教学设计（推荐15篇）
教学设计 篇1
自然之道（第一课时）
【教学目标】
1.学习词语，理解“争先恐后、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语意思。
2.正确流利地朗读课文，理解课文内容。体会文章表达的思想感情，从中受到教育，明白做事要遵循自然规律的道理。
3. 体会课文用词的准确，初步了解文章对比的写法。
【教学过程】
一、导课揭题。
1.同学们，今天这节课我们要学习的课文是——自然之道。大家事先预习过吗？读过课文吗？读过一遍的请举手；读过三遍以上的请举手。
2.知道“道”是什么意思吗？“自然之道”呢？
二、初读梳理。
1.初步读文，学习词语。
请同学们再读读全文，尽可能地把课文读正确、读通顺，遇到难读的地方多读几遍。这几个词你能读正确吗？
【加拉巴哥岛 巢穴 踌躇 结伴而出 侦察 颓丧】
你自己在读课文过程中，还觉得哪些词不容易读好，提出来。
2.再读课文，了解主要内容。
（1）梳理人物：课文中写到了哪些人和物？
适时板书：我们 向导 幼龟 食肉鸟
a.“向导”是什么人？这个向导可不是一般的向导。
b.我和七个同伴，简称“我”们；我们也不是一般的游客，我们来加拉巴哥岛旅游的目的是什么？
c.幼龟，先是一只，后是一群，成百上千只。
d.嘲鸫、海鸥、鲣鸟，它们有一个总名称，叫做食肉鸟。
（2）串说故事：他们之间发生了怎样的故事呢？
如果你觉得有困难，老师给你一点帮助。【你可以这样想：我们去加拉巴哥岛旅游，看到了什么情景？我们是怎么做的？结果怎么样？】
随机板书：救助 伤害
过渡：课文写了“我”和同伴本想救助幼龟反而伤害了它。请大家快速浏览课文，找找，课文哪几个自然段写了我们救助那只幼龟？（3、4节）
三、理解“救幼龟”
1.（出示句子）【那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一个大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞出，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上来。】
（1）“踌躇不前”在这里是什么意思？再联系上文想一想，课文怎么写它“踌躇不前”？理解“探、欲出又止”。
（2）再读这段话，你觉得这是一只怎样的幼龟。
（3）它的小心谨慎是有原因的，你能从上下文中找到依据吗？
2.一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？所以“我”们——
我们都很焦急，可是向导却说——
（出示句子）【我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”】
（1）练读句子，体会“紧张与焦急”，理解“若无其事”。
（2）对比着读，体会对比的表达效果。
（3）读到这里，你读出了什么疑问？
（要点把握：向导为什么那么冷淡？向导说的自然之道是什么意思？）
四、续学第五自然段。
1.默读课文第5自然段，想想说说：
【那只先出来的幼龟，是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会 ，其他的幼龟就 ；现在，那只幼龟没有回到巢穴，其他幼龟 ，于是 ，结果 。】
2.讨论争辩：如果我们不去帮助那只幼龟，情况会怎么样呢？你的课文依据是什么？
3.练习并小结：
（1）【我和同伴们看到成群的幼龟鱼贯而出，心想： 】
（2）所以，向导说——再读向导说的话。你明白“自然之道，就是这样的。”这句话的意思了吗？
五、巩固练习。
1.复习词语。
【争先恐后 欲出又止 鱼贯而出 若无其事 见死不救 极不情愿 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄】
（1）读读，说说，哪些词语的意思你明白了？
（2）把词语放回课文中，边划边读。
2.填空作业。
（出示，并准备作业纸）：【我们去加拉巴哥岛旅游，看到嘲鸫啄小海龟，向导却（ ），我们很生气，责怪向导（ ）。向导在我们的要求下把幼龟抱向大海。不久，成百上千的幼龟从巢中（ ），（ ）爬向大海。我们很快明白，自己干了一件（ ）的蠢事。尽管大家全力补救，累得（ ），那些食肉鸟还是吃得饱饱的，叫声（ ）。】
教学设计 篇2
（含设计意图、教学反思、专家点评）概述本单元以“自然之道”为专题，是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展。一方面让学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对大自然的观察、了解、发现中受到有益的启示，同时发展学生的观察、想象等思维品质；另一方面要进一步提高学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默读与自学能力和语文综合素养。学习目标与课程标准：学习目标：（一）识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 （二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.学习略读，粗知文章大意。 （三）习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （四）口语交际 1.能用普通话与人交谈。 2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 对应的课程标准：（一）识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 （二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.学习略读，粗知文章大意。 （三）习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （四）口语交际 1.能用普通话与人交谈。 2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 框架问题基本问题大自然给我们什么启示？单元问题1、 大自然的一切事物是怎样互相联系的？2、 不按照大自然的规律办事，往往会产生怎样的后果？ 3、人类遵循自然规律办事有何意义？内容问题1、 侦察兵幼龟被嘲鸫啄食时，看着焦急的我们，向导为什么却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”？2、 在我和“同伴”的呼喊声中，向导救了侦察兵幼龟，是做了好事吗？3、 侦察兵幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，争先恐后地结伴而出，这意味着什么？ 4、 救了侦察兵幼龟，为什么反而害了整个龟群？过程(教学或学习过程)一、预习。（第一课时完成）以小组学习的方式，认真预习《自然之道》1、标出自然段、圈出文中的生字，并在我要求认识的生字上面注上拼音。2、找出文章中的多音字，并组字。3、把难记的生字，找出来，写在预习里。4、把课文读通顺。家长检查评价，把孩子的表现填在评价表上。（要求：家长签名。）5、各小组分工合作通过各种途径查找与本组课文相关的内容。收集揭示大自然规律的资料。阅读中国少年儿童出版社、中国科普作家协会等单位联合出版的一套青少年知识普及读物《大自然的启示》；查阅《科学发展观──大自然的警示和启示》并上存本班论坛展览共享资料。查阅更多的以人类对自然的探索、认识、感悟、利用为主题，以科学进步和技术发明的有趣故事及人类违反自然规律办事受到惩罚的故事。（用评估学生需求的评价表了解学生预习中对与本课相关资料收集的情况）二、检查预习情况。（第一课时完成）(一)读通课文，把握本组课文的内容。透彻地把课文读熟，通过范读、齐读、纠正读，让每一个学生都能把课文读得正确流利，这样对课文的理解才能深入，对文本的把握才能准确到位，对文章的感悟才能有个性。让学生读得正确，读得流利，读得有感情，层层提高要求，阶梯上升，循序渐进。（二）小组同学交流预习成果，概括出学习本组课文的阅读方法和要求。第一步：自主读书，先好好的将课文读几遍，然后再读扫清障碍，具体要求： （1）你发现了哪些生字，你会读会写了吗？（2）你发现了哪些难懂和不好读的句子，你读顺、读懂了吗？（3）你还有哪些新的发现（包括问题）请批注在书上。第二步：同桌间、师生间进行交流。（1）两人一组，相互将课文读一遍，相互指出对方在朗读中存在的问题。（2）交流自读时的收获：认识了哪些生字？有什么其他的发现等。[设计意图] 本环节先引导学生总结一些基本的读书方法，然后按照这些方法去实践，这样有利于学生阅读方法的形成和巩固。在明确方法的基础上要求学生把课文读顺，以便对课文形成一个整体的概念。三、互助交流。（第一课时完成）1、同桌或者小组之间交流一下各自的收获。2、全班性交流。（1）你能流利的朗读吗？（师：指名学生朗读片断或朗读全文）（2）检查学生对生字掌握的情况（出示课件）。（3）概括课文的主要内容。[设计意图] 将课文读顺是理解课文的前提，因此，本环节的训练重点仍然是引导学生将课文读通、读顺，在此基础上整体地感知整组课文的内容。3、熟读课文的基础上，全班讨论本单元的基本问题。(1)、学习小组围绕课文内容，讨论框架问题中的内容问题。(2)、全班汇总，总结出本单元的内容问题。[设计意图] 拓展学生的视野，锻炼学生的动手、动脑的能力，丰富学生的知识储备。（注：整个过程中，用加分的方式检查学生的学习情况。）第二课时《自然之道》 一、温习 知“道” 1、出示课文生字新词，巩固生字新词识记情况。幼龟 沙滩 侦察 嘲鸫 啄伤蠢事 返回 海鸥 棒球帽 企图欲出又止 无遮无拦 若无其事 踌躇不前 气喘吁吁 响彻云霄鱼贯而出 极不情愿 愚不可及 争先恐后 后悔不已 饱餐一顿2、复习课文主要内容。鱼贯而出 愚不可及 争先恐后 后悔不已 饱餐一顿我们看到一只幼龟被嘲鸫咬啄时，要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟( )从巢中( )，我们明白自己干了一件（ ）的蠢事。结果让食肉鸟( ) ,真令人（ ）。二、精读 悟“道”。思考：课文共写了几次救小海龟？（快速浏览课文）写第一次救小海龟是哪些自然段？（3、4）写第二次救小海龟是哪些自然段？（5至8）（一）学习课文第三、四自然段，体会我们的焦急；向导的冷淡。（第一次救小海龟）默读课文第3、4自然段，用心去感悟，并把其中的内容变成一个小故事讲给大家听。1、示小海龟图，问：如果你是小海龟，你会对向导说些什么话？2、假若是你救了这只小海龟，你现在心情怎么样？ δ体会“极不情愿”体会用词的准确性。师：向导是极不情愿地救下这只小海龟的，当我们焦急地想去救小海龟的时候，向导是怎么说的？出示句子：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 出示思考题：δ向导为什么这样说呢？学生思考后指名回答。（因为他是个生物学家，这样的情况见得多了，弱肉强食，他明白这是自然之道。）δ在我们不停地呼喊之中，向导是怎么做的？ （1）出示句子：向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。（2）出示句子：向导非常不愿意这样做，因为他知道： (鼓励学生个性化的语言， 可以用上如果……就……） 从中让学生明白冷淡背后的热情。[设计意图] 引导学生深入仔细地读课文，在问题的引导和疏理中理解课文。自主学习中还特别注重了开放性，给了学生一个更自主发挥的引子和空间，有利于学生阅读个性的培养。（二）学习5至8自然段，体会我们从震惊到懊悔；向导的悲叹。（第二次救小海龟）1、师：向导在我们的极力要求下，极不情愿地把小绿龟送到了大海。我和同伴们都以为，给了小海龟一个幸福的家。然而，我们万万没想到，救了这只小海龟，却成了一个悲剧故事的开始……让我们一起看看第二次救小海龟的内容。2、出示自学要求：请自由读5~8自然段，思考我们因什么而震惊，并用“～～”出相关的语句。 思考后小组交流讨论。3、汇报学习情况。我们震惊，是因为： （1）抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。（2）那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。（3）黄昏的海岛，阳光仍很明媚，从龟巢到海边一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。（4）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。（5）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。重点讲解: 口中之食 这里的食物是什么？相关的句子）师激情描述：斑斑点点的血迹，支离破碎的尸体，这惨不忍睹的一切让人触目惊心，还有那奄奄一息的小绿龟，正艰难地向前移动，最令人揪心的是还没有到大海就消失的一串串稚嫩的脚印。食肉鸟：这时候，天空中食肉鸟发出欢快的叫声”。还可以是怎样的叫声？（快乐，得意，满足，刺耳）老师引读，天空中欢快的叫声和沙滩上惨不忍睹情境形成鲜明的对比。4、出示课文插图，让学生一边看图一边想象当时沙滩上残忍的一幕。并补充句子，练习说话。从而体会到“我们”当时看到这样悲惨一幕的心情。在明媚的阳光下，在那金黄的沙滩上，成百上千的幼龟带着一份向往，带着一份期盼爬向大海，可是，有的＿＿＿＿＿＿ ，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，还有的＿＿＿＿＿＿。5总结：看到这一切，我们才明白：出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。……（好心办坏事）6、目睹这令人揪心的一幕，我们的心灵受到了强烈地震撼，我也听见同伴那呼天喊地的叫声，从文中找到这句话。出示句子：“天哪”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”让学生不停地读，在读的过程中，评价：读出我们的后悔、自责、悔恨、痛苦、内疚、悲惨。我们只能做什么？ 7、体会句子： “向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些小海龟根本就不会受到伤害。” （1）向导又是怎样说的？ （2）向导救了一只小海龟，却伤害了整个龟群，他发出这样的悲叹。“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。” 如果把最后一句话的“悲叹”换成“感叹”，请你比较一下用哪个词更恰当？请大家看投影，一边读一边细细体会。向导一边走一边感叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”（悲叹：更能体会向导惋惜、懊悔、难过的心情。）师：尽管我们奋力抢救小海龟，来弥补我们的过失，但发生了这样的事我们的心情依然（ ）学生补充（悲伤、沉痛、难过、后悔）三、转换角色，想想说说。当巢中幼龟得到错误信息结伴而出时.那只被向导救起的 “侦察兵”幼龟正在海边眼睁睁地看着自己的兄弟姐妹被食肉鸟尖锐的嘴巴啄食、嘶咬着……同学们，假若你就是那只“侦察兵”幼龟,你会……“侦察兵”幼龟（ ）地对嘲鸫、海鸥、鲣鸟说：“ 。”“侦察兵”幼龟（ ）地对“我”和同伴说：“ 。”“侦察兵”幼龟（ ）地对向导，说：“ 。”“侦察兵”幼龟（ ）地对人类说：“ 。”四、回归整体。（欣赏视频，再次感受一下一幅幅让人震惊的画面。）五、谈谈学习收获。1、学了这篇课文，你有哪些收获？大自然有自己的规律，我们要按大自然的规律办事。如果不按照大自然的规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。2、互相评价。反思一下这篇课文的学习过程，你认为本组谁最有进步？表现在哪些方面？（可以评价自己）3、总结学法。回味一下，你是如何学习这篇课文的？对老师和其他同学有什么建议？[设计意图] 本环节通过回顾性描述课文的表达顺序，以及向学生补充一些知识，加深了学生对课文的整体性认识。评价和学法小结，则有利于学生关注别人并形成良好的阅读习惯。（板书）9、自然之道按照自然规律办事 否则 ？六、作业设计 1、走近大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为？2、阅读青少年知识普及读物《大自然的启示》3、试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？请试着写一写。五 成果展示，评出学习优的小组（注：每个小组成员都积极参与小组讨论学习，发表自己对词语的理解，小组长把组员的意见汇总评出优秀小组。）
教学反思：
《自然之道》是一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
整个教学过程中，我以英特尔未来教育的精神、理念为指引，设计了这个教学案例,并注意以下几方面：
一、从读中感悟文本
我引导学生透彻地把课文读熟，通过范读、齐读、纠正读，让每一个学生都能把课文读得正确流利，这样学生对课文的理解比较深入，对文本把握才能准确到位。让学生读得正确，读得流利，读得有感情，层层提高要求，阶梯上升，循序渐进。
二、给学生自我提升的空间，共拟本课的框架问题
根据英特尔未来教育的精神，锻炼学生的动手、动脑的能力，丰富学生的知识储备，拓展学生的视野。因此，我注重引导学生分成几个学习小组，并围绕课文内容，共同讨论课文的框架问题。学生概括能力和口头表达能力提高较快，能各抒己见，并主动参与到学习中来。
三、注意学生思维能力的培养。
教学中，我注意启发学生学会理性地思考问题。我设计了“转换角色，想想说说。”让学生，从“侦察兵”幼龟的角度来看人类。其目的是引导学生明白大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。我们只有在生活实践中探究自然，了解自然，才能真正地与大自然和谐相处。这样，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强了与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现，培养了学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣，学生的理性思维能力得到得高。
学科专家点评：
雷润霞老师设计的《自然之道》课例，注意学科资源的整合。有效应用英特尔®未来教育理念，推动了课堂教学创新。授课过程能吸引学生注意力，符合学生年龄特点，有利于学生的学习，能促进高级思考技巧的培养。
教学设计 篇3
一、教材分析
《自然之道》是九年义务教育课程标准实验教科书小学六年级语文上册第五单元23课。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
二、教学内容
本课《自然之道》是一篇以科学常识为主的叙事文章，分两课时教学，我设计的是第二课时。
三、教学建议
第五单元以“科学与发现”为主题，学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻
找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
四、教学目标
1、认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文，
2、能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
3、明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
五、教学重难点
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
六、主要学习方法及教学策略分析
情趣导入 回顾课文 理清思路 抓关键词体会思想 质疑解疑 回顾全文，总结归纳
七、教学过程
（一）导入新课：【设计意图：此环节设计既检查了学生对课文内容的掌握情况，同时也起到了复习巩固作用注重语文教学的工具性，】
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（ ）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（ ），结果让食肉鸟（ ）。“我们”（ ）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。
（二）亲身体察，揣摩“自然之道” 【从同学们的交流争辩中体会出“自然之道”的含义，同时也让同学从游人的不同言语中看出不同人物的内在涵养。体会出向导在非常无奈的、极不情愿的情况下救了这只小海龟。】
1、同学们，我们就是那异性游客，当我们来到加拉巴格岛，看到了怎样的一幕？先自读3－4自然段。
2.当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）
3.为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
4.出示画面及文字研读
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”
师你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
5.学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？
带着这样的感受我们一起来读读！
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗？
它的出是为了什么？那么止呢？
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
6.感情朗读人物的不同反应
（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
（2）“‘‘‘‘叼就叼吧，自然之道就是这样的‘‘‘‘，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？
（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
（三）直面惨状，感同“自然之道”【通过不同句子的比较，体会人物思想的变化，好心办坏事，从而感悟到“我们干了一件愚不可及的蠢事”】
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴生划词语。
⑵交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）
⑷朗读体会：（自由读──指名读──齐读）
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。” “欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。
（2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
比较句子：
⑴向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）
（四）抒发心声，深悟“自然之道”【 引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。】
师：我们救了一只幼龟，好事变蠢事，因为什么？（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）
师：以前学习过许多不遵循大自然规律的文章，有哪些说说？（《一个小村庄的故事》《揠苗助长》......）
总结：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。我们要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。
（五）作业：看看今天的作业【走进大自然，激发学生探索大自然规律的兴趣。】
走进大自然，观察动物、植物的生长或其他自然现象，写出你的发现，或受到什么启发。希望大家认真完成。
结束语：在大自然中，还有许多“自然之道”需要我们去了解， “学习之道”“为人之道”都需要我们去探索啊，希望我们都在了解“道”的基础上，遵循“道”，不要做出愚不可及的事！
（六）板书设计【板书中清晰的看出：游人和向导面对“自然之道”的不同态度，救一只龟就害了一群龟。违背“自然之道”剩下的只有悔恨和悲叹。从而明白只有遵循自然之道，才能使人类与自然共存的道理。】
自然之道
焦急————震惊————懊悔
若无其事——极不情愿——发出悲叹
八、教学后记
1、围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
2、教学时引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来。
3、在教学中我引导学生抓住重点段落，突出重点，精读研讨，落实词句段训练，指导有感情朗读；最后，总结升华，引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。
4、叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”六年级学生已经有了一定的自学能力，本课的教学，我将引导学生采用先了解每部分内容，再把各部分内容连起来的方法，把握文章主要内容；抓住文中描写作者和向导心情变化，联系上下文，采用对比、抓重点词句，体会思想感情并通过朗读把体会到的表现出来；通过交流感受或启示，拓展延伸，发展自己的创新思维和想象能力。
教学设计 篇4
教学目标：
一、知识与能力目标：
1、体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。
2、初步了解概括主要内容的一般方法。
3、培养学生的想象能力。
二、过程与方法目标：
1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。
2、体会文中重点词语，感受自然之道的含义。
3、通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。
三、情感态度价值观目标：
通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。
教学重难点：
重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。
难点：理解向导的话，体会文章表达的思想感情。
教具手段：
电脑课件
教学过程：
一、引出“道”
1、故事导入。这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）
2、引出“道”。是呀，这是为什么？我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。板书课题。
3、读题，解释“道”。学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？
二、领悟“道”
（一）整体感知
1、这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次。（生自读）
2、请几位学生分别读每个自然段。同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来我们在岛上都看到什么情景了？快打开书读读课文。（根据学生回答进行归纳并随机板书）
板书：嘲鸫 幼龟 救 食肉鸟 群龟
你们能按这样的顺序用自己的话连起来说一说吗？（学生自由说）
其实，同学们刚才说的就是课文的主要内容。
（二）细读课文
1、师：我们当时究竟看到的是怎样的情景使得我们那么紧张，而向导却若无其事呢？你能把描写这个情景的语句读给大家听吗？学生读第3自然段。
2、出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
出示课件1：“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 自由读这段话，指名读。
指导朗读。理解“突然”、啄、“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小幼龟的欲出又止，小幼龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”
师：你们了解嘲鸫吗？它是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊，带着这样的感受一起来读！自由读，指名读。
3、师：明明面对的是同样的情景，我们和向导为什么会有不同的表现呢？
师：我和同伴的态度是怎样的呢？
师：我们焦急万分！而向导呢？随学生回答，出示2：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
师：“若无其事”什么意思？理解吗？谁来读读向导说的话？
师：向导所说的自然之道就是这样的，是哪样的呢？结合你的体会说说。
师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
师：这就是向导说的“自然之道”，在他看来，这在自然界中是很正常的，难怪他表现得若无其事，你能读出来吗？
师：“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？
师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！
师：苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；
师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话。
4、自然之道就是这样的，但在我们“不能见死不救”的呼喊声中，向导也只能极不情愿地把幼龟抱向大海。请你体会我们和向导当时的心情，完整读读第4自然段。自由读，指名读。
5、在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！！
6、真实的故事结局是怎样的呢？请同学们默读5—8自然段看看故事的结局和你的结局有什么不一样？
7、后来故事情节发生了哪些变化？那你们能说说我们救幼龟的过程吗？出示课件3：填空：我们的向导赶紧（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十几只幼龟，（放）进帽中，向海边（奔）去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回（奔跑），算是对自己过错的一种补救吧。
8、师：我们就是这样救幼龟的，老师这儿还有一段话，先看看有什么不同，再读一读，你又有什么感受？出示课件4：对比句子
我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
9、学生说不同，说自己的体会理解。就请你们体会着我们以及向导万分焦急的心情读读这几句话吧。
出示课件3：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
10、师：你能想象出我们当时看到什么情景才使得大家如此奋力拯救这一群幼龟的呢？你想象，接下来将会发生什么情况?播放视频。画外音：幼龟从巢穴爬向大海，要经过一大段无遮无拦的沙滩，此时虽是黄昏，阳光仍很明媚，成百上千的幼龟结队而出了。你想象，接下来将会发生什么情况?同座互相说说。谁愿意把你想象的情景描述给同学们听。（二至三名同学说说）
11、听了他的描述，你感受到那一大群海鸟的凶猛了吗？
师：是的，刚才同学们描述的情景都是我们和向导始料不及的，原来我们看到的是这么令人震惊的情景啊！让我们带着感受完整读读第七自然段。指名朗读
12、即便我们如此奋力拯救幼龟，也于事无补，不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，此时听着食肉鸟饱食后发出欢乐的叫声，而我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走，会想些什么呢？这时，我们有可能明白了什么？请你浏览课文。
13、师：正像刚才同学们说的那样，这小小的幼龟，他们也有自己的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却干了一件愚不可及的蠢事！现在，我们再来回想一下向导说的那句话，出示课件1：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说。就带着你的体会再来读读这句话。学生自由读。
14、师：此时看似平淡的一句话，然而是那么的意味深长！其实在我们的生活中，也存在着违背自然规律的事，你还了解哪些？
四、内化“道”
1、拓展延伸：像这样的例子还有很多，请同学们打开书再读一读《大自然的启示——“打扫”森林》，看看你还有什么样的感受？
2、举例说明。引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。
老师这还有几个小故事，想听听吗？
故事：《狼和鹿》
五：升华“道”
像这样的事例，其实都说明在不了解自然规律的时候，千万不能盲目行动，因为有时候违背自然规律，好心也会办坏事。大自然的现象是十分复杂的，我们应该积极探索自然规律，遵循自然之道。
教学设计 篇5
〔教材分析〕
《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇反映人与自然关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？课文通过一件发生在一群旅游者身上的具体事例来告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。
〔教学难点〕体会文章所表达的思想感情。
〔教学目标〕
1、认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解 “旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事 、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语含义。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、理解课文中“自然之道”的含义。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。
〔教学流程〕
一、故事导入，引出“道”
1、导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，我们一起走进大自然，来学习一个真实而又引人深思的故事——《自然之道》（板书）
2、齐读课题，思考提问：你认为这里的“道”是什么意思？（道理、规律）
二、初读课文，感知“道”
1、自读课文，读顺读懂
请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。
学生自读课文，教师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。
2、检查词语，想象画面
刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读，出示第一组：巢穴 欲出又止 侦察 踌躇不前 嘲鸫 用尖嘴啄 企图
① 看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。
②读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？（生说）
③能把画面读出来吗？（齐读）
出示第二组：焦急 若无其事 极不情愿 颓丧
① 抽一生读词语。（生读）这些词是描写谁的？
②现在会读的同学举手，我们一起来读。
出示第三组：鱼贯而出 争先恐后 结队而出
抽一生读词语。（生读）看到了怎样的场面？
出示第四组：补救 气喘吁吁 饱餐一顿 响彻云霄 后悔不已 愚不可及
能用上这词语说一段话吗？
3、抓关键词，练说主要内容
①把这四组词语连起来想一想，选上一些词说说课文写了一件什么事？
②选择上面的词语填写在下面的括号中。我也写了一段，谁能选上面的词填一填。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。
三、换位思考，感悟“道”
学习三至五自然段
（一）学生自主学习
我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事，我们对自己的评价用课文的词语说就是（愚不可及）。
出示（比较）：我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？
书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违背常理。板书“愚” “蠢” 形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语蠢蠢欲动，后由虫蠕动时缓慢蚩蚩的样子引申出愚笨、苯拙之义。
读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）读
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-4自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。（生读书，从书中找依据，四分钟后）
我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？先读课文再谈感受。
生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”（谈感受、理解词语、感情朗读）
同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
（二）指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止绿龟的行为呢？
2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。
象老师这样把自己读书的成果和同伴交流一下。
你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。 生汇报，出示语段
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
1、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
2、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？
3、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。
4、向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！
愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
出示：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
学生齐读
我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
三、词语盘点，写话练习
1、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。课文里有许多好词语，我们一起来读一读，记一记，把他们存入我们的记忆仓库里。好！给你们5分钟写，待会儿交流。
2、其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
四、走出文本，内化“道”
1、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》
3、登录“人与自然”的相关网站了解自然之道。
[教后反思一]
按这样的流程上下来，课堂气氛沉闷，只有几个优生与文本、与老师对话。原因有三：1、开课直截了当，没为学生做情感铺垫，修改为故事引入。2、抓关键词，练说主要内容，设计有难度，学生不能把词准确填入。修改为学生自己谈主要内容。3、换位思考“书入我心，我入书中”是特别有效的教学方法。你是那一行游客，觉得哪些行为是愚不可及？学生细读之后有汇报，但不深入，参与面不广。修改为抓重点字词研读，理解词语，朗读好句子。降低难度，面向全体。
《自然之道》教学设计（第二次）
〔教材分析〕
《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇反映人与自然关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过一件发生在一群旅游者身上的具体事例来告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。
〔教学难点〕体会文章所表达的思想感情。
[设计理念]
以疑促读，以读促思，读中感悟，抓住重点语句，结合实例谈读后的体会。同时体会一些表达情感态度的词语。让学生在自主学习中与文本进行对话，领悟课文所蕴含的道理，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。
〔教学目标〕
1、认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解 “旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事 、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语含义。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、理解课文中“自然之道”的含义。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。
〔教学流程〕
一、 故事导入，引出“道”
1、今天老师先给大家讲个小故事，想听吗？（教师绘声绘色讲《地主包花》的故事。）你们知道这是为什么吗？（是啊，地主违背了自然规律，就没有收成啦！）
2、揭题，引“道”： 今天，我们一起来学习和这个故事相似的一篇文章——《自然之道》（板书），相信这个故事会给大家带来一定的启发。齐读课题，思考提问：你对课题怎么理解？
[由一个小故事引入，激发学生的学习欲望，让他们对本篇课文的主调初步进行定位，快速进入本课的语境中。]
二、初读课文，感知“道”
1、字词训练，积累运用
同学们已经预习过课文，用手指告诉老师，你读了几遍课文。很好，预习是一种非常好的学习习惯。有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读。
出示第一组：巢穴 欲出又止 侦察 踌躇不前 嘲鸫 用尖嘴啄 企图
看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。
出示第二组：焦急 若无其事 极不情愿 颓丧
出示第三组：鱼贯而出 争先恐后 结队而出
出示第四组：补救 气喘吁吁 饱餐一顿 响彻云霄 后悔不已 愚不可及
①抽读。②同桌对读，你读一个词我读一个词，不会读的教一下，看哪一桌最认真。③齐读。
2、抓关键词，练说主要内容
词语读得不错，请同学们快速读课文，说说课文写了一件什么事？（点评）
[预习是一种非常好的学习习惯，四年级字词的认读完全可以建立在预习的基础上，检查、读出意思他们能行。《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此设计了这一环节。]
三、换位思考，感悟“道”
学习三至五自然段
1、理解蠢事
我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事。
出示（比较）：我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？请同学们读读句子说一说。
书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违背常理。板书“愚” “蠢” 形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语蠢蠢欲动，后来由虫子蠕动时笨笨的样子引申出愚笨、苯拙之义。
读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）读
[每一个汉字就是一个故事，用字理识字能丰富教学内容，增加信息量，激发识字兴趣，提高识字效率。通过句式的比较为下文铺好情感基调。]
2、品读救龟
现在我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-4自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。（生读书，从书中找依据）
我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？先读课文再谈感受。
出示：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
若无其事：若（好象）其事（指什么事？）学生汇报
出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
（1）读（2）“探”换词（3）为什么不用“伸”而用“探”（4）绿龟想些什么？这种想出去又不敢出去就是欲出又止、踌躇不前。（5）读这段话
哎呀！对于这么危险的事情，向导却是若无其事地回答，那位向导来读一读。（指导读出感情）
其他人又有什么看法和举动呢？（人们、向导、龟）
分角色读。
[“文我一体”“文中有我，我中有文”的换位体验，这是一种零距离的对话。学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。换位思考是“书入我心，我入书中”的特别有效的教学方法。在学生充分谈了读书体会后，抓住“若无其事”一词切入，引导学生沉到字词中，通过现想象、体验，词语在学生的头脑中是具体的、形象的。]
3、龟群出巢
（1）在我们的帮助下小绿龟得救了，游向了大海。巢里的绿龟又会怎么样了呢？请小朋友读5自然段，读着读着你眼前会浮现出怎样的画面？（学生读书汇报，顺势理解“鱼贯而出、争先恐后”）
出示：然而，接着发生的事情让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
（2）为什么会出现这样的画面？巢里的绿龟原来会想些什么？
（3）让我们用朗读来再现画面。
[这里的想像，可以让群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间；而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。]
4、引读提升
我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。（板书：救一只 害一群）别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
[有感情的朗读，不是简单地让学生读出教师解读文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么读就怎么读，而是学生与文本的对话中，教师唤醒了学生内在的、深刻的思维、获得对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的激qing。]
四、词语盘点，写话练习
我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事，违背了自然之道。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。好！给你们5分钟，看谁写得又快又好。
小结：看来违反自然之道，好心也会办坏事。我们只有熟知自然，了解自然，才能尊重自然。
[文本始终是处于“召唤状态”，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。]
五、走出文本，内化“道”
1、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》
3、登录“人与自然”的相关网站了解自然之道。
[课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣。不仅培养了学生的评价能力，还提高了学生的综合实践能力。也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。]
板书设计
自然之道
救一只
我们--------------愚蠢
害一群
[教后反思二]
在我们的课堂教学中，教学过程的延伸如果靠过多的提问、喧闹的煽情和多媒体课件的视觉冲击来支撑的做法，是从本质上剥夺了学生进行真实阅读的权力。在这样的课堂中，学生凭借的是教师创设的情景，阅读着老师的阅读，思考着老师的思考，回答着教师的期望的答案，感受着老师所希望的阅读享受。因此，阅读教学中如何让学生真正走进书里去显得尤为重要。在本课的教学中，教师找准学生与文本之间的信息落差，用“主问题”——“换位思考”，“我们的行为怎么愚不可及的”进行引路。让学生占有大量的静心阅读的时间、解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生阅读能力放到了课堂教学的重要地位。在“学生自主学习”的基础上，就如何把书本语言转化为自己的收获给学生“要言不烦、富于启发性的指点一下”；“使学生开窍”——。我想，如果我们常常实实在在地这样去做，那么我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象、以教会学生阅读为目标的“多重对话”(师生对话、生生对话、师生与文本对话)。当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读，达到了“不需要教”的境界，那么，“语文素养”的提高就是一件水到渠成的事。
教学设计 篇6
（含设计意图、教学反思、专家点评）
概述 本单元以“自然之道”为专题，是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展。一方面让学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对大自然的观察、了解、发现中受到有益的启示，同时发展学生的观察、想象等思维品质；另一方面要进一步提高学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默读与自学能力和语文综合素养。 学习目标与课程标准： 学习目标： （一）识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 （二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.学习略读，粗知文章大意。 （三）习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （四）口语交际 1.能用普通话与人交谈。 2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 对应的课程标准： （一）识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 （二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.学习略读，粗知文章大意。 （三）习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （四）口语交际 1.能用普通话与人交谈。 2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 框架 问题 基本问题 大自然给我们什么启示？ 单元问题 1、 大自然的一切事物是怎样互相联系的？ 2、 不按照大自然的规律办事，往往会产生怎样的后果？ 3、人类遵循自然规律办事有何意义？ 内容问题 1、 侦察兵幼龟被嘲鸫啄食时，看着焦急的我们，向导为什么却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”？ 2、 在我和“同伴”的呼喊声中，向导救了侦察兵幼龟，是做了好事吗？ 3、 侦察兵幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，争先恐后地结伴而出，这意味着什么？ 4、 救了侦察兵幼龟，为什么反而害了整个龟群？ 过程(教学或学习过程) 一、预习。（第一课时完成） 以小组学习的方式，认真预习《自然之道》 1、标出自然段、圈出文中的生字，并在我要求认识的生字上面注上拼音。 2、找出文章中的多音字，并组字。 3、把难记的生字，找出来，写在预习里。 4、把课文读通顺。家长检查评价，把孩子的表现填在评价表上。（要求：家长签名。） 5、各小组分工合作通过各种途径查找与本组课文相关的内容。收集揭示大自然规律的资料。阅读中国少年儿童出版社、中国科普作家协会等单位联合出版的一套青少年知识普及读物《大自然的启示》；查阅《科学发展观──大自然的警示和启示》并上存本班论坛展览共享资料。查阅更多的以人类对自然的探索、认识、感悟、利用为主题，以科学进步和技术发明的有趣故事及人类违反自然规律办事受到惩罚的故事。 （用评估学生需求的评价表了解学生预习中对与本课相关资料收集的情况） 二、检查预习情况。（第一课时完成） (一)读通课文，把握本组课文的内容。 透彻地把课文读熟，通过范读、齐读、纠正读，让每一个学生都能把课文读得正确流利，这样对课文的理解才能深入，对文本的把握才能准确到位，对文章的感悟才能有个性。让学生读得正确，读得流利，读得有感情，层层提高要求，阶梯上升，循序渐进。 （二）小组同学交流预习成果，概括出学习本组课文的阅读方法和要求。 第一步：自主读书，先好好的将课文读几遍，然后再读扫清障碍，具体要求： （1）你发现了哪些生字，你会读会写了吗？ （2）你发现了哪些难懂和不好读的句子，你读顺、读懂了吗？ （3）你还有哪些新的发现（包括问题）请批注在书上。 第二步：同桌间、师生间进行交流。 （1）两人一组，相互将课文读一遍，相互指出对方在朗读中存在的问题。 （2）交流自读时的收获：认识了哪些生字？有什么其他的发现等。 [设计意图] 本环节先引导学生总结一些基本的读书方法，然后按照这些方法去实践，这样有利于学生阅读方法的形成和巩固。在明确方法的基础上要求学生把课文读顺，以便对课文形成一个整体的概念。 三、互助交流。（第一课时完成） 1、同桌或者小组之间交流一下各自的收获。 2、全班性交流。 （1）你能流利的朗读吗？（师：指名学生朗读片断或朗读全文） （2）检查学生对生字掌握的情况（出示课件）。 （3）概括课文的主要内容。 [设计意图] 将课文读顺是理解课文的前提，因此，本环节的训练重点仍然是引导学生将课文读通、读顺，在此基础上整体地感知整组课文的内容。 3、熟读课文的基础上，全班讨论本单元的基本问题。 (1)、学习小组围绕课文内容，讨论框架问题中的内容问题。 (2)、全班汇总，总结出本单元的内容问题。 [设计意图] 拓展学生的视野，锻炼学生的动手、动脑的能力，丰富学生的知识储备。 （注：整个过程中，用加分的方式检查学生的学习情况。） 第二课时《自然之道》 一、温习 知“道” 1、出示课文生字新词，巩固生字新词识记情况。 幼龟 沙滩 侦察 嘲鸫 啄伤 蠢事 返回 海鸥 棒球帽 企图 欲出又止 无遮无拦 若无其事 踌躇不前 气喘吁吁 响彻云霄 鱼贯而出 极不情愿 愚不可及 争先恐后 后悔不已 饱餐一顿 2、复习课文主要内容。 鱼贯而出 愚不可及 争先恐后 后悔不已 饱餐一顿 我们看到一只幼龟被嘲鸫咬啄时，要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟( )从巢中( )，我们明白自己干了一件（ ）的蠢事。结果让食肉鸟( ) ,真令人（ ）。 二、精读 悟“道”。 思考：课文共写了几次救小海龟？（快速浏览课文） 写第一次救小海龟是哪些自然段？（3、4） 写第二次救小海龟是哪些自然段？（5至8） （一）学习课文第三、四自然段，体会我们的焦急；向导的冷淡。（第一次救小海龟） 默读课文第3、4自然段，用心去感悟，并把其中的内容变成一个小故事讲给大家听。 1、示小海龟图，问：如果你是小海龟，你会对向导说些什么话？ 2、假若是你救了这只小海龟，你现在心情怎么样？ δ体会“极不情愿”体会用词的准确性。 师：向导是极不情愿地救下这只小海龟的，当我们焦急地想去救小海龟的时候，向导是怎么说的？ 出示句子：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 出示思考题：δ向导为什么这样说呢？ 学生思考后指名回答。（因为他是个生物学家，这样的情况见得多了，弱肉强食，他明白这是自然之道。） δ在我们不停地呼喊之中，向导是怎么做的？ （1）出示句子：向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。 （2）出示句子：向导非常不愿意这样做，因为他知道： (鼓励学生个性化的语言， 可以用上如果……就……） 从中让学生明白冷淡背后的热情。 [设计意图] 引导学生深入仔细地读课文，在问题的引导和疏理中理解课文。自主学习中还特别注重了开放性，给了学生一个更自主发挥的引子和空间，有利于学生阅读个性的培养。 （二）学习5至8自然段，体会我们从震惊到懊悔；向导的悲叹。（第二次救小海龟） 1、师：向导在我们的极力要求下，极不情愿地把小绿龟送到了大海。我和同伴们都以为，给了小海龟一个幸福的家。然而，我们万万没想到，救了这只小海龟，却成了一个悲剧故事的开始……让我们一起看看第二次救小海龟的内容。 2、出示自学要求： 请自由读5~8自然段，思考我们因什么而震惊，并用“～～”出相关的语句。 思考后小组交流讨论。 3、汇报学习情况。 我们震惊，是因为： （1）抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。 （2）那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。 （3）黄昏的海岛，阳光仍很明媚，从龟巢到海边一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。 （4）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。 （5）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。 重点讲解: 口中之食 这里的食物是什么？相关的句子） 师激情描述：斑斑点点的血迹，支离破碎的尸体，这惨不忍睹的一切让人触目惊心，还有那奄奄一息的小绿龟，正艰难地向前移动，最令人揪心的是还没有到大海就消失的一串串稚嫩的脚印。 食肉鸟：这时候，天空中食肉鸟发出欢快的叫声”。还可以是怎样的叫声？（快乐，得意，满足，刺耳） 老师引读，天空中欢快的叫声和沙滩上惨不忍睹情境形成鲜明的对比。 4、出示课文插图，让学生一边看图一边想象当时沙滩上残忍的一幕。并补充句子，练习说话。从而体会到“我们”当时看到这样悲惨一幕的心情。 在明媚的阳光下，在那金黄的沙滩上，成百上千的幼龟带着一份向往，带着一份期盼爬向大海，可是，有的＿＿＿＿＿＿ ，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，还有的＿＿＿＿＿＿。 5总结： 看到这一切，我们才明白： 出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。…… （好心办坏事） 6、目睹这令人揪心的一幕，我们的心灵受到了强烈地震撼，我也听见同伴那呼天喊地的叫声，从文中找到这句话。 出示句子：“天哪”我听见同伴说，“看我们做了些什么！” 让学生不停地读，在读的过程中，评价：读出我们的后悔、自责、悔恨、痛苦、内疚、悲惨。 我们只能做什么？ 7、体会句子： “向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些小海龟根本就不会受到伤害。” （1）向导又是怎样说的？ （2）向导救了一只小海龟，却伤害了整个龟群，他发出这样的悲叹。“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。” 如果把最后一句话的“悲叹”换成“感叹”，请你比较一下用哪个词更恰当？请大家看投影，一边读一边细细体会。 向导一边走一边感叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。” 向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。” （悲叹：更能体会向导惋惜、懊悔、难过的心情。） 师：尽管我们奋力抢救小海龟，来弥补我们的过失，但发生了这样的事我们的心情依然（ ） 学生补充（悲伤、沉痛、难过、后悔） 三、转换角色，想想说说。 当巢中幼龟得到错误信息结伴而出时.那只被向导救起的 “侦察兵”幼龟正在海边眼睁睁地看着自己的兄弟姐妹被食肉鸟尖锐的嘴巴啄食、嘶咬着……同学们，假若你就是那只“侦察兵”幼龟,你会…… “侦察兵”幼龟（ ）地对嘲鸫、海鸥、鲣鸟说：“ 。” “侦察兵”幼龟（ ）地对“我”和同伴说：“ 。” “侦察兵”幼龟（ ）地对向导，说：“ 。” “侦察兵”幼龟（ ）地对人类说：“ 。” 四、回归整体。（欣赏视频，再次感受一下一幅幅让人震惊的画面。） 五、谈谈学习收获。 1、学了这篇课文，你有哪些收获？ 大自然有自己的规律，我们要按大自然的规律办事。如果不按照大自然的规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。 2、互相评价。 反思一下这篇课文的学习过程，你认为本组谁最有进步？表现在哪些方面？（可以评价自己） 3、总结学法。 回味一下，你是如何学习这篇课文的？对老师和其他同学有什么建议？ [设计意图] 本环节通过回顾性描述课文的表达顺序，以及向学生补充一些知识，加深了学生对课文的整体性认识。评价和学法小结，则有利于学生关注别人并形成良好的阅读习惯。 （板书） 9、自然之道 按照自然规律办事 否则 ？ 六、作业设计 1、走近大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为？ 2、阅读青少年知识普及读物《大自然的启示》 3、试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？请试着写一写。 五 成果展示，评出学习优的小组 （注：每个小组成员都积极参与小组讨论学习，发表自己对词语的理解，小组长把组员的意见汇总评出优秀小组。）
教学反思：
《自然之道》是一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
整个教学过程中，我以英特尔未来教育的精神、理念为指引，设计了这个教学案例,并注意以下几方面：
一、从读中感悟文本
我引导学生透彻地把课文读熟，通过范读、齐读、纠正读，让每一个学生都能把课文读得正确流利，这样学生对课文的理解比较深入，对文本把握才能准确到位。让学生读得正确，读得流利，读得有感情，层层提高要求，阶梯上升，循序渐进。
二、给学生自我提升的空间，共拟本课的框架问题
根据英特尔未来教育的精神，锻炼学生的动手、动脑的能力，丰富学生的知识储备，拓展学生的视野。因此，我注重引导学生分成几个学习小组，并围绕课文内容，共同讨论课文的框架问题。学生概括能力和口头表达能力提高较快，能各抒己见，并主动参与到学习中来。
三、注意学生思维能力的培养。
教学中，我注意启发学生学会理性地思考问题。我设计了“转换角色，想想说说。”让学生，从“侦察兵”幼龟的角度来看人类。其目的是引导学生明白大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。我们只有在生活实践中探究自然，了解自然，才能真正地与大自然和谐相处。这样，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强了与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现，培养了学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣，学生的理性思维能力得到得高。
学科专家点评：
雷润霞老师设计的《自然之道》课例，注意学科资源的整合。有效应用英特尔®未来教育理念，推动了课堂教学创新。授课过程能吸引学生注意力，符合学生年龄特点，有利于学生的学习，能促进高级思考技巧的培养。
教学设计 篇7
教学要求：
1.认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
2.有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。
教学重点难点：情感态度价值观：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
方法与过程：通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法。
教学准备：布置预习任务、制作幻灯片
教学过程：
第一课时
一检查预习：
1 解释课题：自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。
2 检查对课文内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁？（生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥）学生答，教师板书。
3 检查生字。请一名学生到黑板上来写，注意思考，根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上。（巢穴、侦察兵、食肉鸟、饱餐、若无其事、棒球帽、气喘吁吁）
4 检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。
设计意图：这一环节旨在检查学生预习的情况，即考察了学生自学生字的情况，也了解了在初读课文中学生是否了解了文章的主要内容。
二理清文章脉络。
1 师：现在我们就来一起学习课文。要想学好课文，首先就要读好课文。读课文不能盲目的读，每次读了课文，我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的课文就读的有意义。通过初读课文了解了主要内容，今天再读课文，就要有更高的要求——理清文章脉络。对于一个故事来说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。现在就请大家自由读课文，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。
学生读课文，教师巡视。
2 全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些内容。
设计意图：给学生渗透阅读方法，给叙事性的文章分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进行。
3 引导理解第二自然段。
师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？我们一起读一遍。看看写了什么内容。（学生读课文，交流文章内容。）在这里写这一段有没有用？
引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明，能让读者看得更明白。不但如此，这里还有一个特殊的作用。出示最后一句，说说写了什么？跟后面有没有联系？这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方法，可以增加文章的完整性和趣味性。
设计意图：写作方法的渗透。
第二课时
一学生默读课文，独立体会文章的思想感情。
1 师：这节课我们一起来细读课文，体会文章要表达的思想感情和要说明的道理。要完成这个任务，在细读的时候，就要有自己的感受（板书——有感受）什么感受呢？我给举个例子，比如你从课本中有什么发现，发现字里行间藏着什么意思，还有你对课文上所说的事情有什么体会，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板书：发现、体会、想法）要想在读的时候有感受，就要一遍读一遍想，哪里有想法就应该画出来，有什么感受就简单得写下来，就是一边读一遍写写画画，也就是最简单的读书笔记。
2 学生自读课文，边读边记录感受。教师巡视指导。大约进行十分钟。
设计意图：先进行阅读方法的指导，使学生知道在读书时该做些什么，应该怎样去做。给学生足够的读书时间和思考时间，使他们能真正的认真读书，静心思考，读出自己的感受。
二交流感受，深入理解课文。
学生自由发言，谈自己的体会。教师注意结合学生的谈话，引导学生们理解文章的重点段落和句子。
1 在交流中从三个方面进行引导：有感情的朗读（结合四、八自然段进行）体会人物的心情、体会用词的准确生动。
2 理解文章所要说明的道理。重点理解向导的话。
3 再次感受文章的结构：发生、发展、高潮。
三写话练习。
根据你的理解，完成下面的填空：这是一个的故事。它告诉我们大自然是有它自己的道理的，由于我们，才使这些海龟受到了伤害。（学生写，全班交流）
设计意图：实现读写结合，将学生理解的道理反馈外化。
四拓展练习
还知道这样的故事吗？悲剧发生的原因是什么？
五总结。
我们人类自称是万物之长，其实真正的万物之长是大自然，不遵守大自然的规律做事，必将使我们受到惩罚。作为人类，该如何才能真正创设一个人与自然和谐相处的空间，值得我们每一个人思考。
教学设计 篇8
我设计的是《自然之道》6、7、8三个自然段。这三个自然段是这篇课文的结尾部分，行文之第5自然段，作者似乎已经讲清了什么是自然之道，已切合题意，这最后三个自然段重点写的是我们如何面对自己犯的错误，与第四自然段写我们和向导面对险情不同态度有强烈的对比反差，这三个自然段使文章增添了浓厚的故事色彩，丰富了人物的情感变化，把人与自然和谐相处的命题通过人物的语言、动作、心理描写淋漓尽致的呈现在学生面前，我觉得这三个自然段的教学如果设计得得到，会使学生对自然之道，人与自然的和谐相处有更深刻的体验。
嘿嘿，废话几句先。
下面是我的设想，纯粹粗浅的想法：
1、师：读到第5自然段，我们已经知道了自然之道的含义，作者为什么还要写6、7、8自然段呢？
生：这三个自然段写了我们违背自然之道的后果。
生：这三个自然段写了我们后悔的心情。
生：这里写了我们痛苦的感受。
2、师：让我们一起读读这三个自然段，品味作者那份复杂的情感。
生读课文。
3、师：咱们结合插图，想象一下这是一幅怎样的场面？
生：那么多的幼龟，凶猛的鸟儿随口一啄就是一只，太危险了。
生：成百上千只幼龟啊，单靠我们9个人如何救得过来呢？好多的幼龟成了鸟儿们的美餐。
生：我注意到了无遮无拦这个词语，我想，那些幼龟真是很弱小，没有一点保护自己的能力。
4、师：是啊，面对此情此景，我和同伴有什么感受，找到相关的句子读一读，仔细体会一下。
生：我找到了“天啊！”我听见同伴说：“看我们做了些什么！”
生：我找到了“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。”
5、师：看我们都做了些什么！同学们，想想，我们都做了些什么呢？
生：我们帮助了一只幼龟，却害了一大群幼龟。
生：我们一相情愿的自以为是的帮助，却在大大的伤害。
6、师：我的同伴的话会怎么说呢？
出示：“天啊！”我听见同伴（）地说：“看我们做了些什么！”
生：痛心的说。
生：后悔的说。
生：难过的说。
随机请学生练读。
7、师：我们还做了些什么呢？
生：救幼龟，补救幼龟。
师：带着忏悔的心情我们一起来读第7自然段，一起和同伴们救救面临着巨大危险的幼龟们吧！
生齐读课文。
8、师：（感情引读）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走着。此时此刻，我们在想些什么？
生：大自然有他自己的生存法则，好心不一定做的是好事啊！
生：我们太自以为是了。我们应该多多了解大自然，认识大自然，才能与大自然更好的相处。
9、师：是的。（引读）我们的向导一边走一边发出悲叹──
生：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
10、师：这悲叹里包含了深深的──？
生：自责。
生：后悔。
生：难受。
11、指名读齐读向导的话。
教学设计 篇9
学习目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
3、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学时间：2课时
教学准备：多媒体课件
第一课时
课时目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，初步学会概括文章的主要内容。
教学过程：
一、直接导入、理解课题
1、师：同学们，这节课我们将学习一个发人深省的故事。请大家看课题。（板书：自然之道）齐读课题。
2、师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？生：
师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、
二、初读课文，把握大意
1、师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！
2、学生按初读要求自由读文。
3、指名逐段朗读全文，相机正音、评价。
（1）从同学们的表情，郑老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。
生：......（正音“加拉巴哥岛”。理解“筑巢孵化”）
师：读了第一段你知道它主要讲了什么吗？生.....
（2）第二小节谁来？好，你来！生:......
（3）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）
老师：你的心情有什么变化？
生：......
师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
师：这2段我们可以用一个词来说说它的只要内容。(“救幼龟”)
（4）第5自然段让谁来读呢？你听得最认真，你来决定吧。生：......
（5）第6自然段，我要请没有举手的同学。生：......
这两段你也可以用一个词来概括？生：(“害”幼龟。)
（6）第7、8段连在一起读，这么多同学啊，那这样吧，想读的同学都站起来轻轻地读，好吗？生读
4、师：这是一个引人深思的故事，叙事味道很浓。现在你能按事情的发生、经过、结果概括一下文章的主要内容吗？
5、指名汇报。生：
三、学习字词，指导书写
1、课件出示本课生字词语：
旅游、幼龟、嘲鸫、沙滩、侦查、企图、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、离巢而出、稍不留心、踌躇不前、极不情愿、结伴而出、无遮无拦、成百上千、结队而出、饱餐一顿、气喘吁吁、颓丧、震惊、悲叹。
各种形式朗读：指名读，正音。小组齐读。（强调“踌躇、嘲鸫、愚蠢、气喘吁吁”等的读音。）
2、理解难点词语。
在这么多的词，哪几个词需要老师和同学帮助的呢？生提出来，一起探讨。
3、出示本课生字，小组合作记忆生字。
幼滩侦嘲啄企愚蠢返拦鸥帽吁彻
4、提醒易错字的写法：
幼（与“幻”比较）、啄、帽；指导书写：愚、滩。
板书：我和同伴：焦急、震惊、悔恨
向导：冷淡、若无其事
第2课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
2、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学过程：
一、听写导入，回顾整体
1、师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
2、（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。
二、品味语言，感悟“蠢事”。
1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。请同学们在课文找到含这个词的句子。
出示：我们干了一件愚不可及的蠢事。指名读。
2、现在我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-5段，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
3交流
生：......
出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎是在侦察外面是否安全。
（1）你能用自己的话说说对这句话的理解吗？你觉得自己愚蠢在哪里？
（2）朗读。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。生。。。。
出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
（1）你怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
（2）老师采访向导：请问，你当时为什么这样若无其事呢？可为什么你又极不情愿地抱起小龟扔向大海呢？
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。生：......
出示：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）在书旁边写写批注，再交流。
过度：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读第七八自然段。
三、明白后果，指导朗读
1、自由朗读课文的第七八自然段。
老师：我们的愚不可及造成的结果怎么样？生:......
2、引读
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：天啊！看我们做了些什么——
生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
3、一齐有感情地朗读第七八自然段
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
四、再读课文，发挥想象。
1、师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：_______________________________________
_______________________________________
他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”
生：......
2、指导朗读
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
生：（读）
五、回归整体，提升文本
1、师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。现在我们在回过头来，这“自然之道”你是怎么理解的呢？
2、请学生谈谈人们在生活中违背自然规律的例子。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？生：......你认为怎样才会不违背“自然之道”？
生：
3、其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 违背
保护↘↙伤害
海龟
教学设计 篇10
教学目标：
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中明白：人类办事要遵循自然规律，否则就会事与愿违。
3.通过读书、思考、讨论、联系实际的例子、谈感受相结合的办法，让学生明白道理，丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学难点：
1、引导学生从故事中了解大自然给人类的启示。
2、体会向导的语言及神态描写的句子。
教学准备：学生查找资料、教学课件、生字卡片
第一课时
一、解析课题，激趣导入：
1、同学们，你们喜欢水底世界里的一些小动物吗？你能说一说你喜欢的水底的小动物吗？
2、本文写了有关太平洋绿龟的故事，请谈谈你对太平洋绿龟的了解。(师生结合收集查到的资料互相谈一谈)
3、假如你在海岛上遇见这种幼龟被海鸟啄食时，你会怎么做？是遵循自然之道还是违背自然之道？今天我们就来学习<<自然之道>>(板书课题)
二、列出自学提纲，引导学生自学、反馈。
1、回忆自学要求：
(1)读生字：抓字音、偏旁、笔画、字形。
(2)读生词：熟读记忆，不理解的词查字词典。
(3)读课文：标画自然段，所有字音要读准。
(4)再读课文：找出不理解的问题，质疑训练。
2、学生按要求自学，在小组里汇报、交流。
3、老师检查，对个别字、词提醒大家注意。
4、练一练：把下面的词语补充完整后，再写出四个词语。
无其事贯而出争恐气喘响云霄
三、初读课文，了解内容，初步感知课文的情感。
1、自由读课文，读准生字的读音，正确地朗读。
2、边读边思考每个自然段的主要内容。
3、分组讨论每个自然段的主要内容。
4、讨论归纳：
(1)课文围绕着幼龟离巢进入大海写了哪几件事？
(2)将全文内容按顺序归纳。：(用“先……再……然后……”的句式训练说话)
5、全班质疑：当眼看那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，向导为什么若无其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”文中的“我们”做法对不对？从幼龟最后的结局说明了什么？
四、作业：
1、抄写生字及词语
2、熟读课文。
第二时
一、复习导入。
1、回忆上节课内容。用“先……再……然后……”说说本文写了一件什么事？
2、下面我们就从这几方面入手继续深入学习这篇课文。
二、按顺序学习，理解课文，了解故事给我们的启示。
1、探究学习1-4自然段。
(1)指名朗读
(2)当那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，对此“我们”与向导的态度有什么不同？找出有关词句，完成下表。
神态
语言
我们
向导
(3)理解填空。我们要救幼龟的理由是，向导不救幼龟的理由是。
(4)最终向导有没有救那只幼龟？(救了，但是“极不情愿的”)
(5)我们再将描写向导的神态及语言的句子找出来，用心体会一下。
(6)分角色表演读第3、4段，着重体会向导看似冷淡的外表下所隐藏的对“自然之道”的真知灼见。
过渡：正当“我们”以为自己做了一件好事时，不料“接着发生的事情让大家极为震惊”。
2、探究学习5-8自然段。
(1)开火车读第5-8自然段。
(2)接下来发生了一件什么事？请一们同学用自己的话简单口述一下。
(3)幼龟的结局如何？(大多数幼龟被海鸟啄食)
(4)你认为造成这种结局的责任主要应由谁来承担？
(5)“我们”知道错没有？从哪些语句可以看出来？
(6)理解文章最后一句向导所说的话。小组讨论交流，汇报结果。
三、理解感悟，揭示道理。
1、了解课文给我们的启示。(人类要遵循自然规律，按自然规律办事，否则就会产生事与愿违的结果。)
2、有感情地朗读全文一。
五、拓展延伸
生活中你有没有遇见过或听说过不按自然规律办事而最终受到自然的惩罚的事例？列举一两件，在班上说一说，议一议。
板书设计：
9自然之道
误导众幼龟
“我们”救一只幼龟众幼龟被海鸟啄食
违反“自然之道”事与愿违
教学设计 篇11
设计理念：
1. 引导学生自主学习，实现“长文短教” 遵循学生的认知规律，引导学生按照“提出问题——解决问题——得到启示”的方法自主学习，渗透借助解决关键问题来理解文本的学习方法。
2. 根据学段要求，培养学生把握课文主要内容的能力。
3. 遵循课标中提出的“应着重培养学生的语文实践能力”的理念，开展综合实践活动，让学生在“学语文、用语文”的实践中掌握知识，形成能力。
教学目的：
1. 认识7个生字，会写14个生字。
2. 有感情地朗读课文。
3. 学习根据文章“四要素”概括课文主要内容的方法，通过理解关键词句的意思领悟文本内容，体会文章表达的思想感情，受到做事要遵循自然规律的教育。
4.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点： 学习根据文章“四要素”概括课文主要内容的方法，从中受到启示。
教学难点： 理解关键词句，体会文章表达的思想感情。
课时安排：2课时
教学过程：第1课时
一、设疑激趣
1.出示加拉巴奇岛的风景图片：同学们，知道这是什么地方吗？简介加拉巴奇岛名称的来历，海龟产卵的相关知识。
【设计意图】创设愉快轻松的学习氛围，被证明是提高学生学习效率的有效途径，在这里我将借助美丽的风景图片、抑扬顿挫的解说词来达到创设情境的目的。
2.设疑激趣：加拉巴奇岛上除了雨水没有淡水来源，因此，很长一段时间里，这座岛未被人类打扰，动物们过着平静的生活，可有一天，这种平静被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事吗？今天我们来学习第三组的第一篇课文：《自然之道》，板书课题。
3.学习单元导读：看到课题，你们猜猜第三组课文将围绕哪个主题展开？（大自然）这组课文的学习要求是什么呢？请自读单元导读，划出要求。
4.明确学习目的：学生回答单元导读提出的要求后，教师归纳，出示小黑板：
学习要求：
①学习抓住课文主要内容的方法；
②了解大自然的启示；
③开展综合性的活动。
【设计意图】 心理学家认为，人们只有了解行动的目的，产生一定的指向性后，行动才能取得更好的效果。因此，在学习本单元课文之前，很有必要读一读单元导读，，明确学习目的。
二、检测生字
1.默读课文，大致了解一下文章讲了哪些内容？不懂的地方打上问号。
【设计意图】不动笔墨不读书，培养学生边读边想的好习惯是语文教师义不容辞的任务。
2.检查字词
（1）出示词语
幼龟 海滩 侦察 嘲笑 啄食 企图 愚不可及
蠢事 反悔 阻拦 海鸥 帽子 气喘吁吁 响彻云霄
（2）个别读，开火车读，男女分组读，齐读。总之，要落实生字的读音，要求人人会读生字新词。
（3）理解词义：明白这些词语的意思吗？说说你已经读懂了的词语意思。
三、把握大意
1. 检查学生对课文的了解程度。
读了课文后，你知道了什么？（学生回答的内容不作限定，知道什么说什么）
【设计意图】语文课堂应该是学生的舞台，教师应该鼓励学生表达自己第一时间接触文本后的感受，让学生的个性体验有发表的空间。
2. 教给学生把握文章主要内容的方法
这是篇写事的文章，写事的文章就离不开“四要素”，请找出这篇文章的“四要素”。
学生回答故事发生的时间，地点，人物，事件，教师板书。教师再让学生把黑板上的内容串起来说一说，文章大意就归纳出来了。
【设计意图】 “把握课文的主要内容”是四年级最重要的训练点，许多教师往往只借助“课文讲了什么？”这单一问题来落实，却不重视教给学生如何回答这个问题的办法。我认为不同文本有不同的解决办法，针对这篇课文我采用“找出文章‘四要素’”的办法帮助学生解决这一难点。
第2课时
一、复习旧知
1.听写部分生字词，集体批改
2.课文写了一件什么事？
【设计意图】巩固新知最好的办法就是复现，看起来最简单的方法往往最有效。
二、质疑学文
1. 初读课文后，你想提出什么问题？
2. 学贵有疑，同学们提的问题都很有价值，但哪一个才是总领全文的主要问题呢？
生：为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？
【设计意图】“长文短教”强调的是培养学生自主学习，而要达到“自主”，最重要的是学生要学会质疑。此环节的设计便是帮助学生找出全文提纲挈领的问题，再用解决最关键的问题作为切入点，达到“牵一发而动全身”，理解文本的目的。
三、研读文本
1.抓住主要问题“为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？”展开讨论
（1）“愚不可及”是什么意思？“蠢事”呢？为什么作者要用两个同义词呢？是否没有必要？
（2）“蠢事”是指哪件事？为什么幼龟不能救？
2.从哪里可以看出这是一只“侦察”龟？学生画出相关句子。
① 理解“欲出又止”，踌躇不前”的意思。
② 可以删去“似乎”，将“挥”改不“伸”吗？
③ 学生表演幼龟的样子，体会作者用词准确。
【设计意图】理解词语的方法有很多，而“演一演”的方式既调动了学生的积极性，又达到了加深印象，理解文本的目的。
④ 朗读相关句子。
⑤ 还从哪可以看出这是一只“侦察龟”？
师小结：幼龟一没有返回巢穴，二没有被嘲鸫叼走，因此，龟群得到了一个信息，那就是外面很安全，可以离巢奔向大海。
3.龟群是怎样离开巢穴奔向大海的？画出相关句子。
① 理解“争先恐后”“鱼贯而出”的意思。
② 朗读第6自然段后回答：“黄昏阳光仍很明媚”这句话有什么作用？
【设计意图】 薛法根老师说“我们不仅要让学生明白课文写了什么，还要让学生明白课文是怎么写的。”学文过程中，教师适当渗透一点写作的技巧很有必要。
4.从哪些句子中看出此时离巢将会给海龟带来灭顶之灾？
① 理解“响彻云宵”的意思，为什么要写鸟儿们欢乐地叫呢？（对此，衬托出海龟命运不幸，我们心情的沉重）
② 朗读句子
过度：分析完了动物，我们来看看人物的表现吧！
5.幼龟被嘲鸫威胁时，游客是什么表现？
① 分角色朗读第4段
② 游客为什么会这样做？（不了解大自然的规律，无知）
③ 向导的态度发生了怎样的变化？（从若无其事到极不情愿到悲叹）
为什么向导会有这样的表现？（没有抵住舆论压力，没有坚持到底，没有胆量与错误的观点相对抗，板书“无胆” ）
【设计意图】 语文《课程标准》中说“语文课程的丰富人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，在这篇教材中，导游的行为是这则故事中的关键，在这里我刻意渗透一点人生观、价值观的培养，期待学生今后能有所感悟。
④ 朗读课文最后一段。
四、总结拓展
1. 课文讲了一件什么事？总结叙事文章抓住主要内容的方法（把握四要素）
2. “道”是什么意思？给了我们 什么启示？（按自然规律办事才行，不然就会事与愿违，适得其反）
3.写感想
格式如下：
学习了《自然之道》这篇课文，我的收获很多：1 ；
2 ；3 。
4.布置综合活动：
① 举办《人类之友》手抄报比赛
② 以《遵循自然规律，保护地球生物》为题写一封倡议书
【设计意图】语文《课程标准》中提出“应着重培养学生的语文实践能力”，因此本环节的设计就是要为学生搭建语文实践的平台，培养学生搜集信息，处理信息，学语文、用语文的能力。
五、板书设计
自 然 之 道
时间：四、五月间的一个黄昏
地点：加拉巴岛
人物：八名游客 无知
一名向导 无胆
起因：实地观察
好
事件： 经过：救幼龟 蠢事 心
办
结果：害龟群 悲叹 坏
事
小黑板的板书：
一只 欲出又止 踌躇不前
成千上百 争先恐后 鱼贯而出
【设计意图】 特意增加一块小黑板，是为形成对比，加深学生对关键词语、对课文的印象。
教学设计 篇12
教材说明
本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
教学设计思路
以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文中进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。
教学目标
知识目标：掌握本课生字词。
能力目标：有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
情感目标：丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。
教学重难点
理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。
教学方法 读出感悟法
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一、读顺课文，感知文本内容。
1.谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。
2.悬疑读文：读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。
（1）自主识字。
提示学生利用窍门，读准字音。
同桌交流，相互识认。
着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）
3.读课文。
（1）给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。
（2）交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。
4.整体感知。
说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。
二、探读课文，读出自我发现。
1.自主探读。
指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。
2.心声吐露。
（1）与同桌相互交流。
（2）在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。
第二课时
一、精读课文。
1.着眼学生感悟，抓点精读。
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）
（1）学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？
（2）学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）
（3）理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？
“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？
（1）学生读书，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件）
幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？
食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？
（2）读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。
2.着眼学生体验，探微发幽。
（1）谈对“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）
违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）
（2）怎样才会不违背“自然之道”。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）
二、走出文本，开展实践活动。
通过各种方式，以“了解动物生活”为主题，分组进行活动。每组写出活动报告，并展示活动成果——一张关于动物生活的手抄报。
教学设计 篇13
【教材分析】
《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事：一群旅游者出于同情心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。
【学情分析】
学生具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生保护大自然，探究自然的规律，并学会善于从自然之中获得有益的启迪，有效利用大自然为人类造福。因此，要引导学生与文本对话，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
【设计理念】
以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文中进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。
【教学重、难点】
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
【教学过程】
一、复习导入
回忆上节课内容，用“先……再……然后……”说说本文写了一件什么事？
二、初读课文，整体感知
1、请大家自由读全文，要求：读准字音，读顺句子。对自己感兴趣的内容，可以多读几遍，不懂的问题，请在书上做好记号。
2、指名分节朗读，注意正音。重点朗读难读的句子。
三、演中促读，演中理解
1、小组合作学习1～4自然段。
⑴读明白了什么请说说？
⑵提出不明白的问题讨论交流。
⑶当那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，对此“我们”与向导的态度有什么不同？找出文中有关词句，完成下表。（见大屏幕）
神态语言我们向导
2、向导和“我们”为什么有完全不同的态度呢？
3、最终向导在什么情况下救那只幼龟？
4、表演读3、4自然段，着重全体向导看似冷淡的外表下所隐藏的对“自然之道”的真知灼见。
5、感悟启示：
如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教育，得到了启示。请把你的收获告诉给大家。
这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。
请大家再次用心读课文，细细体味吧。
四、拓展延伸
生活中你有没有遇见过或听说过不按自然规律办事而最终受到自然的惩罚的事例？
例举一、两件，在班上说一说，议一议。
【板书设计】
9、自然之道
“我们”救一只幼龟 误导众幼龟→众幼龟被海鸟啄食
（违反自然之道──→事与愿违）
教学设计 篇14
【教学内容】自然之道
【教学目标】
1、知识和能力：
（1）在课文学习过程中理解“争先恐后、若无其事”等词语。
（2）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、过程和方法：
（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；（3）品词品句，积累感悟。
3、情感和态度：
（1）丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
（2）懂得做事要遵循自然规律。
【教学重点】理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
【教学难点】理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
【课前准备】小黑板
【课时安排】第二课时
【教学过程】
（一）回顾旧知识，导入新课
1、读题目，想一想，“道”是什么意思？怎样理解题目？通过上节课的学习，说说本课的“自然之道”指的是什么。幼龟进入大海，有其自身的规律，有其自我保护的方法，而“我们”却做了一件愚不可及的蠢事，“我们”做了件什么事？
2、请你浏览第三至第七自然段，概括“我们”做了一件什么事？
（二）默读课文，深入探究
1、默读课文第三至第七自然段，边读边画边思考，并标注你的感受。
思考：
(1)我们的哪些做法是愚不可及的？为什么？
(2)向导怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？
2、小组交流，提出疑问。
3、汇报交流。
（1）愚不可及的做法及原因。
①看见探头幼龟遇险，就焦急起来，让向导想办法。
（指导朗读，读出危险及焦急的心情。）
原因是爱护幼龟，担心它受伤害，但不懂它入海的基本规律。
②不顾向导的劝阻，执意要向导把幼龟抱进大海。
（读出急切的心情。）
原因是急切地、不顾一切地想救幼龟，丝毫没有从动物的自身规律去思考。
（2）联系下文，你知道幼龟入海的规律了吗？我们这样做的结果是什么？“我们”由焦急变为被眼前的景象所震惊。轻声读，体会“我们”震惊的心情。
幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？
食肉鸟：“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些食肉鸟，又会想些什么？
⑶看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。
（4）汇报向导说的和做的。
①向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”谈理解
②向导在“见死不救”的呼喊中，不情愿地把幼龟抱进大海。
黑板出示“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”
学生谈对重点词的理解，发表对向导做法的看法。
③假如你就是那位向导，你怎样向“我们”这些急切想就小海龟的人讲清原因呢？
4、朗读第八自然段，体会主题。
（1）“我们”不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导致海龟收到巨大上海，令“我们”震惊。“我们”极力去就海龟，但是“我们”的内心仍是悔恨至极。读第八自然段，从哪儿看出“我们”的心情？
（2）黄昏海边的美丽自然景色和食肉鸟响彻云霄的欢快叫声像是一种讽刺。同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，内心会想些什么？
（3）向导由“若无其事”到“极不情愿”，现在心情又是什么样？
把“悲叹”换个词，向导为什么悲叹？你能读出悲叹的语气吗？
（4）有感情地朗读第八自然段。
5.介绍原文
本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：
人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
四、拓展延伸，内化“道”
1、学了这篇课文，你有什么想说的吗？
2、我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
3、你愿意更多地了解自然吗？那就赶快行动吧！
4、默读综合性学习要求
5、推荐阅读：
青少年知识普及读物《大自然的启示》
沈石溪的动物小说
教学设计 篇15
教材内容简析:
《自然之道》是西师版六年级上册第五单元中的一篇课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事：一团旅游者出于同情心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。
教学设计的理念：
本文以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在合作学习中与文中进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。在教学中我是抓住两条线切入：一条是抓关键词语体会思想感情，让学生在词语归类中明确文中各个角色的态度并亲自演读，体会心情由此归结出疑问进而引出第二条主线，抓住两个关键句子“我们干了一件愚不可及的事。”、“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的”通过学生的自读自悟和相互交流初步了解“自然之道”。因为我们对自然之道的无知，好心却办了蠢事。
教学目标：
1、认识1个生字，学会8个会写字，掌握“巢穴、愚不可及、蠢事、响彻云霄、”等词语，积累“见死不救、自作聪明”等词语。
2、理解“一般、左右”在表达意思上的作用。
3、有感情的朗读课文，了解课文的内容和告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
教学重点： 体会“我”和同伴们在事情发展过程中情感和认识上的变化。
教学难点： 了解课文告诉我们的道理；初步了解有具体事例来说明道理的表达方法。
教学准备：小黑板、课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、故事导入，揭示课题
1、教师讲述故事。
2、引出“道”解释课题。
二、初读课文、整体感知
1、检查生字词的掌握情况。
2、指名学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文。
3、默读全文，理清文章脉络。
4、指名说：这篇课文主要讲了一件什么事情。
三、课堂小结
我们从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到伤害。我们的确是弄巧成拙，好心办坏事。下节课我们继续学习课文。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一、故事引入,揭示课题，导入新课
1、教师讲述故事：古宋国有个人，他嫌禾苗长得太慢，就一棵棵地往上拔，很疲惫的样子回到家对家人说：“今天可把我累坏了，我帮助苗长高了一大截！”他儿子听说后急忙到地里去看苗，苗都死了。
学生说说这则寓言故事的寓意:妄自帮助它生长的，就像拔苗助长的人，非但没有好处，反而害了它。 人们对于一切事物都必须按照客观规律去发挥自己的主观能动性，才能把事情做好。反之，单凭自己的主观愿望去做，即使有善良的愿望、美好的动机，结果也只能是适得其反。今天，我们就继续学习第23课《自然之道》。师板书课题。请同学们齐读课题，谁能说说课题中的“道”是什么意思？那么，题目中的道意思就是什么呢?师板书:规律
二、回顾内容（小黑板出示）
1、复习生字、词。
巢穴 孵化 颓丧 蠢事 明媚 愚不可及 若无其事 鱼贯而出争先恐后 响彻云霄
2、这篇课文按照（ ）的顺序，我们从食肉鸟口中救出（ ），却残害了（ ）。告诉我们如果（ ）就会（ ），如果（ ）就会（ ）。
三，紧抓蠢事，深入探究
1、 同学们，我们初步了解了课文内容，作者去南太平洋加拉巴哥岛的目的是什么？（实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的）幼龟的生活规律是怎样的？（幼龟一般是在四、五月间离巢而去，争先恐后地爬入大海的）说的真好啊，你们愿意看看可爱的海龟吗？（播放课件）看完课件之后，你最想说的一句话是什么？我最想说的是：
1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了。我们干了一件愚不可及的事。这究竟是一件什么样的蠢事呢？我们读懂了课文的三、四、五自然段就会明白了。请自由读三、四、五自然段，勾画出描写“幼龟、嘲鹰”的词语。
2、学生交流汇报，找出相应的句子完成上述归类。小黑板出示，学生齐读。
3、我们再来分角色朗读一下第四自然段。请同学们画出表示我们当时的情感或表情的词语。我和同伴们紧张地看着眼前的这一幕，看见探头小海龟有危险，我们就怎样起来，（紧张）看见小海龟遇险，担心它受到伤害，就让向导想办法。我们的心情怎么样了？（焦急 ）应该怎样读？指名读，教师范读，齐读。
4、正当我们焦急万分的时候，而向导呢？（若无其事）师：若无其事又是什么意思呢？指名学生回答。沙滩上真的没事吗？（生：不是）我们紧张、焦急而向导却若无其事，谁来读读？指名读，范读、齐读。向导真的冷淡呀，于是招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊声，老师来当那个向导说那句话，请同学们来做当时的同伴来呼喊向导（生读：总不能见死不救）从这些话中你们觉得向导怎么样？想象说话：假如你就是当时那位向导会想些什么呢？
5、那到底谁的想法是正确的？后来又发生了什么事情？大家边看边想，食肉鸟是怎样饱餐一顿的？指名学生说。到现在你们明白了为什么说是我们干了一件愚不可及的蠢事了吧？板书：保护、 伤害课件出示两组句子a、我们干了一件蠢事。b、我们干了一件愚不可及的蠢事。指名读，比较句子的不同。谁来说说“愚不可及”是什么意思？那愚不可及这个词语能不能删掉了？
6、向导看到食肉鸟吃海龟，他是怎么说，怎么做的了？请大家自由朗读课文的七、八自然段。课件出示课文插图难道只有向导这样难过吗？你是从哪些地方体会到这种情感的。你们找出相关的句子，并把描写向导和我们动作的词语勾画出来。从中可以体会到什么？尽管我们竭力抢救，可不少幼龟还是成为了食肉鸟的美餐。课件出示句子a、不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。b、那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓废地飞走了。指名学生看到这里你又想到了什么？指名学生回答。
7、向导由若无其事到不情愿，现在的心情又是怎样的了？（生：悲叹的）指名读向导的话，并课件出示句子a、终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根不就不会受到伤害。”b终于，向导发出了他的感叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”）谁来读读向导心中的悲叹，我听出了他心中的悲叹。你再来当向导读一读。听：他“根本”一词读得多好啊！他读出了向导的悔恨之意了，所以“根本”这一词能不删掉。训练学生用“如果…….就……”说话
四、课堂小结
1、这发生的一切都是因为我们做了一件什么事？（愚不可及的事）这件事就是我们救出了一只幼龟，却残害了一群小海龟。我们来齐读最后一个自然段，想想你明白一个什么道理？指名学生回答。板书：遵循 违背 教师小结：自然界万物都有它们的生存方式、规律，如果我们按照规律办事，事情就会办好；如果我们违背规律办事，就会把事情办糟。
2、联系一下我们的生活实际，你们的生活实际中有没有出现过违背规律做事，把事情办糟了的事例。学生举例说明后教师点拨。
五、拓展延伸
同学们，学到这里，你想对文中的我们和向导说几句吧。
我想对向导说：
我想对“我们”说：
板书设计：23、自然之道
规律
遵循 违背
保护 伤害
龟