《恐龙的灭绝》综合资料（推荐13篇）
《恐龙的灭绝》综合资料 篇1
一、教材简说
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得既多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料，让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。
二、学习目标
1.会认15个生字，会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
三、教学建议
（一）识字写字
1.识字指导。
本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。
读音方面，注意“类”（）不读，“哺”（）不读，“或”（）不读。
2.写字指导。
（1）写正确。
“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。
（2）写美观。
长横要突出：亡、染、类。
短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。
撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。
结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。
（二）朗读感悟
本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。教学进可按照下列步骤进行。
1.教师可通过介绍恐龙（有条件的可放映一段有关恐龙的音像片），激发学生了解和研究恐龙的兴趣。教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法。
2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。
3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。
4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。
5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。
（三）积累运用
1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。
2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。
地球上的条件变化引起一些事物的变化结果
地球变得十分寒冷偷吃恐龙蛋
宇宙行星撞上地球恐龙耐不住严寒恐龙灭绝
地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
全球气温下降不能孵出雌性的恐龙
（四）实践活动
课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。
四、教学设计举例
片断：探究性学习
探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探索性，因此，可采用探究的方式来学习。
（一）设置问题情境，引导质疑
1.展示学生收集的资料。
2.播放课文插图动画。
3.学生质疑，择主要问题探索。如：恐龙为什么会灭绝？
（二）读文，收集事实
关于恐龙灭绝的原因有几种说法？其理由是什么？
（三）根据课文内容，解释自己的观点。
选择自己赞同的一种说法，用自己的话来解释。
1.一种说法是：寒冷使恐龙灭绝。
2.另一种说法：没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭绝。
3.其他种种说法：恐龙蛋被偷吃；传染病流行；气温下降只能孵出雄性小恐龙。
（四）用不同的观点加以肯定或反驳
（五）阐述和论证自己的解释
长大后，你想怎样研究恐龙灭绝的原因？
五、资料袋
最大的恐龙
到目前为止，我们所发现的身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米，身高达18米，体重达到130吨。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样，这就是“震龙”一词的含义。
现在，我们在陆地上再也见不到如此庞大的动物，能够与它们相比的大概只有生活在海洋里的蓝鲸了。雌性蓝鲸可以长到30多米，体重可以达到200吨重。
《恐龙的灭绝》综合资料 篇2
课前，倪锋明老师利用自己的名字、学生的名字跟学生聊一聊，交朋友。
谈话引出恐龙朋友，让学生看了好多恐龙的图，学生们大都能叫出恐龙的名字。这时，教师归纳：这些大朋友，它们有一个共同的名字，叫 学生齐声答道：恐龙
教师板书：恐龙
（教师在谈话中，不知不觉地把学生引入到课堂之中了，理性）
一、谈话激趣
师：对于这些大朋友，你对它们了解多少？
恐龙不是一种一般的动物，它是一种 的动物。
生：这是一种庞大的动物。
学习新词：庞大
师：（指着“庞大”一词）广字里面藏着一条恐龙呢！“庞”给我们我们一个大的感觉，再加上一个大字，给你什么感觉？
生：很大很大
师：自由读读课文有关恐龙的信息。（课文的第一自然段）
学生读课文。（仍出现齐读的现象，但小倪老师能及时纠正了这种现象。）
师：从这段话中，你知道了什么？
生：……
师：你读出了两个数字，你觉得哪个数字大？（三四百万年、大约两亿年）
生：大约两亿年
师：具体大多少，我们不能说具体，但我们可以用图来说明。
(出示了简易的坐标图)
师：再读读这一段话（第一段），你又读懂了什么？
学生1读。
师：我听出来了，恐龙的历史很久很久。
学生2读。
师：从你的朗读中，我听出了我们人类的历史与恐龙的历史相差可多啦！
读准“人类”
指导学生看恐龙生活年代的图。
师：看，天空中有 生：恐龙
陆地上都是 生：恐龙
连水中也是 生：恐龙
师：现在还有这样的情景吗？
你有什么问题吗？
想不想知道这个问题？今天，我们就来研究 (教师板书课题：恐龙的灭绝)
学生读课题
二、初读课文，整体感知。
学生自由读课文，要求读正确，读通顺，课文中恐龙的灭绝有哪几种说法？
师：有哪几种说法？
生：有5种。
师：请一种一种说。
（5位学生说了5种说法）
师：还有说法吗？
（学生听了老师的这个问题，有点摸不着头脑）
师：同学们，读读课文的第四段。
（学生读后，就有好几个学生举起了小手）
生：我从省略号中知道，还有另外的说法。
三、研究课文中一、二两种说法
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天我们就来看看课文中一、二两种说法。
学生自由地读课文的二、三自然段。
指名学生读第二段。
学习重点词语：躲避、耐不住
师：庞大的恐龙怎么会耐不住寒冷呢？
生1：没有皮毛来保暖。
生2：没有冬眠的习惯。
师：如果恐龙有冬眠的习惯，会怎样？
生：活下来。
师：恐龙有冬眠或者有皮毛来保暖，就能
恐龙已经生活了那么长的年代，怎么就能生存下来？
生：因为它能耐得住寒冷。
师：那庞大的恐龙为什么会消失了呢？
生：突然变得寒冷。
学习：突然
让学生看课件：你听到了什么？
又看到了什么？ （北风呼啸，冰天雪地）
师：这就叫 学生齐声回答：严寒
师：面对这突然降临的严寒，恐龙没有冬眠的习惯，也没有皮毛来保暖，耐不住严寒，慢慢地灭绝了。学到这里，你有什么感受？
生：可怕
师：让我们带着这种心情，读第二自然段。
指名读（2个） 齐读。
师：这只是一种说法。同学们看屏幕，你看到了什么？
生：恐龙被陨石打中了。
师：课文上是怎么说的？读读课文第三自然段。
学生纷纷读课文。
师：这段中有几个生字要认一认。
尘埃：我们把飘浮在空中的小土就叫做 学生回答：尘埃
死亡
师：在这种说法中，恐龙是怎样灭绝的？
老师给你们一些小卡片，给它们排排队。（四人小组合作）
行星撞上地球 把太阳遮住了 地球上没有了阳光 植物枯萎死亡
恐龙和其他食草动物也死亡
请一组学生上台排词语卡片。
师：看亚，因为行星 ，所以 。
再读课文第三段。
指名学生读。
学生接着读。
3人合作读。
师生合作读。
师：在这种说法中，恐龙因为没有食物，就渐渐灭绝了。
三、复习生字。
师：课文中，还有一些生字一直呆在这里，你们还记得它们吗？
学生读词语。
师：像“庞大”两个字意思差不多的词语，在这里，这样的词语还有没有？
生1：死亡
生2：躲避
生3：枯萎
生4：尘埃
(学生找不到“灭绝”这个词语)
师：同学们，看看课题中，还没有？
马上有好几只小手举了起来。
四、小结。
师：庞大的恐龙为什么会灭绝呢？一种说法是 ，另一种说法是 。
五、指导书写。
寒
《恐龙的灭绝》综合资料 篇3
一、激趣导入
1、看图谈恐龙
a、出示各种龙
师：今天我给同学们带来了一些大朋友：意龙，海龙、剑龙、霸王龙、梁龙、马门溪龙。他们有个共同的名字：恐龙（板书） 生接答
b、 理解“庞大”
师：这节课让我们走近这些大朋友，你们对这些大朋友了解吗？跟咱们生活中的这些小动物相比，他们怎样？
出示：庞大
读准字音，看看这个“庞”字的字形，你有什么发现？
师引：广字中还藏着大大的恐龙呢？你什么感觉？
读好“庞大”，读出大的感觉。
板贴“庞大”
2、了解恐龙的历史
师：师这儿带了一段恐龙的信息，自己读一读，你读出了什么？
生交流，师引导比较“三四百万年”和“两亿年”
师：我们说不清楚，画图理解：如果三四百万年是一小格，那两亿年就有这么多！
朗读指导（有了体会，你一定能读得更好！/读出恐龙的历史的长）
读其中的词“人类”板贴
二、初读感知
1、出示恐龙生活的图片（天上、地上、水中）
师引：现在你能看到这样的景象吗？你有什么疑问？
（预测：恐龙是怎么灭绝的呢？）
师出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？
（读好问句）指名读——齐读
补充课题：的灭绝
师：今天我们就来研究恐龙的灭绝，打开课本，自由读，读正确，读通顺，并想一想，课文关于恐龙的灭绝有哪几种说法，找出来。
2、交流
师：有几种说法？
指名读
师引：课文中还有没有第5种。请你仔细看看第4小节。
了解省略号的意义
师：说明了什么？
三、精读
1、师：重点研究前面2种说法，请你自己读第一种。
指名读
师随机出示词卡“躲避”读准
出示“耐不住” 师引：这个“不”要读又轻又短
师引：太奇怪了，庞大的恐龙为什么耐不住严寒？
生交流：师随机板书：没有
师：如果它有皮毛，就能（活下来），有冬眠的习惯，就能（活下来）——生接说
2、体会“突然”的准确性
师追问：为什么生活了这么久还会消失？
师板书：原来文中还有这么重要的词语，怎样才叫突然变得严寒？
出示课件：冰雪和风声
师：你看见了什么？
师：这就叫“严寒”——板贴严寒
师指读板书。回忆这部分内容。读到这里你有什么感受？
朗读指导
3、学习第二种说法
看课件“录象”（行星撞地球）
师：你看到了什么？
课文中是怎样介绍这种说法的？自己去读一读？
在这段话中有几个生词，我们来认一认，你有什么发现？
尘埃 枯萎 死亡
师：老师给大家找了一些资料，先默读第3小节，再四人小组合作排序，并说说理由，课件出示四个词
指名一个小组上台排
太阳
植物
食草动物
食肉恐龙
说理由。师小结，再读第3小节，指名读——三人一人一句——师生合作读（师1，女2，男3）
师小结：今天我们知道了恐龙灭绝的两种说法，黑板上的生词还会读吗？
记得这个词的特点吗？是由近义词组成的，想一想，黑板上的词有没有近义词组成的词吗？
死亡 枯萎躲避灭绝 严寒
四、生字指导
出示“寒”
观察注意些什么？
师范写
生练写
五、小结
师：恐龙灭绝的说法还有很多，课后可以去查找资料，下节课我们继续交流！
《恐龙的灭绝》综合资料 篇4
一、教材分析学科：语文 教材版本：九年义务教育六年制小学语文第四册课题名称：恐龙的灭绝 教材所在页：第140——143页教材说明：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍汇总，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。在不久的将来，这些谜团可能会被正捧着本文的孩子们揭开。教学内容和地位：本课是一篇科学知识小品文，介绍了有关恐龙灭绝的几种说法。教学中通过小组合作、开辩论会、在网络中收集、浏览相关资料等形式，让学生加深对文中不同说法的感悟，培养学生积累资料、收集信息的习惯，让学生产生主动与他人交流的欲望，激发学生对恐龙的来源、灭绝等进行科学探究的兴趣，引导学生关心自然和生命，培养学生良好的想象力。教学重点与难点：重点：通过计算机网络了解恐龙的生活习性及研究恐龙灭绝的原因，提高学生应用信息技术的能力。难点：引导学生对恐龙灭绝的原因进行研究探讨，让学生明确保护地球环境对人类生存的重要性，培养学生尊重证据的科学素养，在研究中充分发挥学生的个性。二、学习者分析：1、学生的年龄特点和认知特点：每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握事物发展变化的规律，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习，培养学生搜集、浏览、捕捉重要信息的能力。2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：学生已具备一定的电脑操作能力，学生会浏览网页，使用搜索引擎，留言版，具备一定的打字速度，部分学生会使用画笔进行简单的电脑绘画，在教学中还要继续培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：能够自主分工、开展小组合作学习，能够自主选择研究课题，自己收集、整理、查寻与课文内容相关的资料，还能够根据教师设置的学习平台，探究相关的学习主题。三、 教学目标知识与技能：1、学习本课15个生字，理解“庞大、哺乳动物、信服”等词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。2、利用小组合作学习，通过在网页中学习、查找资料和阅读课文，了解恐龙灭绝的多种说法，让学生感受大自然的神奇，激发他们探索科学奥秘的愿望。3、在学习过程中，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读等方法，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。4、培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，提高学生的独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。语文思考： 通过引导学生在网络虚拟的空间站中学习，为学生提供了丰富多彩的人机界面，提供了大规模的知识库与信息库，为学生的个性化学习提供了广阔的舞台，构建了一种全新的个性化学习的网络模式，在这样的网络环境中，只要教师合理、准确地进行指导，学生更容易做到愿意学、自主学、轻松学和互相学。解决问题：学生通过浏览网页，能对自己感兴趣的事件产生自己的感受和想法，并积极地与人交流，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。情感与态度：利用小组合作学习，让学生感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生收集资料，提取信息的能力，激励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，提高学生学习的效率。四、教法和学法分析： 1.充分利用网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，拓宽了语文学习和运用的领域，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息进行筛选、组合和应用，强调学生通过浏览网页，查阅书刊及其他信息源，进行丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。学生能选择适合自己探究的问题进行探究，在广阔的网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发他们继续探究的兴趣与欲望。2.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者；在本节的备课和教学过程中，为学生的自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用。教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，培养学生独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。 五、 教学媒体和教学技术选用： 1、教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。 2、简介网站设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间。 3、教学资源：根据教学需要自己设计制作相关的教学课件，方便于教学，此外需要以下资料：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 六、 教学活动过程： 教师活动学生活动设计意图（活动目的）（一）教学准备： 课前教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。网站中间设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间，这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。学生和教师一起搜集有关的资料，共同完成网站的建立，同时，在课前学生还应观看教师的演示操作，了解网站的操作方法、网站的基本内容和网站的各种功能。本环节的设计旨在引导学生充分利用网络资源，利用师生共同搭建的网络平台，来实现教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，信息技术与语文教学融为一体，网络强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境，给学生的个性化学习提供了技术保障，对全面培养学生素质，有着不可估量的作用。 （二）教学实施活动一：课前铺垫，激活思维，开放空间。一、质疑导入，激发兴趣。 1、大家对动物是不是很感兴趣呢？你们知道有哪些动物比较大吗？ 2、（电脑出示：恐龙骨骼模型）让学生猜一猜这是什么动物的骨骼模型？ 3、请学生说说自己对恐龙了解多少？可以借助图片、文字和模型来详细介绍。二、播放影片，创设情景。 1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！ 2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。 3、组织学生进行交流：看了影片之后，你对恐龙又有了哪些新的了解？ 4、引导学生自主选择，自己提出自己想了解和研究的主题。设问：你还想知道恐龙的哪些信息？你还希望了解恐龙的哪些问题？1、学生自由交流自己所了解的与恐龙相关的情况。2、学生观看与恐龙相关的影片，然后分小组进行交流，汇报自己感兴趣的地方，明确自己想进一步探究、学习的方向。在上课伊始，教师就提出学生感兴趣的话题，通过对学生熟悉事物的讨论、交流，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，运用影视等多媒体重现恐龙往日的辉煌，通过学生的亲身体验和感受，让学生初步了解在地球曾经出现过的恐龙这样一种生物，从而兴味盎然地进入这节课的学习。活动二：浏览网站，自主探究，获取新知。一、读好课文，提取信息。 1、自读课文。读准字音。 2、同桌互读，交流自己从课文中了解的信息。 3、根据学生的回答随机进行引导，交流朗读中的难点，师生共同练读。二、以读代答，理解词句。 1、学习恐龙生活的历史年代。 （1）知识点：“人类的历史三四百万年”、“恐龙的历史大约两亿年”，对这样的数据学生理解起来比较陌生，教师便利用多媒体，将这两个数字用阿拉伯数字呈现，让学生通过比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）知道朗读：强调在朗读时要着重读“两亿年”、“短多了”等词句。、 2、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？” 3、引言导入自主探究学习。瞧！在中生代主宰世界一亿多年之久的恐龙家族，却突然全部死亡，这桩震惊世界的“恐龙灭绝”案，成为了当代科学十大未解之谜。而今，只有恐龙化石是揭开恐龙世界神秘面纱的一把金钥匙，这里蕴含着大量的远古时代的信息，是一座庞大的信息库。下面，就请大家登陆“与恐龙的零距离接触” 网站，自由地去浏览、获取自己需要的信息。1、学生通过网络，浏览相关资源，依据自己的认知水平，对平台所提供的信息加以选择吸收、加工处理。在自主学习的过程中获取自己感兴趣的信息。2、开展多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，积累词句，内化语言。教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。同时，新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集、整理有关材料。我们利用虚拟的网络空间，引导学生在资料室里查询与恐龙相关的资料。接着老师引导学生在网络平台里查询有效信息，同时在网页中设计了与课文学习相关的内容，在课堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息，能自主选择适合自己探究的问题进行研究。活动三：拓展延伸，提炼上升，合作交流。 1、为学生提供相关的学习资源：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 2、组织学生浏览网站。 （1）请带着自己感兴趣的问题，快速浏览网站，看看你能发现什么？ （2）大家如果有什么发现，可以下位去告诉你的好朋友，或开展小组交流，然后合作研究自己干兴趣的问题。 3、组织学生汇报、交流自己所了解的关于恐龙灭绝的信息。 4、谈话：同学们利用网络资料，在这么短的时间内，了解了那么多关于恐龙的信息，其实科学家也是像我们这样通过研究去猜想恐龙灭绝的原因的，所以，大家也是当之无愧的小小“科学家”呀！1、学生自主选择阅读相关学习资料。2、学生进行网络浏览，自己收集、整理恐龙灭绝的原因，并填写表格。 ————————————说法名称 原因 引起的变化——————————————酸雨说 锶中毒 恐龙死亡——————————————在努力创设开放而有活力的语文课程中，注重拓宽语文学习和运用的领域，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用，培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，让学生学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。活动四：网络互动，深入探究，揭示谜团。1、设问：刚才同学们推出了许多种关于恐龙灭绝的猜想，假如我们不相信你的猜想，你怎样来证明呢？2、请学生把自己的猜想写在研究报告上，然后查找相关资料来证明你的观点。3、为了让大家分享每一个同学的研究成果，请大家把自己的观点概括成一两句话，发布在“我的观点”一栏中。4、教师提供课文中写的恐龙灭绝的说法，让学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。5、创设情景，个别采访。恐龙博士，听说您对恐龙的灭绝很有研究，请你谈一谈您的猜想？您打算以后继续这方面的研究吗？6、开展一场辩论会，请持相同观点的同学自由组合，阐述和论证自己的观点，反驳不同的猜想1、学生根据自己的爱好自由选择完成。2、认识课文第四自然段末尾的省略号是什么意思，学生自己解说自己的猜想。3、阐述自己的观点，积极参与到辩论会之中。将学生带入更为广阔的网络世界，让他们了解更多的有关恐龙灭绝的知识，激发学生继续探究的兴趣和欲望，利用网络灵活方便的交互方式努力把信息技术素养的培养(如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力)与语文学科的任务有机地融合在一起。活动五：延续探究，提高认识，张扬个性。1、谈话：在网络中我们了解到恐龙虽然灭绝了，但和恐龙在同一时期生活的生物为什么却能平安地生存下来？2、恐龙从盛极一时、称霸地球到最后全部灭绝，对这样一个事实，你有什么想法？3、为什么我们人类要保护好环境呢？小结：今天我们主要借助网络查找资料初步研究了恐龙灭绝的原因，刚才大家提出的种种猜想，都有一定的科学道理。但恐龙的灭绝仍是一个未解之谜，科学家至今还在进行这方面的研究，力求找到科学的、令人信服的解释。课后同学们还可以运用查找资料的方式继续研究其他问题，通过寄信函或发电子邮件，以及浏览学校的主页等方式与老师、同学联系，在网上交流共享各自的研究成果。请学生写一写自己认为的“恐龙灭绝的原因”，将学生的学习引向课外。让学生通过这堂课的学习之后，能继续参与探究活动，尊重证据，能关注一些和恐龙进化有关的有趣问题。让学生意识到探究学习的延续性，为学生的学习留有继续研究的空间。作业：1、完成网站中设置的“小小练习”中的习题。 2、根据自己收集到的关于恐龙的资料，选择自己最喜欢的一种恐龙，编一个关于恐龙灭绝的故事或绘制一本相关的连环画册。课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。让学生自由地相互交流思想，分享学习收获，激发学生的个性化学习。附板书设计：31、《恐龙的灭绝》 地球变寒冷————（降温说） 行星撞地球————（撞击说） 灭绝的原因 恐龙蛋被偷吃———（偷吃说） 流行传染病————（传染说） 只孵出雄性恐龙——（繁衍说）七、课后反思：1、以计算机为核心的多媒体网络教学改变了学生以往的学习过程和方法，也改变了教师的教学方法，使学生的主体地位突显了出来。教师不仅是传授给学生知识，更重要的是教会了他们通过教学网络获得信息、筛选信息、提取信息，这将使学生终身受益。 2、由于网络具有强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他教育媒体不具备的独特优势，这样就给学生的个性化学习提供了有力的支持和技术保障。 3、本课教学处处体现“以人为本”的教学思想，强调个性化学习，引导学生合理地利用资源，开展主题探究。课前师生一起构建的学习网站，便是从学生认知水平及探究的主题出发，对信息进行了有效地归类，为学生的探究学习做好了信息导航。 4、在实施过程中有不足之处，有待提高的： 学生方面：在课堂生生交往中，所有学生都应学会如何与同学合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。学生在网络中查找与课文学习相关的资料时，应积极主动一些，这样与课文紧密联系的资料收集得越多，学习的兴趣才会越大，才能有更高的热情投入到学习之中。 教师方面：网络条件下开放的语文课堂需要教师具备一定的网络技术，诸如：网络中相关知识的搜索、整理、储存、传输等，教师要超前掌握先进的制作平台工具，学习改造部分操作平台，维护管理校园网，掌握主题知识库的制作技术，班级、个人网页的制作技术，以及使用bbs论坛、“疑难求助”、邮件发送等技术。教师要能够自主搭建与课文内容相关的网站，设计各种拓宽学生知识面的网页和检验学生学习效果的“小小练习”等栏目，能够即使了解和反馈学生的学习情况，及时了解学生的自学能力和探究水平。
《恐龙的灭绝》综合资料 篇5
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。
二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的兴趣。在创设情境，激趣定标这一环节中，我准备了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣，加深孩子对恐龙的认识。不过由于上课紧张，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思考的空间。
二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思;读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
由于学生合作意识不强，很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。而且很多学生没有与别人讨论的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能积极的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很理想。
达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。
整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单，没有范写，也没有展示，只是点到为止。
在这次的“高效课堂教学范式”比赛中，我的课堂组织能力仍需继续提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。
《恐龙的灭绝》综合资料 篇6
学习目标
1.会认“恐、类、庞”等15个生字，会写“亡、肉、耐”等9个字。
2.能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重难点
重点：目标1、2。
难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。
（一）复习旧知
通过上节课的学习，我们知道了恐龙灭绝的原因有种种说法，谁来把你最赞同的一种说给大家听听？
（二）学习“我会认”的生字。
1.出示“恐、类、庞”等15个生字（可用小黑板或课件）。同桌交流已认识哪些生字。
2.小老师教读。（可用“跟我读”的形式。）
3.小组交流还有哪些生字不容易记住。
读音方面，注意“类”(lèi)不读luì；“哺”(bǔ)不读pǔ，“或”(huò)不读hè；“耐”是鼻音；“者”是翘舌音。
字形方面，注意“偷”右边部分人字下面有一横；“孵”左边是“卵”字，左右两边都有一点。
比较认字：乳——孵；偷——愉；迷——谜。
4.指名交流识字的方法。
5.分男女生比赛认读生字。
6.开火车认读生字。
7.同桌利用生字卡片抽读。
8.指名认读生字。
9.出示词语认记：
人类、历史、地球、气温、寒冷、时间、道理、生活、植物、灭绝、庞大、冬眠、躲避、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍、耐不住。
（三）学习写本课“我会写”中的“亡、肉、耐”等9个字。
1.出示“我会写”的生字，学生认读。
2.练习给生字组词。
3.指导写正确。
“染”：九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。
4.指导写美观。
长横要突出：亡、染、类。
短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。
撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。
结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。
5.交流哪几个字最不容易写好。
6.根据学生的需要，老师重点学生认为难写的字。
教师在田字格中先范写后，再让学生在田字格中临写。
7.学生练习临写其他的生字，写完后展示学生的作品，全班交流评比。
（四）完成课后的“读读抄抄”。
（五）课堂练习
在生字练习本上练习写“我会写”的生字。
（六）课堂小结。
板书设计：
地球变冷——耐不住寒冷
行星撞击——破坏食物链
恐龙的灭绝偷吃恐龙蛋——切断繁衍之根？（谜）
流行传染病——毁灭性灾难
气温下降——性别失调
……
《恐龙的灭绝》综合资料 篇7
教材简说:
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。
设计思路:
1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。
2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；学会积累并运用语言；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。
教案设计（第一课时）
一、教学目标
1、会认15个生字。
2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
二、教学重点
学会生字新词，正确朗读课文。
三、教具准备
多媒体课件、生字卡片等
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。
2、欣赏课文插图。
3、理解课题，认识“恐”字。
（二）初读课文，识记生字新词
1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。
2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。
3、各小组派代表领读词语。
4、开火车认读词语。
5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。
（三）细读课文，积累语言
1、学习第1自然段。
（1）投影出示第1自然段。指名读，其他同学仔细听一听，看一看，说说自己了解到哪些知识？
（学生说）
（2）最后一句话是什么句子？（问句）你能读出问的语气吗？
2、学习第2、3、4自然段。
（1）默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
（4）认识省略号……，拓展思维。
（5）语言练习，用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。
3、学习最后一自然段。
投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。
4、有感情地齐读课文。
（四）激qing升华
板书：
31恐龙的灭绝？！
地球变寒冷
行星撞地球
偷吃恐龙蛋
流行传染病
孵出雄恐龙
……
《恐龙的灭绝》综合资料 篇8
教学目标:
1,能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语.
2,能正确,流利地朗读课文.
3,知道恐龙灭绝原因的五种说法,能用自己的话说出相信的一两种说法.
4,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望.
教学重点:
1,能流利地朗读课文
2,用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法
教学准备:教学课件
教学方法:情境教学法,谈话法
教学过程:
一,联系生活实际引入新课
1,谈话:同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)
2,个别说自己知道的恐龙的知识.师指导学生把话说完整
二,(恐龙博物馆)
1,指导学生进入恐龙博物馆,帮助学生获取更多相关知识.
2,指名说说.
三,(在线影院)重温恐龙时代那美妙的世界
1,看恐龙的动画片.
2,请生质疑.
四,(识字园)自读课文,认读生字,初步感知.
1,自读课文读准字音.
2,生进入"识字园"自读生字,如有困难点击该字听示范读再读.
3,看大屏幕开火车认读生字.
五,(你说我说)再读课文,说说恐龙灭绝原因的几种说法.
1,请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因
*若学生意见不统一,再引导读课文.同桌可互相交流:有几种说法.
2,请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法.
3,看连环画,说说自己最相信的一种说法.
师巡视指导同桌互说.
4,请个别同学反馈说自己的看法
六,拓展思维训练.
讨论:恐龙灭绝还可能有什么其它的原因 (师鼓励生探究未知领域)
七,(勇敢闯一闯)巩固本节课所学的知识.
八,师生小结.
《恐龙的灭绝》综合资料 篇9
【文本简析】
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。
【学习目标】
1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。
2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
【学习思路】
整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。
1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。
2、自主读书，感受语言。
3、召开“科学发布会”，感悟文本。
4、发现“新大陆”，整合读说。
【学习历程】
一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象
（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）
1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？
2、利用媒体课件了解恐龙的特征。
3、观察恐龙家族成员，自选说句
①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的
教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。
二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词），感受语言，启迪想象
1、小组自主合作，认字卡、读书
2、学习展示：
①我会读（教读17个生字），
恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我会说（班内交流）
用“传染”变式说话；
会说出“严寒“的反义词、近义词
3、感受语言（读句说句），启迪想象
人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。
三、召开“科学发布会”，感悟文本
过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。
1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法
2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。
3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）
①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说
②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说
③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）
4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？
四、发现“新大陆”，整合读说
（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字）
（一）、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考
1. 大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。
2. 距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。
3. 恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。
4. 大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。
此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。
（二）、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。（练写“谜”这个生字）
（三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。
①我想对大自然说：
②我想对动物朋友们说：
③我想对自己说：
（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。
【点评】：
童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感；通过透视“了望台”——发现“新大陆” 等活动的设计让学生超越文本，超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。（张巧云）
《恐龙的灭绝》综合资料 篇10
一、教材内容分析
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
二、学情分析
这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。
三、学习目标
（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。
（二）、能正确、流利地朗读课文。
（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。
四、教学重、难点
重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
五、学前准备
（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片
六、教学流程：
（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”
1、画“恐龙”
（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]
（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？
[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]
2、学“恐龙”一词
导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1]
3、谈“恐龙”
（1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能]
（2）导读：是啊！今天的……
［小黑板出示：今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。］
a、你能读好这句话吗？自由读——抽读2 [随机学习红色生字]
b、导：通过课前收集，你们在电影电视里，书籍、博物馆中，了解到了恐龙的那些信息？
要求：请你们先跟小组里的伙伴说说，小组组长做好收集。
c、小组派代表汇报：
[分“表演、画、资料汇报”等方式进行展示汇报]
[设计意图：在教学课文的最后一句话“今天的人类只能在博物馆或者电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了。”抓“辉煌”一词让二年级学生通过谈恐龙信息——看图片找恐龙往日辉煌的影子（体积大、种类多、历史长）；再读文中第一段第一句感悟恐龙往日辉煌的历史长，从而调动孩子的不同感官，让学生从不同的感受中，逐步丰满学生对恐龙的认识。]
（3）看图片，说话
a、导：原来恐龙往日是如此威风、如此辉煌的呀？叶老师也收集了一些，你能从这些图中找到恐龙往日辉煌的影子吗？
b、出示恐龙骨架图：你发现了什么？[体积大]；从这幅图片：你发现了什么？[种类多]
c、导：当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，难怪课文会用“辉煌”一词来形容恐龙的往日。
（4）预习过课文的小朋友，文中还告诉我们恐龙在地球上生活了大约两亿年[生说]
[出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。]
a、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年 两亿年]
b、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？[指名读——挑战读——那小组来挑战读]
c、导读：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
[在“恐龙”图上写“庞大”]齐读2次；“庞大”什么意思？[巨大]
导：据说有的一头恐龙比一个教室还要大。
[设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。]
（4）品读课题
[指看课文插图]导：如此庞大的恐龙怎么会消失呢？往日如此辉煌的恐龙，怎么会灭绝呢？[书：恐龙的灭绝]
a、“灭绝”什么意思？[生：消失]觉得奇怪吗？你能读出你的疑问吗？[板书“？”，读课题]
b、导：知道答案吗？[板书“！”]
[设计意图：找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，品读课题，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。]
（二）、读准课文，学习生字词
1、导：赶快打开书31课，带着2个要求来自由读，要求：
（1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。
（2）、想想恐龙灭绝的原因
2、学习生字词
（1）、导：大家读得可真认真，但叶老师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？[真有信心]
[出示词语：小老师带读——开火车读——男女生比赛读]
（2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？[指名分节读]
[设计意图：通过多种方式让学生认识“生字宝宝”。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。]
3、读懂课文
（1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读2、3、4自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。[板书：请用上“因为……所以……恐龙灭绝了”]
（2）小组合作读 2、3、4自然段，找出答案做上记号，请用上“因为……所以……恐龙灭绝了”，在组内交流。
（3）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？
小组代表用句式汇报：
[随机板书：寒冷说、行星撞击说、蛋被偷吃说、传染疾病说、降温说]
[设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题，培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。]
三、谈话拓展
1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，专家们还找到了许多恐龙灭绝的原因。[板书：……]
2、你认为还有哪些可能？（地震说、太阳黑子说）
[设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。]
3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服，下节课再深入了解每一种说法的理由。学习了这一课，你有什么感受？
[设计意图：鼓励学生表达自己读书的感受，有效地帮助学生整理学习的收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。]
导：同学们，恐龙的灭绝对我们有很大的启示，在我们的地球家园，每天都有几十个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们，让我们保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命吧！
小朋友，你想了解更多恐龙的知识吗？老师建议你看一下这些：
[出示：课外大餐：（1）、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题（2）、《恐龙101问》（3）、美国动画片《恐龙》]
[设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。]
四、自主观察，写字乐园
1、导：[呈现会写的生字：类、传染、亡]书写这四个字，你要提醒大家什么？
类：上边的“米”捺变成点，写时要稍微扁些。
传：第五笔连着。染：上面是“九”，不能多点。
亡：是三笔，不能多点。
2、生上台板演，讲评
3、师范写，生练写。
[计意图：引导学生发现，目的是引导学生对汉字进行充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。]
《恐龙的灭绝》综合资料 篇11
一、教材分析
《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、学情分析
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。平时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、教学目标及重难点
通过这一课的学习，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学习中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。
四、课时安排
课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学习科学，探索科学的兴趣。
五、教学准备
二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。
六、教法
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
七、流程
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学习。
（二）复习生词，初读课文
这一环节主要是复习第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课文做准备。
（三）读好课文，提取信息。
1、自读课文。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们是很陌生的，教师可以将这些数字板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。
3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（四）以读代答，理解词句。
1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学习，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……
师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）
（五）读中促悟，悟中积累词句。
在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
a、“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
b、“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
3、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
c、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、分别请3位学生读读三种说法。
3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
d、分析几种说法
课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。
这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。
3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。
4、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
八、 板书
恐龙的灭绝
地球变寒冷 行星撞地球
偷吃恐龙蛋 流行传染病
气温下降……
板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。
《恐龙的灭绝》综合资料 篇12
今天我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学，探索科学奥秘的兴趣，了解说明方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心还很容易上成了科学课或常识课。那么这类课文到底该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？
在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。
一、注重字词教学，落实初读目标
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。
在这里，词语的呈现是精心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。
同时还运用各种方式帮助学生理解词意。课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？” 从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。
二、巧释说明方法，品味语言精妙
课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。
课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。
同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段时就采用比较的方法让学生来品读。
“加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到如果真从句子中删去，就会与实际相悖。而且学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。
三、精心设计语言训练，发展逻辑思维能力
提高语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学习作者怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的顺序。而说明文的说明顺序一般都有严密的逻辑性，是发展学生逻辑思维能力最好的依托。
课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭绝的这一说法在表达时就充分体现了这一特点，因此我抓住这个特点，精心设计了一系列语文化的训练。
先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的游戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的顺序，理清顺序；最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步精心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。
以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美好的，也带有很多个人的主观意愿，很愿意接受在座各位的批评指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法肯定还有很多，那就让我们一起继续探索吧！
《恐龙的灭绝》综合资料 篇13
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
2、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
教学难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。
教学准备：课件
教学课时：第二课时
教学过程
一、导入
1、师：我们继续学习31课（师板书课题），上节课我们知道了课文给我们提了一个问题是（示意学生回答，并幻灯片出示问题），这节课我们重点来解决它。
2、复习较难的词句
过渡：听说我们班书读得不错，我来检查一下（同时出示词语幻灯片）
①学生开火车读，全班读词语。
过渡：读得真棒，这里还有几个长句子，看谁读得好。
②指导学生朗读重点句、长句、难句。
过渡：读得不错，同学们自己读课文，看看谁最先知道课文告诉我们的几种说法。
二、学习课文
（一）、整体认知
1、学生自由朗读课文。
2、认清几种说法。（学生可能有不同说法，此时引导学生理解第四自然段的“种种”，并让学生达成有5种说法的共识。）
（二）、重点学习第一、第二种说法
1、学生自由读第二自然段。
2、个别学生说说第一种说法。
3、指导朗读
①幻灯片出示第二自然段，通过换词法引导理解“躲避”、“耐不住”。
②根据学生回答，师板书“躲开”、“避开”、“受不了”。并引导学生把词记下，养成动笔习惯。
③师指导朗读带“躲避”、“耐不住”的句子。
④幻灯片出示带加点字词的第二自然段，师示范读，学生齐读。
4、概括恐龙灭绝的第一种原因。
①出示“因为（ ），所以恐龙慢慢地消失了。”的幻灯片，引导学生概括恐龙灭绝的第一种原因。
②根据学生回答，师板书“寒冷”。
5、小组合作学习第二种说法。
①四人小组合作学习第三自然段，用横线把与恐龙灭绝有关的句子画出来。
②师生合作，理解各种条件之间的关系。
a、根据学生回答，幻灯片显示有关句子。
b、从句子中找出与恐龙灭绝有关的事物。
c、从句子中找出与恐龙灭绝有关的动词。（根据学生回答，幻灯片同时出示有关动词。）
d、师小结事物出现先后顺序，引导学生理清各条件的关系。
f、引导学生说出使恐龙灭绝的真正元凶。
③概括恐龙灭绝的第二种原因。
幻灯片出示“因为（ ），所以恐龙渐渐地灭绝。”引导学生概括原因。
④根据学生回答，师扼要概括，并板书“撞击”。
⑤指导朗读与恐龙灭绝有关的句子。
幻灯片出示带有着重号和停顿符号的句子，个别学生读，男女分组读，齐读。
（三）、学习第四、第五自然段。
1、学生读第四自然段，说出其他3种说法，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。
2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。
过渡：恐龙从地球上消失的种种说法，只是科学家和人们做出的推测，但我们不能肯定哪个才是真的。恐龙的灭绝至今还是一个迷。现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？
3、学生自由说了解恐龙的各种途径。
4、幻灯片出示了解恐龙知识的各种途径。
三、再读课文
1、师根据板书小结本课的学习内容。
2、学生自由地再读课文。