《姥姥的剪纸》第二课时（推荐16篇）

《姥姥的剪纸》第二课时（推荐16篇）

《姥姥的剪纸》第二课时 篇1

一、亮标

1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：

a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。

b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、学习课文4-6小节

1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。

电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？

2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。

3、自读交流

a.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。”

“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。

b.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）

4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

5、出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”

从这段对话中，你感受到了什么？

请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。

6、姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？

7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？

“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）

10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”

理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？

三、学习7-12小节

1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。

3、讨论交流

牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。

5、指名分角色朗读，评价。

6、开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)

7、我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。

8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子总是在，老牛总是在。我摆弄着的窗花，对的兔子和的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。

四、学习13小节

1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：

出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

我明白了姥姥对我有什么“期待”？

从这段话中，你体会到了什么？

2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。

出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？

3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得

4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。

五、总结课文

同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！

六、作业

基础题

1、查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。

拓展题

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

板书：

广结善缘，心灵手巧

姥姥的剪纸―――――――――――→“我”

←―――――――――――

亲情

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《姥姥的剪纸》第二课时 篇2

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

【教学重点】体会浓浓的亲情。

【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

一、复习导入

1、今天，我们继续学习第12课，一起读——

2、通过上节课的学习，我们知道，在小屯里，左邻右舍的窗子上都贴着姥姥心灵手巧的劳作，想欣赏姥姥的剪纸吗？我们一起来欣赏！（播放一些剪纸）

3、欣赏完这些剪纸，你能在横线上填一个成语来表达你内心的赞美吗？

显示：姥姥的剪纸真是 啊！（在横线上填写一个合适的成语）

二、学习课文1——6段，体会姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，领悟熟能生巧的道理。

1、过渡：平凡的姥姥身怀绝技，姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。

（板书：栩栩如生）课文是怎样表现的呢？

2、现在就请你默读课文1——6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。仔细读读，想想都有哪些读书体会？

出示：默读课文1——6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。仔细读读，想想都有哪些读书体会？

学生读后交流：(三处)

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：这段话中，你最关注哪个词？（“无所不能”）怎么理解？（没有什么不能剪的？都能剪什么？用什么来剪的？（两个“普普通通”显红色。）

小结：这句话作者是从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

（2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

姥姥剪的母鸡真的能下蛋吗？这是什么写法，你怎么理解这句话。（姥姥的剪纸形象逼真）

你能扮演乡亲们，由衷地赞叹一下姥姥的剪纸技艺吗？学生读。

这是在夸赞姥姥剪的动物，其实姥姥是无所不能的，你能学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，自己想想说说。

（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

（指名说）

（3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）

（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）

想欣赏姥姥摸着剪的“喜鹊登枝”吗？梅枝与喜鹊的形象怎样？（生动逼真）大小疏密呢？（无可挑剔）。让我们一起来发自内心的赞叹一下。

显示：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

4、姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？当然不是，文中的哪句话道出了奥秘所在。

显示：（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）

“总剪”是什么意思？

课文第六自然段中是怎么写“总剪”的？

a、出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

从这六个“剪”你读出了什么？

学生分组对读这句话。

b、正因为姥姥长年累月地剪，坚持不懈地练，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她两根延长的手指）点击课件，显示后半句。

这句话写得好吗？你怎么理解这句话的？

小结：长期的剪纸实践，姥姥练就了娴熟的技艺，剪刀就像她的手指，运用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，这就叫——“有准头”

我们再读姥姥说的这句话。

多么朴实的话语啊，却道出了深刻的哲理

c显示：熟练了就能找出窍门，产生巧妙的办法，这就叫做——熟能生巧。

d、其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？

熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就揭示了这个道理，一起来读读这些句子吧（投影出示）：

冬练三九，夏练三伏。 拳不离手，曲不离口。 只要功夫深，铁杵磨成针。 读书破万卷，下笔如有神。

三、学习课文7——12段

过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。其实，姥姥的剪纸不仅给小屯子带来了喜庆的气氛，还是连接我和姥姥情感的桥梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪纸把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔图，你瞧：（学生欣赏三幅剪纸图，老师简述图的内容）这一张张牛兔剪纸传达了姥姥和 孙子之间浓浓的亲情。

1、显示课文插图：出示自学要求：轻声读课文7——10自然段，品味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图，圈画出文中饱含温情的句子，在旁边写写自己的读书体会。

2、组织交流：浓浓的亲情流淌在哪些语句中，你找到了没有？

显示课文片段，根据学生的回答，重点是抓以下几个句子：

a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

（“拴”在这里是吸引的意思。姥姥为了安全着想，可见她对我的关心和疼爱。）

b、姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”

（这里牛和兔子分别代指姥姥和我，这句话表现了姥姥的慈祥、和善，疼爱小孙子，为了小孙子，任劳任怨。）这一句话要重点指导朗读：亲切的反问的语气。

c、姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”

（一搂一夸，可见姥姥有多么地爱我，在姥姥的眼里，我是最可爱的孩子。）这一句要读出夸赞的语气来。

3、小结：漂亮的牛兔相依的剪纸传达着姥姥对我的关心和疼爱，课文就是通过对人物的语言和动作的细节描写勾画出了温馨美好的画面，把祖孙间浓浓的亲情表现得淋漓尽致。（板书；牛兔相依， 祖孙情深）请同学们有感情地朗读这段课文，表现出这样其乐融融的场景。

4、指名分角色朗读，评价。

5、引读课文第11自然段：我被姥姥的剪纸深深吸引住了，姥姥的爱如汩汩清泉滋润我幼小的心田，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——，姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。

6、过渡：伴随着清清爽爽的剪纸声，沐浴着姥姥缠绵不尽的疼爱，我上学了，小学，中学，大学——越走越远，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，有这样的一幅：显示文字和图片：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接他们的是一片开阔的草地。指名读句子。

你能看懂这幅剪纸蕴涵的情谊吗？请你以姥姥的身份来说说这幅剪纸所表达的内容和情谊。

7、姥姥通过剪纸表达的这份浓浓情谊，我心领神会，其实，我又何时疼我、爱我的慈善的姥姥呢？

示课文最后两句话（配乐）：“我不管走多远，走多久，了……我的心境与梦境立刻变得有声有色。”学生齐读。

8、师：姥姥对我是牵肠挂肚，我对姥姥也是魂牵梦绕，梦中仿佛听到什么？看到什么？又会和姥姥说什么呢？请同学们拿出笔来，描绘我与姥姥在一起的多姿多彩的生活画卷：

显示写话练习：

展开想象，从以下两个话题中选一个来描写我的梦境：

a：姥姥剪纸卷：勤劳的姥姥忙完了家务活，用蓝布围裙擦擦手，又开始身心入境地剪纸了，只见……（提示：侧重于姥姥剪纸动作和剪纸样子的描写，表现姥姥剪纸技艺的高超。）

b、祖孙情深卷：放假了，姥姥从村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下开始为我剪纸了，……（提示：侧重于姥姥和我的语言、动作的细节描写，表现祖孙之间的浓浓亲情。）

9、指名读写的话。

10、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸拴住我的心，将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。

11、这么饱含深情的话语，我们要背诵下来，请同学们练习背诵。

一齐有感情地背诵。

四、布置作业：1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术。

2、有感情地背诵课文最后两个自然段。

3、整理修改课上写的一段话。板书：

姥 姥 的 剪 纸 牛兔相依 祖孙情深

熟能生巧 （栩栩如生）

《姥姥的剪纸》第二课时 篇3

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

一、欣赏剪纸

1、姥姥的剪纸是什么样的?课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

(1)“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，(抓住“无所不能”。)

(2)“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。(指名带着赞美的语气来读)

(3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

(4)“我抢过来一看……老牛背上。”

(5)姥姥又剪出……肯食青草

4、出示几幅剪纸，一起欣赏

5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。

姥姥的剪纸真是啊!(板书：剪纸栩栩如生、活灵活现)

二、认识姥姥

1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?

2、到文中找一句最有代表性的话(“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)

(1)出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”

(2)“熟能生巧”是什么意思?

(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

指导读好第6自然段:

A.在什么样的情况下剪

B.用不管……还是……不管……还是……不管……还是……

C.分组读

(4)现在姥姥的手巧到什么程度?

(5)什么叫“准头”?

(6)书中举了个什么样的例子来说明的?

A工夫不大……

B在什么样的情况下剪成的?

C我是个怎样的孩子?从哪些词语能感受到?这些词语在感情色彩上是什么词?在这里是什么意思?从中你读懂了什么?

D指名分角色朗读，演出作者的调皮

(7)举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

熟能生巧，总，!”

3、从中说明姥姥是一位怎样的人?(板书：姥姥心灵手巧)

4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人?

(1)出示第3自然段

(2)抓住“广结良缘、有求必应”进行理解

(3)指导朗读

(4)板书：勤劳善良

三、体味祖孙之情

1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢?

2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸?是什么样的?

(1)指名交流

(2)出示描写剪纸的语句

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

(3)这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?

(4)剪纸中的老牛和兔子有什么特点?你体会到什么?

理解：12小节(抓住几个“总是”指导背诵)

(5)说说这三幅图仿佛在告诉我们什么?

(6)重点理解第三幅图

A一片开阔的草地指什么?老牛是怎样的神态?

B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

3、我对姥姥又是一份怎样的感情?

(1)指名读读有关句子

(2)体会关联词的作用

(3)师简介原文的一个片段：

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

(4)是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么?

四、作业

1、搜集一些剪纸

2、背诵课文最后两个自然段

板书设计：

姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生、活灵活现

姥姥：心灵手巧、勤劳善良

《姥姥的剪纸》第二课时 篇4

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；

2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。

教学过程：

第一部分：浓缩语词，把课文读薄

一度浓缩，把课文读成几个镜头

二度扩散，读出姥姥的舐犊情深

师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？

生：一定是甜蜜的。

生：非常温馨的。

生：我想还可能有一种依恋的感觉。

师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。

师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？

生1：我画的是这个句子："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"

师：先说说你的感受？

生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。

师：你能把"我"的调皮劲儿读出来吗？

生1："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"

师：我的"刁难"手段就是--

生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

生：（夸张地）"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"

生2：我画的是这个句子："我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'"

师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

生2：（用耍赖的口吻）"姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！"

师：（幽默地）"你差点把姥姥的眼珠子按冒了！"

师：（用指头点一下学生2的鼻子）"熟能生巧，总剪，手都有准头了！"

师：姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？

生："数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。"

师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？

生：（齐）剪纸。

师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？

生：（齐）有！

师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬--

生1：剪！

师：三伏盛夏--

生2：剪！

师：日光下--

生3：剪！

师：月光下--

生4：剪！

师：灯光下--

生5：剪！

师：摸黑--

生6：剪！

师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？

生：（齐）还没有。

师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。

（师再次引读，男女生轮流接读。）

师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）

师：有没有人剪到手呀？

生：（齐、笑）没有！

师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的"有声有色"。）

师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。

生2："唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊！

生3："姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。

生4："从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊！

师：是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师：请同学们自己读读这句话。

生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：我认为也是这个"拴"字。

师：谁能上台来做一个"拴"的动作？

生：（做"拴"的动作。）

师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）

师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

生：用剪纸把我拴在屋檐下。

生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。

师：拴得紧吗？谁来读读？

生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？

生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）

师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。

生："她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"

师：这段话中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的"牛驮小兔"。

生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。

师：这段话中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。

生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。

师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）

师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的"我"，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：

生：（不解地）"牛干啥驮着兔子？"

生：（全体）姥姥笑了：

师：（打趣地）"谁让牛是兔子的姥姥呢？"

生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。

师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！

生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：

师："看明白了吗？"

生：（全体）我想了想说：

生：（调皮地）"我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！"

生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：

师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）"机灵鬼！"

师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗？

生：感觉到了。

师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

生（读）："从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"

师：这段话中，拴住作者的还是什么？

生：活泼的兔子与敦厚的老牛。

师：哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？

生：缠。

师："我"怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。

生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！

师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。

生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。

师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。

师：这真得是最后一张吗？

生：（齐）不是。

师：从哪儿看出？

生："我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。

《姥姥的剪纸》第二课时 篇5

教学内容： 《姥姥的剪纸》第二课时

教材简析：

课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学准备： 多媒体教学课件

教学过程：

一、观赏剪纸，导入教学

1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片

4、学生欣赏后，自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……）

二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点

1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示）

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。

1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。

“居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。

②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。

猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

学生讨论，互相夸夸。

指名交流。

③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。

指导朗读，指名朗读。齐读。

2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。

②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？

看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。

③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？

结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？

文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你能用课文中的词来说一说吗？

指名说，相机板书：广结善缘 有求必应 勤劳善良

指名读句子。

5、小结：

姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心

三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。

1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？

2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。

（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？

3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？

讨论交流：

（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

①你能给这两幅剪纸给个名字吗？

②从中你感受到了什么？

③分角色读一读对话。

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——

5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋)

6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）

四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。

过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。

1、大声读课文。

2、交流。

（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

①从中你读出了什么？

②有感情地朗读。

（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）

五、总结课文。

同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。

六、板书设计：

12、姥姥的剪纸

心灵手巧

技艺高超 深入人心

广结善缘

有求必应 深入“我”心

勤劳善良

《姥姥的剪纸》第二课时 篇6

[案例]

师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。

生读。

全班交流。

师：你找到了哪些句子？

生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你体会到了什么？

生1：姥姥喜结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。

生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。

师：还有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？

生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。

师：你能把这一句话读一读吗？

生读。

师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？

生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。

师：你能再把他读一下吗？

生读。

师：还有什么句子？

生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

(出示各种剪纸)

师：你看，这就是姥姥的剪纸。你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？

生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。

生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。

生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！

师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？

生读。

……

[反思]

语文课程的要求是培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。这个《姥姥的剪纸》片段教学重点讲解姥姥“心灵手巧”，我觉得这一部分上得很精彩，使整节课有了一个精彩的开始。教学中让学生围绕着姥姥“心灵手巧”，自己找句子，自己体会，并把体会写在相应的句子旁边。这样，学生在读一读、找一找、想一想、说一说中，加深对文章内容的理解和感悟，姥姥剪纸技艺之高超跃然于纸上。在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地品悟课文语言、学习语言，懂得抓字眼、抓中心词来学习，有效地训练语感。

古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。学生透过具体的语言，感悟到姥姥剪纸技艺之高超，对姥姥的敬佩之情也随之而生。也能更好地体会到姥姥对孙子浓浓的关爱与期待，以及作者对姥姥拳拳的思念与爱戴之情。

新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇重要窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机机让学生通过朗读、默读、整体读、部分读、引读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。《姥姥的剪纸》的教学片段中，教者也做足了“读”的功夫，有初读感悟、品读体会、美读激情。在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了依赖，在理解内容的基础上，完全靠自己把课文读好、读细，读得充分，读得有感情，把对姥姥的爱融于层层升华的朗读中。整节课书声朗朗，充满浓浓的语文味。

《姥姥的剪纸》第二课时 篇7

写在前面：

近来，我有这样一种想法：学生为什么把所学的内容遗忘得这样快，其中的原因很多，但我觉得我们的教学策略有问题，过多的把一些零散的知识教会学生，时间长了，学生所接受的信息越来越多，造成一定程度的积压、拥堵，所以学生会选择遗忘，这也是保护大脑的一种措施，遗忘是大脑的一种自觉行为。因此，我想能不能在教学新课的时候，更多地考虑学生的接受和记忆问题，能让学生便于记忆，便于积累。能否把我们教学的内容以整体的形式出现，让学生有整体的、宏观的形象。举一个不一定恰当的比喻，一篇课文如同一座房子，一个单元的教学内容如同一排房子。我们在教学课文时，先把一排房子介绍给学生，让学生对这一排房子有一个整体的印象，而教学一篇课文的时候，首先把这一座房子的整体形象让学生清楚，然后再具体了解房子的内部结构，建筑特色，房间布局，装潢设计等，这样的好处是学生宏观上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微观上学生能把所学的知识比较集中地放置在一座房子里。这样就避免了内容过多所造成的遗忘现象。

基于以上认识，我在教学《姥姥的剪纸》时，便先把这篇课文的整体呈现给学生，然后引领学生学习课文的局部特色，最后回归整体。下面是《姥姥的剪纸》这篇课文的课堂教学实录。

（第一课时）

师生问好。

师：今天，老师带来一样大家很少见到的东西，大家想不想看？

生：想看。

师：展示带来的一幅幅剪纸作品。谁能用一些四字词语来说说你所看到的剪纸？

生：活灵活现

生：栩栩如生

生：形象逼真

师：今天，我们就来学习笑源写的一篇散文，题目就叫《姥姥的剪纸》（板书）齐读课题。

生：齐读课题

师：读了课题，你们想知道什么呢？

生：我想知道笑源为什么要写这篇散文？

生：我想知道这篇散文写了哪些内容？

生：我想知道笑源为什么以《姥姥的剪纸》为题？

师：刚才大家提了很好的问题。下面就请大家带着问题读书，希望大家能找到这些问题的答案。

生：自读课文（大约8分钟）

师：刚才大家自学非常认真，想必已经知道问题的答案，下面我们就来交流一下，首先我想问大家笑源为什么要写这篇散文？

生：笑源写这篇散文是为了表达自己对姥姥的思念。

板书：思念

师：那么课文介绍了哪些内容呢？

生：课文介绍了姥姥的剪纸怎样？

生：还介绍了姥姥的人品怎样？

生：还介绍了姥姥的剪纸技艺。

生：还介绍了姥姥对我的关爱。

结合学生回答板书

12 姥姥的剪纸 （思念）

姥姥的剪纸：活灵活现 栩栩如生 形神兼备 形象逼真

姥姥的人品：

姥姥的剪纸技艺：

姥姥对我的关爱：

师：姥姥的剪纸怎样呢？课文哪些小节向我们作了详细地介绍？

生：第一小节到第三小节

师：默读第一小节到第三小节，把读懂的内容以批注的形式写在书上。

生：学生默读并批注（5分钟）

师：下面我们一起来交流。

生：姥姥的剪纸活灵活现，栩栩如生。（老师板书）

师：你从什么地方看出来的？

生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：这是谁赞叹姥姥的剪纸？

生：乡亲们

师：乡亲们还会怎样赞叹呢？想一想。

生：你姥姥神了，剪鸡像鸡，剪兔像兔，剪条小狗能看门，剪头老牛能耕地。

生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪猪像猪，剪只老鹰能抓鸡，剪只小鸟能飞翔。

师：你们刚才所夸的全是动物，难道姥姥就会剪动物吗？

生：不是。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师： “无所不能”是什么意思？

生：姥姥什么都会剪。

师：再来夸夸姥姥。

生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪个碗能盛饭，剪双筷子能夹菜。

生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果树能结果。

师：还可以用哪些词语形容姥姥的剪纸？

生：形神兼备

生：妙不可言

生：形象逼真

师：正因为姥姥的剪纸如此妙不可言、形神兼备、活灵活现、栩栩如生，所以……齐读课文第一小节。

生：齐读第一小节

师：第一小节在写法上有什么特点？

生：由大到小。

师：作者在第一小节运用了电影里常用的方法，镜头一开始是大平原，然后到小村庄，再到村子里的各家各户，最后定格在窗户的剪纸上。这种写法叫由大到小、由远及近。作者在描写姥姥的剪纸时运用了两种描写的方法，你们知道吗？

生：一是正面描写，一是侧面描写。

师：具体说说看。

生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。是正面描写。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”是侧面描写。

师：讲得真好。鼓掌。

《姥姥的剪纸》第二课时 篇8

一、学习目标

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2，联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、预习学案

【预习目标】

1.正确认读文中的生字词，能流利地朗读课文。

2.初步了解课文大意。

【预习内容】

（一）熟读课文本，自学生字词。

（二）查阅工具书，理解下列词语的意思

心灵手巧 有求必应 有声有色

刁难 耍赖

（三）我能知

读文后用自己的话说说课文讲了一件什么事，并写下来。

（四）我质疑

在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

三、导学案

【学习目标】

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念

【小组合作深入探究】

1.用合适的词语概括姥姥的特点，并谈谈是从哪些词句中体会到的。

2.课文哪些地方写了姥姥和“我”之间深切的祖孙情？

【精讲点拨，升华认识】

1.在课文中勾画自己喜欢的句子，并有感情地朗读。

2.评析句子的修辞手法。

四、课堂检测

1.我会补充

（1）一只顽皮的小兔子骑在……

（2）一头老牛和一只兔子……

（3）密云多雨的盛夏……

2.我会读

想

听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边

五、主题阅读，课外延伸

阅读语文主题学习丛书《永恒的魅力》中的《窗花》，畅谈自己的阅读收获。

六、课后作业

1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。

2.感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

七、板书设计

姥姥的剪纸

数九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧

《姥姥的剪纸》第二课时 篇9

目标：

1、感情朗读，背诵课文12、13自然段

2、联系上下文理解词句

3、在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情

4、关注生活，感恩之心

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

交流：

1、心灵手巧

（1）第二小节

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑都能剪纸

刁难：为难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

（剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热情）

（为别人着想，认真负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

交流

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、 引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

相机朗读，小结，读最后两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

《姥姥的剪纸》第二课时 篇10

[案例]

…… ……

…… ……

师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用铅笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。

生读。

全班交流。

师：你找到了哪些句子？

生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你体会到了什么？

生1：姥姥光结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。

生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。

师：还有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？

生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。

师：你能把这一句话读一读吗？

生读。

师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？

生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。

师：你能再把他读一下吗？

生读。

师：还有什么句子？

生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？

生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。

生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。

生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！

师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？

生读。

师：我相信大家会比他读得更好。

生齐读。

……

……

[反思]

这个片段是王龙老师重点讲解姥姥心灵手巧的一个片段，我觉得这一部分上得很精彩，让整节课有了一个精彩的开始，让学生懂得了如何去分析课文，体会重点，把握重点。

教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了很多的依赖，完全*自己把课文读好、读细，读得有感情。

在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好，学生在读的过程中或多或少有些体会，如果不写下来，读过后就会忘记，如果写下来，不仅加深对课文的理解，而且还锻炼了学生的笔头，一举两得。

在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地分析课文。

虽然这一片段仅仅是整节课的一小部分，但值得我去学习。

《姥姥的剪纸》第二课时 篇11

《姥姥的剪纸》是一篇新课文,像这样的新教材,真的不好把握,不过,今天潘老师给我们上了一堂示范课,下面就来说说我对这堂课的一些粗浅的看法.

这堂课的价值所在,是老师以一颗平淡之心,一颗童真之心走进课堂,简简单单教语文,扎扎实实教语文,将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中,启发学生一边读一边思一边想像,促进学生感悟课文.本堂课极其生动,扎实的教学和对学生读通课文,读好课文的引领,既是语文教学的本色本真,也是语文教学的诗性光辉.在具体的教学展开过程中,老师敏锐地捕捉了好几处课文中的"文化细节":神,无所不能,熟能生巧……特别是在"耍赖挑剔刁难调皮蛋"这些词语上的敲打,让我们每一个人跟随着作者读出了童年的"心梦之境".

讲几个让我印象特别深刻的地方,

在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸的高超技艺,例如"要什么就有什么了,……无所不能","你姥姥神了,……公鸡能打鸣","无可挑剔"等语句,坚持以读为主,恰当安排好"读,讲,练",增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言.

引导学生理解第五自然段的那句"熟能生巧,总剪,手都有准头了!"的深刻含义,老师先让学生读第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指."知道姥姥的手指就是剪刀,两者已合二为一了,再叫学生理解第五自然段的那句话,一切就顺理成章了.这样循序渐进的教学,学生很容易明白,而在教学过程中,教者还引导学生列举自己生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧,出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意!

在第二部分的教学中,老师抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,说说你最喜欢哪一幅剪纸,去体会在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩.学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩.所以,当潘老师出示教材原文中的一段话,读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生.我听到教室一片静默.我想这正是我们要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人.

更多资料：

姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计

姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案

姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记

】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔

姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》第二课时 篇12

你姥姥神了！《姥姥的剪纸》教学实录片段和反思

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

课前，我反复诵读课文，以一个语文老师的敏感情不自禁地喜欢上了一些语言细节，比如“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”多么有趣而生动的语言：节奏感强、有韵律美；画面感强，有诗意。

于是，就有了这样的教学片段：

师：读读第二自然段，喜欢吗？喜欢什么？

相机出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

诵读，读书韵味。

出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。

师：仔细观察，注意例句，寻找规律。

除了模仿写动物，还可以写什么？为什么？

生：还可以写人物、植物、器物等

因为文中说，“人物、动物、植物、器物，无所不能”

师：那如果是人物，一般姥姥会剪什么人物？

通过交流，学生会明白会剪老百姓喜闻乐见、敬重的人物形象。

静思默想，下笔成文。

现呈现学生的部分作品，感觉还行：循着规律了，习得语言了，思维还挺开阔——

你姥姥神了，剪树像树，剪车似车，剪个云长纵马驰，剪匹赤兔追闪电。（施涛涛）

你姥姥神了，剪鹊像鹊，剪瓜似瓜，剪头猛虎啸山林，剪棵树藤摘星辰。（施涛涛）

你姥姥神了，剪诸葛像诸葛，剪牛郎似牛郎，剪个张飞能喝酒，剪个织女能织布。（茅凯花）

你姥姥神了，剪树像树，剪虎像虎，剪个花苞能开花，剪颗种子能发芽。（龚柯豪）

你姥姥神了，剪鱼像鱼，剪鸟像鸟，剪匹马能嘶叫，剪头牛能犁田。（杜佳敏）

你姥姥神了，剪花像花，剪叶像叶，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成树。（杜佳敏）

你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小猫喵喵喵。（施凯建）

你姥姥神了，剪龙像龙，剪凤像凤，剪个毛虫能化蝶，剪颗种子能成树。（顾杰）

你姥姥神了，剪个风婆龙能刮风，剪个龙王能吐水，剪个雷公能打鸣，剪个火神能喷火。（钱轶博）

你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪张桌子能置物。（黄繁荣）

《姥姥的剪纸》第二课时 篇13

一、成语大擂台。

描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 、

表现神态专注的：（身心入境） 、 、 、

形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 、

有声有色（abac）： 、 、 、 、

二、句子大观园。

例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）

你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

三、积累与运用

（一）先补充完整，再积累

1.书读百遍， 。

2.熟读唐诗三百首， 。

3.熟能生巧, 。

4.冬练三九，夏练三伏。

5.拳不离手，曲不离口。

6.读书破万卷，下笔如有神。

（二）姥姥姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，总剪，手都有准头了！

仿写：（选择其中之一）

（1）学画画： 画， 画， 画， 画，甚至 画。孰能生巧，总画， 。

（2）学弹琴： 弹， 弹， 弹， 弹，甚至 弹。孰能生巧，总弹， 。

（3）学练字： 练， 练， 练， 练，甚至 练。孰能生巧，总练， 。

《姥姥的剪纸》第二课时 篇14

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

3、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

教学突破：

1、 让学生亲自动手，体会剪纸的乐趣与难度，激发对剪纸的兴趣，加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。

2、 默读课文，品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。

教学准备：音乐、剪纸作品、小黑板

教学过程：

一、导入，欣赏剪纸

1、 今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。

2、 同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了，谁来展示一下自己的剪纸作品？说说剪纸的感受。

3、 教师展示剪纸。

4、 师：其实真正的剪纸高手是文中的姥姥，从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢？默读课文1——6自然段，画出相应的句子。

二、认识姥姥

1、 学生自主学习课文，画出相应的句子。

2、 交流句子：

（1） 课文第二自然段

引导：①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧，画下来。说说理由。

②你能把这句话读好吗？

③小结，齐读。

（2）第四自然段部分句子。

引导：①这幅“喜鹊登枝”是姥姥在什么情况下完成的呢？联系自己剪纸的感受，你有什么想说的吗？

②教师小结，指导朗读。

（3）第六自然段部分句子

引导：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

②小结，指导朗读。

3、 姥姥为什么有这么精湛的剪纸技艺？用姥姥的话来说就是：……

（1）出示这句话，问：熟能生巧是什么意思？从哪里能看出姥姥剪纸剪得多？

（2） 用句式练习说话：因为姥姥不管还是；不管 还是；不管还是，都没有停止过剪纸，所以手都有准头了。

（3） 姥姥剪纸好，还有别的原因吗？

4、 除了心灵手巧，姥姥还是一个怎样的人？

三、体会祖孙之情

1、 过渡：读到这里，姥姥的心灵手巧，勤劳善良跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容，除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

2、 默读课文7-12自然段，找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸，内容分别是什么？想一想，这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎样的感情？

3、 师：是呀，作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的亲情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸的魅力，成功地把调皮的我“拴”在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读，大家一起营造出一种其乐融融的场景。

4、 引读第13自然段：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：（出示句子，齐读）

（1） 问：我明白了姥姥对我有什么期待？

（2） 是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕，我们被他们之间浓浓的亲情感染了，让我们带着这种感动，齐读课文最后一个小结。

（3） 简介原文的一个片断

当时，我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已经披上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

师：是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥作者又怎会忘怀？学习了这篇文章，你想起了你的爷爷奶奶，外公外婆了吗？他们是怎么关心你的呢？

师：也许，他们没有一手令人惊叹不已的绝活，但他们有着和姥姥一样永恒的动作，也许，只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣，也许只是把好吃的饭菜夹到你的碗里，但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！

板书：

姥姥的剪纸

姥姥 心灵手巧 勤劳善良

更多资料：

姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

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姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案

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姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》第二课时 篇15

教学目标:

1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;

2.依托语词,经历把课文读薄,把课文读厚,把课文读活的奇妙的阅读之旅;

3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩,对童年的眷恋之情.

教学过程:

第一课时

一,

1,同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》.看老师写课题.

学生读题目,介绍作者

二,

1,课文预习过了吗 读了几遍 现在请大家在课堂上再读一遍课文,这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事 明白吗 好的,放开声音,按自己的节奏读,开始.

先来检查一下大家生字新词学得怎样 请看大屏幕.

(大屏幕出示两组词语,左边一组:啧啧赞叹,刷刷刷刷,悦耳至极,清清爽爽;右边一组:左邻右舍,择菜薅草,喜鹊登枝,牛驮小兔.)

2,屏幕上有两组词语,左边一组,右边一组,大家一组一组地自己先读读.(学生自由读词语.)

来,谁来读左边的这组词语

"刷刷"一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音

这种声音你听过吗 感觉怎样

是啊,这声音带给人的感觉是轻快的,短促的.那么,这个词语应该怎么读 你来试一下,行吗

3,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是——悦耳至极,谁来读这个词语

大家请注意这个"悦",为什么用竖心旁呢

看来这种短促,轻快的声音一直钻到了作者的心里去了.

4,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是——清清爽爽的,你来读这个词语.

清清爽爽是一种怎样的感觉

"爽"在字典中有三种解释,请看屏幕.(点击课件,呈现"爽"的三种解释:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你认为清清爽爽的"爽"应该选择哪一种

师:是的,清清爽爽的声音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我们还要会写这个字,拿起笔来,在课文后面的空白处跟老师一起来写一个"爽"字

5,右边还有四个词语,谁来读

6,这里有两个多音字,"左邻右舍"的"舍"是个多音字,这里读shè."择菜"的"择"也是个多音字,读成zhái.

"薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草,是这样一个动作.(教师模仿"薅"的动作,学生竞相模仿.)

7,课文中还写到了姥姥干的哪些活儿

师:后边的两个词语,其实是姥姥的两幅剪纸作品,一幅叫——"喜鹊登枝".还有一幅叫——"牛驮小兔".

来,我们来齐读第二组词语.

三,

1,看来,同学们词语学得不错,现在请你选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪几个镜头 请大家先准备一下,自己在心里想一想.

2,交流:

(围绕着剪纸,我看到作者"刁难"姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"

的窗花的镜头.

围绕着剪纸,我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头.

我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声.)

3,同学们真会读书!读着读着,就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音,我们看到了姥姥剪窗花的镜头,看到了姥姥干活儿的镜头,看到了作者"刁难"姥姥的镜头,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

四,

1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦,欲罢不能,请再次快速地浏览课文,找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦,欲罢不能的心境与梦境

("事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

(大屏幕出示:"无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

2,这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗 (2个无论)

3,作者为什么要这样写呢 你去读读,你感觉到了什么

(作者是在强调不管在什么时间,什么地方,只要忆及剪纸声,我的心境与梦境就变得有声有色.)

师:你能把你体会到的读出来吗

(教师板书:有声有色)

"声"就是"声音",这里的"色",难道是颜色,色彩的意思吗 你认为怎么

讲

(作者孩提时的生活.)

4,这种生活是充满什么色彩的

5,请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语,左边一组,右边一组,你再联系"有声有色"这个词语,有没有发现什么名堂来 (大屏幕再次出示刚才的两组词语,左边一组:啧啧赞叹,刷刷刷刷,悦耳至极,清清爽爽;右边一组:左邻右舍,择菜薅草,喜鹊登枝,牛驮小兔.)

(第一组词语都跟声音有关."啧啧,刷刷"都是声音,"悦耳至极,清清爽爽"是声音带给人的感觉.都跟"有声有色"的"声"有关系).

(第二组词语其实跟"色"有关,不管是择菜,薅草,剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的.)

6,同学们真了不起!那你能结合这两组词语,分别说说作者说的"有声有色"的"声"和"色"可能各是什么吗

("声"可能是姥姥剪纸时的刷刷声,乡亲们的啧啧赞叹声.

"声"就是悦耳至极,清清爽爽的声音.

"色"可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……)

7,看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系,你能用这样的句式说一说吗

(课件点击,在上面两组词语下面逐个出示,第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 .)

("我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作.

"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝".

"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".)

这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢 要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受感受.

第二课时

一,复习导入

板书:有声有色.还记得上节课我们所学的这个词语吗 声指什么 色又指什么

还能完成下面的填空吗 投影:

第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;

第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 .

这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底是怎样的呢 要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受.

二,

1,作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花.书上哪几自然段写了这些内容

请一位同学来读课文的第一自然段,谁来读

读得挺好的,知道什么是"小屯"吗

2,有没有发现这个开头写得很有特色 特色在哪里

(是由远到近地写的.)

如果这是一部电影的开头,那电影镜头先向我们展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接着是 (左邻右舍)最后是 (窗子)让人有一种身临其境的感觉.这就是语言的魅力.(删除,有难度,学生对这样的段落缺少体验,也许也只是教师的一厢情愿.)

3,这段话中,有一个字特别吸收老师,这个字就是"都".一个"都"字,还让你感觉到什么 再试着读一读

当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的

带着自己的感觉读一读课文.

(齐)"大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作."

4,这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢 谁来读读

(学生读文)

有没有发现这句话很有意思 读上去感觉怎样

(琅琅上口,就像顺口溜.)

谁再来很有韵律地,有节奏地赞叹一番 (删除)

抓住"神了",指导学生有感情地朗读.

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现

(动物)

5,除了动物,姥姥还会剪什么 书上怎么说的

现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸.

(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 .)

(学生讨论,互相夸夸.)

是呀,听着乡亲们的啧啧赞叹,也难怪作者会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.(投影出示)

三,

1,让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事;当他忆及那清清爽爽的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛,兔主题的窗花的事.当作者这样想的时候,他的心情会是怎样的 (删除)

2,读一读课文4-6小节,把你印象较深的地方划上波浪线.

3,交流:

a("我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥.一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花.")

先说说你的感受

你能把"我"的调皮劲儿读出来吗

我的"刁难"手段就是——

谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿

b("我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!")

你耍赖过吗 你能把耍赖的感觉读到这话中去吗 如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖.

( 教师:"你差点把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,总剪,手都有准头了!")

姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀

( "数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪.")

来,让我们也跟着姥姥来学一学剪纸,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,咱们来合作读一读,好吗 请注意现在你们在干吗

(剪纸)

不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗

孩子,要想做到熟能生巧,你得:

数九隆冬——

三伏盛夏——

日光下——

月光下——

灯光下——

摸黑——

有没有人剪到手呀 为什么没有剪到手

看来你们基本练就了熟能生巧的本领.是呀,那剪刀声如此悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.(投影出示)

四,

1,更让作者难忘的是"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".关于牛,兔主题的窗花,姥姥剪了许多许多,她这样做是为了什么

来,继续把你觉得甜蜜的,温馨的,依恋的地方读给大家听听.

("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下.")

( "唔!姥姥生肖属牛,而我属兔.我嚷着还要.")

("姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'")

("从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……")

是呀,对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛,兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的.我们先来看看这个地方的描写:(删除)

出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下."

请同学们自己读读这句话.

2,这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字

(拴)这是一个怎么样的动作 请学生来演示一下.

姥姥用什么拴住我

(用剪纸把我拴在屋檐下.用剪纸拴住了我那颗贪玩的心.)

拴得紧吗

那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢 请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案.(生自由读课文)

从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了 你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉.(生读)

这段话中,拴住作者的是什么

(姥姥剪的"牛驮小兔".还有牛和小兔一起吃草这幅作品.)

这段话中,拴住你的是什么

(拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语,一副和颜悦色的样子.拴住我的是那段属于作者的快乐,惬意的夏日午后的日子.)

让我们一起走进这温馨的盛夏午后.(师生分角色朗读课文)

你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了

d,( "从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感.")

这段话中,拴住作者的还是什么

哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了 (缠)

"我"怎么缠的 说了哪些话 (引导学生练说)……

(教师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你.)

这真得是最后一张吗

从哪儿看出 (删除)

3,交流,抓住"嚷和缠"来体会"拴紧".

(省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛.)

师:是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的"我"."我"由衷地发出了这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.(师指点板书上的"有声有色")

四,

(经典银幕金曲《相处岁月》响起,)

1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学,中学,大学——越走越远了,还拴得住我吗

(媒体出示:"我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地.我知道,这是姥姥对我的期待.事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

我们来齐读这段有声有色的文字.

请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字.

(课件点击:"一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地."下出现一条红线.)

2,如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿 ………

姥姥的剪纸拴了"我"多久 还将拴"我"多久

(姥姥的剪纸拴了"我"的童年,小学,中学,大学,还将拴"我"一生.)

何以见得还将拴我一生,还能拴我一辈子 别说,你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗 (指名读媒体出示的那段话.)

如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么

(教师板书:心 梦)

3,我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话.

(再次齐读媒体出示的那段话.)

4,读到这,你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗 (还有姥姥的心)那这又是一颗怎样的心

五,

有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》,我们来读一读:

(媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)教师读

你能否写出属于你自己的小诗呢 (媒体点击出现空白的诗行:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上.(学生练笔.)

好,让我们来交流一下,哪位小诗人先来

(听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的"喜鹊登枝"∕还是那其乐浓浓的"牛驮小兔"∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边)

多么深情的话语啊!你读懂了作者的那颗心,你沉浸于作者的那个梦.现在,让我们一起回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心

(思念之心.依恋之心.怀旧之心.感恩之心.回归之心.……)

是呀,思念之心,依恋之心,怀旧之心,感恩之心,回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了.(板书:拴)(删除)

五,小结

有一首歌这样唱着:我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起.)

(在音乐声中)孩子,记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人,故乡永远是你情归的港湾,感谢亲人,感谢命运,感谢生活……

《姥姥的剪纸》第二课时 篇16

一、说教材：

1、说教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。

2、说教育目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学

教学目标：

（1）有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子 。

（2）默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。

（3）理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。

教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

二、说教法、学法：

结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法， 在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。 在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学程序

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节 （一） 复习导入（二）交流研讨、欣赏剪纸（三）升华情感、读中感悟（四）总结全文、思想教育

（一） 复习导入环节

根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。

（二）交流研讨、欣赏剪纸

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

（三） 交流研讨，读中感悟

这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。 我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

（四）总结全文，思想教育。

结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书到“心”形下方。 整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。