《勇气》导学案（推荐14篇）
《勇气》导学案 篇1
一、作者介绍
多萝西•卡梅伦•迪斯尼（1903-1992年）， 美国女作家。出生在印第安纳（俄克拉何马州），在纽约的巴纳德学院接受教育。是一个拥有广泛读者的美国作家。在成为职业作家前，从事过多种不同职业：速记员、夜总会女招待、电影拷贝作家。
代表作：《死在后座》、《绞刑的树》等。
二.写作背景
1939年，德、意、日和英、美、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战很快蔓延全球，短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1943年美、英、法等反法西斯联盟决定在法国开辟第二战场，迫使德军两线作战，以此来拖垮德国，这就是历史上著名的诺曼底登陆战役。1944年6月6日早晨，盟军三个伞兵师在德军防线后方空降，本文的故事发生了……
三、文本助读
《勇气》是美国作家狄斯妮的一篇小说。讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军立即围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。至此，作者称赞道，是两种勇气打败了敌人，即“青年伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫为美国伞兵提供了第二次机会的勇气”，并借一位空军将军之口，对这两种勇气作了画龙点睛的诠释。
四、理解字词
1、加点字注音
拘谨 带绶 生生怯怯 着陆 门闩 呜咽
颀长 熹微 寥寥 空降 勋章
2、解释词语
拘谨 颀长
熹微 呜咽
发落 寥寥可数
孔武有力 单枪匹马
五、预习反馈
1、给下列加点字注音
绶带( ) 空降( ) 勋章( ) 熹微( ) 寥寥无几( )
2、解释下列词语
颀长： 悉意：
熹微： 拘谨：
孔武有力： 寥寥可数：
六、合作探究
1.速读课文，理清情节结构。
2.读完全文后，你能说说这篇课文写的是一个什么样的故事吗？
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、第一段写什么？在文中起什么作用？
4、文中的重点人物有几个？
5、美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？
6、说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？
7、小说的情节结构包括：开端、发展、高潮、结局，读完第二部份后，同学们认为哪一段情节是本文的高潮部分？并简述你们的理由。
8、法国妇女的信仰是什么？（老师提示，在战争时代人民最渴望的是什么？）
9、当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的法国妇女再次收留了他？她的勇气来自哪里？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？
10、课文的第三部分（最后四段）在文中起什么作用？
11、文章标题叫做勇气，作者在本文中也提到了两种勇气：美国青年伞兵的勇气和法国妇女的勇气，两位主角的勇气各是怎样的？作者更看重哪一种勇气？为什么？（必须引导学生理解课文的这一重点和难点）
12、《勇气》这篇课文的主旨是什么？
七、拓展延伸
试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。思考：用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么变化？
八、当堂检测
a、填空。
1.《勇气》是 写的一篇 。它从 的叙事角度，为我 们讲述了二战时期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个故事。
2.文章的标题叫“勇气”，它实际上包含了两种勇气，即： 和 。从文中可看出，作者更看重 。
b、判断下列语句属于哪种人物描写，并将答案写在题后的括号里。
1.“我是一个美国兵，”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗?”( )
2.像多数跳伞兵运动员一样，他长得比一般美国军人颀长些，而且肩膀很宽，看上去是个孔武有力的硬汉子。( )
3.他迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。( )
《勇气》导学案 篇2
【学习目标】
1、我要认识“吕、滥、厘、刷”4个生字。
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、我要理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、我能理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【学习重点】我要理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
【学习难点】 我能理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
【学习课时】一课时
【学习过程】：
一、谈话导入，激趣读文。
一般的花是在温暖的阳光下冒出来的，而有一种花偏偏是在冷风冷雨中繁盛的开放，这——是需要勇气的！
板书课题《 花的勇气 》，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。
二、初读课文，扫清字词障碍。
（小提示：我要借助阅读提示，明确学习要求。然后再带着要求去读课文。我能结合课文中的拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，将课文读通读顺。）
1、通过读课文，我认识了下列词语，能把它们准确的读出来。
寂寞 乏味 泛滥 厘米 遗憾 气魄 怦然
齐刷刷 神气十足 拔地而起 改天换地 傲然挺立
2、 我能理解下列词语，并用它们造句。
泛滥：______________________________________________
怦然一震： _______________________________________________
三、再读课文，整体感知。
1、我能根据课文内容填写
作者最初看见草地时，感到________,因为________________，扒开草后看见躲藏着的小花，感到_________,因为 ______________。
离开维也纳前，感动_________，因为____________。看到花的原野时，感到________，因为________________。体会到小花的气魄时，心头________，因为___________________。
2、我要把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受，提出不懂的问题小组交流。
四、精读课文，感受内心变化。
1、我通过读课文，画出了表现作者内心变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
我“失望”，因为_________________________________;
我“遗憾”，因为_______________________________；
我“惊奇”，因为_________________________________;
我“怦然一震”，因为_______________________________。
2、“它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”
（1） 我能联系生活实际，说出自己的理解：
____________________________________________________。
（2）我要感情朗读这一自然段。
3、我要把本文感人的语句摘抄下来，练习有感情地朗读。
__________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
五、情感升华，拓展延伸。
1、学了本课后，你有何感受，写下来。
2、课后观察一种植物，看看从它身上能得到什么启示，写成一篇习作。
《勇气》导学案 篇3
学案 教案 一、汉字文化五千年，我学我会我流传（读、标、圈、注、组、查） 1、读课文，圈出生字词，读准字音，认准字形，给每个字组两个词。 2、联系上下文理解词意，不懂的查字典：泛滥、壮观（在书上做好批注）。 3、多音字注音：铺＿＿（ ） ＿＿（ ） 二、把握文章有整体，概括准确读流利（认真填写，课堂交流） 1、课文讲了一件什么事？ 2、作者在被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：（ ）。 三、边学边思贵有疑，品词品句悟含义。 1、细读第1自然段，思考： “没有花的绿地是寂寞的。”这一句运用了什么修辞方法？作者为什么要这样写？（批注在书上。） 2、细读第7段，思考： “这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”划出第2自然段中与这句话照应的句子。再通过重点词，理解这句话的含义。（批注在书上）。 3、细读第8自然段，思考： “小小的花儿居然有如此的气魄！”这里作者运用了什么修辞方法，把你对这句话的理解与体会写在书上。 4、划出文章的中心句，通过理解文章内容，把你对这句话的理解与体会写在书上。 四、学海无涯天地宽，多读多闻要拓展 1、查找作者冯骥才的简介，搜集他的作品。 2、读《维也纳春天的三个画面》全文。 五、读罢掩卷心有感，口说笔记写新篇。 学了这篇课文后，谈一谈自己对人生、对生命的再认识。 教学目标： 1.认识4个生字.。 2.有感情地朗读课文，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学过程： 1、自学反馈 2、交流质疑 3、分组展示 4、课后检测 课后反思：
《勇气》导学案 篇4
教学设想
本文的教学重点在于从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束的，并从情节
中提炼出主题。如何区分两种勇气，让学生理解法国妇女的勇气更为可贵是本文的难
点。
教学方法应以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教师必须
要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的用意。
教学步骤
一、导入新课。
什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？
学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆
创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场
上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平
等、光明、幸福的未来，木怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具
备的勇气。
二、学生自读课文，查字典扫清阅读障碍。
重点词语：
拘谨颀长衰微悉意孔武有力毫不犹豫寥寥可数
官衔蟋身碗橱卓越哈喝缺乏
三、学生自由发言，结合练习，讨论以下问题：
问题一：文章标题叫做“勇气”，作者在文中也提到了两种“勇气”：美国青年的勇气
和法国妇女的勇气。你认为作者更看重哪一种勇气？为什么？
明确：教师要引导学生理解课文的这一重点：作者更看重法国妇女的勇气。一方
面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意很明显。另一方面，美国青
年身上所体现出的更多的是一种个体的智慧与勇气的力量。而法国妇女身上所体现出的
因为渴望和平，痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平
的渴望而产生的巨大的精神力量。这种勇气是人类向往自由、光明、幸福的美好品质，
是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。
问题二：当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的
法国妇女再次收留了他？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的
意义是否一样？
明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占
领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨
烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫
后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。
两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加
体现出人物的强大的精神力量。
四、学生自己理清文章层次结构。
这个问题比较简单，可以由学生独立完成。
第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。
第二部分（第2至18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。
第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。
明确：第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部
分是文章的结尾，是升华主题的部分。
五、人物分析。
问题一：在整个故事中，联系美国伞兵所作所为，你认为他表现了怎样的“勇气”？
答案不要求统一。
明确：着陆失误，大胆求援——勇敢
不幸被捕，越窗逃生——机敏
身陷绝境，再返农家——智慧
问题二：你如何理解作者对“法国妇女”的描写？
明确：在两个人物中，作者更为关注、更为敬仰的是这个法国妇女。但是对她的刻
回
画只有寥寥数笔。第一次出场时，作者只有简单的两句外貌描写：“她长得并不漂亮，
不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。”然而，正是这“善良而镇定”使其后来的～系
列行为都有了依托。面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简单地回答了几个字：“哦，当
然啦。”然后就把他带到屋里。不假思索的回答，毫不犹豫的行动，无疑表现了这位法国
妇女内心的坚定。第二次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼
模糊”。但面对美国伞兵的再次求助，她给予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不
迟疑的行动。到这～刻，法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。她的勇气和力量是对和
平的信仰所赋予的，神圣而不可剥夺。作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。
六、总结全文。
和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血
腥，和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的
战争。让我们记住：和平是一种信仰。
板书设计：
10勇气
美国伞兵法国妇女
着陆失误大胆求援（勇敢）身份普通农家妇女
不幸被捕越窗逃生（机敏）外貌并不漂亮
身陷绝境再返农家（智慧）眼光善良镇定不普通
事件两次救援
战士的勇气人类对和平信仰的勇气
和平是一种信仰！
（刘联）
教学设计（B）
一、快速阅读课文，形成整体印象。
1.查字典，扫清阅读障碍，掌握“预习提示”中的重点词语。
2了解情节、理清思路。
二、整理课文的结构层次。
1.阅读讨论文章的第一部分（第亚自然段）。
①这一部分在全文中起什么作用？
明确：第一部分通过对一次军人午餐会的叙述，引出一个感人至深的故事。从结构
丢次上来说，·它起到了引出下文的作用。
②在这里，作者遇到了一位美国伞兵，这位军人是个怎样的形象？
要点：
“他是第101空降师——巴顿英雄部队的。”
“强将手下无弱兵”。这一身份特征也让作者注意他。
“他约摸20岁，像多数跳伞运动员一样，长得比一般美国军人颀长些，不
过肩膀很宽，看上去是个威武有力的硬汉子。”
年轻、高大、健壮——引人注目。
“他胸前闪耀着的勋章级带，比我记忆中将级官衔以下的任何人都要多。”
功勋卓著，更让人刮目相看，同时，也隐隐地暗示了下面的故事对这位年
轻军人的影响。
“他开头怯生生的，不很健谈。”
年轻、漂亮而且挂满了勋章级带的军人，没有趾高气扬的气派，没有口若
悬河的炫耀，却讲述了一段“走麦城”的故事，让人深思，耐人寻味。——那个
法国妇女对他有着多么大的影响呢？
2.阅读第二部分（第2至18段）。
①请一位学生合上书，复述这个故事。大家也合上书，静静地听这个故事。
②这个美国军人遇到了什么麻烦？
着陆不利。“远离预定地点”，“（标志）一个也没有找到”，“也见不到任何战友”，
“完全陷落在敌人控制的国土里了”。
③他怎么做的？
求助。可以引导学生讨论一下“求助”是不是一种勇气。不是重点，不要纠缠。明确
指出：硬拚是不行的，也是毫无意义的。在这种情况下，求助是唯一可亏的办法，在陌
生的、被敌人控制的地方，求助也是需要勇气的。
④他遇到了什么？
遇到了一家法国人。或者说遇到了一位法国妇女。
⑤对这位法国妇女，作者是怎样描写的？
“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的……”
她很普通，并不漂亮；她和她的广大法国同胞一样生活在德国侵略者的铁蹄之下，
她的脸上失去了笑容。、但是，她的眼光“善良而镇定”，她对于敌人的仇恨和对和平的渴
望，使她做出不普通的选择。
6)她怎么说的？怎么做的？
“哦，当然啦。”不假思索的回答。把美国伞兵带进屋里，毫不犹豫的行动。在德国
侵略者残酷的统治下，法国妇女的勇敢、镇定让人敬佩。实际上在这里作者还写到了法
国妇女的丈夫——法国农民。他也没有丝毫畏惧地做出了决择。多么不屈的法国人民！
联想在抗日战争中，在我们中华大地上也有多少普通百姓为抗战的胜利付出了鲜血和生
命啊！
7)当美国伞兵第二次站在法国妇女门前时她怎么说的？怎么做的？
这个时候，法国妇女已经失去了丈夫，一个完整的家庭被侵略者拆散了，家破人
亡。但是，敌人的凶残并没有吓倒这位坚强镇定的法国妇女。她说：“哦，当然啦。快！”
她只比第一次多说了～个字：“快！”，而这曾经是她丈夫说的：“赶快，你得赶快。”丈夫被
杀害了，她多说了一个字，替丈夫说的。她把美国伞兵藏了起来。
8)因为收留美国士兵，丈夫已经被杀害了，这位法国妇女为什么还是再一次收留
这个美国士兵呢？你如何理解她的这一种勇气？
这个法国妇女之所以会再一次收留这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她
的家乡，杀害她的亲人的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望和信仰使她
在遭受了巨大的打击后，·仍保持着她的“善良与镇定”。这一切使她在刚刚因收留这个美
国士兵而失去丈夫之后能够再一次坚定地、毫不迟疑地收留他。她的这一种勇气是因为
善良，是因为仇恨，是因为对战争的憎，是因为对人类的爱。总之一句话：是对于和平
的信仰。
3.阅读第三部分（第19至第22段）。
你怎样理解“将军”对“两种勇气”的阐述？“将军”为什么说法国妇女“她是～个有福
气的女人”？
首先要明确，这“两种勇气”都是可贵的。美国伞兵在着陆遇险时的果敢求救，在不
幸被捕时越窗逃生的机敏，在走投无路时返回农舍的智慧，这些都表现了他作为战士的
勇气。但是，作者显然更看重和崇敬法国妇女的勇气。法国妇女所表现出来的勇气是因
为渴望和平、反对战争的坚强意志而进发出的强大精神力量。
让我们记住“自读提示”中的一句话：和平是一种信仰。对和平的信仰使这位法国妇
女具有非凡的勇气。这种勇气“是经常同你在一起的，永远不会让你丢脸的”精神品质，
具有这种信仰，并懂得信仰和平的人们是“有福气”的。
三、完成“练习二”，请学生思考和比较一下，课文的叙事角度和人称的使用有什么
特点。
这篇文章用的是第一人称叙述角度，从故事的主体来看又是用第王人称的叙述角
度。用第一人称引出故事并结束全文，可以利于作者直接表达感受，使议论和抒情更为
充分。主体故事用第三人称来叙述则利于更加完整、客观地叙述。
《勇气》导学案 篇5
勇气
学情分析：学生已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让学生在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。
【知识与技能目标】
1. 了解文中故事发生的历史背景
2. 了解本文的故事情节,学会复述故事
3. 理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气
【过程与方法目标】
1. 了解作者独特的叙述视角
2. 体会人物形象的含蓄深刻
【情感态度与价值观】
1. 体会法国妇女的勇气和力量
2. 养成对生活的热爱之情和爱国情怀
【教学重难点】
1. 重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气
2. 难点：体会人物形象的含蓄深刻
【教学时数】
一课时
【教学过程】
一、导入课文：什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，木怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具备的勇气。让一个同学来说说二战的有关情况。师再进行补充。
二、整体感知课文，理清故事情节，学生默读课文。
1、词语积累：
拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意
毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安
注意词语意思的解析。
2、让学生用"这是一个__________的故事"概述故事内容。
3、从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。
（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）
学生复述故事后，概括小说故事情节。
第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。
第二部分（第 2至 18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。
第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。
明确：第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。
2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的经过部分--- ---法国妇女两次隐藏美国伞兵）面对残酷的战争,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（勇气）那么，作者是如何对具有巨大勇气的法国妇女进行描写的？
第一次
第二次
外貌描写
“一位年约30岁的法国女人” 、“她长得并不漂亮”
她满脸苍白，泪眼模糊
神态描写
善良而镇定
直直地注视
语言描写
“哦，当然啦”
“哦，当然啦，快！”
动作描写
带进屋里
送回碗橱里
3.(过度)美国伞兵的到来使他们一家遭受巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的勇气回答说：“哦，当然啦。” 这两个“当然”中所包含的意义是否一样？比较之下，法国妇女哪一次更需要勇气？
明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。
两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加体现出人物的强大的精神力量。(第二次)
4.文章的题目叫做“勇气”，作者在文中也提到两种“勇气”,同学们知道是哪两种勇气吗?
a明确：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。
5.你认为两种勇气一样吗？作者更看重哪种勇气？为什么？
.明确：不一样。
美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢、智慧和顽强。
法国妇女表现出来的勇气还有她的勇敢、镇定、坚强和她心中崇高的信仰
四、拓展迁移
学生自拟有关“勇气”的格言。
老师先出示相关的格言：
●如果整个世界是公正的话，勇气就没有必要存在了---（普鲁塔克）
●猫儿给围赶得走投无路，也会变成狮子（塞万提斯）
●人的勇气能承提一切重负（塞·约翰逊）
●勇气减轻命运的打击（德谟克利特）
●倘若失去了勇敢，你的生命等于交给了敌人（维吾尔族）
●勇气是上天的羽翼，怯懦却引人下地狱（希腊）
五、小结
这篇课文是作者转述一位老兵亲身经历过的故事，故事在开头采用第一人称的写法，叙述故事时采用第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。
和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥，和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住：和平是一种信仰。
六、作业
1. 完成本课《优化突破》
2. 伞兵的口吻讲述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？
3. 抄写生字词。
板书设计：勇气
意料之外情理之中
法国妇女为和平镇定、坚强、无私
美国伞兵为求生勇敢，智慧
《勇气》导学案 篇6
勇气
狄斯尼
执教者:肖永全
重点难点：了解小说作者通过人物肖像、语言、行动描写来表现人物性格特点。弄清本文的详略安排。
教学时间：二课时。
第一课时
一、 教学目标：1.熟悉课文，理清情节层次。2.了解本文的叙述视角。
二、 教学过程
（一） 导入（略）
（二） 阅读要求：1.找同学读课文，要求通过朗读，用声音刻画人物，让学生感觉到情节的紧张与震撼。2.结合思考与练习，给本文划分层次。
（三） 字、词的落实。
（四） 分析课文层次和题目的含义
老师提示：课文后的“思考与练习”第一题已给我们划分层次段落的提示，我们给这三个层次概括一下内容。
开头（第1自然段）：在一个午餐会上，“我”遇到一个美国伞兵并听他讲述自己的经历。
中间（第2——18自然段）：法国妇女两次救助美国伞兵，自己的丈夫却因此被杀害。
结尾（第19自然段——末尾）：空军将领评价两种“勇气”。
提问：大家发现没有，这三个部分的人称不一致，谁来回答一下？
回答：这篇小说的开头和结尾部分用的是第一人称，第二部分用的是第三人称。
提问：作者为什么要用变换人称来叙述故事？
回答：这种人称的切换可以增强故事的真实性。
提问：小说的主体部分用的是第三人称，如果用第一人称不是显得更真实吗？
学生讨论，教师归纳小结：从全面看来，这篇小说用的是第一人称叙述视角，从故事的主体看来，用的是第三人称叙述视角。这样写的好处是：因为全篇用的是第一人称叙述视角,因而显得真实感人,同时,第一人称视角利于作者直接感受他对事件的感受，议论抒情更加充实。主体部分用第三人称的视角，都不会有这样完整、直接的情节描述。
说到人称，我们还要弄清一个问题。
叙事作品具有两个基本要素，即故事和叙述者。故事与叙述者之间的关系，就是我们说的叙述视角，即叙述者外在于人物的世界，叙述者的世界成为与小说人物世界不同的世界。另一种是人物叙述视角，叙述者由一个反映者所取代，此反映者为小说中的一个人物，他感受、观察、思考，但不像一个叙述者那样对读者讲话。读者是通过反映者个性的眼光来看待小说中其他人物、事件的。
提问：看完了小说，你对题目“勇气”是怎样理解的？你能说出“勇气”的含义吗？
回答：勇气指敢作敢为，毫不畏惧的气魄。“勇气”的含义有两个方面，一是指美国伞兵所表现出来的勇气，二是那位法国妇女所表现出来的勇气。
提问：这两个人物身上所表现出来的勇气一样吗？
回答：不一样。美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢智慧，法国妇女表现出来的勇气还有她的镇定、坚强和她心中崇高的信仰。
提问：“信仰”指的什么？
回答：为了战争早日结束，为了更多的人不再受战争的折磨和摧残，她承受了巨大的不幸，是爱国主义的精神在支持着她。
教师点拨：“勇气”有两方面的含义：一是美国青年伞兵身上体现的智慧和勇敢，另一方面是法国妇女冒险救助美国伞兵的勇气，她热爱祖国，渴望和平，痛恨战争而产生的信仰和力量。
（五） 板书设计：
一 情节结构
开头：我遇伞兵，听讲经历
中间：救助伞兵，丈夫被杀
结尾：评价两种“勇气”
（六） 作业：1、完成练习册上“基础积累”部分各题；2、完成课后习题一、二、三。
第二课时
教学目标：1、分析小说中的人物形象。2、理解本文的详略安排。
教学过程：
（一） 复习上节内容
板书： 美国伞兵的勇气：勇敢、智慧、顽强
勇气
法国妇女的勇气：勇敢、镇定、坚强、信仰
（二） 分析人物形象
上节我们分析了“勇气”的含义，小说中的美国伞兵和法国妇女丙人身上表现出来的勇气有相同的特点：勇敢无畏；也有不同点：请看板书。美国伞兵身上表现出来的“勇气”主要写他孤身陷入险境而临危不惧，积极求生，向法国妇女求救。在被捕后仍不绝望，勇敢逃生。在围捕走投无路的情况下仍不放弃，机智地折回小屋，再次向法国妇女求救，连德国士兵也想不到回来搜捕，从而成功脱险3。他的勇敢与智慧确实令人钦佩。
美国伞兵的可爱和可敬，主要表现在他竟二返小屋这一情节上，要知道，这需要多么大原勇气和智慧啊！
小说中的另一位人物是那位可敬的法国妇女，这种人物是小说着力刻画的艺术形象，她的形象是那么光彩照人，她的勇气是那么的崇高，我们这节课就来重点分析这一形象。
老师要求学生精读课文第二部分，找出描写法国妇女外貌、语言、行动的部分，思考这些人物描写对刻画人物思想性格的作用。
提问：第一次描写法国妇女的地方在哪里,抓住了她的什么特点来写的?
回答：在第四自然段，“一位年约30岁的法国女人”，“她长得并不漂亮，虽不是满脸笑容，但是她的眼光却善良而镇定。”“惊异地盯着他”。在第6自然段，面对美国伞兵的求援，她只是简单的几个字回答“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。
提问：她说：“哦，当然啦。”这说明她当时怎样对待掩护盟军士兵这件事？
回答：她不假思索，很镇定，她认为理所应当，不犹豫；她根本来不及，也不去想后果。
老师点拨：作者运用人物的肖像、语言、行动描写，写这个法国妇女第一次救助这个美国伞兵，寥寥数语写外貌，通过写她“善良而镇定”的目光，突出她内心的质朴、善良和临危不惧。四个字写语言简洁得不能再简洁，朴实得不能再朴实，一个动作“说着便把他带进屋里”，她没有犹豫，她认为她这样做是理所应当，从中可以看出这位法国妇女身上表现出来的超乎寻常的勇气。
提问：当美国伞兵二返小屋时，作者是怎样写这位法国妇女形象的？
回答：在第14自然段，她“很快开了门。”“她满脸苍白，泪眼模糊。”
提问：作者写她的表情用意是什么？回答：突出她的悲痛不已，为了说明她在悲痛欲绝的情况下，仍然毅然掩护美国伞兵，突出她的品质。
提问：在这一段中有一句法国女人眼神的描写，在第一次与伞兵相遇也有一句她的眼神描写，找出来对比一下，看看这两处人物的神态描写有什么不同？
回答：第一次写她用眼“惊异地盯着他”，说明她不认识这个陌生人，而且还是个外国军人，也不知他来干什么。第二次写她“直直的注视着这个美国青年的眼睛”，用眼神在倾诉自己的巨大悲痛；就是因为保护你，使我失去了丈夫，我的三个孩子没有了父亲，使我一家遭受灾难。
提问：她面对这个给自己全家带来灾难与不幸的美国伞兵的第二次求救，她的态度是什么？
回答：她还是那句简单、质朴的话：“哦，当然啦。快！”
老师点拨：这位普通的法国妇女对正义事业表现出来的无私的支持，需要多么巨大的勇气，这种勇气又是多么的崇高！在对战争的痛恨中，在必胜的信念中得以升华的法国妇女的勇气显得更加美丽和高尚！
提问：面对美国伞兵的请求，法国妇女前后两次都回答了“哦，当然啦。”这两个“当然啦”，包含了什么意思？
学生讨论，老师归纳：两个“当然啦”，表现了这位法国妇女对正义力量的毫不犹豫的支持和对非正义战争、对敌人的无比痛恨。第一个“当然啦”表示我可以保护你，第二次说“当然啦”更加难能可贵，她没有计较因为救助美国伞兵给自己粗里带来的灾难与不幸，这种不幸反而更增加了她对侵略者的仇恨！更加坚定了她对正义力量的支持。为了赶走侵略者，为了让更多的人不再受战争的摧残，她宁愿承受这不幸，哪怕是更多的不幸，后一个“当然啦”，比第一个更坚决、更果断，有一种责任感、正义感，这种责任和正义，是人类无私的崇高的美德，会受到人们永远的赞美和歌颂！
（三） 分析本文详略的安排
老师提示：本文的主人公无疑应是法国妇女，但写美国伞兵的笔墨却占了小说大部分篇幅，你怎样看这个问题？
学生讨论，老师归纳：作者有意将主要人物置于暗处，而将次要人物（美国伞兵）置于“强光”之下，但法国妇女的光彩却丝毫不因着墨不多而黯淡，美国伞兵虽然占了小说大部分篇幅，也只能起陪衬作用，不能与法国妇女的形象平分秋色。小说详略的安排令人赞叹。
（四）作业。1、完成课后练习第三、四题；2、完成练习册上各题。
《勇气》导学案 篇7
教学设想
本文的教学重点在于从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束的，并从情节
中提炼出主题。如何区分两种勇气，让学生理解法国妇女的勇气更为可贵是本文的难
点。
教学方法应以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教师必须
要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的用意。
教学步骤
一、导入新课。
什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？
学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆
创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场
上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平
等、光明、幸福的未来，木怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具
备的勇气。
二、学生自读课文，查字典扫清阅读障碍。
重点词语：
拘谨颀长衰微悉意孔武有力毫不犹豫寥寥可数
官衔蟋身碗橱卓越哈喝缺乏
三、学生自由发言，结合练习，讨论以下问题：
问题一：文章标题叫做“勇气”，作者在文中也提到了两种“勇气”：美国青年的勇气
和法国妇女的勇气。你认为作者更看重哪一种勇气？为什么？
明确：教师要引导学生理解课文的这一重点：作者更看重法国妇女的勇气。一方
面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意很明显。另一方面，美国青
年身上所体现出的更多的是一种个体的智慧与勇气的力量。而法国妇女身上所体现出的
因为渴望和平，痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平
的渴望而产生的巨大的精神力量。这种勇气是人类向往自由、光明、幸福的美好品质，
是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。
问题二：当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的
法国妇女再次收留了他？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的
意义是否一样？
明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占
领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨
烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫
后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。
两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加
体现出人物的强大的精神力量。
四、学生自己理清文章层次结构。
这个问题比较简单，可以由学生独立完成。
第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。
第二部分（第2至18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。
第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。
明确：第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部
分是文章的结尾，是升华主题的部分。
五、人物分析。
问题一：在整个故事中，联系美国伞兵所作所为，你认为他表现了怎样的“勇气”？
答案不要求统一。
明确：着陆失误，大胆求援——勇敢
不幸被捕，越窗逃生——机敏
身陷绝境，再返农家——智慧
问题二：你如何理解作者对“法国妇女”的描写？
明确：在两个人物中，作者更为关注、更为敬仰的是这个法国妇女。但是对她的刻
回
画只有寥寥数笔。第一次出场时，作者只有简单的两句外貌描写：“她长得并不漂亮，
不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。”然而，正是这“善良而镇定”使其后来的～系
列行为都有了依托。面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简单地回答了几个字：“哦，当
然啦。”然后就把他带到屋里。不假思索的回答，毫不犹豫的行动，无疑表现了这位法国
妇女内心的坚定。第二次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼
模糊”。但面对美国伞兵的再次求助，她给予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不
迟疑的行动。到这～刻，法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。她的勇气和力量是对和
平的信仰所赋予的，神圣而不可剥夺。作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。
六、总结全文。
和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血
腥，和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的
战争。让我们记住：和平是一种信仰。
板书设计：
10勇气
美国伞兵法国妇女
着陆失误大胆求援（勇敢）身份普通农家妇女
不幸被捕越窗逃生（机敏）外貌并不漂亮
身陷绝境再返农家（智慧）眼光善良镇定不普通
事件两次救援
战士的勇气人类对和平信仰的勇气
和平是一种信仰！
（刘联）
教学设计（B）
一、快速阅读课文，形成整体印象。
1.查字典，扫清阅读障碍，掌握“预习提示”中的重点词语。
2了解情节、理清思路。
二、整理课文的结构层次。
1.阅读讨论文章的第一部分（第亚自然段）。
①这一部分在全文中起什么作用？
明确：第一部分通过对一次军人午餐会的叙述，引出一个感人至深的故事。从结构
丢次上来说，·它起到了引出下文的作用。
②在这里，作者遇到了一位美国伞兵，这位军人是个怎样的形象？
要点：
“他是第101空降师——巴顿英雄部队的。”
“强将手下无弱兵”。这一身份特征也让作者注意他。
“他约摸20岁，像多数跳伞运动员一样，长得比一般美国军人颀长些，不
过肩膀很宽，看上去是个威武有力的硬汉子。”
年轻、高大、健壮——引人注目。
“他胸前闪耀着的勋章级带，比我记忆中将级官衔以下的任何人都要多。”
功勋卓著，更让人刮目相看，同时，也隐隐地暗示了下面的故事对这位年
轻军人的影响。
“他开头怯生生的，不很健谈。”
年轻、漂亮而且挂满了勋章级带的军人，没有趾高气扬的气派，没有口若
悬河的炫耀，却讲述了一段“走麦城”的故事，让人深思，耐人寻味。——那个
法国妇女对他有着多么大的影响呢？
2.阅读第二部分（第2至18段）。
①请一位学生合上书，复述这个故事。大家也合上书，静静地听这个故事。
②这个美国军人遇到了什么麻烦？
着陆不利。“远离预定地点”，“（标志）一个也没有找到”，“也见不到任何战友”，
“完全陷落在敌人控制的国土里了”。
③他怎么做的？
求助。可以引导学生讨论一下“求助”是不是一种勇气。不是重点，不要纠缠。明确
指出：硬拚是不行的，也是毫无意义的。在这种情况下，求助是唯一可亏的办法，在陌
生的、被敌人控制的地方，求助也是需要勇气的。
④他遇到了什么？
遇到了一家法国人。或者说遇到了一位法国妇女。
⑤对这位法国妇女，作者是怎样描写的？
“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的……”
她很普通，并不漂亮；她和她的广大法国同胞一样生活在德国侵略者的铁蹄之下，
她的脸上失去了笑容。、但是，她的眼光“善良而镇定”，她对于敌人的仇恨和对和平的渴
望，使她做出不普通的选择。
6)她怎么说的？怎么做的？
“哦，当然啦。”不假思索的回答。把美国伞兵带进屋里，毫不犹豫的行动。在德国
侵略者残酷的统治下，法国妇女的勇敢、镇定让人敬佩。实际上在这里作者还写到了法
国妇女的丈夫——法国农民。他也没有丝毫畏惧地做出了决择。多么不屈的法国人民！
联想在抗日战争中，在我们中华大地上也有多少普通百姓为抗战的胜利付出了鲜血和生
命啊！
7)当美国伞兵第二次站在法国妇女门前时她怎么说的？怎么做的？
这个时候，法国妇女已经失去了丈夫，一个完整的家庭被侵略者拆散了，家破人
亡。但是，敌人的凶残并没有吓倒这位坚强镇定的法国妇女。她说：“哦，当然啦。快！”
她只比第一次多说了～个字：“快！”，而这曾经是她丈夫说的：“赶快，你得赶快。”丈夫被
杀害了，她多说了一个字，替丈夫说的。她把美国伞兵藏了起来。
8)因为收留美国士兵，丈夫已经被杀害了，这位法国妇女为什么还是再一次收留
这个美国士兵呢？你如何理解她的这一种勇气？
这个法国妇女之所以会再一次收留这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她
的家乡，杀害她的亲人的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望和信仰使她
在遭受了巨大的打击后，·仍保持着她的“善良与镇定”。这一切使她在刚刚因收留这个美
国士兵而失去丈夫之后能够再一次坚定地、毫不迟疑地收留他。她的这一种勇气是因为
善良，是因为仇恨，是因为对战争的憎，是因为对人类的爱。总之一句话：是对于和平
的信仰。
3.阅读第三部分（第19至第22段）。
你怎样理解“将军”对“两种勇气”的阐述？“将军”为什么说法国妇女“她是～个有福
气的女人”？
首先要明确，这“两种勇气”都是可贵的。美国伞兵在着陆遇险时的果敢求救，在不
幸被捕时越窗逃生的机敏，在走投无路时返回农舍的智慧，这些都表现了他作为战士的
勇气。但是，作者显然更看重和崇敬法国妇女的勇气。法国妇女所表现出来的勇气是因
为渴望和平、反对战争的坚强意志而进发出的强大精神力量。
让我们记住“自读提示”中的一句话：和平是一种信仰。对和平的信仰使这位法国妇
女具有非凡的勇气。这种勇气“是经常同你在一起的，永远不会让你丢脸的”精神品质，
具有这种信仰，并懂得信仰和平的人们是“有福气”的。
三、完成“练习二”，请学生思考和比较一下，课文的叙事角度和人称的使用有什么
特点。
这篇文章用的是第一人称叙述角度，从故事的主体来看又是用第王人称的叙述角
度。用第一人称引出故事并结束全文，可以利于作者直接表达感受，使议论和抒情更为
充分。主体故事用第三人称来叙述则利于更加完整、客观地叙述。
《勇气》导学案 篇8
勇气
狄斯尼
执教者:肖永全
重点难点：了解小说作者通过人物肖像、语言、行动描写来表现人物性格特点。弄清本文的详略安排。
教学时间：二课时。
第一课时
一、 教学目标：1.熟悉课文，理清情节层次。2.了解本文的叙述视角。
二、 教学过程
（一） 导入（略）
（二） 阅读要求：1.找同学读课文，要求通过朗读，用声音刻画人物，让学生感觉到情节的紧张与震撼。2.结合思考与练习，给本文划分层次。
（三） 字、词的落实。
（四） 分析课文层次和题目的含义
老师提示：课文后的“思考与练习”第一题已给我们划分层次段落的提示，我们给这三个层次概括一下内容。
开头（第1自然段）：在一个午餐会上，“我”遇到一个美国伞兵并听他讲述自己的经历。
中间（第2——18自然段）：法国妇女两次救助美国伞兵，自己的丈夫却因此被杀害。
结尾（第19自然段——末尾）：空军将领评价两种“勇气”。
提问：大家发现没有，这三个部分的人称不一致，谁来回答一下？
回答：这篇小说的开头和结尾部分用的是第一人称，第二部分用的是第三人称。
提问：作者为什么要用变换人称来叙述故事？
回答：这种人称的切换可以增强故事的真实性。
提问：小说的主体部分用的是第三人称，如果用第一人称不是显得更真实吗？
学生讨论，教师归纳小结：从全面看来，这篇小说用的是第一人称叙述视角，从故事的主体看来，用的是第三人称叙述视角。这样写的好处是：因为全篇用的是第一人称叙述视角,因而显得真实感人,同时,第一人称视角利于作者直接感受他对事件的感受，议论抒情更加充实。主体部分用第三人称的视角，都不会有这样完整、直接的情节描述。
说到人称，我们还要弄清一个问题。
叙事作品具有两个基本要素，即故事和叙述者。故事与叙述者之间的关系，就是我们说的叙述视角，即叙述者外在于人物的世界，叙述者的世界成为与小说人物世界不同的世界。另一种是人物叙述视角，叙述者由一个反映者所取代，此反映者为小说中的一个人物，他感受、观察、思考，但不像一个叙述者那样对读者讲话。读者是通过反映者个性的眼光来看待小说中其他人物、事件的。
提问：看完了小说，你对题目“勇气”是怎样理解的？你能说出“勇气”的含义吗？
回答：勇气指敢作敢为，毫不畏惧的气魄。“勇气”的含义有两个方面，一是指美国伞兵所表现出来的勇气，二是那位法国妇女所表现出来的勇气。
提问：这两个人物身上所表现出来的勇气一样吗？
回答：不一样。美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢智慧，法国妇女表现出来的勇气还有她的镇定、坚强和她心中崇高的信仰。
提问：“信仰”指的什么？
回答：为了战争早日结束，为了更多的人不再受战争的折磨和摧残，她承受了巨大的不幸，是爱国主义的精神在支持着她。
教师点拨：“勇气”有两方面的含义：一是美国青年伞兵身上体现的智慧和勇敢，另一方面是法国妇女冒险救助美国伞兵的勇气，她热爱祖国，渴望和平，痛恨战争而产生的信仰和力量。
（五） 板书设计：
一 情节结构
开头：我遇伞兵，听讲经历
中间：救助伞兵，丈夫被杀
结尾：评价两种“勇气”
（六） 作业：1、完成练习册上“基础积累”部分各题；2、完成课后习题一、二、三。
第二课时
教学目标：1、分析小说中的人物形象。2、理解本文的详略安排。
教学过程：
（一） 复习上节内容
板书： 美国伞兵的勇气：勇敢、智慧、顽强
勇气
法国妇女的勇气：勇敢、镇定、坚强、信仰
（二） 分析人物形象
上节我们分析了“勇气”的含义，小说中的美国伞兵和法国妇女丙人身上表现出来的勇气有相同的特点：勇敢无畏；也有不同点：请看板书。美国伞兵身上表现出来的“勇气”主要写他孤身陷入险境而临危不惧，积极求生，向法国妇女求救。在被捕后仍不绝望，勇敢逃生。在围捕走投无路的情况下仍不放弃，机智地折回小屋，再次向法国妇女求救，连德国士兵也想不到回来搜捕，从而成功脱险3。他的勇敢与智慧确实令人钦佩。
美国伞兵的可爱和可敬，主要表现在他竟二返小屋这一情节上，要知道，这需要多么大原勇气和智慧啊！
小说中的另一位人物是那位可敬的法国妇女，这种人物是小说着力刻画的艺术形象，她的形象是那么光彩照人，她的勇气是那么的崇高，我们这节课就来重点分析这一形象。
老师要求学生精读课文第二部分，找出描写法国妇女外貌、语言、行动的部分，思考这些人物描写对刻画人物思想性格的作用。
提问：第一次描写法国妇女的地方在哪里,抓住了她的什么特点来写的?
回答：在第四自然段，“一位年约30岁的法国女人”，“她长得并不漂亮，虽不是满脸笑容，但是她的眼光却善良而镇定。”“惊异地盯着他”。在第6自然段，面对美国伞兵的求援，她只是简单的几个字回答“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。
提问：她说：“哦，当然啦。”这说明她当时怎样对待掩护盟军士兵这件事？
回答：她不假思索，很镇定，她认为理所应当，不犹豫；她根本来不及，也不去想后果。
老师点拨：作者运用人物的肖像、语言、行动描写，写这个法国妇女第一次救助这个美国伞兵，寥寥数语写外貌，通过写她“善良而镇定”的目光，突出她内心的质朴、善良和临危不惧。四个字写语言简洁得不能再简洁，朴实得不能再朴实，一个动作“说着便把他带进屋里”，她没有犹豫，她认为她这样做是理所应当，从中可以看出这位法国妇女身上表现出来的超乎寻常的勇气。
提问：当美国伞兵二返小屋时，作者是怎样写这位法国妇女形象的？
回答：在第14自然段，她“很快开了门。”“她满脸苍白，泪眼模糊。”
提问：作者写她的表情用意是什么？回答：突出她的悲痛不已，为了说明她在悲痛欲绝的情况下，仍然毅然掩护美国伞兵，突出她的品质。
提问：在这一段中有一句法国女人眼神的描写，在第一次与伞兵相遇也有一句她的眼神描写，找出来对比一下，看看这两处人物的神态描写有什么不同？
回答：第一次写她用眼“惊异地盯着他”，说明她不认识这个陌生人，而且还是个外国军人，也不知他来干什么。第二次写她“直直的注视着这个美国青年的眼睛”，用眼神在倾诉自己的巨大悲痛；就是因为保护你，使我失去了丈夫，我的三个孩子没有了父亲，使我一家遭受灾难。
提问：她面对这个给自己全家带来灾难与不幸的美国伞兵的第二次求救，她的态度是什么？
回答：她还是那句简单、质朴的话：“哦，当然啦。快！”
老师点拨：这位普通的法国妇女对正义事业表现出来的无私的支持，需要多么巨大的勇气，这种勇气又是多么的崇高！在对战争的痛恨中，在必胜的信念中得以升华的法国妇女的勇气显得更加美丽和高尚！
提问：面对美国伞兵的请求，法国妇女前后两次都回答了“哦，当然啦。”这两个“当然啦”，包含了什么意思？
学生讨论，老师归纳：两个“当然啦”，表现了这位法国妇女对正义力量的毫不犹豫的支持和对非正义战争、对敌人的无比痛恨。第一个“当然啦”表示我可以保护你，第二次说“当然啦”更加难能可贵，她没有计较因为救助美国伞兵给自己粗里带来的灾难与不幸，这种不幸反而更增加了她对侵略者的仇恨！更加坚定了她对正义力量的支持。为了赶走侵略者，为了让更多的人不再受战争的摧残，她宁愿承受这不幸，哪怕是更多的不幸，后一个“当然啦”，比第一个更坚决、更果断，有一种责任感、正义感，这种责任和正义，是人类无私的崇高的美德，会受到人们永远的赞美和歌颂！
（三） 分析本文详略的安排
老师提示：本文的主人公无疑应是法国妇女，但写美国伞兵的笔墨却占了小说大部分篇幅，你怎样看这个问题？
学生讨论，老师归纳：作者有意将主要人物置于暗处，而将次要人物（美国伞兵）置于“强光”之下，但法国妇女的光彩却丝毫不因着墨不多而黯淡，美国伞兵虽然占了小说大部分篇幅，也只能起陪衬作用，不能与法国妇女的形象平分秋色。小说详略的安排令人赞叹。
（四）作业。1、完成课后练习第三、四题；2、完成练习册上各题。
《勇气》导学案 篇9
教学目标:
1、知识与技能:训练学生整体把握课文，概括课文的能力。
2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感、价值观:让学生树立和平的信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。
教学设计:
1、按照"理解"品味"感悟"三大板块层层推进，让学生整体理解课文的内涵，感悟信仰的力量。
2、让学生质疑、自主说、主动说、积极讨论的过程中理解小说的深刻内涵。
3、以"见义勇为"的事例导人，激发学生的正义感;以抗日英雄的故事进行扩展、延伸，让学生树立和平的信仰，
感受勇气来自于信仰的力量。
4、课时的安排:1课时
教学过程:
导人:
1、学生上台自我介绍(老师赞美学生的勇气)
2、老师讲述报道《一个普通的灵魂能走多远》，问:是什么使一个为生活奔波的下岗工人能在关键时刻挺身而出
?是什么使一个平凡得不能再平凡的人做出万人景仰的壮举?(学生回答)
一、理解课文
1、检查生字词的积累。
2、整体感知课文:以每分钟400字左右的速度默读课文。
3、学生用句式"这是一个__________的故事"概述故事内容。
4、再次整体感知课文:每分钟500左右。思考故事怎样开头、发展、结尾。
二、品味课文
1、学习一一种新的阅读方法——挑读(有选择地读)
用"～～～～"标注描写美国伞兵的语句。
用“_________”标注描写法国妇女的语句。
用“。。。。”标注表达全文主旨的句子。
2、文章的标题叫做“勇气”，文中也提到两种“勇气”的含义。
3、你更欣赏哪一种“勇气”？请说明理由。（学生讨论回答）
4、学生质疑。
三、感悟课文
1、过渡：和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出生命。
2、学生谈抗战时期英雄的故事。
3、学生自拟有关“勇气”和“信仰”的格言。
4、小结:在生活中许多地方需要勇气，学习了这篇小说，相信同学们在今后的生活中遇到困难和挫折时，会有勇
气战胜它，使自己的人生更美丽。
5、作业:写一篇读后感一读《勇气》有感。
一、理解
这是一个_________故事。
二、品味
挑读——有选择地读
用标注描写美国伞兵的语句。
用“__________” 标注描写法国妇女的语句。
用“。。。”标注揭示文章主旨的语句。
三、感悟
“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”
《勇气》导学案 篇10
10、勇气
课型自读
课时1
学习目标：1、识记重点字词，熟读课文。
2、从情节入手，理清文章思路。
3、理解文章主题。
[训练设计]
一、定向自读
什么是勇气？见义勇为是勇气；敢说真话是勇气；大胆创新是勇气；不畏强暴是勇气；敢于批评别人是勇气；敢于解剖自己更是勇气；在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每个人都应该具有的勇气。美国作者狄斯尼的小说《勇气》写的是什么人什么样的勇气呢？
学习这篇课文，在识记生字词的基础上，认真朗读课文，从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束的。理解“勇气”的深刻内涵。
可按如下步骤进行自学：
1、查工具书，掌握“自读提示”中的词语（读准字音、理解词义）。
2、熟读课文，从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束，并从情节中提炼主题。
3、理解文中提出的两种“勇气”，为什么法国妇女的勇气更为可贵？
4、按提示理清文章的层次：
第一部分（第1段）偶遇美国伞兵，引出故事。
第二部分（第至段）通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。
第三部分（第至段）通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。
[学生按要求自读。
二、达标自测
1、给括号前的字注音。
拘谨（）颀（）长熹（）微
悉（）意寥寥（）（）可数
2、解释句中词语。
（1）、他约摸20岁，像多数跳伞运动员一样，长得比一般美国军人颀长些……
颀长－－
（2）、他开头有些怯生生的，不很健谈
健谈－－
（3）、悉意经营的、没有什么灌木、杂树的法国树林。
悉意－－
（4）、……不过肩膀很宽，看上去是个孔武有力的硬汉子。
孔武有力－－
3、选词填空。
（1）、但是过了不久，他的消失了。
a、拘束b、拘谨c、拘泥
（2）、她地把他送回壁炉边的碗橱里。……和那位法国女人的勇气－－她地给了他第二次机会。
a、毫不犹豫b、毫不考虑c、毫不迟疑
（3）、不过我缺乏口才，总也不能圆满地表达出我对两位人物的看法。
a、优秀b、卓越c、杰出
4、阅读，然后回答问题。
在大规模进攻开始的前一天（进攻法国前24小时），盟军向诺曼底空投了伞兵，这个年轻人就是其中之一。不幸的是，他在离预定地点好几英里的地方着陆。那时候天差不多亮了，老早已经在脑子里记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到任何战友。他吹响了用以集合队伍的尖声警笛，却得不到任何响应。焦虑不安的几分钟过去了，他再吹一遍，还是一个人也没有来。于是他知道原定计划出毛病了，他现在是单枪匹马，完全陷落在敌人控制的国土里了。
他懂得，必须马上找个地方隐藏起来。他着陆的地点，是在一个整洁的、收拾得挺漂亮的果园里的一堵石墙附近，在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是他总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，那是为应付这种紧急状况而教给他的。
1、释词。
熹微－－寥寥可数－－
2、文中“那时候”指
3、当时，伞兵都遇到了什么困难？
4、选段第二段中最后一句话是描写，它的作用是
5、选段出自课文，作者国。
6、请简要回答本课题的含义，
[教师检查，评价。
三、反馈研讨
试改用美国伞兵的口吻把这个故事讲述一遍，然后比较一下叙事角度和表达效果有些什么变化？
[学生思考，讨论。
课堂教学总结。
《勇气》导学案 篇11
教学目标：
知识目标：
★整体把握课文，通过分析人物形象，理解“勇气”的含义。
★品味文中含义深刻的句子，能说出其中的含义。
能力目标：
★训练概括故事情节的能力
★训练分析人物形象的能力。
情感目标：
感受来自于信仰的力量，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱国家的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱祖国的思想感情。
教学难点：
理解“勇气”的含义及某些句子的深刻含义。
教学过程：
一、深情导入。
图文并茂地向学生揭示战争的可怕和无情，让学生深刻感受和平的来之不易和可贵。导入新课。
二、结合地图生动介绍故事发生的背景。
由第二次世界大战的诺曼底着陆讲起，真切再现故事人物当时所处的环境，帮助学生理解故事。
三、读故事。
学生用自己最喜欢的方式读故事。
四、解读故事。
设置问题如下：
1、美国伞兵在着陆后遇到一连串怎样的糟糕情况？
2、当美国伞兵第二次回到法国妇女家的时候，法国妇女是怎样做的？
3、美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气是一样的吗？你认为文中的主人公是谁？你更欣赏谁的勇气？
4、你怎样理解将军说的那位法国女人是个“幸福的女人”？
学生先自己独立探究自己感兴趣的一个或两个问题，然后就自己独立学习中遇到的困难，小组成员之间讨论交流帮助解决。
教师指导，帮助理解。
五、拓展故事。
学生根据自己对文中人物的理解，在场景介绍的引导下以法国女人或美国伞兵的身份进入想象，想象自己当时的心理活动是怎样的，然后学生以法国女人或美国伞兵的身份讲述当年的那一刻自己是怎样想的。
六、课堂延伸。
出示反映当今世界战争情况的画面，让学生深刻感受在当今世界和平仍需我们一起努力，体会自己今天拥有的和平幸福的生活是那么的可贵。
七、结束。
高唱和平之歌《橄榄树》，祝福所有人都不再流浪，拥有和平幸福的生活。大屏幕出示作业。歌声中结束这一课。
板书设计：
勇气
精彩情节： 着陆失误 大胆求救
不幸被捕 挤窗而逃
身陷绝境 再返农家
《勇气》导学案 篇12
第一部分：
1、给下列加点字注音：
颀长（）拘谨（）熹微（）咆咽（）
2、破折号用法不同的一项是（）
a、他是第101空降师——巴顿英雄部队的。
b、一个年约三十岁的法国女人——她长得并不漂亮……善良而镇定的——开了门。
c、她的丈夫和她的三个小小的孩子——一个是婴儿，坐在一张高椅子上——坐在饭桌旁边……
d、他刚跑进树林——悉意经营的……法国树林——就听到周围都是追兵，互相吆喝着。
3、用横线画出表现德军凶残的动词：
⑴转眼之间就把他从碗橱里拖了出来。
⑵于是他们暂时把他推入一间棚屋里，把门闩了。
⑶一个冲锋队员一拳打在他的嘴上。他就说不出话来了。
⑷德国人命令他站在院子里，把他当场枪毙了。
4、文章标题是“勇气”，作者在文中也写了两种“勇气”：美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气。你认为作者更看重哪一种勇气？为什么？
5、“他们想不到需要再来搜查这间房子，因为他们不理解他们所在对付的这种人民。”这句话的意思是（）
a、德国兵不会说法语，无法进行交流。
b、德国兵没想到法国女人会把美国伞兵藏起来。
c、德国兵的嚣张在像法国女人这样勇敢的人民面前显得苍白无力。
d、德国兵没想到美国伞兵这么聪明，居然第二次藏进法国女人的家里。
6、文中说：“我被这真实的故事里的两位主角迷住了。”对此分析恰当的一项是（）
a、“我”喜欢听战斗故事。
b、作者狄斯尼是美国人，所以对美国伞兵的遭遇特别关注。
c、“我”被两位主角惊险离奇的遭遇打动了。
d、“我”被法国女人和美国伞兵的勇气深深地震撼了。
7、为什么说法国女人“是一个有福气的女人”？对此分析最恰当的一项是（）
a、法国女人因救助了美国伞兵而被人称颂，她是幸福的。
b、法国女人看到了诺曼底地区的解放，因而是有福气的。
c、法国女人为了捍卫自己的信仰——和平，甘愿为此付出一切，诠释了信仰的真正含义，她是幸福的。
d、法国女人因为自己的“勇气”没有被德国兵杀害，她是“有福气”的。
8、运用联想、想象，丰富下面的语句，其中要有一个比喻或拟人句：只要保留原词语的电（闪）、雷、雨（水）即可。
原句：闷热的夜，令人窒息。忽然，电闪雷鸣，雨水如注。
扩展句：闷热的夜，令人窒息。忽然，。
9、下列句子括号中的成语作用恰当的一项是（）
a、古人中不管刻苦学习的楷模，悬梁刺骨者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上（汗牛充栋）。
b、“崇尚科学文明，反对迷信愚昧”的图片展，将伪科学暴露得（淋漓尽致），使观众深爱教育。
c、本刊将（洗心革面），继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀登。
d、谈起电脑、互联网，这个孩子竟然说得头头是道，（左右缝源），使在场的专家也惊叹不已。
10、依次填入下面括号中的关联词，恰当的一组是（）
从信息角度看，真话和假话同样可以具有最大的信息量。（）从社会角度看，（）具有一定信息量而又切题的真话，（）有可能获得最佳表达效果，具有一定信息量而又切题的假话，其表达效果同样等于零。这是人所皆知的常识，（）是言语表达的最重要的原则之一。
a、但是只有才也b、因为只要就也
c、因为只有才却d、但是只要就却
第二部分：阅读分析
到了第三天的晚上，诺尼想到了尼玛克。在这座漂浮着的冰山上，除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。
冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣，甚至失去了他的小刀。现在，冰山上只留下他和他那忠实的雪橇犬——尼玛克。他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方——双方保持着一定的距离。
诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又饿又冷的夜晚和它伤腿上的阵痛一样真实。但是，村里的人在食物匮乏的时候，不就毫不迟疑地杀犬充饥吗？
“尼玛克饿久了也要寻觅食物的。我们当中的一个很快就要被另一个吃掉。”诺尼想。
空着手他可杀不死尼玛克。这畜牲身强体壮，现在仍比他有劲，所以，他需要武器。诺尼脱去手套，解下了伤腿的绷带。在几个星期以前，他摔伤了腿，用两块小铁片和绷带捆扎固定。
他跪在冰上，把一块小铁片插入冰块的裂逢中，把另一块铁片紧贴在上面，慢慢地磨。尼玛克看着他。诺尼觉得犬的两眼似乎闪着异光。
诺尼仍然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么。铁片的边缘磨薄了，天亮时分，小刀磨好了。诺尼用拇指轻轻试着刀锋。太阳光照在小刀上，折射到他眼里，使他一时看不见东西。
诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。
尼玛克迟疑地看着他。
“过来。”诺尼叫道。
尼玛克走上前来。诺尼从那畜牲盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。
尼玛克越走越近，它已经意识到了诺尼的意图。诺尼感到喉咙梗塞，他看到犬的眼里充满了痛苦。
好！这下是动手的时候了。
一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。
犬围着诺尼的身体打转，嗥叫着。这下诺尼感到极度的恐惧。
他已经扔掉了小刀，解除了武装。他太虚弱了，再也不能爬过去取刀了。尼玛克已经非常饥饿，现在只有听任它的摆布了。犬围着他转，然后从后面扑了上来。诺尼可以听到这畜牲喉咙里的吞咽声。诺尼闭上眼睛，祈祷犬的攻击快一些结束。他感觉到犬的爪子踩着他的大腿，犬呼吸时喷出的热气冲击着他的脖子。他随时都想放声尖叫。
然而，他感觉到犬滚烫的舌头直舔他的脸。
诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他轻轻地哭了……
一小时后，一架直升飞机出现在北边天空。飞机上一个海岸巡逻队的小伙子俯视着下面，他看到了漂浮着的冰山，发现冰山上有什么东西闪光。这是太阳光折射在什么东西上面，而且一闪一闪地在动。他让飞行员降低飞机，看到冰峰的阴影下，有一个黑而不动的像人一样的黑影。怎么，还有两个黑影？
他把飞机降落在一块较平的冰面上，然后上了冰山，两个黑影是——一个小男孩和一条爱斯基摩雪橇犬。小男孩已经昏了过去，但还活着，那条犬无力地哀叫着，已经衰弱得一动也不能动了。
吸引飞机上巡逻队员注意力的闪光物是一把粗糙的小刀，刀尖向下插在不远的冰上，在风中摇曳着。
11、第十一节写“他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制着这种感情”中“这种”指代什么感情？上述句子表现了诺尼怎样复杂的心理？
12、第十四节中“他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远”是什么描写？有何表达作用？
13、第十五至第十八节中划线词句对犬的描写，表现了尼玛克怎样的心理变化？
14、第十八节写“头靠着头，他轻轻地哭了”诺尼的哭中包含着怎样的思想感情？
15、小说告诉我们什么哲理？
《勇气》答案
1、略2、a3、拖、推、打、命令、枪毙4、法国妇女的勇气。一方面作者多数引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意明显，另一方面，美国伞兵身上体现出的更多是一种个体的智慧、勇气和力量，而法国妇女身上所体现的因渴望和平、痛恨战争而产生的勇气和力量，更多地体现出人类对和平的渴望以及由此产生的巨大的精神力量，也更为作者所看重。5、c6、d7、c8、如：一道道闪电划破漆黑的夜幕，一阵阵沉闷的雷声如同战鼓轰鸣，接着便下起了瓢泼大雨。9、b10、a11、“这种”指痛恨自己的感情。前一句表现诺尼对爱犬的怜悯和不忍心杀犬的悲伤情感，后一句写他为自己不得不杀爱犬而感到羞愧、恼恨的感情，但又竭力压制这种感情。这两句表现了诺尼内心选择爱犬还是爱己的剧烈的思想冲突。12、人物的动作描写。表现诺尼改变了主意，在爱犬和爱己之间选择了爱犬，表现他对尼玛克真切的爱和善良的本性。13、表现尼玛克为饥饿所迫极想吃了放下刀子的小主人充饥，然而小主人真挚的爱激发了它对主人真切的爱和忠诚，终于使它在爱己和爱主人之间选择了爱主人的内心斗争的过程。14、诺尼的哭声中交织着对爱犬的感激，真切的爱，对自己曾想杀爱犬充饥的自私渺小的悔恨，对身处绝境的无奈和悲伤的复杂的感情。15、爱是相互的，爱是一种可以战胜一切的力量。
《勇气》导学案 篇13
《勇气》教学设计
【知识与技能目标】
1. 了解文中故事发生的历史背景
2. 了解本文的故事情节,学会复述故事
3. 理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气
【过程与方法目标】
1. 了解作者独特的叙述视角
2. 体会人物形象的含蓄深刻
【情感态度与价值观】
1. 体会法国妇女的勇气和力量
2. 养成对生活的热爱之情和爱国情怀
【教学重难点】
1. 重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气
2. 难点：体会人物形象的含蓄深刻
【教学方法】
多媒体、讨论法
【教学用时】
一课时
【教学过程】
一、导入课文：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）
二、从影片里士兵恐惧的神色来看，我们来看看，面对血腥的战争，我们最需要的是什么？……是促使我们义无返顾前行的勇气！今天我们将学到的就是一篇关于“勇气”的文章。
三、课文解析
1.请同学们默读课文三分钟，从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。
（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）
2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的经过部分--- ---法国妇女两次隐藏美国伞兵）面对残酷的战争,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（勇气）那么，作者是如何对具有巨大勇气的法国妇女进行描写的？
第一次
第二次
外貌描写
“一位年约30岁的法国女人” 、“她长得并不漂亮”
她满脸苍白，泪眼模糊
神态描写
善良而镇定
直直地注视
语言描写
“哦，当然啦”
“哦，当然啦，快！”
动作描写
带进屋里
送回碗橱里
2.(过度)美国伞兵的到来使他们一家遭受巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的勇气回答说：“哦，当然啦。”比较之下，法国妇女哪一次更需要勇气？(第二次)
3. 文章的题目叫做“勇气”，作者在文中也提到两种“勇气”,同学们知道是哪两种勇气吗?
a明确：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。
4. 你认为两种勇气一样吗？作者更看重哪种勇气？为什么？
.明确：不一样。
美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢、智慧和顽强。
法国妇女表现出来的勇气还有她的勇敢、镇定、坚强和她心中崇高的信仰
四、拓展迁移
在学习和生活中，我们常常会遇到许多需要勇气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明勇气的重要性。
五、小结
这篇课文是作者转述一位老兵亲身经历过的故事，故事在开头采用第一人称的写法，叙述故事时采用第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。
六、作业
1. 完成本课《一课三练》
2.
2. 伞兵的口吻讲述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？
《勇气》导学案 篇14
教学目标：
1.有感情的朗读课文，能简要复述课文。
2.读懂课文内容，体会题目的含义。养成对生活的热爱之情和爱国情怀
3.了解文中故事发生的历史背景。体会法国妇女的勇气和力量
教学重点：
文章中两个人所表现出的不同的勇气。
教学难点：
领悟“勇气“的含义，理解作者创作意图。
教学准备：
多媒体、课件
教学用时：
一课时
教学过程：
一、导入新课。
什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？
学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具备的勇气。
二、自读感悟
1.自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。
2.默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，并做简要批注。
三、交流合作
讨论以下问题
问题一：文章标题叫做“勇气”，作者在文中也提到了两种“勇气”：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。你认为作者更看重哪一种气？为什么？
明确：教师要引导学生理解课文的这一重点：作者更看重法国妇女的勇气。一方面，作者不厌其烦地引述将军的话这位法国妇女，用意很明显。另一方面，美国青年身上所体现出的更多的是一种个体的智慧与勇气的量。而法国妇女身上所体现出的因为渴望和平，痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神力量。这种勇气是人类向往自由、光明、幸福的美好品质，是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。
问题二：当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的法国妇女再次收留了他？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？
明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望和信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加表现了这位法国妇女内心的坚定。
四、品讨朗读
1.美国伞兵的到来使他们一家遭受巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的勇气回答说：“哦，当然啦。”比较之下，法国妇女哪一次更需要勇气？（第二次）
2.文章的题目叫做“勇气”，作者在文中也提到两种“勇气”，同学们知道是哪两种勇气吗？
明确：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。
3.你认为两种勇气一样吗？作者更看重哪种勇气？为什么？
明确：不一样。
美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢、智慧和顽强。
法国妇女表现出来的勇气还有她的勇敢、镇定、坚强和她心中崇高的信仰。
五、拓展迁移
在学习和生活中，我们常常会遇到许多需要勇气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明勇气的重要性。
六、请同学畅谈对文中人物的印象看法。
问题一：在整个故事中，联系美国伞兵所作所为，你认为他表现了怎样的“勇气”？
答案不要求统一。
问题二：你如何理解作者对“法国妇女”的描写？