《鹤群》导学案（推荐7篇）
《鹤群》导学案 篇1
七年级下册
班级 姓名 座号
【学习目标】
1、掌握作者的基本情况；识记并积累文中的字词。
2、了解课文的写作顺序，领悟课文内容，学习叙述中融动态描写的方法。
3、学习鹤群团结战斗、友爱互助的团队精神。
【学习重点】 目标1、2
【学习难点】目标3
【自主学习】
1、 关于作者：
2、 江口涣，日本小说家，评论家，生于东京。主要作品有《海上浮舟》《火山下》。
小资料：
鹤：鹤是鹤科鸟类的通称，是一些美丽而优雅的大型涉禽，生活于平原水际或沼泽地带。在道教中，鹤是长寿的象征，因此有仙鹤的说法，而道教的先人大都是以仙鹤或者神鹿为座骥。中国传统年长的人去世有驾鹤西游的说法。
在中国、朝鲜和日本，人们常把仙鹤和挺拔苍劲的古松画在一起，作为益年长寿的象征。其实，传说中的仙鹤，就是丹顶鹤。
3、注音：
湮没（ ）飓风（ ）翱翔（ ）剽悍（ ）绮丽（ ）
伫立（ ）漩涡（ ）冉冉（ ）俯冲（ ）悠哉（ ）
飏（ ）无济于事（ ）寡不敌众（ ）精疲力竭（ ）
4、解释成语
寡不敌众：
无济于事：
束手无策：
精疲力竭：
5、整体感知：
文章描绘了几幅图画？可分几个部分？请用四字短语来概括每部分内容。
一（ - ）
鹤群 二（ - ）
三（ - ）
【课堂合作探究】
1、读课文，感受文中描绘的美妙场景。
思考：读完课文，鹤群给你留下了什么印象？请用“这是一群____________的鹤”这个句式发言。
2、深入阅读，在文中用“圈点法”完成以下阅读任务。
1）画出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
2）画出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
3）画出表现鹤群救护同伴的细节。
3、在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象?
【拓展延伸】
4、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们一般作何反应。与现实比较，鹤群可贵之处在什么地方?
【课堂检测】
5、概括文本中心：
6、完成《学与练》第二（2）和第三题。
7、思考与表达：课后思考与练习一的第3题。（字数不少于150。）
七年级下册《鹤群》导学案答案
【自主学习】
5、
一（4 - 12 ）
鹤群 二（13 -20 ）
三（21 - 28 ）
鹤群翔空，表现了鹤个体飞翔时的体态美，群体编队飞翔时的动态美。
鹤鹰激战，表现了集体战斗的激越之美。
救助伤鹤，体现了互相救助的精神之美。
【课堂合作探究】
1、2略
3、
【拓展延伸】
4、动物间的挚爱真情、团队精神是值得我们学习的，动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。
【课堂检测】
5、本文通过对鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤场面的生动描写，表现了鹤群勇敢顽强、团结协作、互助友爱的精神，抒发了作者对鹤群的喜爱和敬佩之情。
《鹤群》导学案 篇2
学情及教材分析：学生在学习了本单元前面的三篇状物的课文，对于状物
的写法已有了一定的感性认识，因此本篇课文应充分的让学生在课内自主完成，老师适当的点拔。本文是一篇课内自读课，课文集中对空中飞过的一群鹤作了细致而生动的描绘，热情讴歌了鹤群翱翔空中的美姿和团结战斗、友爱互助的精神。通过这篇课文的教学，有助于培养学生的团结友爱的集体精神。同时，这篇课文语言优美，多有生动之处，特别是运用了拟人、比喻的修辞手法，引导学生理解有助于提高写景状物的写作能力。此外，前面三篇课文都是描写个体的，而此文是写集体的，引导学生注意写动物的群体的应把握好场面的描写。
导学目标：
1、掌握生字词和雅词： 蜿蜒伫立绮丽湮没剽悍飓风飕 无可言喻 优哉游哉 束手无策 络绎不绝等
2、领悟课文内容，理解课文按时间顺序来描写的特点，提高阅读理解能力；
3、理解鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神。
4、理解课文的语言优美的特点：运用了拟人、比喻的修辞手法
导学重点、难点：
理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中体现的精神。
导学方法：让学生在自主阅读课文的基础上，让学生在合作中探究鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神及语言运用的特点。
导学时数：一课时
导学过程：
一、导入
同学们，上节课我们领略了白鹅的傲慢，本节课来共同来欣赏鹤群在空中翱翔的壮美。
二、学生快速读课文，完成下列问题：
1、给自然段标序号，并划出生字词；同时让学生当场选择词语进行造句。
2、整体感知课文，思考课文描写了哪几个场面？用简练的词语概括出来？。
明确：1（出示小黑板）
①读准下列加点字的读音（让学生到黑板给加点的字注音，师生互动订正）：
蜿蜒wānyán伫立zhù绮丽qǐ湮没yán剽悍piáohàn飓风jù凝眸móu
无可言喻 无济于事 优哉游哉 束手无策 络绎不绝
（当场运用词语造句，余映潮老师在单元复习中运用自如，我自接触到后把它放在每课课前及单元小结。可以说运用词语造句，学生首先关注的是这个词语的解释，只有学生在掌握了这个词语之后才可能造出句子，另外通过造句还可以培养学生的口头表达能力，有利于作文能力的提高。）
2、学生思考经过小组讨论后明确：三个场面。第一个场面：鹤群翔空；第二个场面：鹤鹰之战；第三个场面：救助伤鹤。
三、学生再读课文，品读课文，同时选择你认为写得精彩的场面从内容和语言进行赏析
学生品读后明确：
内容：第一个场面：鹤群翔空，（一）队形美（雄壮）（二）姿式美（轻柔）
第二个场面：鹤鹰之战，集体力量、团结协作
第三个场面：救助伤鹤，友爱互助
语言：“上百只鹤恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。”连用了两个比喻生动地写出了鹤群翱翔在太空的美姿。“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警，彼此关照”；“说时迟，那时快，一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方”；“此刻鹤群又一齐发出了悲痛的啼鸣”等等运用了拟人的修辞方法，对鹤群进行了生动传神的描绘。
（此环节的设计，打破了按照课文的顺序进行教学的常规，学生在回答时也踊跃异常，如有的说：“我认为写得精彩的是鹤鹰大战，因为在苍鹰面前，鹤是属于弱小者，他们为了不让苍鹰得逞，只有依靠团体的合作精神才可能战胜！”有的说：“我喜欢鹤群翔空，作者用生动优美的语言给我们描绘了鹤群翱翔于空中的队形美和姿态美。”对于语言的特点，学生的回答也是较为准确，且能从修辞和动词的准确使用等进行赏析。）
四、引导学生理解课文的写作顺序及分层次：时间顺序
（此环节放在此处，学生有前面的课文的梳理，学生不难一眼就看出是时间顺序和层次的起止。）
五、让学生自己总结本文的中心
（学生思考、讨论、总结，教师点拨）
本文通过对________________________的生动描写，赞扬了鹤群__________________________的精神。
六、本节课小结（略）
七、课堂练习：
1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”；
2、完成课后练习一、二。
附：板书设计
鹤群翔空
江口涣
第一部分（1—9）：鹤群翔空雄壮轻柔外在美
第二部分（10—16）：鹤鹰之战团结勇敢内在美
第三部分（17—25）：救助伤鹤互助友爱 内在美
（教学反思：本课的教学注重语基（生字词）的掌握，特别是让学生进行课堂上的造句，让学生在掌握词语意义的同时，又锻炼了学生的口头表达能力，特别是有的学生用了三个以上的词语进行连词成段，如有一学生写到：春天来临了，我望着蜿蜒的果树林，果树林里的花争妍斗艳地开放了，多么绮丽迷人啊！那种美实在是无可言喻等。在运用了当堂造句以后，我发现了学生的作文能较自觉地运用了学过的雅词，提高了作文的质量。在环节三，打破了以往的教学常规，让学生在自读自悟中理解课文内容，既尊重了学生的独特的阅读感受，不把老师的观点强加在学生身上，符合了新课标的精神，又能在一种较宽松的气氛下完成了教学任务，这对于提高学生的品味鉴赏课文的能力都是有很大的作用。）
《鹤群》导学案 篇3
《鹤群》教案
2.排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。
①给下列加点的字注音。
伫（Zh）立 绮 q ）丽湮（y n）没剽悍（p ）盘旋（X n）
②结合课文，理解下列词语的意义：
伫立：长时间的站立。
绮丽：鲜艳美丽。
轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。
剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。
无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。
盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。
（二）仔细阅读文章，思考以下问题。
1.这篇文章是用第几人称写的？
2.复述文章主要内容。
3.梳理文章写作思路，划分结构层次。
提示：
这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒
发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕
琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述
了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层
次。战前又有两个小的层次，前一层写“一”字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后，
也分两层，一层是护送，一层是远飞。
（三）深人阅读，完成以下阅读任务。
1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
2.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
3.找出表现鹤群救护同伴的细节。
提示：
1.关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：
1）南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。
（2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是
无可言喻。
（3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。
（4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右
旋转，直腾高空。
（5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓
缓升腾。
（6）开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。
（7）从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。
2表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：
1）鹤群立刻发出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鸣声。
（2）静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混
乱。
（3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍
鹰。
（4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成
漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
3.表现鹤群救助同伴的细节有：
1）这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。
（2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠
的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。
（3）来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤
架起来了。
（4）在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。
（四）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。
1.作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？
2.在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是
否破坏了鹤的形象？
3.在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞
丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可
贵之处在什么地方？
4.文章最主要的修辞方法是什么？
5.讨论归纳本文的中心思想。
提示：
1.写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人一种
视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。
2.鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是～
种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又
是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。
3.现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表
现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。
4.主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象
地表现出来了。
5.注意把握要点，主要是表现出一种整体精神。
四、课文学习小结。
注意结合所学内容的主要点小结即可，突出学习收获即可。
五、布置作业。
1.完成课后练习。
2.摘抄文中优美词句，细心体会，学会运用。 板书设计：
战斗前
一字形飞行一律笔直
变换方向旋转腾轻盈上升
战斗中拧成一团银光闪烁光莹莹耀眼
战斗后
护送引吭高鸣架盘旋高空
远飞如麻雀如蝴蝶像飞蛾小如故
《鹤群》导学案 篇4
一 教学目标
1、 读懂课文，加深理解鹤群所具有的形态美和精神美。
2、 引导学生认识状物散文的特点，领悟思想内容，体会描写方法，提高阅读能力。
3、 体会文中表现的鹤群的团体精神，培养学生团结友爱互助的好品质。
二 教学重点
理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。
三 教学难点
理解鹤群表现出的精神美。
四 教学时数
一课时
五 教学过程
(一) 导入新课
1、简单介绍有关《鹤》的资料：
鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤，其次还有灰鹤、白鹤等。（出示丹顶鹤、灰鹤的图片）
2、了解作者：
江口涣，日本小说家、评论家。
4、 检查学生预习生字词的情况（请几个学生朗读课文的生字词）
（二）课文分析
说明：课文集中对空中飞过的一群鹤作了细致生动的描写，热情的歌颂了鹤群翱翔空中的美姿和团结战斗、友爱互助的精神。全篇是按“谈论鹤群――观看鹤群――祝福鹤群”的顺序来写的。思路清晰，层次分明，是本文的一大特点。
1、思考：给文章划分段落。
第一段（1－2自然段）：谈论鹤群。
第二段（3－28自然段）：观看鹤群。
第三段（29－30自然段）：祝福鹤群。
2、思考：课文的第二段是本文的重点，作者写了哪几个场面？
三个场面：a 鹤群翔空（4－12）；b 鹤鹰大战（13－20） c 救助伤鹤（21－28）
3、思考：在文章中划出表现鹤群翔空的语句。（a 南侧蜿蜒群山的苍穹深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点，清晰可辨。 b它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。 c 排成一字横队的鹤群以此为信号，一齐调头向左转，变成单列纵队。 d 排头大鹤先向右旋转，而后优哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。e 上百只鹤恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大的漩涡，缓缓升腾。）
4、思考：在文章中划出表现鹤群博击苍鹰的语句。（a 鹤群立刻发出嘹亮的“嘓－嘓－嘓－”的啼鸣声。 b 静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。 c 于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，极速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。 d 在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹耀眼。）
5、思考：在文章中划出鹤群救助同伴的语句。（a 队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，旋即降落到看来已经精疲力竭、缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围，好像为伙伴加油打气。 b 来救的两只大鹤，伸出长长的翅膀，从左右两侧紧紧*近伤鹤身旁。将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列。 c 在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回队列。）
6、 思考：归纳中心思想：（请同学归纳）
课文通过写鹤群的形态美与精神美，热情歌颂了鹤群团结战斗、友爱互助的精神。
7、 思考：归纳写作特色。
a 从结构上来看，思路清晰，层次分明，重点突出。例如：文章是按照时间的先后顺序组织内容的；描写鹤群着重从三个场面描写，鹤群翔空－鹤鹰大战－救助伤鹤，但是重点又放在了鹤鹰大战。
b 从写法特点来看，文中多处运用拟人的修辞手法，对鹤群进行生动的描写。例如，“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警，彼此关照。”“说时迟，那时快，一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。”等等。
c 把鹤放在群体中描写 ，突出表现鹤地“团队精神”。
8、 布置作业：
仔细阅读课文16－19自然段，回答下列问题。
（1） 找出一个能概括大意的句子，写在下边的横线上。
(2)文中的苍鹰“壮勇剽悍”、”敏捷悠然”有什么表达作用？
（2） 文中点出了苍鹰无法取胜只好退出的原因的句子是：
（3） 这场战斗给了你什么启示？谈谈你的理解。
六 板书设计
鹤 群
江口涣
谈论鹤群
鹤群翔空―队形美、姿态美（外在美）―喜悦、赞美之情
时间顺序：观看鹤群 ―― 鹤鹰大战―亲情美、协作美（内涵美）―敬佩、赞叹之情
救助伤鹤－亲情美、合作美（内涵美）－惆怅、牵挂之情
祝福鹤群
《鹤群》导学案 篇5
第一部分：
1、解释加点的词语：
①悠然翱翔太空的美姿，实在无可言喻。
②我抬头仰望，脖颈有些酸痛。
③苍鹰虽然壮勇剽悍，可是寡不敌众。
④迅速脱离开队列，身体飘飘摇摇。
2、对文章内容理解有误的一项是（ ）
a、文章前部分勾画了鹤群的飞翔的美，后部分刻画鹤群斗争中精神的美。
b、本文主要歌颂鹤群团结协作共同抗敌的精神。
c、文尾刻画的大鹤救伤鹤的事情是对鹤群团结互助的又一次赞美。
d、本文再现了优胜劣汰，弱肉强食的画面。
3、本文主要运用的描写方式是（ ）
a、语言描写b、动作描写c、心理描写d、环境描写
4、“窗群宛如暴风雨中飞转的云堆，飞速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼”中“光莹莹耀眼”的含义是什么？
5、文中一共写了鹤群的两次混乱，两次混乱的原因是否相同，为什么？
6、文中鹤群的叫声大致可以分成几种？
7、作者在记叙鹤群故事时是侧重于与鹰交战的过程中，还是交战之后？
8、读完全文，请你写一句最想跟鹤群说的话（不超15字）
第二部分：
（一）
这只鹤可能在方才战斗中受了重伤的缘故，愈来愈落在伙伴的后面，似乎已丧失了继续飞翔的力量。几次缓慢地扑打翅膀，迅速脱离开队列，身体飘飘摇摇，一直向下方落去。
此刻鹤群又一齐发出了悲痛的啼鸣。静静飞翔的队列又陷入混乱之中。
队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，旋即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围，好像为伙伴加油打气，然而无济无事，伤鹤虚弱地扑打着翅膀，愈来愈向下落去。
于是，竟然发生了意料之外的事，来救的两只大鹤，伸出长长的翅膀，从左右两侧*近伤鹤身旁，将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列。
在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回队列。待伤鹤归队后，才似乎放下心来，又排成圆形队，向高空上升。
缓缓盘旋上升的鹤群，愈来愈小。开始大小如麻雀，转眼间又如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊，空气清澈如洗，一直可以辨认出鹤的体形。
过了一会儿，由圆形队的先端开始拉长伸直，速变成竖线，停止上升。从排头依次掉头向北，敏捷地变为一缕细细长长的细丝。一路向北飞去。
9、请给选文加一个小标题（限五字内） 。
10、“旋即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠的伙伴身旁”，能否将“精疲力竭”和“缓缓下坠”调换位置，为什么？
11、第一段中写到“几次缓慢地扑打翅膀”，第三段却又写到“伤鹤虚弱地扑打着翅膀”，这两句话能否调换，为什么？
12、大鹤救伤鹤时，其他鹤在干什么？这说明了什么？
13、“盘旋上升的鹤群，愈来愈小”文中哪个句子写出变化过程？
14、如果大鹤不救伤鹤，伤鹤会怎么样？
（二）
白鹭
⑴白鹭是一首精巧的诗。
⑵色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
⑶白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
⑷然而白鹭却因为它常见，而被人忘却了它的美。
⑸那雪白的蓑毛，那全岙的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌（），减之一分则嫌（），素之一分则嫌（），黛之一分则嫌（）。
⑹在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个田便成了一幅嵌在琉璃柜里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。
⑺晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一咱嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
⑻黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
⑼或许有人会感着美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。
⑽白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
15、将“黑”“白”“长”“短”四个词归位于文中的括号中，正确的顺序应是。
16、文中比喻、拟人运用精妙，试各举一例。
17、“这是别的鸟很难表现的一种嗜好”中“这”指代的内容是什么？
18、文中写白鹭的外形美，为什么要提及白鹤、朱鹭、苍鹭？
19、文中哪一段对白鹭的色彩和形态进行了直接描写？
20、文章第七、八段是分别从什么角度来写白鹭的？
21、文章的开头和结尾有什么关系？
22、“白鹭是一首精巧的诗”一句话饱含了作者怎样的感情？
《鹤群》答案
1、略2、d3、b4、描写了鹤群战斗的姿态，暗含有赞美之情。5、不相同，第一次是因抗击苍鹰袭击而混乱，第二次因救伤鹤而混乱。6、抗击声、鼓励声、哀叫声7、交战之后，文章侧重表现鹤群的团结精神，交战后鹤群救助伤鹤，不让它掉队的过程更能表现这个主题。8、略9、救伤鹤10、不行，两词是承接关系，只有先精疲力竭，才后下坠。11、不行，这样写有程度逐步加深的作用。12、在旁边助威，说明鹤群十分团结。13、开始大小如麻雀，转眼如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。14、可能会死亡（其他答案也可）15、长、短、黑、白16、略17、晴天的清晨……而它却悠然。18、这是用了对比映衬的手法，于比较中见差异，显个性。19、第五段20、分别从静态、动态两个角度来写。21、互相照应。22、饱含了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
《鹤群》导学案 篇6
学情及教材分析：学生在学习了本单元前面的三篇状物的课文，对于状物的写法已有了一定的感性认识，因此本篇课文应充分的让学生在课内自主完成，老师适当的点拔。本文是一篇课内自读课，课文集中对空中飞过的一群鹤作了细致而生动的描绘，热情讴歌了鹤群翱翔空中的美姿和团结战斗、友爱互助的精神。通过这篇课文的教学，有助于培养学生的团结友爱的集体精神。同时，这篇课文语言优美，多有生动之处，特别是运用了拟人、比喻的修辞手法，引导学生理解有助于提高写景状物的写作能力。此外，前面三篇课文都是描写个体的，而此文是写集体的，引导学生注意写动物的群体的应把握好场面的描写。导学目标：
1、掌握生字词和雅词： 蜿蜒伫立绮丽湮没剽悍飓风飕 无可言喻 优哉游哉 束手无策 络绎不绝等2、领悟课文内容，理解课文按时间顺序来描写的特点，提高阅读理解能力；
3、理解鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神。4、理解课文的语言优美的特点：运用了拟人、比喻的修辞手法
导学重点、难点：
理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中体现的精神。 导学方法：让学生在自主阅读课文的基础上，让学生在合作中探究鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神及语言运用的特点。
导学时数：一课时
导学过程：
一、导入
同学们，上节课我们领略了白鹅的傲慢，本节课来共同来欣赏鹤群在空中翱翔的壮美。二、学生快速读课文，完成下列问题：
1、给自然段标序号，并划出生字词；同时让学生当场选择词语进行造句。
2、整体感知课文，思考课文描写了哪几个场面？用简练的词语概括出来？。
明确：1（出示小黑板）
①读准下列加点字的读音（让学生到黑板给加点的字注音，师生互动订正）：
蜿蜒wānyán伫立zhù绮丽qǐ湮没yán剽悍piáohàn飓风jù凝眸móu
无可言喻 无济于事 优哉游哉 束手无策 络绎不绝（当场运用词语造句，余映潮老师在单元复习中运用自如，我自接触到后把它放在每课课前及单元小结。可以说运用词语造句，学生首先关注的是这个词语的解释，只有学生在掌握了这个词语之后才可能造出句子，另外通过造句还可以培养学生的口头表达能力，有利于作文能力的提高。）
2、学生思考经过小组讨论后明确：三个场面。第一个场面：鹤群翔空；第二个场面：鹤鹰之战；第三个场面：救助伤鹤。三、学生再读课文，品读课文，同时选择你认为写得精彩的场面从内容和语言进行赏析学生品读后明确：内容：第一个场面：鹤群翔空，（一）队形美（雄壮）（二）姿式美（轻柔） 第二个场面：鹤鹰之战，集体力量、团结协作第三个场面：救助伤鹤，友爱互助语言：“上百只鹤恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。”连用了两个比喻生动地写出了鹤群翱翔在太空的美姿。“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警，彼此关照”；“说时迟，那时快，一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方”；“此刻鹤群又一齐发出了悲痛的啼鸣”等等运用了拟人的修辞方法，对鹤群进行了生动传神的描绘。（此环节的设计，打破了按照课文的顺序进行教学的常规，学生在回答时也踊跃异常，如有的说：“我认为写得精彩的是鹤鹰大战，因为在苍鹰面前，鹤是属于弱小者，他们为了不让苍鹰得逞，只有依*团体的合作精神才可能战胜！”有的说：“我喜欢鹤群翔空，作者用生动优美的语言给我们描绘了鹤群翱翔于空中的队形美和姿态美。”对于语言的特点，学生的回答也是较为准确，且能从修辞和动词的准确使用等进行赏析。）
四、引导学生理解课文的写作顺序及分层次：时间顺序（此环节放在此处，学生有前面的课文的梳理，学生不难一眼就看出是时间顺序和层次的起止。）五、让学生自己总结本文的中心
（学生思考、讨论、总结，教师点拨）
本文通过对________________________的生动描写，赞扬了鹤群__________________________的精神。
六、本节课小结（略）
七、课堂练习：
1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”；
2、完成课后练习一、二。
附：板书设计
鹤群翔空
江口涣
第一部分（1—9）：鹤群翔空雄壮轻柔外在美
第二部分（10—16）：鹤鹰之战团结勇敢内在美
第三部分（17—25）：救助伤鹤互助友爱 内在美
（教学反思：本课的教学注重语基（生字词）的掌握，特别是让学生进行课堂上的造句，让学生在掌握词语意义的同时，又锻炼了学生的口头表达能力，特别是有的学生用了三个以上的词语进行连词成段，如有一学生写到：春天来临了，我望着蜿蜒的果树林，果树林里的花争妍斗艳地开放了，多么绮丽迷人啊！那种美实在是无可言喻等。在运用了当堂造句以后，我发现了学生的作文能较自觉地运用了学过的雅词，提高了作文的质量。在环节三，打破了以往的教学常规，让学生在自读自悟中理解课文内容，既尊重了学生的独特的阅读感受，不把老师的观点强加在学生身上，符合了新课标的精神，又能在一种较宽松的气氛下完成了教学任务，这对于提高学生的品味鉴赏课文的能力都是有很大的作用。）
《鹤群》导学案 篇7
【同步达纲练习】
一、给下面加粗的字注音
伫立( ) 轻盈( ) 绮丽( )
俯冲( ) 湮没( ) 剽悍( )
眼帘( ) 漩涡( ) 下坠( )
二、下面汉字书写有错误的一项是 ( )
a.笔直延伸 悠然翱翔 无可言喻
b.凌空疾翔 踪影全无 狂乱啼鸣
c.壮观绮丽 美不可言 彼此关照
d.清晰可辩 惊恐万分 奋力搏击
三、词语填空
无_______于事 引________高鸣 精疲力_________
空气清_______ 束手无_____ ______不敌众
四、根据多音多义字所给的读音，组词全对的一项是 ( )
a.扇shàn 扇动 扇贝 电扇
b.济jì 救济 济事 济南
c.没méi 没趣 没羞 没有
d.拧nǐng 拧紧 真拧 拧手巾
五、阅读下面的文字，然后回答文后问题
(一)
鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。不久，一只鹤慢慢地落后于伙伴，这引起我强烈的注意。
这只鹤可能因为在方才的战斗中受了重伤的缘故，愈来愈落在伙伴的后面，似乎已丧失继续飞翔的力量。几次缓慢地扑打翅膀，迅速脱离开队列，身体飘飘摇摇，一直向下方落去。
此刻鹤群又一齐发出了悲痛的啼鸣。静静飞翔的队列又陷入混乱之中。
队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，旋即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围，好像为伙伴加油打气。然而无济于事。伤鹤虚弱地扑打着翅膀，愈来愈向下落去。
于是，竟然发生了意料之外的事。来救的两只大鹤，伸出长长的翅膀，从左右两侧紧紧*近伤鹤身旁。将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列。
1.用简洁的语言概括选文的内容。
2.解释下列加粗的字。
精疲力竭________ 缓缓下坠__________
引吭高鸣________ 无济于事__________
3.意料之外的事是什么？
4.画线句子使用了什么修辞方法？有什么作用？
5.作者在这个故事中寄托了什么深意？
(二)
朋 友
据说动物是人类的朋友，那天到公园游春，这公园里恰巧有动物园，顺路就去拜访一次朋友。逛了一圈发觉我们的动物朋友虽然个个安居无忧，但骨子里却并不快乐。
鸵鸟眼窝深黑，像纹过眼线涂过眼影的时髦女人，只是少了在沙漠乡下时的那份活气，心事重重，是乡愁吗？蓝孔雀昂首踱步，依然美丽依然骄傲也依然虚荣，囚禁中也不忘争艳之能事，笼外有亮丽的衣物闪动，它立即打开金碧辉煌的屏。可惜缺少了奇花异草的热带风光的烘托，雀屏很暗淡，好像从箱底翻出的一段陈年织锦。
说暗淡，梅花鹿最暗淡。鹿之美，是动态的美：大大的温柔的双眸，警觉的耳，细瘦有力的腿，一盘丫丫杈杈的角像一丛漂亮的灌木，稍有风吹草动便四蹄生风绝尘而去，真神仙中物，我们的寿星和老外的圣诞老人都不约而同地选择了它。而如今梅花鹿有些恹恹的，望望天嗅嗅地，有什么值得再奔跑一回呢？生于忧患死于安乐，梅花鹿的神采飞扬之美是死于安乐了。
狮笼前人声喧哗，一对慵怠的狮子对人们的热情呼唤置若罔闻，谁也别想听到它们振聋发聩的吼声。到了受制于人的田地，英雄懒寻旧梦。狮子的紧邻是东北虎，山大王失去了山林也就失去了王位的威严。铁栅外的人们敲击叫喊扔果皮扔瓶盖扔随手捡起的东西。笼中有一方小水池，杂物漂在水中，人们在自身绝对安全的条件下想欣赏山大王之怒。山大王终于被惹怒了，它奋身而起迈着虎步围着小池不停地兜圈子，同时甩出有力的虎尾一遍一遍横扫水面，水花泼溅开来溅湿了人们的头脸衣衫，人们更加兴奋地扔更多的杂物。山大王想跳涧，想过崖，想纵身一跃，想一扑一剪，但是，这小小的铁笼不是苍莽的大山，它只好潜伏爪牙忍受，只有更激烈地甩尾巴兜圈子。“虎落平阳”“困兽犹斗”这两条人类辞典中的成语，此时令我感同身受。
动物是人类的朋友，我们居高临下把朋友弄来园中关着供养，磨灭它们的个性，供我们收藏观赏甚而戏耍，动物们的骨子里真的很不快乐呢。
1.全文可分为三部分，其结构关系为________________。
2.本文说梅花鹿“死于安乐”，“死”的含义是指它___________________。
3.本文详写的动物是东北虎。最后一段“_________”这个词可以概括出人们对它的态度。
4.对第四段最后一句应如何理解？
5.说说本文要表达的中心。
参考答案
【同步达纲练习】
一、略
二、d
三、济 吭 竭 澈 策 寡
四、c
五、(一)1.鹤群千方百计救护受伤的同伴。 2.尽 落下 喉咙 (对事情)有益 3.两支大鹤将伤鹤架起来。 4.拟人；突出了群鹤面对危险，互相帮助，团结友爱。 5.鹤群具有可贵的群体意识，只要任何一只鹤被伤害，就是对整个鹤群的侵犯，鹤群就会团结一致，不管来敌多么剽悍，也要做殊死的斗争。
(二)1.总—分—总 2.这里指失去了神采飞扬之美 3.戏耍4.作者看到东北虎身陷囚笼的无奈后，心中很有感触，仿佛亲自体验到了“虎落平阳，困兽犹斗”的滋味。 5.动物是人类的朋友，我们应该让朋友安居无忧，而且快乐。