本质就是儿童与文化的双向创生。我们的教育需要让孩子的童真得以释放，就像陶行知先生所号召的要给儿童“六解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。
《祖父的园子》随想
今天在教学《祖父的园子》一课中，我觉得我展现了二十多年来积淀的教学艺术。那“抛”与“扔”的教学处理，及时捕捉了学生理解上的难点，引发学生进一步的思考与讨论。现身说法举例说自己的孩子为了吃冷饮，而不肯脱棉袄的趣事，抛砖引玉，让生动的生活情境再现，引得整个教室哄堂大笑，更唤起了学生强烈的主人意识。最精彩的是那段“指挥”，特有创意，学生被我那夸张的肢体语言一解释，我想再木纳的人也该明白作者为何运用这种重复的写作手法。
左思右想，课堂上的我仿佛和我的学生一般大，幽默诙谐的语言，夸张的动作，灿烂的笑容，简直就像个顽童。我带给学生的是轻松与自由，让学生觉得学习不再是一种负担，而是一种享受。上完课，反思自己，觉得让学生喜欢学习，且不说知识内容学生是否感兴趣，真正能吸引住学生的还是老师的魅力，这就要靠自己在平时教学中不断的积累和探索了。希望自己能在三尺长的指挥台，像“指挥家”一样奏响出强烈而优美的音乐来。
《祖父的园子》教学杂谈 篇2
流淌心中的那首歌
——听大明老师《祖父的园子》有感
还没有正式拜师，就可以领略导师的课堂风采。当张老师把“明天可以听虞大明老师上《祖父的园子》”这个消息告诉我们时，心底不禁欢呼雀跃起来。激动，又期待，因为我也曾上过这节公开课，问题纠结中，至今也无良策，希望导师的这节课能打开那扇窗。
第二天上午，崇文的音乐厅，静静流淌着略带忧伤的歌声，也流淌着萧红的《祖父的园子》——没有气壮山河，没有纵横捭阖，大明老师就用简约的旋律，轻松的基调，丰富的内涵，温暖的抒情，演绎了这节课。这样清缓、朴实，这样亲和、悠长，缓缓流入我们的心中，让我们久久地沉浸在无限的思索中：
取舍——简约的旋律
《祖父的园子》一文，萧红用清新的笔触，运用了大量的事例——栽花、拔草、“种菜”、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、抓蚂蚱、“浇菜”、睡觉等，描述了自己在祖父的园子里，大干“瞎闹”“胡闹”之事，处处透露出一个孩童的天真烂漫、自由自在。
这么多事例，个个鲜活，这朵“语言描写”美，那朵“动作描写”也美， “乱花渐欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一树繁花中，找寻那最迷人最有内涵的那一朵呢？这就是大明老师的眼光，这就是大明老师的功力。淡淡的一句追问：这么多事例中，哪件写得最具体呢？作者为什么要把这件事写具体？一舍一取，删繁就简，直接把学生带入了最能凸显祖父的爱的事例。
略读课文的教学，很容易陷入两个误区：蜻蜓点水式地学，或是处处关照地学。教师就要在取舍上下功夫。回想自己的这节公开课，最大的弊病在于，在这么多的事例中，不肯舍，总觉得写得那么好，怎么能不去细细品尝呢？不舍，重点没有充分展开，在有限的40分钟课堂内，你就得不到更大的效益。想起杨再隋先生提倡的“一课一得”， 这是语文的课堂本色。一课一得，学生学习语文的时间不是一节课，而是一辈子。
一得，足矣；取舍，是我们备课时最该做的。
对话——轻松的基调
大明老师的课堂，总是这样充满情趣，感染着每一个学生，也感染着每一个听课的老师，沉浸其中，连笔记都忘做。“情”“趣”二字，在有儿童存在的地方来说，我认为是不可缺少的，因为这是符合儿童的认知特点。
大明老师与学生有一次师生合作对话朗读，教师读爷爷的语言，学生读“我”的语言。读到此处：
原文：祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。
不能不承认学生的创造潜力是无限的，这个孩子淡淡地一声：“哦——”。这一声“哦”，后面藏着孩子对文本的解读——萧红马马虎虎地承认，更把对“马马虎虎” 的理解转化成贴切的表达与演绎。大明老师的回敲：“你为什么这样说？”更让学生明白——不仅要读好引号中的话，也要读好没有引号的话。
我想，这样的师生对话，这样与文本对话，是大明老师一贯追求的彰显语文味的情境学习。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，当我们引着学生去揭开知识的文本的表层，把文本还原到作者的心灵世界中，我们将会发现，学生也走进了瑰丽的精神家园，与作者一起体验，一起成长，激发出无限的创造潜力。
告诉——丰富的内涵
《祖父的园子》第16自然段，萧红以清新的笔触，儿童式的言说方式，反复使用“愿意……就……”的句式，抒发了自由的心境。作者表达了怎样的心情，又通过什么样的句式表现出来，我想几乎所有的老师在处理该段教学时都会抓住这两点。
大明老师也紧扣住这两点，使用了比较的策略：出示自己写的一段话，这段话用上了很多修饰性的词语，着重描写了花园的美景。然后请学生把这段话与第16自然段进行比较，在比较中明白——不同的语言如果离开了目的，就无所谓好坏。当然，这是一次有效的“告诉”。
“告诉”，用教学术语来说，就是讲授。在 “自主、探究、合作”潮卷课堂的如今，很多教师谈“讲授”而色变，似乎一和“讲授”搭上边，就变成了“满堂灌”。“告诉”，有错么？“告诉”本身是没有错的，但是，教师如果“告诉”学生的，不是学生渴望得到的，至少不是大多数学生希望得到的；或者“告诉”得过早，省略了学生自主探究学习的过程。是使用者，没有让“告诉”发挥最大的作用，无效告诉，不如不诉。
像大明老师这样的点睛之诉，点中学生的疑惑，也解了听课教师的疑惑。我们总是为了突出文本的语言，而大量使用外来的语言。但是，真的有优劣之分吗？说明性的语言概要准确，描述性的语言形象生动，适用于不同场合、不同情境。我们要做的，就是引导孩子经历一个比较阅读的过程，经历一次有效的探究，对于结果，我想，不需要那么执着。
余音——温暖的抒情
一首好的曲子，结尾或高亢，或悠远，总会给听者留下一片无限的遐想空间。大明老师的结课，直把这种温暖送入孩子的心里。
温暖之一：阅读，我期待
大明老师最后补充出示了关于《呼兰河传》的资料，是茅盾对这本书的一个高度评价：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。在这个评价中，最能激发学生认知冲突的是这两个字——凄婉。在这一篇课文的学习中，学生也跟着萧红沉浸在自由快乐中。然而到此处，这种感觉戛然而止，怎么会是凄婉呢？强烈的阅读期待被激发了，一睹为快的那种渴望多温暖！
温暖之二：走进教师的精神世界
学生无疑是老师最铁杆的“粉丝”，他们对老师既熟悉又陌生的精神世界，充满了好奇。大明老师补充了自己的童年趣事片段，《网鸟》《捕鼠》《小鸡之死》，还有一张很有意思的孩童照片，骑在长辈（爷爷）的头上，尽显天真。学生读着一段段妙趣横生的文字，看着好玩的图片，各个兴趣盎然，乐不可支。当老师的童年时代，以文图并茂的方式，毫无遮掩地展示在学生面前，征服了学生。教师就是课程，不是吗？不用再多说教，不用再多指令，你的一举一动、一言一行，整个你，就是活教材！
温暖之三：永恒的童年，无限的遐想
这节课的最后一句话——聪明的你，会让什么方式让你的童年永恒呢？话音虽然已经消失，但这样一个问号，却深深地刻在学生的心里。如今的孩子，童年已不再如我们的童年，那般自由轻松，学业负担让他们的童年如此无奈。可是，能用一颗细腻而敏感的心，去尽量寻求童年的快乐吗？能用自己的言说方式，留定格最美的记忆吗？大明老师留给孩子的，不是一项作业，是一道人生的思考题，就让孩子带着遐想，走进温暖的春天！
作者：许静（宁波）
《祖父的园子》教学杂谈 篇3
《祖父的园子》通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思，希望能帮助到大家！
小学五年级语文《祖父的园子》教案
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文;
2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;
3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;
4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点：
咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。
教学过程：
一、回顾园子，导入新课。
1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。
2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。
二、品读语言享受快乐。
1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!
2.生默读感悟。
3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?
4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩?为什么?
5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。
6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?
7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?
8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。
三、感受自由，拓展说话。
1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。一切都。
2.要做什么，，要怎么样，，都是。倭瓜是自由的，。黄瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。蚂蚱是自由的，。蝉是自由的，蜂子是自由的，。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
四、出示小诗，配乐诵读。
1.终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)
2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。
五、介绍作者，推敲课题。
1.介绍作者
2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________的园子。
3.这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢?
4.总结
小学五年级语文《祖父的园子》反思一
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者
童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊!我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是
假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
小学五年级语文《祖父的园子》反思二
《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的;这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的;所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。” 在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间!作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗?教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗?如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。
作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。
《祖父的园子》教学杂谈 篇4
《祖父的园子》教学反思
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者
童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是
假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
《祖父的园子》教学反思
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。
1.资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。
2.体会作者的情感。
因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
3.拓展迁移。
在你的生活周围，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！
收获：作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！
《祖父的园子》教学反思
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
由于这是一篇略读课文，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流 “我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。
《祖父的园子》教学反思
《祖父的园子》一文是萧红的《呼兰河传》中对故乡回忆录中的精彩片断，为了更好地引导学生理解课文，我决定从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍她短短一生的文学成就，以激发兴趣。
课前我找到了《呼兰河传》节选的文章以备用。铃声响过，让学生谈谈预习感受并激qing导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。（随即让学生自由谈对萧红的了解。）命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？接着引学生入情入境去品读文本，孩子们和我同时被萧红在祖父园子中的自由、快乐所吸引。顺利地朗读、感悟、融入真情，再现文章的生命……引导想象：“我就变成……啦！我想…..就……”鼓励学生自由想象，孩子们一个个美妙的幻想被充分激发出来。
学文快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”
让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。再欣赏《呼兰河传》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，学生感受深刻。
《祖父的园子》教学反思
《祖父的园子》是女作家萧红写的一篇非常精美的散文，行文挥洒自如。这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的特点，让学生徜徉在美丽的文字间。课上我让学生边读边体会作者童年的自由。通过三问：先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”——体会“我”和祖父关系的亲密。再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。
《祖父的园子》教学杂谈 篇5
一、设计理念：
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的快乐的源泉。
本文是略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。
二、教学目标：
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会自由、快乐、幸福的童年生活。
3、理解课文内容，体会作者的心情。感悟作者的表达方式。
三、教学重难点：
1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
2、感悟作者的表达方式。
四、教学实施：
本课教学分为四个部分：谈话揭题--------激发兴趣-----------初读课文、了解园子--------再读课文、感悟童年--------总结全文、表达情怀
导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者自由、快乐、幸福的童年生活。
最后，再引导学生完成两个练习。
1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是自由的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。
2、意在引导学生弄懂作者自由、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。
教师适时补充有关萧红的资料，激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外。
总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说：用语文的手段解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。
《祖父的园子》教学杂谈 篇6
教学目标：
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
板块一 整体感知 鸟瞰园子
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是--
(生齐读：祖父的园子。)
师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息?
生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
(出示学习提示)
学习建议：
1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子?
师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)
板块二 眼中园 样样都有
师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子?
生：大花园。
师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字?
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
(生齐齐举手。)
师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。)
师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了?
生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么?
师：是啊，花在哪儿呢?
生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗?
生：嗯--它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗?
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗?
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗?
(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。)
生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。
(生齐读第一自然段。)
师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。)
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段?
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。
(生齐读“明晃晃”。)
板块三 心中园 一切自由
师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。
(生读17自然段;课件出示第17自然段。)
师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语?
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
(生默读圈词。)
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
(学生连线，教师板书：一切自由。)
师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
(学生自由读。)
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。
生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。)
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑)
师：咱们一起读。花开了--
(生接读。)
师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。
师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么?
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!
生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。
(出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的。)
(生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。)
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
(一男生读得绘声绘色。)
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
(学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。)
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好?
生：好。
师：虫子叫了--
生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好?
师(加快语速)：虫子叫了--
生(加快语速)：就像虫子在说话似的。
师(更快速)：一切都活了--
生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。
师(快速)：要怎么样--
生(快速接)：就怎么样，都是自由的。
师(快速)：倭瓜愿意爬上架
生(快速接)：就爬上架。
师(快速)：愿意爬上房
生(快速接)：就爬上房。
师(快速)：黄瓜愿意开一朵花，
生(快速接)：就开一朵花，
师(快速)：愿意结一个瓜，
生(快速接)：就结一个瓜。
师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若--都--不愿意，
生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师(加速)：玉米愿意长多高
生(加速接)：就长多高，
师(快速)：它若愿意长上天去，
生(快速接)：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好?
(师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。)
师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率?
生：“就”。
师：数一数，出现了几次?
生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?(生：特意)她为什么特意这么写，你们来猜猜看?
生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢?
生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
(师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。)
师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。(指板书)刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗?
生：不是。
师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示：( )了，就像( )似的。
( )愿意( )就( )。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，和刚才读过的不一样。
(以下为另外六个同学合作造成的新段落)
蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说?
生：不会。
师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。
师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在?
生1：萧红通过了仔细的观察。
师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢?
生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看?
生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。(板书：心中园)
师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。
出示学习任务：
第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间完成)
(生齐读“学习任务”。)
出示学习建议：
学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由?
(师读“学习建议”后，学生默读圈画。)
(教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。)
学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。
师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)
师：还有吗?谁补充?
生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：还有吗?
生：睡觉。
师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。
生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手)
生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。
师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑)
师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的?
生：做粮食。
师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗?
生：没。
师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。
生：八个。
师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是?可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗?为什么?
生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：那么为什么不把所有的事情都展开来写?
生：因为这个园子很大，里面有很多东西。
师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情!真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。
(学生找到句子后，师生合作朗读。)
师：祖父戴一顶大草帽，
生：我戴一顶小草帽;
师：祖父栽花，
生：我就栽花;
师：祖父拔草，
生：我就拔草;
师：祖父铲地，
生：我也铲地。
课件出示：祖父( )，我就( )。
师：谁接着说?
生1：祖父浇菜，我也浇菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父浇水，我也浇水。
师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示：
一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
--节选自萧红《呼兰河传》
师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗?
生：想!
板块四 梦中园 光芒四射
师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
(生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。)
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
(音乐继续流淌……)
师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么?
生1：仿佛梦见了那个园子。
师：梦见了园子里的什么呢?
生1：白云从头上飘过。
师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊!
生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。
师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
(借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读--)
(屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出)
花开了……
鸟飞了……
虫子叫了……
倭瓜……
黄瓜……
若都不愿意……
玉米……
师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港;而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。
课件出示：
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们可以课后深入地研究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧!
作业布置：
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
板书设计：
祖父的园子
眼中园 样样都有
心中园 一切自由
梦中园 光芒四射
《祖父的园子》教学杂谈 篇7
《祖父的园子》
教材分析
这是一篇略读课文，略读课文应培养学生的阅读兴趣，提高学生的自学能力，养成阅读习惯。在萧红富有诗意的语言中，祖父的园子是一幅明亮的富有童话色彩的画，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。课文语言富有孩子气，富有诗情画意，读来非常亲切，适合学生阅读积累。
教学目标
1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。
2.通过自主阅读，了解内容，体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗读课文。
3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重难点
通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。
教学时间：1课时
教学基本程序 教学调整
一、导入新课，了解萧红
萧红是当代女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文，把握内容
1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?
出示：祖父的园子是个 园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)
2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)
三、品读课文，体会情感
1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)
2.选择其中一段读给大家听。点评。
3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?
4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?
5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?
读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)
小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?
四、感悟语言特点，体会表达方法
这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。
1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……
比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)
3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)
小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。
4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?
5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)
你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?
五、回扣课题，总结拓展
1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?
全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。
2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。
《祖父的园子》教学杂谈 篇8
一、找出下列词语中不同类的词语。
蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂
杏树 榆树 松树 杨树 油桐
倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿
追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花
二、按课文内容填空。
祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心目中，园子——
1.是快乐的：“我”在园子里吃黄瓜、________、________、________。
2.是充满生机的：园子里的昆虫很多，有________，________，________。拍一拍手，________，叫一两声，________________________________。
3.是自由自在的：倭瓜______________，玉米_________________________，蝴蝶____________________。
三、快乐阅读。
五瓣儿丁香
紫薇
长期以来，一直惦念着丁香。听人说，若能在结着多如云霞的四瓣儿丁香树上找出一朵五瓣儿丁香，就会得到好运和幸福。
同病室的几个病友几乎每天傍晚都去医院的后山坡上探看丁香，带回来的消息一天比一天惹人心动：“冒出新绿了”，“生出了嫩叶了”，“结花蕾了”，……可我们仍然嫌慢，埋怨丁香的疏懒乏情。
昨天晚饭后，她们又结伴去了，留下我一个。看看自己仍打着石膏的腿，再看看白色的病床，白色的墙壁，仿佛一切都变得苍白起来。心想：这条伤腿一定害我误了花期，不能去找五瓣儿丁香，寻不着它，那么好运和幸福也就与我无缘了。结果自己把心情弄得灰灰的。
他们回来了，个个兴高采烈。争着向我炫耀她们的“幸福”——五瓣儿丁香，有白色的，紫色的，小小花朵很是美丽，花瓣儿更是精致、娇巧、细柔。她们有人要分我一朵，而我也十二分想拥有它，可我还听人说：“别人送的五瓣儿丁香不具有神奇的魔力。”于是我谢绝了她们的好意。看着她们都如同真寻得幸福一般的喜悦，我的心羡慕得有点发痒。
晚上我早早蒙上被，除了想找一条五瓣儿丁香，好像别的一切都不重要了。人有时会有一些非常非常小的希望。这个希望太稀奇，太向往，我甚至做了一个梦：我的腿好了。来到一个好大的丁香园里找五瓣儿丁香，可到处都是四个瓣儿的，无论我如何努力，也没有找出一朵神秘的五瓣儿丁香。
感觉天亮了，懒懒地也不肯睁开眼睛，心中仍存着没有五瓣儿丁香的遗憾。做晨检的护士来了，问我：“别的人都去哪儿了？”我这才发现她们一个都不在。大概是因为太兴奋睡不着而早早地跑出去疯闹吧，疾病竟使我变得有点嫉妒她们了。
门轻轻地推开了。只见她们个个手里拿着一大束丁香，原来她们一大早去替我折花了。她们把花递给我：“快找你的五瓣儿丁香吧！”我一时语塞，为她们的热情、真诚所感动，懊悔刚才对她们的嫉妒……顿时，我感到自己整个儿沐浴在友爱结成的温馨之中。
我细心地从她们采摘来的一束束丁香花中，找到了一朵白色的五瓣儿丁香，而我更在她们中间找到真正意义上的五瓣儿丁香……好运、温暖和幸福。
【思考·感悟】
作者为什么这样急切地想找到“五瓣儿丁香”？“五瓣儿丁香”的真正含义是什么？
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参考答案：
一、1. 老虎2. 杨树3. 玉米4.追蜻蜓
二、1.追蜻蜓 采倭瓜花 捉蚂蚱
2.蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 反复大树都会发出声响 好像对面的土墙都会回答。
3.愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，/愿意长多高就长多高/随意地飞
三、因为听人说五瓣儿丁香能带给发现者好运和幸福。
从同事这么帮助“我”，作者体会到“五瓣儿丁香”的真正含义是好运、温暖和幸福。
《祖父的园子》教学杂谈 篇9
一
师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?
生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?
生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗?
生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?
生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读)
师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗? (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书)
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?
生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”)
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?
生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)
生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”)
生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”)
师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么?
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。
(学生书空)
师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗?
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗?
生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)
师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米
事：栽花拔草铲地浇莱
二
师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生读、画)
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。
(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。)
师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接) 就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿—— (生接)就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)……
师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读)
师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。(生默读，寻找。)
生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。
师：“我”是在真劳动?(笑)
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢? (生默读、寻找依据。)
师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑)
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨”啊。(笑)这样的事你们干过吗?
生(部分)：干过。
师：这么说，有同感了。
生(部分)：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑)
师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”
师：还有其他的例子吗?
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑)
师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次?
生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗?
生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)
生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。)
师：怎么样？我读得还可以吧?
生：读得不好。
师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了?
生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥?
生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次?
生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父?
生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
三
师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。
(生听的过程中不时发出会意的笑声)
师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——
生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢?难道她去问了它们?倭瓜，你快乐吗?我快乐。蜻蜓，你自由吗?我自由。(笑)请大家讨论一下。
(生讨论，交流。)
生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管?
生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。
师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑)
生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。(掌声)
师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。
师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的?
生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。
生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。
生：我觉得她长大后不开心。
师：为什么?
生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑)
师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了?
生：记在《呼兰河传》里。
师：同学们，记在哪里了?
生：记在了心里。
师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。
《祖父的园子》教学杂谈 篇10
《祖父的园子》是五年级下册“美好的童年”这一单元主题编排的课文，选自萧红的《呼兰河传》。这是一片略读课文。编排在它前面的是林海音的《冬阳童年骆驼队》。五年级教材的编排特点是一篇精读课文，一篇略读课文。很显然，这样的编排目的是让学生从前一篇课文中习得阅读方法，然后运用方法自主阅读，培养阅读能力，提高阅读效率，完成课程标准中规定的阅读量。而我们的实际教学中却存在种种问题，如：定位模糊，把略读课文当精读课文；忽视指导，成了学生自读，甚至课外读物；教学简单，局限于回答导语中的问题提示。略读课文的教学存在目标不清，方法不当的问题。鉴于此，我们就“略读课文怎么教”这一话题展开了论坛，提供了观摩课。
《祖父的园子》教学设计如下：
一、总结《冬阳童年骆驼队》一课的阅读方法：抓住课文描写的
主要场景，从具体的句段描写中体会情感。运用这种方法，放手让学生自主阅读《祖父的园子》。
二、初读课文，感知课文。
学生带着导语中的这个问题自读课文：园子中的哪些情景给我留
下了很深的印象？
学生默读课文后，交流，教师引导总结为以下三个方面：劳动、玩耍、美景。“白色朗读”与内容相关的段落，积累三个方面的词语，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描写玩耍的，铲地、拔草等描写干农活的，胖乎乎、圆溜溜等写景物特点的。
三、品读语段，体会情感，领悟表达方法。
让学生带着导语中的第二个问题再读课文：在祖父的园子里劳动、玩耍，我的心情是怎样的？学生默读课文，画下感受最深的语段，写写感受到的心情。再聚焦到语言文字，看看作者是用怎样的语言表达自己心情的。
学生自读自悟，边读边想，写写画画。
组织交流。作者的心情是自由的，是快乐的。大部分学生找到这样的段落：
1、“铲地把谷子铲掉，留下狗尾巴草”的段落。
“浇菜的情景”
这哪里是劳动，分明是在玩耍，在祖父的慈爱中自由快乐地玩耍。
2、玩耍的段落：一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又吃黄瓜去了。黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追的上。好在一开初也没有存心一定追上，所以站起来，跟了蜻蜓跑几步就又去做别的去了。
3、写园子里风景的句段：
花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。
（1）自由朗读，读出园中花鸟虫等的自由。
（2）说说作者用什么样的词语和句式表达了这种自由和快乐。
要……就……
愿意……就……
不愿意……也没有人……
（3）为什么园中的景物在作者的眼里是这样的自由和快乐？领悟作者寓情于景的表达方法。“境由心造”，正因为作者的身心是自由，其眼中的景物色彩也都是自由的，它们不再是景物，而是人，作者的伙伴。
四、拓展阅读
选择《呼兰河传》中的两个片段，一段是写呼兰河小城的，一段是写小团圆媳妇的。学生自读，谈感受，老师介绍《呼兰河传》，激发学生课外阅读的兴趣，扩大阅读量。
这样的设计体现了以下特点：
一是自读自悟空间大，时间足；
二是讲究“略中有精”，精读的点更突出，更集中；
三是导语提示引路，注重“要求与方法”；
四是拓展阅读，求效率。
《祖父的园子》教学杂谈 篇11
一. 回顾园子，导入新课。
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子，----
师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子?
生：多彩的园子
生机勃勃的园子
师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三--十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
二.品读课文
师：同学们读得真投入，能与大家分享吗
生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样
踢土，萧红的开心
师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉?
生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉
生：给我十分活泼的感觉
我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢
生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀
生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。
祖父把锄行
三.感受自由
师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，
喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的
生：自由的，自豪的
师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀
生：十分轻松快乐，
师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么
什么?这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。
学生默读课文。
师;好，先请你来说一说
生：看第九节，自以为自已是对的。抛，
看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。
我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十节的，看出祖父很和蔼可亲。
第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。
耐心讲解给她听。祖父笑了。
师：仅仅一次笑了吗?
生：读读看。笑了三次
师：从这三次笑，你们能体会到什么呢?
生：很天真，
童心未泯。
师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。
学生互相读课文。
师：园子显然特别大，花开了就像--
师领读。
师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到
生：六个愿意
看第十三节，以景写人。
师：还有吗?她的语言?天空蓝--这种句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
师：这样的句子呀宁静得像一首诗。
四，出示小诗。
师：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找个阴凉的地方睡着了
不用枕头
不用席子
就睡着了
师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。
配乐朗诵最后一篇。
写下这段话，萧红是什么样的心情呢
生：沉重，哀伤的。
五.推敲课题。
师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好
生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方
师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。
下课。
《祖父的园子》教学杂谈 篇12
一、说教材
《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册第7*课。课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文先通过蜜蜂、蝴蝶等的描写来反映祖父的园子充满生机。接着写我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。最后写了作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。课文孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
二、说学生
小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。
三、说教学目标
（一）教学目标
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：
知识与能力目标：
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的词句。
过程和方法目标：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
情感态度价值观目标：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教学重难点
《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法为本课的难点。
教学时数：一课时
教学准备：多媒体课件
四、说教学过程
我把本课的教学思路拟定为五个步骤：谈话激趣，揭题导学；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；创设情境，激起思辨；延伸拓展，增进积累。
（一）谈话激趣，揭题导学
童年冬阳下的一队队骆驼，给作者和我们留下了难忘的记忆。我们今天来学习第7*课《祖父的园子》看看课文中的哪些情景，能让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？接着我板书课题（祖父和园子隔了一段），随后在“祖父”和“园子”前面分别加个括号，请同学们读书后在这两个地方填上两个词语，要求知道这是一个什么样的祖父，这是一个什么样的园子。由此激发学生强烈的好奇心，把学生引入文本的自主阅读状态。
（二）初读课文，整体感知
略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生自由朗读课文，粗知文章大意做好准备。因此，这个环节我这样做：
1.学生自由、快速地默读课文，要求读准生字新词，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？
2. 检查预习情况。（出示词语）学生认读生字词。
（三）走进园子，品味童年
这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个自由、快乐的园子。这个环节我是这样做的：
1.小组合作学习。找出小姑娘调皮、淘气的句子画下来，读一读。
2.各小组汇报学习情况。这个环节，我又分两步进行，通过读议品读来感悟文章的内容。
（1）感受我的自由快乐。首先各组汇报找出的表现小姑娘顽皮淘气的句子。其次是分层次读一读这些句子：自已领悟读——读出顽皮淘气——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、自由快乐。）
（2）感受祖父的慈爱。
首先，小结导入：我的祖父，园子里的祖父，当我种小白菜的时候，把菜籽踢飞了，他管不管？（不管）当我浇水的时候，把水都浇到天上去了，他管不管？（不管）我在园子里一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱，他管不管？（不管）我在地上随便找个地方睡着了，他管不管？（不管）我锄草的时候，把草留住，把谷穗锄掉，他管不管？（管）
其次，出示对话，设问导学：（出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看祖父是怎样教育小孙女的？你发现了什么？
再次，通过讨论祖父怎样教育我和祖父的三次笑，体会祖父的慈爱和我在园子的自由快乐。
3.领悟表达方法。（品读17一20自然段），
《课标》在第三学段中提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我抓住文本的特点，设计如下的学习流程，让学生领悟“寄情于物”的表达方法。
（1）导学：作者写小姑娘的自由、快乐，为什么还要写小动物、花草也自由、快乐呢？请同学们用我们刚才学习的方法（读、划、议、品）读一读第十七自然段，看看它们是怎么快乐的，自由的，读的时候，请把你最感兴趣的地方划下来，然后品一品。读完以后，一起做做园子里的花朵、蝴蝶，说一说自己的自由、快乐。
（2）学生读书、自己练说，同桌互说，上台表演。
（3）师生讨论：作者写小姑娘的自由、快乐，为什么还要写小动物、花草也自由、快乐呢？（写小动物、花草也自由、快乐，写园子里的一切都是健康的快乐的，一切都是活的，这是为了突出小姑娘更自由、快乐。）
（4）教师总结：作者用园子里的这些花草、小动物的自由、快乐，来衬托出我的自由、快乐、这种写作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快乐寄托在花草、小动物的自由和快乐中，这是一种很重要的写作方法，我们理解了这种写作方法以后，再读课文句子的时候，就有更深的体会。
（5）进一步体会表达方法：着重从“天空蓝悠悠的，又高又远。”“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。”这样的句子上去体会。
（四）创设情境，激起思辨
《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，我创设了如下情境，让学生争辩，以获得情感态度价值观的正确导向。
1、提问：同学们，小姑娘在祖父园子里生活得那样自由、快乐、幸福，想怎样就这样，老师想问同学们一个问题：作为一名学生，上课的时候，我想听就听，想玩就玩，想写作业就写作业，可以吗？为什么？
2、小组展开讨论
3、教师小结：同学们，我们是学生，学生的首要任务就是学习。我国古代文学家韩愈说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”因此，老师建议同学们：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。希望同学们学业有成。
（五）延伸拓展，增进积累
1、拓展：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。）只要我们做生活的有心人，我们也能行的！
2、延伸：为了增进学生的积累，我进行了以下的设计：
（1）链接作者的生平背景，推荐阅读《呼兰河传》和杨红樱的《淘气包马小跳》
（2）摘抄文中优美的词语句子，积累下来。
（六）说教法学法及其同步优化设计
围绕阅读教学“以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语”的理念，我主要采用了创设情境、质疑解疑、以读代讲以及自主合作探究的学习方式进行教学。在学法指导上，力求体现“让学生主动参与，全面发展”的理念，教法与学法紧密结合，努力构建开放而有定富有活力的语文课堂，让学生在读划议品中获得语文素养的提高和良好学习习惯的养成。为了让课上得更有趣有效，我还制作了多媒体课件，让学生在轻松的音乐和丰富的场景中愉快地学习。
（七）说板书设计
读划议品
自由
7*（慈爱的）祖父 （ ）的园子 寄情于物
快乐
一切都活了
这样的板书，较好地体现了我的教学意图，突出了重点难点，便于集中学生的注意力，节省了教学时间。
五、说教学效果
在本课教学中，我简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。因此这节课“真实、朴实、扎实”。教学的三维目标得以落实体现，学生学得轻松主动，语文素养得到了提高。在今后的教学中，如何更好地促进学生可持续发展，是我一直探索和研究的问题和努力的方向，我将沿着这个方向努力前行。
《祖父的园子》教学杂谈 篇13
【教学重点】学习平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。
【教学难点】体会儿童天真烂漫的个性特征。
【教学过程】
一、导入
作家笔下的有关童年生活的作品鲁迅《从百草园到三味书屋》、丰子恺《给我的孩子们》……女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧！
板书作者：
萧红
二、粗读
1、若给课文起个标题，你起什么名字，请说说理由：
预设《祖父和我》：叙事的主角（快七十岁的祖父和四五岁的女孩）；《我家的大花园》：描写的对象；《我的故事》……起什么标题要视内容而定。
2、读课文，带着感情来读：
第2～6（女生读），为什么叫女生读，请男生回答。
明：视内容而定，花园的景物，为下文开展作铺垫。要注意把一个四五岁的女孩的口吻读出来，表现孩子的稚气。
第7～26节（男生读），叙述了什么事儿？
明：学种菜，学铲地，辨认谷子和狗尾巴草，学浇菜。注意年龄差异，语气、语调有区别，老人苍老、低沉有力宜用降抑调季、平直调，小孩活泼，清脆高昂宜用高升调。
第27～31节（齐读），读出小萧红对这园子的印象。
明：觉得什么都是好玩的、自由自在的。再读28节，读出自由的味道。提萧红的生平，父亲的暴戾无情，婚姻的坎坷给予成年萧红的影响，使她很怀念幼年时的欢乐时光，无拘无束，自由自在。
三、研读
1、在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人?
明：热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。
理由：
“祖父一天都在后园里边。”“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。”“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我。“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……”“祖父浇菜，我也抢过来浇……”
2、用合适的形容词来形容“我”，并说出你的理由？
明：天真烂漫的“我”。
理由：
“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。
“我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿来你看。上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：‘这不是一样的吗？”我跑到屋里拿了鸟笼，自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。
“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。”在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。
3、这样的“我”的眼中的园子自然也是充满了童趣，找例子分析。
明：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。
理由：
“来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”从听觉、视觉（形态和亮度），再用比喻句，写出了一个四五岁小女孩对大榆树的好奇，好玩。 ”
四、作业
仿照课文，请用一两个百字左右的小故事说说你记忆中的孩童时代。
【板书设计】
祖父的园子
萧红
《祖父的园子》教学杂谈 篇14
师：同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了《祖父的园子》。课前我要求同学们先预习，不知道同学们都预习了吗?如果预习了，请大家讲一下《祖父的园子》里都有什么?
生：有树、有花、有菜、有庄稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟，有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子。学生七嘴八舌的回答。
师：看来同学们都预习都很好，今天让我们一起走进这座园子。
一、导入
二、简介作者
先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：
萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
三、感受我之快乐
1、师：在这座园子里发生了很多有趣的事情。请学生读课文，一人一段，其他同学仔细听，看看课文写了哪些事情，你觉的哪件事最最有趣?
学生自由朗读课文，自读自悟。
2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：
谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋玫瑰
3、教师范读课文，给学生以美的享受。
4、交流：
重点抓住以下几件趣事：
⑴祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
你体会到什么?淘气、调皮。特别从哪个词体会到?有时不但菜种被我踢飞了，甚至连鞋子也跟着一起踢飞了。
通过男女生分读体会我和祖父的亲密。
⑵祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
你仿佛看到了一个怎样的画面?是不是特有趣?你有过这样的经历吗?
(体会天真，傻的可爱。)
⑶当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”
我说：“是的。”
我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
(联系“小猫钓鱼”“小猴子下山” 体会有趣，你讨厌她吗?)
⑷玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!
指导朗读，“下雨了!下雨了!”体会快乐。你又看到怎样的情景?可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!
师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢?
四、小结
作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。
五、作业
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：
1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。
2、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话(不少于50字)。
《祖父的园子》教学杂谈 篇15
一、给黑体字选择读音。
蚌壳（bàngbàn）樱桃（yīngyīn）啃吃（kěnkěng）
倭寇（wōwēi）水瓢（piáopáo）玩腻（mìnì）
二、比一比，再组词。
碟（）飘（）愉（）啃（）烁（）
蝶（）漂（）榆（）肯（）砾（）
谍（）瓢（）渝（）恳（）乐（）
三、品一品句子的思想感情。
1.凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
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2.一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
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四、句子模仿秀（用上黑体字）。
1.其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
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2.拍一拍手，仿佛大树都会发出声响：叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
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3.有时不但没有盖上采种，反而把它踢飞了。
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五、课文传真（根据课文填空）。
1.课文中的“我”回忆了__________、__________、__________几件童年趣事，表达了作者____________________的思想感情。
2.童年的“我”在园子里的心情可以用这些词语来形容：________________________