《狼》同步练习（推荐14篇）
《狼》同步练习 篇1
［学法导引］
文言短篇小说集《聊斋志异》是清初著名文学家蒲松龄的杰作。本文正选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是一个屠夫杀死两只狼的故事，生动地表现了狼的贪婪、凶恶和狡诈的本性，嘲讽了恶狼因狡诈而自取灭亡的可笑下场，启发读者对待像狼一样狡诈的恶人，要敢于斗争，善于斗争，绝不能心慈手软。全文分两部分，前一部分叙事，写人狼相斗：遇狼、惧狼、御狼、杀狼，环环相扣，情节紧张曲折；后一部分是作者的议论，点明了故事的主题。
学习本文，首先要在诵读中理解文意，把握文章的叙事脉络，体味文章的情味，再通过理清情节、揣摩语言来认识狼的本性和屠户的心理行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾冲突，最后通过议论段的研读来把握文章的主题。
［典题例析］
例题一、下列各句对“其”解释有误的一项是（）
a、场主积薪其中（麦场）
b、一狼洞其中（柴堆）
c、意将隧入以攻其后也（狼）
d、屠自后断其股（狼）
解析：文言文中常有“一词多义”的现象。上述加点的“其”字虽均为代词，但它所指代的对象却并非完全相同，解答时要结合上下文进行判断。其中，a、b、d都是正确的，而c句若补完整应为：（狼）意将隧入以攻其后也，根据具体语境来看，这里的“其”应指代“屠户”。
参考答案：c
例题二、本文的主人公是屠户还是狼？
解析：要判断主人公是谁，必须先把握文章的主旨。本文的主旨很清楚，即最后一段作者的议论，它说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终将为人的勇敢智慧所战胜。可见作者写本文正是为了讽刺狼。在叙事过程中，文章也是以狼为主导来进行，并以狼最终自取灭亡来结束的。由此可见，在本故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。
参考答案：狼，因为狼的行动是故事发展的主导，作者的写作目的在于讽刺狼。
［课时训练］
训练一
一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
缀（）窘（）苫蔽（）（）奔倚（）数刀毙之（）（）隧（）入*（）尾chí（）担持刀dāndān（）（）相向目似míng（）意xiá（）甚狼亦xiá（）矣假miè（）
二、填空。
1、《狼》的作者，使朝著名文学家，初一年时我们曾学过其文章《》，本文选自文言短篇小说集《》。
2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的名，“志异”的意思是。
3、请写出点明全文主旨的句子：
4、请用精练的语言概括本文的故事情节：
（）→惧狼→（）→（）
三、解下列加点字的意思。
（1）之：①而两狼之并驱如故（）
②屠自后断其股，亦毙之（）
③久之，目似暝，意暇甚。（）
④又数刀毙之（）
⑤禽兽之变诈几何哉（）
（2）敌：①恐前后受其攻（）（3）止：①一狼得骨止（）
②盖以诱敌（）②止增笑耳（）
（4）意：①目似瞑，意暇甚（）（5）前：①恐前后受其攻（）
②意将隧以攻其后也（）②狼不敢前（）
四、用“/”标示下列句中的语音停顿。
1、后狼止而前狼又至2、其一犬坐于前3、禽兽之变诈几何哉
训练二
一、阅读课文1、2、3段，完成文后问题。
1、联系全文，段⑴是故事的，主要写；段⑵⑶是故事的，
主要写。
2、请选出下列各句中含有通假字的一句（）
a、一狼得骨止,一狼仍从b、屠乃奔倚其下，驰担持刀
c、担中肉尽，止有剩骨d、狼不敢前，眈眈相向
3、翻译下列句子。
⑴途中两狼，缀行甚远
⑵骨已尽矣，而两狼之并驱如故
⑶顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘
4、“投以骨”的正常语序应该为，屠户这样做的目的是
。
5、“屠大窘”说明此时屠户产生了怎样的心理变化？
二、阅读下面的选文，完成文后问题。
狼施威
狐笑猪曰：“汝蠢然一物，焉能及我？”猪曰“汝何必笑我，汝亦不见得能立功于世。”狐曰：“我之皮，能衣被苍生（造福百姓），如何言无功？若汝则无功耳。”猪曰：“我之肉，能供人果腹，如何言无功？”羊贸贸然（莽莽撞撞地）来，曰：“汝等不必争，我能兼二者之长，又当如何？”语未竟，狼突如其来，尽扑杀而食之。笑曰：“这一般奴隶性质的畜生，动辄言功，只合做我的牺牲也。”
（选自吴妍人《俏皮话》）
6.翻译文中加点字。
7.翻译下列句子。
⑴汝蠢然一物，焉能及我：
⑵动辄言功：
8.选文中有一成语：，其在文中的含义是；与文中“果腹”一词有关的成语是：，其在文中的含义是
9、下列加点的“之”字与其他3项不同的是（）
a.我之皮，能衣被苍生（造福百姓），如何言无功？b.禽兽之变诈几何哉
c.我之肉，能供人果腹，如何言无功？d.尽扑杀而食之
30、狼
一、zhuìjiǒngshànbìyishùbìsuìkāo弛眈眈瞑暇黠寐二、1、
蒲松龄清《山市》《聊斋志异》2、书斋记述奇异的事3、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。4、遇狼御狼杀狼三、1、①助词，主谓间取消独立性，无实义。②它，代狼。③助词，补充音节，无实义。④它，代狼。⑤结构助词，“的”。2、①攻击，动词。②敌人，名词。3、①停止，动词。②通“只”，只有，副词。4、①神态，名词。②打算，动词。5、①前面，名词。②上前，动词。
四、1、后狼止/而前狼/又至2、其一/犬坐/于前3、禽兽之变诈/几何/哉五、(1)李白（2）白居易（3）苏轼（4）欧阳修（5）李清照（6）周邦彦（7）袁枚（8）蒲松龄
训练二
1、开端遇狼发展惧狼、御狼2、c3、（1）路上遇到两只狼，紧随着走了很远。
（2）骨头已经扔完了，可是那两只狼还像原来一样一起追赶着屠户。（3）他回头看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。4、以骨投对狼迁就、退让，报有幻想，希望能退狼。5、丢掉幻想，准备抵抗。6、果腹（吃饱肚子）长（长处，优点）竟（结束）合（配）7、（1）你是这么愚蠢的一种动物，哪里能比得上我？（2）动不动就夸口有功。8、突如其来突然的来到。食不果腹吃不饱。9、d
《狼》同步练习 篇2
教学目的：
1.掌握生字生词。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想：
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点：
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：
1.知识导入。
（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。
（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：
①出处。本文节选自《聊斋志异》。
②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；
小声默读一遍。
（2）学生发问。
除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
4.朗读课文。
第一遍：要求读音准确。
第二遍：要求大体顺畅。
第三遍：要求读出语气。
每一遍，教师均有讲评。
5.默读课文，准备复述。
教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。
第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。
第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。
第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。
常用字词：
惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。
止：有两讲——
上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。
另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
布置作业：
1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。
2.用现代汉语翻译最后一个自然段。
3.思考练习一。
4.做练习二、三，答案做在书上。
第二课时
教学要点：
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤：
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
（1）本文叙述一个什么样的故事？
（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。
先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？
关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。
（4）文章还有第5段。
先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。
这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?狼”呢？
可用“评狼”二字概括。
（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
（6）本文的整体结构应该怎样认识？
本文整体上可分两大部分：
第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。
（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？
让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。
统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？
结论：应是后者。
本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。
根据：
①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。
②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。
③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。
（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
3.词语与练习。
订正练习二、三。
练习二：
1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；
4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。
练习三：
此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：
这六个“其”都是代词。
现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
布置作业
1.熟读背诵课文。
《狼》教学设计
[教学目标及重点]
1. 能比较流利地熟练地朗读课文
2. 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思
3. 能创造性地复述故事
4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品（出示投影）
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
三、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
（二）、整体感知
1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。
2.提出听读要求 ：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。
3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
重点解决的字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。
黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。
5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。
（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）
2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？
3. 故事中的主体是人还是狼？为什么？
4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。
5.读了这个故事你有哪些启发？
（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。
『布置作业』
请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。
《狼》同步练习 篇3
关于教材：
1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》
3、教学目标：
1、根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。
2、理解文意，积累文言词汇。
3、培养学生阅读文言文的能力。
4、积累成语。
4、教学重点：
1、注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。
2、理解文意，积累文言词汇。
3、培养学生阅读文言文的兴趣和能力。
5、教学内容：
1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。
2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。
3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中
的不同表现。
4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。
5、拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价
关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。
关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。
课时安排：一课时
学生课前准备：
1、搜集作家作品资料。
2、依据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。
4、收集有关“狼”字的成语。
教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。
具体程序：
（一）、整体感知，了解情节
1、教师范读，力求引入情景。
2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。
3、集体朗读，再次体会故事情节。
4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。
5、个别朗读，读出情景。
（二）、合作探究，深入理解
设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。
2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用“……写得好，写出了……表现了……”的句式谈谈感想。
（四）、朗读结束，加深印象
（五）、作业巩固，深化新知
教学设计（略）
可视文字材料：
故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼
时间：傍晚形势紧急“屠大窘”
地点：途中麦场
客观条件：
力量：悬殊
物资：“担中肉尽”（伏笔）天时地利
人狼
投以骨，复投之，直至骨尽并驱如故
主观行为：
顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀前后夹击，欲置人于死地
《狼》同步练习 篇4
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？
生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？
师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？
生2答：
生3问：第二次流汗是什么时候？
答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？
生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？
生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？
生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？
生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？
生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗？
生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)
另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？
生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？
生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 …
《狼》同步练习 篇5
〈一〉、教学目标、重难点。
1、熟读文章，疏通文意，掌握重点文言词语的解释。
2、理解课文内容，创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
〈二〉、教学过程
本课的学习分2个课时完成。
程序一课前预习
1、朗读课文，做到通顺流利
2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意。
程序二课堂教学
一、情境导入
二、作者作品简介
三、自学成果展示
学习文言文必须重视朗读，为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。
1.朗读
①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；
②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。
流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。
2、难词难句交流，学生翻译课文
①交流自学时遇到的难词难句，讨论。
②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导。
③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。
四、创造性复述故事
1、概括故事内容。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。
2、实践
要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。
方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。
步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；
3、小组推选代表全班交流。
教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。
五、多角度谈启发
1.从屠夫的角度谈启发；
2.从狼的角度谈启发；
3.从原文角度谈启发
六、课外延伸，辩思狼性
“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章非常生动地表现了狼狡诈的一面，其实，现实中的狼还有另一面，比如母爱、多情、智慧等。那么人类对狼应该采取什么态度呢？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后搜集一些文章阅读，读后写一篇读后感说一说你对狼的认识。
推荐学生网上阅读以下文章：
1、姜戎《狼图腾》
2、贾平凹《怀念狼》3、毕淑敏《母狼的智慧》
《狼》同步练习 篇6
课题：狼
课型：讲读课
主讲人：张秉义
教学目标：1、知识目标：①在学习过程中，掌握重点文言实词的含义；
②理解文中所阐述的道理。
2、能力目标：训练学生阅读文言文的能力。
3、 德育渗透：对本文主旨进行多角度的理解，让学生认识到对于狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学重难点：重点：①对重点实词进行重锤敲击；
②学生在疏通文意的基础上，揣摩狼与屠户的心理。
难点：从不同的角度理解文章的主旨。
学生活动设计：①在梳理文章情节的基础上，讲故事有声有色的讲出来；
②进行创造性表演；
③理清文章结构，明确主旨。
教学步骤：
一、 导入新课
同学们，我们来完成一个成语活动：积累“狼”的成语
附：狼心狗肺 狼子野心 狼虫虎豹 狼狈为奸 引狼入室
狼吞虎咽 鬼哭狼嚎
从古到今，关于狼的成语、小说、故事、传说很多，这节课我们来学习一篇狼的故事。
二、 作家作品简介
蒲松龄是清代著名的文学家，字留仙，山东省淄博市淄川蒲家庄人。著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书房，“志”是记的意思，“异”是指奇异的事。全书共491篇，多以鬼狐故事，反映当时社会生活，表露作者的思想。
三、 古诗文教学，读字当头
（一）、初读文章、跨越障碍
①注音
缀行甚远 驰担持刀 少时
②词句理解
其一犬坐于前 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉？
③重锤敲击词语
有很多的古汉语词，在今天现代汉语中仍有它的生命力，请找出下列实词仍在现代汉语中运用的成语。
示例：眈眈相向——（注视的样子） 虎视眈眈
训练：1、顾野有麦场
2、前狼假寐
3、一狼径去
（二）、齐读课文，看图梳理情节，讲故事
1、梳理情节
A、本故事的主角是谁？b、讲了一个什麽故事？用一句话概括出来。
C、故事是怎样具体展开的？
附：
狼 屠户
2、讲故事、做点评
3、揣摩心理活动
文中最精彩的是哪一部分？（御狼、杀狼）
一排站在屠户的角度揣测其心理变化； 一排站在狼的角度揣测其心理变化；并做一下点评。
4、表演点评
请几位同学讲故事表演一下。
5、分析人物特征
屠户和狼各有什麽特点？
附：
狡猾 机智
狼 屠户
贪婪 果敢
四、讨论主旨
（1）、点明文章主旨的是哪一部分？（齐读）
（2）、“狼亦黠矣，而顷刻两毙”，为什麽？
（3）、蒲松龄老先生写这一个故事，仅仅为了博得我们一笑吗？你有何启示？
五、推荐《聊斋志异》
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”这是对其艺术成就最好地概括，深入阅读并用心体会其内容。
板书设计
叙事：
狡猾机智
狼屠户
贪婪 果敢
议论： 敢于斗争， 善于斗争
《狼》同步练习 篇7
教学目的：
1.掌握生字生词，积累文言词汇。
2..朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。
3.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学设想：
学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点：
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：
一、导入新课并介绍作品、作者。
同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。
《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”——“孤愤”，有孤独、悲愤之意。
二、学生试读。
先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。
三、疏通文义。
（一）以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要 让学生讲。哪些地方该讲呢？
（l）不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；
（2）表述习惯跟现代不同的地方；
（3）可以用口语作生动表述的地方。
以下是讲述要点：
1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。
2、“缀”，这里要引申为紧跟
3、“投以骨”，把骨头扔给它。
现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。
4、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。）
5、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。
6、 “顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。
7 、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。
8 、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。
9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。
10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。
11、“隧入”，从隧道入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。
12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。（前者指神情，后者指内心盘算。）
13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。
（二）边串讲边归纳内容，熟读成诵。
1、教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
2、教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
板书：
（先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。）
遇狼
惧狼 投以骨 复投之 骨已尽 并驱如故——大窘 恐
御狼 顾 奔 倚 弛 持——狼不敢前，眈眈相向
杀狼 少时 久之（狼）
暴起 劈 毙
转视（一狼） 断 毙
议“狼”
四、朗读背诵。
五、作业布置：
同步翻译
第二课时
教学要点：
1.串讲课文。
2.理清故事情节、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
一、导入：
上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。
二、正课：
1、朗诵课文。
2、理内容、明结构
（1）本文叙述一个什么样的故事？
——叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？
（据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？
关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。）
（2）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
本文的整体结构应该怎样认识？
本文整体上可分两大部分：
第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
3、每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。
——同学们发言。如：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。
一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。
后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……
4、问题探讨：
（1）由此我们可知狼的本性是怎样的？
贪婪凶恶：……
狡诈阴险：……
（2）文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法）
心理描写
动作描写
由此可见屠户是一个怎样的人？
——机智勇敢、敢于斗争、善于斗争
（3）文章最后一段议论有什么作用？
（4）这篇文章给我们什么启示？
三、小结：
本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。
建议作业：
练习：教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。
5.教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。
①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。
6.同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。
《狼》同步练习 篇8
教学目标：
知识与技能：①积累相关的文言词汇②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。③理解句意、文意。过程与方法：培养学生自主阅读文言文的的能力。
情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。
教学重点：
1、积累相关的文言词汇
2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。教学难点：
理解句意、文意；理解文章的主旨。《狼》表面看是写狼，实际上是写像狼一样的人。教学时数：一课时
一、导入：
请列举带”狼”字的成语
狼在我们心中是什么形象？今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。
二、作品简介
哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄？谁来解读一下“聊斋志异”这四个字？
三、预习交流
1、预习稿一、二题
2大家都预习了吗？谁愿意试读下列字词？
四、整体感知
1、我来范读这篇文章，大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。
2、四人一小组合作，翻译全文。
3、有能理解的词语和句子吗？有，就派代表提出来，其他小组帮忙解决。没有的话，老师有一些字词和句子，请同学们解释翻译一下4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节？（展示图片）
五、探究分析
（一）遇狼（二）惧狼
1、面对狼的跟随，屠户有何举动？体现了屠户怎样的心态？投以骨，复投之；惧怕
2、狼又有何行动？体现了狼的什么本性?贪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍从。后狼止而前狼又至。
3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停止，可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的？迁就退让
4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的？屠大窘，恐前后受其敌。
5、狼此时有何行动？可见狼的心态是怎样的？而两狼之并驱如故。不善罢甘休
6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分？
（三）御狼
1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户采取怎样的行动？奔倚其下，驰担持刀
2、屠户此时心态发生了怎样变化？
由惧怕到果断抉择（或说勇敢反抗、做好战斗准备都行）
3、狼的表现呢？不敢前，耽耽相向
4、狼此时在想什么？体现了狼的什么本性？
思考屠户会怎么做，用什么办法吃掉（战胜）屠户；狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这部分？
（四）杀狼
1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来对付屠户？一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以诱敌。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特点？狡诈（狡猾）阴险3、此时屠户有何举动？
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之；屠自后断其股，亦毙之4、从中可以看出他的什么特点？勇敢，果断，机智，细心，谨慎5、谁来有感情地读读杀狼这部分？
（五）议狼
1、面对这个故事，作者发出了怎样的感叹？
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争，善于斗争，正是此文的寓意所在。
六、作业：请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇白话文。
《狼》同步练习 篇9
初一语文《狼》
胡明道执教
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？
生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？
师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？
生2答：
生3问：第二次流汗是什么时候？
答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？
生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？
生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？
生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？
生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？
生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗？
生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)
另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？
生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？
生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 …
《狼》同步练习 篇10
【教学目标】
1.培养学生阅读文言文的能力
2.掌握课文中的一些重要的实词的意义和用法
3.能脱离课本较形象、准确的复述故事情节，朗读和背诵。
4.能独立概括文章的寓意。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课（简介作者和出处）
1.图片“狼”（远、近观察）
2.蒲松龄，字留仙，清朝山东人，的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
二、朗读课文（正字正音）
缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì
弛chí 眈dān 瞑míng
隧suì 尻kāo 黠xiá
三、合作讨论，疏通文意
四、学生以讲故事的形式复述有关情节
五、回音壁（课文重点词语的理解练习）
六、师生互动探究课文的情节，理解文章的寓意
1“缀行甚远”可看出狼的什么特点?
2 请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
3 屠夫急中生智想出了一个什么办法?
4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？
5“并驱如故”可看出狼的什么特点?
6 请指出描写屠夫心理的句子
7 他采取了怎样的行动？(原文回答)
8 狼的表现呢?
9 请用原文回答
‘两狼的计谋：
前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态：
前狼假寐的目的：
后狼径去的目的
10 请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？
11 请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
12 朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?
13 用现代汉语解说这句话的意思？
14 “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？
七、回顾小结，课文背诵
八、课后作业：
1.收集有关狼的资料，全方位多角度的认识狼，以“我眼中的狼”为题开展交流活动。
2.摘抄有关“狼”的成语并熟记下来。
《狼》同步练习 篇11
各位评委、老师：
大家下午好!我今天说课的题目是语文七年级下册第六单元课文《狼》。
一、关于教材：
1.教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》
2.教学目标：
(1)根据课文故事性强的特点，准确、形象地诵读课文，把握其故事情节。
(2)理解文意，积累文言词汇。
(3)培养学生阅读文言文的能力。
(4)积累成语。
3.教学重点：
(1)注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。
(2)理解文意，积累文言词汇。
(3)培养学生阅读文言文的兴趣和能力。
4.教学内容：
(1)朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。
(2)识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。
(3)理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。
(4)探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。
(5)拓展：积累与狼有关的成语;进行课文写作上的评价。
二、学情分析：
七年级学生接触文言文教学才不到一年的时间，因而不能简单地给学生灌输文言文中常见字词的意义和用法，只能在学生充分理解故事内容的基础上加以生动形象化的解说。据七年级文言文课文的选材来讲，本册所选的都是一些具有很强的可读性，较易理解并掌握的故事性文章。适合七年级学生的思维发展。
三、教法设想：
为了更好的实现教学目标，突出重点和难点，结合学生的认知规律，按照学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。
课时安排：一课时
学生课前准备：
1. 搜集作家作品资料。
2. 依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。
3. 收集有关“狼”字的成语。
教具准备：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。
四、教学思路：
新课程改革注重课文教学的整体性，在教学中禀弃对课文机械式的分割。特别对于文言文而言，枯燥的独句串讲很容易让学生感其文言文教学的课堂索然无味，很难激发起学生的学习的兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强，叙事生动的特点，首先，设想通过各种不同方式(听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读)等形象的朗读，了解故事情节的开端，发展，高潮，结局。从整体上感知课文，这个作为重点安排;其次，在整体感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实局部的字词，学生在知道情节的基础上，就有了理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。
五、具体操作过程：
(一)整体感知，了解情节
1.教师范读，力求引入情景。
2.学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。
3.集体朗读，再次体会故事情节。
4.自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。
5.个别朗读，要求读出情景。
(二)合作探究，深入理解
设计四个问题：故事发生的客观条件;人狼搏斗的主观行为;人狼各自机智的体现;以及了解课文的中心。
(三)延伸拓展
1.拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，进行积累运用。
2.拓展能力，评价式阅读。要求学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。
例：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳朵。“这句写得好，它是文章的议论部分，是文章的点睛之笔，写出了狼和人的斗争狼最归是失败了的，表现了人的智慧。
(四)整体朗读，加深印象
(五)作业巩固，深化新知：
a 课外阅读蒲松龄另两则狼的故事，并完成下面的练习。
一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不能去。顾无计可以死之。惟有小刀不铟盈寸，遂割破爪下皮，以吹豸之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动。方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不能合。遂负之以归。
1. 解释下列句中加线的词：
道旁有夜耕者所遗行室
令不能去
股直不能屈
遂负之以归
2. 用现代汉语写出文中画线句的意思：
3. 试比较两篇文章的不同点：
b 请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇600字左右的白话小说，注意环境、神态、动作、声色、心理描写。
六、可视性文字材料：(板书)
故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼
时间：傍晚
地点：回家途中 麦场
形势：屠惧，大窘
力量：悬殊
物资：“担中肉尽”(伏笔)
人 狼
投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故
顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 (地利)
前后夹击，欲置人于死地
趁狼目似瞑，洞其中之时 (天时)
妥协——→勇敢 坚决 狡猾凶残
道理：1. 讽喻像狼一样的恶人，不论怎么狡诈，终归是要失败的;
2. 对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利;
《狼》同步练习 篇12
《狼》
【教学目标 】
知识目标
1.熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
3.揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
能力目标
1.复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
2.学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
情感目标
认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
【重点难点】
1.积累文言词语，体会语言的精妙，培养学生阅读文言文的能力。
2.故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。
【教学设想】
1.疏通文义，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。
2.理解本文的主旨主要抓住两点：一是故事之“奇”，一是作者的议论。
3.教学时数：2课时
【教学设计】
一、激趣导入
1.（呈现“狼”的图片）讲有关“狼”的故事：《小红帽》、《东郭先生与狼》等。说说“狼”是怎样一种动物呢？
与有关狼的成语：如狼似虎、引狼入室、豺狼当道、狼奔豕突、狼藉满地。由此可以看出，狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。
对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
2.蒲松龄，字留仙，又字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家。他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》8卷、491篇，约40余万字。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。（《山市》）
《聊斋志异》多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就和现实意义。欣赏歌曲：《说聊斋》。
《狼》出自清代小说家蒲松龄《聊斋志异·狼三则》之二，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。
二、知识积累
★★字词积累
缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。
恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。
股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。
缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。
★★通假字
止同“只”，只有。止有剩骨。
★★一词多义：
止：同“只”止有剩骨停止一狼得骨止
意：神情意暇甚想，企图，打算意将隧人以攻其后也
敌：攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌
前：前面恐前后受其敌向前狼不敢前
★★词类活用
洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。
犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。
★★重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。
恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。
苫蔽成丘：覆盖成小山似的。犬坐：像狗似的坐。洞其中：在其中打洞。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。
三、整体感知
1.全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。——屠夫“遇狼”。
第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。屠夫“惧狼”。第2、3段是故事的发展。
第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗。——屠夫“御狼”。
第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。——用屠夫“杀狼”。第4段是高潮和结局。
第5段，“评狼”。
2.本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
中心：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
3.文章结尾一段的议论有什么作用？
文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
4.本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？
结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。
根据：①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。
当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识
5.课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？
贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至而两狼之并驱如故
狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
6.文章是如何来刻画屠户的形象的？
心理描写：惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
动作描写：
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
7.“止增笑耳”作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
△讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
△正义必胜，邪恶必败。
△对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
△除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
四、体验反思，互动释疑
1.从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？
②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向”又可看出狼当时是怎样的心态呢？
③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？
＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。
＊要大声喊救命，向周围人求救。
＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方相貌特征，及时报警。
五、总结拓展
1.这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？
我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？
【课后反思】
《狼》同步练习 篇13
《狼》简案
一、课型设计：意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、预习要求
1.理解注释，熟读课文，了解作者及课文内容。
2.就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
三、教学内容
1.落实字词 2.朗读课文 3.品读文章
四、教学重点： 品读课文
五、教学环节
(一) 教学铺垫。
1.导入。
2.抢答：检查预习。
(二) 一读：读准字词，读懂词义，翻译文章。
1.请同学们齐读课文，老师听音。
2.请同学们注意以下字词的读音：缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
3.同学们读课文、读注释。
4.学生向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
5.教师强调以下字词。
① 指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
② 理解字意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③ 理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )
④ 辨析字意： 目似瞑，意暇甚。 恐前后受其敌。
意将隧入以攻其后也。 盖以诱敌。
(三) 二读：读顺句子，理清思路，把握情节。
1.请同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。
3.学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
(四) 三读：读美文句，品读课文。
1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
2.学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
3.请同学们以“……写出了……”或“……表现了……”说一句品析课文语言的话。
4.请同学们自找内容，展开想象，就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描叙。教师作适当点拨。
(五) 课堂小结
（六）作业：将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。千万不要逐字逐句翻译课文，要尽量用自己的话来说。
《狼》同步练习 篇14
执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红
评析襄阳区张家集镇中心学校林豪
教学要点：
因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨。熟读成诵。
教学过程：
师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？
生①：狼心狗肺、狼狈为奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼烟四起
生④：狼子野心
师：狼在我们心中是一个什么样的形象？
生（齐答）：狡猾、贪婪、阴险……
师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。（板书课题）
〔点评：由学生熟悉的成语导入，能激发学生的学习兴趣。〕
（生（齐读）“蒲松龄简介”）
师：请同学们听老师范读课文，注意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展示生字）
师：谁能把这些生字准确地读一遍？
缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
（请一名学生朗读课文）
师：谁能指出这位同学读得不理想的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很认真，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观察多媒体展示的五幅图，准备根据画面复述课文。
（生自由读课文）
师：谁愿意把课文复述一遍？
（生①复述故事。）
师：你复述得真好！
生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！
生②声情并茂地复述。（全班热烈鼓掌）
〔点评：生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这一做法，改变了过去学习文言文注重字词解释的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。〕
师：确实很好！通过他们的复述，我们已经基本了解了课文内容。下面请大家分组学习。
要求：1、第一大组学习一二自然段，第二大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。
2、从字、词、句入手，疏通文意。
3、注意把握故事情节及狼和屠户的心理。
（讨论学习十分钟后，交流学习情况）
第一组汇报
生①：我们小组解决了以下问题（投影展示）
1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点？（贪婪）
2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好？（用“屠户”更确切。通过查字典我们知道了：二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注重的是引申义，而“屠户”则更注重本义。）
生②：我们小组补充一个问题（投影展示）
为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼？（我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想）
生③：我认为屠户这样做，是因为想拖延时间，想出对付狼的办法。（鼓掌）
生④：我有一个问题想请同学们帮我解决（投影展示）
狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我认为狼之所以这样做，是因为狼一开始抱着试探心理，也表现了狼的狡诈。
第二组汇报
生①：通过讨论我们知道了：（投影展示）
1、“屠大窘，恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。
2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理，而且“窘”比“惧”的意思更进一层。
生②：我有一个问题不明白（投影展示）：为什么屠户这时候才采取行动？
生③：因为屠户现在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因为屠户比较善良，不到迫不得已的时候，他不想杀害生命。（鼓掌）
生⑤：通过讨论我们小组明白了：（投影展示）狼的表现是“眈眈相向”。这也表现了狼的狡猾、阴险。
第三组汇报
生①：通过讨论我们知道了：（投影展示）
1、“屠暴起”中的“暴”应该重读，因为从这个字最能看出屠户的果断。
2、狼没有一起进攻，而准备前后夹击，也表现了狼的狡猾。
生②：我有一个问题不明白：（投影展示）屠户为什么这时候才杀狼？
生③：屠户开始以为可以摆脱狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。
师：大家学习的非常认真。通过学习，我们对课文已经很熟悉了，现在请大家再来看黑板上的五幅画面，谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事？
生①：我认为有四件事：遇狼——惧狼——御狼——杀狼
生②：我认为有三件事：遇狼——避狼——杀狼
生③：他们都是从屠户的角度来看作者的思路，我从狼的角度把这个故事分成了四个层次：遇屠——追屠——诱屠——被杀（热烈鼓掌）
师：你很善于思考问题，能从新的角度看问题！为了便于大家理解课文内容，我们就选择一种最易于接受的观点。（板书归纳）
遇
惧
屠 狼
御
杀
〔点评：现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼。〕
师：以上我们学习了一至四自然段，现在，请同学们齐读第五自然段。
（学生齐读第五自然段）
师：谁能翻译本段？
（生①通译全段）
（生②再次翻译本段）
师：本段告诉我们什么道理？
生①：寓言告诉我们，遇到像狼一样的恶人、恶势力，不要害怕，要敢于和他们作斗争。
生②：举个例子吧，如果在街上有个坏人向你要钱，你若给了他，下次他还会向你要。因此，我们要坚决拒绝，并及时报警。（全班鼓掌）
生③：遇到恶势力，要当机立断，决不手软。
（师再次强调寓意，板书：对恶势力要敢于斗争，善于斗争。）
（多媒体展示寓意）
师：请大家齐读寓意。.
（多媒体展示板书，教师小结全文）
师：请同学们对照本文，再来阅读一篇有关狼的文章《感恩狼》，看看两文中的狼有何区别和联系？
（生快速阅读《感恩狼》后，交流阅读情况）
生①：《感恩狼》中的狼知恩图报；《狼》中的狼恩将仇报。
生②：狼有好的方面，也有坏的方面。所以，看问题应从正反两方面来看，才会客观、正确。
生③：大家都听说过印度狼孩的故事，狼和人一样有善的一面，也有恶的一面。（鼓掌）
生④：狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以，我们不能滥捕滥杀狼。
师：同学们的学习效率真高，能积极阐述自己的观点。以后继续努力。下课。
评析：这节课是成功的。主要表现在以下几点：
1.自主性。《课程标准》强调，语文学习是学生的个性化行为。学生在学习过程中是应主动建构知识，而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体，忽略个性，压抑了学生个性的发展。基本上是老师领着学生走进教材，走进教参，走进标准答案。现在《课程标准》把学生作为学习和发展的主体，学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生，教会学生学习语文的方法，全面提高学生的语文素养。也只有这样，才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣，他们才会真正爱学语文。例如，这节课教师没有给学生提问题，而是让学生自己给自己提问题，互相之间提问题。还有，我们以前在学生回答问题方面，要么是一个学生说了算，要么是教师说了算，而这节课教师一直在倾听每个学生的感受，允许理解的多向，答案的多元，不断给学生鼓励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程，每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中，每个学生都是独立的自我，教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义，会产生许多新的问题。学习过程是可设计的，又是不可设计的，教学中常常会有不可预料的情况，甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象，所以不能拿一个标准答案来束缚学生，语文教学只有在这种“模糊”与“精确”中同时展开，才有可能真正培养起学生的自主精神。
2.合作性。本节课，学生们的回答多次赢得了听课教师和学生们的掌声。究其原因，是学生们的合作学习取得了很好的效果。整个教学的最精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让课堂洋溢着生命的活力。
3.探究性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”学生学习语文的探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。本节课，教师注重培养学生的探究意识，思考习惯，在激发学生提出问题的同时，让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展，力求摸索出几种解决问题的方式。还充分利用教材本身的空白，让学生进行创造性思维的训练。如：让学生看图复述故事，就充分体现了这一点。