《渔歌子》教学实录（推荐17篇）
《渔歌子》教学实录 篇1
语文教学的境界——干国祥老师《渔歌子》教学实录
干国祥老师安排的《渔歌子》预习
1.复习柳宗元《江雪》一诗，在此诗每一句中，找出一个能够表达心情的关键字。想一想，这首诗表达了诗人怎样的情感与思想？
2.自己读、背《渔歌子》，想想“渔歌子”是它的名字还是词牌？
3.自己按字面翻译《渔歌子》，力求准确，不漏字。
3.比较《江雪》和《渔歌子》两首诗词，补写它们的异同。
（相同之处一：都是描写渔父生涯。
不同之处一：一是诗，一是词；
不同之处二：一是冬天，一是春天；）
4.两首诗都是画出了一幅画，你比较喜欢哪幅画，为什么？
5.你认为“不须归”的原因是什么？
6.你认为这两个渔父的思想和性格一样吗？
（天才特别预习：有条件的，可通过网络查读、编选《渔歌子》，《江雪》的解读，甚至可以查读古文《离骚·渔父》。）
张志和另外的几首《渔歌子》：
钓台渔父褐为裘，两两三三舴艋舟。能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧。
霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。
松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。枫叶落，荻花乾，醉宿渔舟不觉寒。
青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌连。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。
离骚·渔父
屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与！何故至于斯？”
屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”
渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故深思高举，自令放为？”
屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”
渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。
斜风细雨不须归
——干国祥老师《渔歌子》课堂实录
时间：2009年3月24日
地点：江苏海门棉种场小学六年级
1
星期一的下午，干老师把整整一张a4纸的预习作业发给了棉种场小学六年级的学生。今天的课堂，当然也就从预习作业开始了。
干老师先请每个同学把预习作业纸放在面前，手中再拿好一支笔，因为重要的东西要随手圈一圈，画一画，记一记的，否则过眼云烟，很快就忘记了。
2
开门见山，学生准备停当后，干老师便抛出了第一个问题：“‘渔歌子’是题目吗？”(这也是检查预习作业第2题：自己读、背《渔歌子》，想想“渔歌子” 是它的名字还是词牌？)
干老师先请同学们把这首诗齐读一遍再来回答。全班这20个学生本堂课的第一次朗读可以用八个字来形容：声音响亮，停顿准确。
读完后，干老师再问这个问题，孩子们仍然显得沉默，后来一个孩子起来说：“好像是词牌名，又好像是题目。”干老师首先夸他很聪明，“因为诗的内容和 ‘渔歌子’的名字很吻合，而‘渔歌子’又是词牌名，所以这个同学用‘好像……又好像……’来回答。”接着干老师又把让孩子们迷惑的地方告诉了大家：“‘渔歌子’其实是词牌名，因为虽然题目是文章内容的概括或者提示，这首诗写的就是‘渔歌子’，就是渔父打鱼时唱的歌，不过它不是题目，是词牌名。”而词牌名和题目的差别就在于词牌名规定了这首词的形式，说到这里的时候，干老师请同学们看看，是否发现了渔歌子的规律，他先叫了一个女生回答，看来女生并没有预习到这些，所以表示不知道。而刚才那个发言的男生（他叫俞怀靖，正好是四年级开展课程实验班级陆老师的儿子。）却又在“一片沉默”中站起来，告诉大家“渔歌子”的词牌名有几行，每行几个字，都是有规律的。他的预习达到了一定的深度，因此干老师请大家把掌声送给他，并也补充了，“渔歌子”是词的形式，而内容倒不用一定要去写打渔。然后干老师请大家再读一遍全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
这样，通过读，学生对“词”和“诗”的形式区别有了更具体的认识，然后为了再一次加深对“词牌”的印象，干老师又举了一个很滑稽但是很能说明问题的填词例子：“……白米饭，小青菜，午饭吃得真香甜。”他告诉大家，虽然从内容上不能称其为诗，但是却就是“渔歌子”词牌的体现，学生都被逗乐了，也清楚地知道了“渔歌子”是词牌名，内容可以与打渔全无关系。干老师请全体同学把“词牌名”写在了预习作业纸相应位置上，然后继续往下学习。
3
接下来干老师要带孩子们学习诗的内容了。
他给学生又提出了一个学习目标：读：要读出诗中写的内容，写的味道。干老师先请一个女生来读，她读得很流利，但是速度较快，诗的意境并没有读出来。其他同学也评价她没有读出味道，干老师肯定她读得准确，但是味道还欠一些。
接着，就“如何读出味道”干老师做了指导：
他先请同学发表意见，觉得这首诗应该读出怎样的味道来？一个男生说“美丽”，因为“西塞山是很美丽的”。干老师就请他把“这种美丽”读出来，这个男生定了定神后开始朗读，果然在他理解后，整首诗前两句读得舒缓多了，也得到了老师和大家的积极肯定，他比较满意的坐下了。
干老师又请其他同学发表意见，还要读出怎样的感觉。俞怀靖又起来发表意见说：“要读出满足。”接着，他也试着读出“满足感”来，他的声音努力显得有些悠闲、飘逸。
结合这两个同学的发言，干老师又引导大家：“刚才这两位同学一个说要读出‘美丽’，因为他把这首诗想象成一幅画，而另一个同学说要读出‘满足’，他把这首诗理解成了一个人！因此，这首诗既是一幅画，又是一个人，想想，你要把它读好，应该怎样读呢？”
“画人的画。”一个孩子的轻声应答让听课老师和学生都笑了。
“呵呵，”干老师也笑了，他帮这个孩子说出他心里想表达的，“这幅画里有个人，这个人心里有幅画，是不是？所以你在读的时候，既要能想象出一幅美丽的画，还要能想象出一个人，这是一个怎样的人？他带有怎样的性格呢？读的时候要注意这一点。”点拨完毕，干老师又请大家再自由读一读，每个人都试一试。
同学们自由地朗读起来，声音也显得轻柔许多。练读了一会儿，老师让大家再一起试试。
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
同第一遍初读时的铿锵有力不同，这一遍声音已经柔和下来，舒缓下来。
干老师又提出了一些具体的修改建议：“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，声调要稍稍拉长一些。”随后，他做了示范，语调自然，节奏平缓，犹如白鹭在天空舒展双翼，也带动了学生，不觉跟着他吟哦起来。
然后干老师请大家再读一遍，喜欢的同学还可以摇头晃脑地读。这一遍，诗的节奏基本上出来了，也有了一些诗的味道。老师肯定了大家的表现，并且告诉大家，等对这首诗理解了，那时候就能真正地读出味道来呢！
4
这样，“读”的目标基本达成后，干老师领着学生开始向下一个目标行进了。
“美丽的西塞山前，白鹭在天空上自由地飞翔。现在已是春季，水流上涨，河里的鳜鱼十分肥美。渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，这点微风细雨，是不需要回去的。”第一个被叫起来翻译的男孩子，预习得很充分，他看着大屏幕上的诗句，用优美的语言表达着。听着他的翻译，干老师随机指导了三处地方：一是漏掉了“桃花”，引导他补出“两岸桃花盛开”；二是“渔翁”可用“我”代替，因为诗人是以第一人称来写这首诗的；三是追问他为什么“不须归”，男孩子很有条理地说：“因为微风细雨，不足为惧，而且河里的鳜鱼，肉质十分肥美。所以‘不须归’。”
这个同学翻译得很棒，干老师称赞了他，然后问其他同学还有没有不懂的诗中字的意思，大家纷纷摇头，表示没有。
干老师就又请大家把诗齐读一遍，把刚才这位同学翻译的意思带进诗里。
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
学生读得很好。“译”的教学目标很顺利地就达成了。
5
接下来干老师带领大家要“解”诗，细读诗句了。
他先请大家看前两句。大屏幕上出现的前两行诗句中，“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”这些景物用黄色字体被清晰地标示出来。干老师和同学们又一起轻声吟读了这两行后，问：“我为什么把这些字都变成了黄色的呢？”
学生都知道这些是“景物”，干老师请他们把里面可称之为“大风景”、“全景”的词找出来，学生又一致说出了是“西塞山”。
“那么西塞山前又有怎样的风景呢？”
“西塞山前，白鹭在飞，桃花盛开，流水上涨，鳜鱼肥美。”这些都是刚才学生已经学习了的，很轻松地就找出来汇在一起。
干老师又告诉大家，除了这些，还有一些景物大家没有说出来呢，让同学们去找。学生也不难找出了“斜风、细雨”。这样，西塞山前这幅美妙的图画就全了。
这时候，在大屏幕上出现了一幅非常美好的春色图（这是国画名家白雪石的山水），青翠的山峦连绵不绝，山谷间有一弯清澈的流水，两岸桃花粉红，正应和着诗句的前两行。干老师让大家看着这幅图，感受——
西塞山前，是怎样的桃花？
西塞山前，又是怎样的流水？
可是，当孩子们感觉到这画意的美丽的时候，干老师却问了这样一个奇怪的问题：“你看，西塞山前应该有梨花，有李花，有杏花，可是却为什么要写“桃花”？”
面对这个问题，学生的表情非常有趣，大部分孩子都眼睛瞪得大大的，瞅着老师，对这个问题也产生了好奇。而俞怀靖呢？则眼珠子转动着，竭力搜寻起解答来。
干老师其实是不要他们回答的，他是借这个问题，向学生讲一讲“桃花流水”在中国古诗词文化中的符码意义。因此，看大家都格外聚精会神，他便出示了补充的一首诗，为学生解这个谜：
山中问答
李白
问余何意栖碧山，
笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去，
别有天地非人间。
学生读得可真专心啊。
“桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是——”
“世外桃源。”班里学生还是很聪明的。
“因此‘桃花流水’意味着‘世外桃源’，这在暗示着你这西塞山前原来是一个什么？”
“世外桃源！”学生都为这发现喜悦了。
这样理解后，干老师让大家再把这两行诗读一遍。
学生读完后，干老师又问了一个怪问题：“为什么是白鹭飞？难道燕子不飞吗？麻雀不飞吗？”
学生又笑了，这又是一个他们没有想到的问题。也是一个有趣的问题。
“肯定还有典故。”俞怀靖笑眯眯地嘀咕着，眼光投向大屏幕，其他的孩子早也这样做着呢。
这时的大屏幕上，真美！一只白鹭，正舒展双翅，优雅地向上飞翔，羽毛展开，如春天的云朵一样雪白、松软。
“哇！”学生惊呼了。
“不仅漂亮，白鹭的飞给你一个怎样的感觉呢？”干老师问。这些棉种场的孩子们啊，就在棉种场小学周围，就经常能看见许多白鹭自由飞翔的身影啊，你们 ——在心灵中印下了那美好舒展的身影吗？
遗憾的是，孩子们真的没有说出来啊。
“纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由，不像一些小鸟，飞的时候唧唧喳喳吵个不停。白鹭飞的时候不急促，缓悠悠地，翅膀在空中缓缓张开，你想象一下这白鹭在空中飞翔的样子。”
这样，感受了白鹭飞翔的优美、舒展之后，老师让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
这一遍，学生读得真美，像白鹭舒展开了双翅，桃花绽放了。
可是干老师对这两行问题还没完呢！他又问：“为什么要把‘鳜鱼’写进去呢？”
“鳜鱼好吃呗。”学生笑了。
“呵呵，是啊，就这么简单，它写出了诗人的快乐，我想吃我就吃呗。好，把这种快乐再带进诗中读一读，这样，既要读出优美，还要读出肥美，比较困难，你试一试。”
哈哈，这一次孩子们真的是在摇头晃脑了，有个孩子很有趣，读完后，好像还偷偷地——真咽了一下口水呢！
干老师则对这两行做了一个小结：现在我们知道了，诗人描绘了西塞山前一幅美丽的风景图画，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美了。有时候是和风晴日，有时候是斜风细雨，不管阴晴，都是非常美妙的一幅风景画。
呵呵，就在这里，他还留下了一个思维挑战：让学生说出这是一幅怎样的风景画？
学生们回答说：
一幅美丽的风景画；
一幅迷人的风景画；
一幅春意盎然的风景画；
一幅令人如痴如醉的风景画；
一幅美妙绝伦的风景画……
那到底是怎样的一幅风景画呢？等我们学完全诗再来说吧。干老师留下了一个悬念。
6
接下来该细读后两句了。
“后两句也在画画，”干老师借用“画龙点睛”的成语说出“画中人”的重要，但是复杂的是，画画的不是别人，正是“我”呀，我把我自己画了进去，我们还是先来看看“我”是怎样的吧！学生齐读诗歌的后两行。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
“我们已经知道，这画中的人物是谁？”
“诗人。”
“这渔父是怎样的呢？”干老师引导学生从戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣入手，问了一个问题：“为什么‘箬笠’和‘蓑衣’是‘青色’的呢？”
学生都说出了是刚做的，在春天到来的时候，刚做出来，就钓鱼去啦！
“他为何不须归呢？”干老师问了这个问题。这也是预习作业5：你认为“不须归”的原因是什么？
都做了预习，所以孩子举手的很多。
一个孩子说：“因为只是斜风细雨，而且鳜鱼很肥美，所以他不须归，不想回去了。”
他说完后，其他学生都把手放下了。看样子跟他的理解一样。
有一个男孩起来又说：“我觉得是因为他打到的鱼还没有达到他心中想要的目标。”
“诗中是怎么说的呢？我们来看这两句诗。”干老师让同学们把后两行再读一遍。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
有些同学很机灵，马上就说出了：“因为他戴着青箬笠，披着绿蓑衣，所以即使遇到了斜风细雨，也不须归。”
干老师让大家用这个句式再说一遍：
因为，所以也不须归。
这样能够直译诗句意思后，老师又引导学生理解“不须归”更深层的含义了。
“一边是西塞山前的美好风景，像世外桃源一样，那么跟此相对的地方是什么呢？”学生茫然不知。
老师请大家再拿起笔来，在预习纸上诗句“不须归”的“归”旁边写下“滚滚红尘”四个字。再问大家：“对于诗人张志和来说，他愿意归到‘滚滚红尘’里去吗？”
“不愿意，因为这里是世外桃源。”学生说。
“是啊，西塞山前这么好，他的生命都跟这美好的风景融为一体了，我不就是这白鹭鸟吗？多悠闲啊。”学生都笑了。
“所以他不愿归啊，这里多自由，多悠闲啊。”简单点了“不须归”的含义之后，老师请同学们把全诗再读一遍，这次要读出“不愿归”的感情来了。
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
读完，干老师又请全班同学在后两行诗前加上这些词，成为：
因为我戴青箬笠，披绿蓑衣，
所以斜风细雨不须归。
这样，后两行的意思学生就明白了。
7
全诗细读完后，干老师问：“这是一个怎样的渔父呢？”
“我觉得这是一个聪明的渔父，因为他在出行前就戴上了雨具，说明他知道要下雨了。”一个男孩子还不理解，这样说道。
而另一个女生就理解地比较深入，她说：“这是一个悠闲自得的渔父。”
另一个个子高高的男生也补充说：“一个向往自由生活的渔父。”
反馈了同学们的理解情况，干老师继续往下进行，帮助学生理解“渔父”。这时，大屏幕上出现了两幅国画，都是“渔父”形象，所不同的是，左边一幅“渔父图”，扛着的钓竿上，系着一尾鳜鱼，神情逍遥快活；而右边的“渔父图”则是“独钓寒江雪”的淋漓写意，风景与神情，一派索然。干老师请大家猜一猜，哪个渔父是《渔歌子》中的“渔父”？
这很好玩，经过辨别后，大部分同学还是选定了左边的“渔父”，也分辨出右边的“渔父图”画的是学过的古诗《江雪》。这也是预习作业中出现的资料。
接着，老师就让大家说说这两个“渔父”的差别，昨天的预习作业6就有这道题：你认为这两个渔父的思想和性格一样吗？
因为学生预习了，所以课堂上发言比较积极，一个学生说：“一个渔父是愉快的，另一个是孤独的。”
而另一个学生的回答“一个是下雨的，一个是下雪的”，就引发了大家的哄笑。
老师让大家把《江雪》再读一遍，读得很不错。
江雪
唐·柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
关于《江雪》，昨天晚上同学们也完成了这样的复习作业：复习柳宗元《江雪》一诗，在此诗每一句中，找出一个能够表达心情的关键字。想一想，这首诗表达了诗人怎样的情感与思想？
所以，这时，学生很容易地就说出了诗中四个关键字：“绝”、“灭”、“孤”、“独”，然后老师让大家再读一遍，读出诗中的“孤独”。
读完后，干老师又问了一个问题：“同样是‘渔父’，这个‘渔父’为什么孤独苦闷呢？”
“因为冬天的鱼小，鱼少。”坐在后排的一个男生说。大家又都乐了。
俞怀靖站起来说：“我认为他好像是失意了。”
这个感觉真的很棒！在他的预习作业上并没有回答出这个词，这节课他一直兴致盎然地参与着学习，因为他的预习比较好，所以课堂上也为他带来更多的触发。
干老师也没有想到会有这样的“精彩”，便直接将失意和得意两个词分别写在黑板上抄着的两着诗的标题旁边，借机用“失意”和“得意”带学生进行两个渔父之间的辨析，并让同学们也把这两个词语也写在自己的预习作业中。他又接着追问：“那为什么同是‘渔父’，一个失意，一个得意呢？”
“因为在《渔歌子》里，他身处世外桃源，景色非常美丽，还有飞鸟；而《江雪》里面，到处都是白茫茫的一片，一只鸟也看不见，一个人也没有。”一个男生从景色方面来说。
“我来告诉你吧，因为他们是两种人，”干老师就直接告诉学生了，“你现在旁边写下这两个字。”他让学生把“道家”、“儒家”分别写在相应诗的旁边，然后对学生说：“道家和儒家，他们是两种人。”这时屏幕上出现了两种“渔父”或者说儒道两种知识分子的不同追求——
两种渔父：
道家的渔父——养生求真，逍遥快活
儒家的渔父——担当使命，改良社会
然后干老师以通俗有趣的语言简单讲述了“儒家渔父”的“意”——担当使命，改良社会，但因为达不到而只能去“钓鱼”，所以他“失意”了。而“道家渔父”则旨在养生求真，逍遥快活，就像《渔歌子》中的渔父一样，因此“得意”。
同学们一边听着，一边赶紧把这两种渔父的意义抄写在自己的预习作业纸上。
接着，干老师又点了点“儒家”担当使命，改良社会的“意愿”，他结合屏幕上出示的资料，讲他们往往因为不能实现自己的理想，而不得不也归隐山林、泛舟江海：
儒家知识分子的“渔父情结”：
孔子：“道不行，乘槎浮于海。”
苏轼：“小舟从此逝，江海寄余生。”
干老师对同学简单解释了这两句话的意思。然后再让学生带着这种理解再读一遍《江雪》。
江雪
唐·柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
而《江雪》读完后呢，又让孩子们读了一遍《渔歌子》。
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
两首不同情感的诗，放在一起，有一种别样的美妙与和谐。看学生的表情迅速从凝眉到舒展逍遥，真是有趣。
而这时候，一切的谜底好像揭开了，两组词语把两个“渔父”所代表的象征意义揭示出来，学生又赶紧拿起笔来记着：
两幅画面：优美恬静和谐vs清冷孤寂高寒
两种人生：逍遥自由快活vs孤苦坚毅卓绝
可是问题却又像抛入春江的那杆钓竿，又向同学而来了：
你喜欢哪幅画？
你喜欢哪首诗？
你喜欢哪个渔父？
呵呵，前两个问题，全班同学没有一个选《江雪》。可是当又问喜欢哪首诗哪个渔父的时候，俞怀靖却对着《江雪》举起了手。这也是唯一的一个。他说：因为《江雪》比较孤傲、高洁；而《渔歌子》就比较和别人一样了。
这时，干老师又把楚辞中的《渔父》篇投在大屏幕上，简单讲了意思给同学们听，他描摹得很生动，意思也显得更为浅显好懂了。
离骚·渔父
屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与！何故至于斯？”
屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”
渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故深思高举，自令放为？”
屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”
渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。
听完故事后，老师又让大家选择：“你选择做屈原还是做渔父？”
孩子们都拿不定主意了，犹豫着，却不像刚才那样一下子就做出选择了。
这时，这两种渔父的表征意义再一次出现在屏幕上：
优美恬静和谐vs清冷孤寂高寒
逍遥自由快活vs孤苦坚毅卓绝
学生仍然在选择着，有的选第一个，有的选第二个。
干老师说：“你不忙选，我告诉你，中国思想，其精髓有两个字，一个是‘儒’，一个是‘道’，所以你不忙选。因此我告诉你，这两首诗都是好诗，这两种 ‘渔父’都是我们所欣赏的，我这道选择题恰恰不要你选择，要你的生命里把这个渔父和那个渔父，全部都吸收进去。”
最后，如同拉上钓竿，水中还有美丽圆晕一样，这堂课也有一个充满余韵的尾巴——干老师课件上所选的“渔父图”恰好大都是南通著名画家范曾先生所作（这课在海门棉种场小学上，而海门正是南通属下的一个县），于是，干老师就将收集到的范曾先生“渔父图”的众多作品，一幅幅播放出来……
评论
有深度，有厚度。恐怕得有两个课时才能完成教学。
《渔歌子》教学实录 篇2
上课时间：2009-5-14
上课地点：新安小学电教室
上课班级：新安小学四（2）班 班主任：赵雪梅
上课教师：陈祖静
实录整理：汤 俊
一、读，感受词的音韵之美
师：好，大概还有一分钟的时间。那我们在上课时间背一背诗，好不好？
生：好！
师：背一背我们才学过的《乡村四月》。来，预备——起！
生：《乡村四月》，宋，翁卷……
师：背得很好，上课！
生：老师，您好！
师：同学们好！请坐！今天这节课，老师将要和大家一起欣赏唐朝诗人张志和最著名的一首词——《渔歌子》。那么，说到词，开学的时候，我们还学过一首，还记得吗？
生：记得！
师：这就是——
生：《忆江南》。
师：一起背一背，好吗？
生：好！
师：“忆江南”，起！
生：《忆江南》，唐，白居易……
师：关于词，你都有哪些了解呢？来，请你说！
生：词的句子长短不一所以又叫长短句。
师：很好，你记住了诗与词的区别。还有吗？来，请你说！
生[好像有点想不起来]：就是——
师：别慌，慢慢讲！
生：词不仅可以读，还可以唱。
师：还有吗？
生：词不仅可以读，还可以唱。唱的曲谱又叫词牌，词牌的名称又叫词牌名。
师：说得对不对？
生：对！
师：他记住了词可以唱的特点。那么，今天我们学的这首词的词牌又叫——
生：“渔歌子”。
师：看老师写课题。[一笔一划地板书]拿出手来跟我一起写：渔——歌——子。来，一起读课题！
生：渔歌子。
师：同学们真了不起，一下子就把题目读正确了。知道老师为什么赞美大家吗？因为，这《渔歌子》是词牌，所以这个“子”在这里不能读轻声，就应该像刚才那样读第三声，会读了吗？
生：会！
师：再一起读一读，起！
生[带有强调意味地]：渔歌子。
师：那么这首词，它是唐朝著名词人张志和写的。这首词的词牌，又是这首词的题目。就像“忆江南”一样，它还能表现词的内容。读着这“渔歌子”，猜一猜这首词在写什么？来，请你说。
生：在写渔夫在一边唱着歌，一边钓鱼。
师：说得很好。这“渔歌子”又名“渔父”。[打开课件]意思就是呢，打鱼人或者垂钓者唱的歌。那么今天我们要学的《渔歌子》又是怎样描绘张志和的垂钓生活的呢？翻开语文书110页，我们自由地读一读这首词。注意生字，把每个字读准，把每个词念得字正腔圆。明白了吗？
生：明白了！
师：好，自由地读，开始吧！
生[自由地读]：渔歌子……
师：自由地再读一读。
生：渔歌子……
师：很快就读完了，那——谁来读给大家听一听？来，请你来，其他同学认真听，看生字有没有读正确？开始吧。
生：渔歌子……
师：嗯，她读得怎么样啊？
生[有几个学生应和]：很好。
师：很好，她把每个生字都读正确了。但还是有个读音要注意：绿——蓑——衣。这个“蓑”，它是——
生：平舌音。
师：嗯，其他的字都读得很好，比如“箬笠”的“箬”是翘舌音。谁再来读一读？这一次老师要求不仅要字正腔圆，还要读出一点节奏。
生：渔歌子……
师：不用我说，相信大家已经听出了她的节奏和韵律了，是不是？
生：是。
师：下面我们一起来读，怎么读呢？请看[出示课件]老师把这一首词的每一行分作了两个部分，你们读黑色的，老师读绿色的。注意听清楚我是怎么读的？明白了吗？
生：明白！
师：预备，起！
[生于师对读，师着意把“不须归”三个字悠长地读]
师：下面我们交换一下，行吗？
生：行！
[师与生对读，学生在教师朗读语调的导引下读得有点“小意思”了。]
师：你看，这样一读，词的味道就出来了。是不是？
生：是。
师：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨——不-须-归。好，咱们再来读一次，老师读课题和作者你们读后面的。渔歌子，唐，张志和！
生朗读词。
师[用体态提示学生]：斜风细雨——
生[沉静、悠长地]：不——须——归——
二、读，感受词的意象之美
师：什么叫“不须归”？
陈紫晴：不须归，就是那个，那个，那里的风景太美了，实在是太美了，他就“不须归”，不想回家。
师：嗯，她不仅说出了“不须归”的意思是“不愿意回家”，还说出了原因，是因为这儿的——
生〔杂然〕：风景很美。
师：还有别的原因吗？来，请你说。
生：他想把鱼钓满，满载而归。
师：噢，还有别的原因吗？
生默然，不知所谓。
师：来，读一读！青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。来！
生：因为他戴了箬笠，披着蓑衣。
师：哦，什么叫“箬笠”，什么叫“蓑衣”？大家快点看看注释，看明白了吗？
生：看明白了。
师：这箬笠和蓑衣，我们还可以结合我们的插图来看一看。你看明白什么叫箬笠，什么叫蓑衣了没有？
生：“箬笠”就是竹子编成的斗笠，“蓑衣”是草做成的防雨用具。
师：那就相当于我们今天的什么？
生〔杂然〕：雨帽/雨衣。
师：对了！他戴着雨帽，穿着雨衣，不愿意回家，这是一个原因。还有一个原因就是刚才这位同学说的，因为这儿的风景——
生：太美了。
师：是的。张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，来，读一读！
生：词中有画，画中有词。
师：意思就是说，他写的词就像一幅——
生：画。
师：里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
生标画。师巡堂。
师：好，已经有同学找到了，现在请同学来汇报一下，来，发现了哪些景物？
生：我发现了“西塞山”。
师：嗯，西塞山。
生：桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨。
师：斜风细雨——一共有多少种？
生：九种。
师：找到了吗？
生：找到了。
师：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？
生：“西塞山”用绿色。
师：说说为什么？
生：因为西塞山里面长满了树，所以山清水秀。
师：山清水秀，说得很好！绿色的西塞山。
生：我想把白鹭，画成白色。
生：桃花画成粉红色。
生：把流水画成绿色。
师：为什么？
生：因为，这样可以更清澈。
师：把流水画成绿色，会更清澈。老师想起了一句词：春来——
生：江水绿如蓝。
师：还有吗？
生：我想把鳜鱼画为淡黄色的。
师：淡黄色的鳜鱼。还有吗？
生：箬笠和蓑衣都可以画成青色和绿色。
师：哦，绿色和青色实际上差不多，可是作者在这里却说“青箬笠，绿蓑衣”，可见他非常注意遣词造句。好，请同学们看黑板。假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔写在画纸上，使这幅画看起来更美。怎么写呢？比如[教师示范西塞山、白鹭、流水、鳜鱼，把“桃花”和“斜风、细雨”预留给学生写]
生受邀上讲台板书。教师给予指导。
师：还没有写完的同学先放一放，我来看看这两位同学写得怎么样？评一评。
生：还可以。“蓑衣”的“蓑”字写错了。
师：哪里错了，告诉她。
生：没有那个点了。
师：“蓑衣”的“蓑”字也是一个生字，来，跟老师一起写一下。
生跟随老师写“蓑”字。
师：“蓑衣”的“蓑”。头戴斗笠，身披蓑衣，两岸是桃花。有没有同学发现她们写得很好的地方？
生：她那个“斜风细雨”写得很好。
师：为什么？
生：因为风一吹那些细雨，细雨就斜了。
师：风吹细雨，细雨就斜了。很有画的意境。好，那么，看着，想着，这青山，这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——
生：《渔歌子》
师：一起来读。
生齐读《渔歌子》。
师：短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？
生：这是一幅很优美的画。
生：这是一幅山清水秀的画。
师：山清水秀，五彩——
生：缤纷。
师：五彩斑斓的画。这仅仅是展现在我们面前的一幅静止不动的画面吗？
生：不是。
师：为什么？
生[可能没有认真听讲]：因为这个还代表了一首词。
师：它是一幅静止不动的画吗？
生：因为白鹭会飞，流水会流，鳜鱼也会自由自在地游来游去。
师：这让人感到是一幅动的画。好，闭上眼睛，让我们把自己放到这幅美丽的画卷中。想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，或是徜徉在流水两岸，或是独坐于溪畔桥头，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？[播放音乐]正是春汛时节，听……远处，郁郁葱葱的西塞山在蒙蒙的雨景中若隐若现，一行白鹭展翅飞向青天，发出清脆的鸣叫。近处，一湖碧绿的春水，岸边的桃花开得红颜似火，柔和的春风中，片片桃花带着晶莹的水珠飘落水中。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨——不——须——归。好，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？请你来说。
生：我看到了郁郁葱葱的西塞山，听到了流水的响声，闻到了桃花的香味。
师：你看到的是一幅有声有色的画。
生：我仿佛感觉到了在一个清香袅袅的早晨钓鱼，我满载而归，白鹭从我的上面飞过。
师：你的心情怎么样啊？
生：我觉得很开心。
师：还有吗？
生：我好像走过了一个像仙境一样的地方。
生：我看见云雾迷蒙的西塞山，听到了阵阵流水声，闻到了桃花的芳香。在碧绿的流水中，还有游来游去的鳜鱼。
师：词人最喜欢这美丽的景色。
生：我看见了斜风细雨中的西塞山，若隐若现，出现在我的眼睛里面。然后，我还听见了那些白鹭叫的那些鸣声，听起来很好听。我还闻到了桃花的花香，听到了流水的声音，还看到了水里的鳜鱼又肥又美，想到晚上又可以大吃一顿。
师：啊，你看她的表情，好美，是不是？同学们，当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？
生：真想用《渔歌子》来赞扬它！
师：那我们就用《渔歌子》来赞扬它！
生〔配乐朗读，语调中呈现出了词的意境〕：西塞山前……斜风细雨不须归。
三、读，感悟词中的情感
师：你愿意归去吗？
生：不愿意。
师：你呢？
生：也不愿意。
师：张志和呢？
生：更不愿意。
师：你们怎么知道的？
生〔杂然〕：因为“斜风细雨不须归。”
师：老师想，你们应该看到了词人的神情。“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？来！
生：悠然自得。
生：渔父很享受的感觉。
生：自由自在。
师：自由自在，说得真好！是的，张志和就喜欢这样的垂钓生活，就喜欢这种悠闲，这种自在。〔板书〕虽然湖面上吹着乍暖还寒的风，还下着斜斜的细雨，他依然写道——
生〔饱含情味地〕：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：他依然写道——
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。来自由地读一读。
生自由读和词。
师：我想请一位同学起来读一读。
生读和词。
师：她读得很有感情，是不是？
生：是！也很有节奏。
师：那么，有一个地方需要注意：草堂松径jìng已胜攀。一起来读！
生：草堂松径jìng已胜攀。
师：会读了，有本事；读懂了，更了不起。你们读懂了吗？
生面面相觑，默然不作声。
师：有的同学不敢自信地回答我。那我问一问，哥哥在叫弟弟干什么呀？
生：回去，回家。
师：你怎么知道的？
生：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
师：“还”是什么意思？
生：回！
师：哥哥就是在叫弟弟赶紧——
生：回家！
师：好，我也来劝劝大家。你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师[深情地] ：且须还。
生[深情地]：不须归。
师[激qing地]：且须还！
生[激qing地]：不须归！
师：为何不归，为何不归啊！哥哥知道答案吗？
生：不知道。
师：那么，请你用词来告诉哥哥[出示课件]。怎么来写呢？可以写“西山青，白鹭飞，烈日当头不须归。”你还可怎样写呢？来，拿出你的笔，在纸上写一写。
生写“词”，教师巡视。
师：好，他很快就想回答了。来，听一听。
生：桃花没，鳜鱼肥，烈风暴雨不须归。
生：鳜鱼肥，桃花美，天打雷劈不须归。[众笑]
生：风景好，鳜鱼肥，暴雨斜风不须归。
师：斜风？不够强烈，暴雨疾风不须归。
生：风景好，水又绿，还为满足不须归。
生：斜风吹，细雨下，斜风再大不须归。
生：桃花香，鳜鱼肥，悠然自得不须归。
生：桃花美，鳜鱼肥，迷人风景不须归。
师：风景太美了，他——
生：不想回去。
师：是不是这样的？是不是只有这个原因呢？我们要来了解一下张志和这个人。课件播放：（张志和本名张龟龄，他从小便才华过人，16岁的时候，他中了举人，还给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和，但后来他因事而被贬官。之后，他干脆辞官归隐。隐居在太湖一带，整日扁舟垂钓，过着悠闲自在的渔家生活。但他钓鱼却很奇怪，《唐书.张志和传》中曾这样记载：
师：怎样记载得呢？读！
生：“志和居江湖，自称烟波钓徒，每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
师：“每垂钓，不设饵”，你读懂了吗？
生：他每次垂钓都不投鱼饵。
师：你有疑问吗？
生：为什么他不装鱼饵却能够钓到鱼？
师：没有鱼饵，怎么可能有鱼儿上钩呢，是不是？可是张志和却说他钓了很多很多。想一想，你觉得他钓了些什么？
生：他钓了一些休闲回来，让他自己的心平静。
师：是啊，厌倦了官场的明争暗斗，他把什么钓回家了？
生：悠闲！
师：自在！
生：因为鱼儿很多，不用鱼饵，自己就自投罗网了。[众笑]
师：这是一个神仙在钓鱼啊！
生：他钓了很多东西在脑海里。
师：是啊！张志和不仅钓到了美丽的风景，让桃花的芬芳铺满他的生活，而且他更钓到了一份——
生：悠闲自在。
师：这也是他一生的追求，心志平和。来一起读。
生：心志平和。
师：让我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——[音乐响起]
生[有情感地]：渔歌子……
师：斜风细雨——
生[悠长地]：不——须——归——
师：再读一次！
生：斜风细雨不须归。
师：这首《渔歌子》流传至今，已上千年。它是唐词的宗祖，也成为后代文人墨客争相填和的范本。后代文人对它推崇之至，你们看，这一首[课件出示]苏轼的《浣溪沙》。自由读一读，看看有什么发现？
生：浣溪沙……
师：你来说说！
生：有些句子和《渔歌子》当中的一模一样。
师：是不是？
生：是！
师：苏轼太喜欢这首词了，所以他把张志和的句子放进了自己的词里。让张志和笔下的美景，百年千载地悠悠回荡。一起读！
生[有词的味道地]：浣溪沙……斜风细雨不须归。
师：假如你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？
生：西塞山
师：来到西塞山你一定会想起一个人？
生：张志和
师：想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词
师：渔歌子
师：来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！ “渔歌子”起。
生和着音乐背诵整首词。
师：好，下课！
生：谢谢老师，老师再见！
师：跟后面的老师说再见。
生[挥手]：再见！
《渔歌子》教学实录 篇3
教学目标：
1.认识词中的生字，会写3个生字。
2.有感情地朗读、背诵词。
3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、读诗，走进词的美
我们随着诗人那优美而凝练的诗句一路从“接天连夜无穷碧”的夏，“霜叶红于二月花”的秋，走进了银装素裹的冬，细雨霏霏的春。今天这节课，我们将流连于江南美丽的春景，在张志和的《渔歌子》中观景、悟情。
二、读词，读出词的韵
1、板书：张志和。张志和是唐代著名的词人，16岁就因才华出众而深得皇帝的赏识，赐名张志和，希望他“心志平和”。
2、今天我们就将学习他写的一首词。板书：渔歌子。指名读。渔歌子和如梦令一样，都是词牌名，是古人用来表示音乐的节拍和旋律，有一定的节奏和韵脚。所以这里的“子”不能读轻声。再读“渔歌子”。
3、同学们，请你拿好的书本，认认真真地读读这首词。老师要求每个同学最少读三遍，第一遍，要读得一字不错，第二遍，要读得字正腔圆、有板有眼，第三遍，如果能读出点儿词的韵味来，那你很了不起。
4、检查初读效果。 （指名读词，齐读。）
a“鳜”注意读法和写法。
b箬笠、蓑衣见过吗？你知道箬笠是用什么编的？（竹子）所以，是（竹字头）。“蓑衣”是用草编的，所以是（草字头），这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。（图片）
三、想象，品出词中画
1、张志和不仅词写的美，画也画得好。唐代大书法家颜真卿就这样夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。请你闭上眼睛，用心感受这词中画。
2、交流画面。你听出来了吗？这首词中还藏了一幅美丽的画呢。你在这画里看到了什么？
（西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水）
白鹭飞：快读，带劲地飞，慢读，悠闲地飞，快活地飞。快活的白鹭成群地起飞了，咱们一起读……青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面。
鳜鱼肥：一个“肥”字道出了正是垂钓好时光。桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面！
斜风细雨：江南的春色，必定少不了“斜风细雨”，它带给你怎样的感觉？一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。
如果说，这就是张志和笔下的那一幅画卷，我们应该怎样把这些景物添在这幅画卷中呢？
3、描绘画面。
这山、这水、还有这雨中桃花，箬笠蓑衣，构成了一幅蒙蒙烟雨中的山水画。同学们，当我们挥舞画笔，你准备给这些画面图上怎样的色彩？
绿：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
青箬笠，绿蓑衣：我们生活中所见的箬笠、蓑衣都是棕色的，为什么在张志和的笔下却是青色的、绿色的？难道是他错了吗？
这青山、绿水，这一篇绿意盎然，让我们想起了王安石的诗句：春风又绿江南岸——
4、想象写话。
张志和的《渔歌子》给我们呈现出来的这幅画面中，不仅有景物，还有声音，你听——（流水、鸟鸣）
甚至我们还能闻到春天的气息，你能闻到吗？（春天泥土的气息，雨丝拂过脸颊的气息。）
就让我们再一次走进《渔歌子》里的春天，到词中去闻一闻，用心去读一读吧——配乐
5、拓展积累。
（1）这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。（师生、男女对读）
（2）这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗”？出示句子，学生齐读。这不正是“斜风细雨不须归”嘛！
（3）这细雨，也正是——出示句子，学生齐读。
（4）此景此情，让我们情不自禁地吟起——一曲《渔歌子》，学生读词。
6、走进独钓者。
这情、这景，让我们沉醉其中。我们似乎还忘了什么呢？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（悠闲、从容、自在、快乐）
是啊，青箬笠，绿蓑衣，藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在岸边，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟起这一首《渔歌子》——
四、拓展，品出“钓”中情。
1、走进词人。
就是这样一首《渔歌子》，词中有画，词中含情。张志和自称是“烟波钓徒”。流连于青山绿水之间，所以，他才能深情地写下《渔歌子》，读——
可是张志和的哥哥张松龄怕弟弟流连忘返，隐居不再回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》，其中有两句是这样的，你知道哥哥在劝弟弟什么？（这是在劝弟弟早日回家啊）
2、和词悟情。
现在，老师来当哥哥，你们就是张志和。我用哥哥的词来劝，你们就用弟弟的词来答。
一和：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
二和：狂风浪起且须还。
三和：且须还哪。
一问：贤弟啊，你为何不归？
二问：据说张志和在垂钓时是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？（美丽的风景，自在的生活。）
你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。（板书：心志平和）
一读：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子。他多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读
二读：他是多么希望人们都能以自己的勤劳，换得这样一份安宁的生活——读
三读：我们恍然大悟，张志和的垂钓，钓来清闲，出世。也只有这样清闲出世的心，才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。
五、延伸，研究“钓”之蕴。
垂钓，正因为具有这样丰富的内涵，所以，历代古诗就有很多是写垂钓、渔翁的生活。
出示几首古诗，学生齐读。
让我们记住这位千古词人——张志和。记住这首千古绝句——《渔歌子》。
《渔歌子》教学实录 篇4
设计理念：
《渔歌子》是人教版课标实验教材四年级下册的一首词。本词意象丰富、情真意切，引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。本词的设计力求在朗读诗词的基础上，由词中画、词中人进而通过了解词人生平，将读、思、悟、说有机结合，使学生深入理解如何学好古诗词，在渔歌子的音乐中，体会词人深刻的情感，使学生更加热爱生活，热爱自然。
教学目标：
1.会读、写四个生词。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读本词；在朗读中初步把握本词的意象，在品析意象中体会词人的思想感情。
3.在音乐中回味词人的思想感情，激发学生的热爱生活、热爱自然的美好感情。
教学重点：体会词人的思想感情。
教学难点：有感情地朗读本词，深刻体会词人的志向，体悟其思想感情。
教学课时：一课时
教学方法：启发式讲读法、以画促悟法、交流法
教学准备：ppt课件
第一课时
教学要点：
1、掌握四个生词以及九种景物。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读本词；在朗读中初步把握本词的意象，在品析意象中体会词人的思想感情。
教学内容及过程：
一、联系实际导入
同学们，在上课之前，老师要问大家一个问题：知道张志和是谁取的吗？（适当点评）张志和16岁时考取进士，努力学习，给皇帝上了一份折子，里面提到很多治理国家的好办法。于是皇帝封他做了大官，并赐名张志和。
【设计意图：这首词的教学重点是体会词人的思想感情。了解词人做官直至后来弃官的过程是为了更好的理解词人的思想感情，从而较快地进入学习状态。】
二、初读课文，字词学习
（一）初读本词（要求：把字音读准确，注意词中需停顿的地方。浅层次的了解本词）
（二）词语学习。
学习步骤：
1.识字与注意停顿
①记住鹭、鳜、箬与蓑四字的读音和写法
②西塞山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥需注意停顿
2. 了解诗与词的区别和全班齐读本词
【设计意图：四年级的学生已经初步具备独立识字能力，因此我在处理字词的音、形、停顿三方面时，通过图片、生活经验、联系上下文、情感体验对字词进行教学，一方面可以使学生更好的理解词义，另一方面通过讲解诗词的区别更好的使学生理解学习古诗词的方法。】
三、抓住重点，以图入境
（一）请一位小朋友回答出词中的九种景物
（二）教师在黑板上画一个框，请两位小朋友合作，把九种景物画入框中。其余同学划一划、读一读，感受一下这九种景物。这可是一个很好的读书习惯。
【设计意图：为使学生深入体会词义，我引导学生通过抓住本词的九种景物—以图入境，加深体会。】
四、身临其境，集体交流
（一）同学闭上眼睛，教师把这首词的词义有感情的朗读，让同学们充分发挥想象，自己想到了什么
（二）集体讨论
（三）站立起来，再一次全班齐读本词
【设计意图：讨论是学生、教师、文本之间对话的过程，想象是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此这一环节中，我给予学生充分的时间自由想象，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考。】
1.提问：为什么作者迟迟不归，真的是因为留恋西塞山的美景吗？
2.预设：
第一处：
张志和的哥哥张松龄在《和答 弟志和 渔夫歌》中，希望弟弟早日归来，为什么弟弟还是不归？
第二处：
（1）了解作者生平
（2）指导本词。
第三处：
音乐结尾
【设计意图：根据学生认知水平以及文本特点，我进行了充分预设，分为三块进行引导。为了突破教学的重难点，以学生的读、思、悟、说为主，通过有层次地引读、学生的想象等多种形式将学生带进课文所表达的情感境地，充分感悟作者的思想情感。】
3. 音乐结尾
【设计意图：更深刻体会词义】
3.小结：同学们，本词所作之处就在湖州，希望同学们更加热爱自己的家乡，热爱自然，自由的追求梦想。
五、总结，深情结课
以歌结尾
六、作业布置
1.有感情朗读本词，并且背诵本词
2.查找相关资料，更深刻的了解作者，找找有没有与张志和思想感情相同的词或诗歌，课后同学之间交流
【适当的练习才能巩固学到的知识，词语的掌握需要书写，课文的深入理解需要朗读，更需要结合自己的反思。而且，学以致用。因此，我设计了读写反思的作业。】
《渔歌子》教学实录 篇5
教学目标:
1,引导学生自学,理解诗意.
2,想象诗的意境,化诗为画.
3,吟诗成诵.
教学过程:
导入新课:
(音乐)人们常说:上有天堂,下有苏杭.江南风景一直被文人墨客所钟爱,许多诗词佳作流传至今.还记得吗 白居易曾在《忆江南》中写到:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.那朝阳映照下的江景令诗人如此魂牵梦绕,那么烟雨蒙蒙的江南水乡又是一番怎样的情景呢 听————(歌曲).
你发现了吗 对了,许多诗词当时就是被谱上曲子传唱开来的.歌中唱到的就是今天我们要学的一首词:张志和的《渔歌子》.
二, 整体把握古诗:
首先请听周老师把这首诗读一遍.
我读得怎么样 指名上台划节奏.
下面,请大家把这首诗试读几遍.
谁愿意站起来读给大家听 报名读
齐读.读完整首诗,你认为他主要写了什么
你从这首词中,感受到了一种什么情绪
三,细细品味古诗.
下面,让我们细细地品味这首诗.
首先,请女孩子齐读前两句."西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥."你知道这两句中哪些字词的意思
谁能连起来说说这两句的意思
读了这两句,你仿佛看到了什么 或者听到了什么
多美啊,谁来美美地读一读 报名读,齐读.
如此美景,无人问津启不可惜 后两句又写了什么呢 男孩子来齐读."青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归."
读了这两句,你眼前仿佛出现了什么情景
"斜风细雨不须归",读到这儿,你心中没有疑惑吗
渔人为什么不肯归去
1,钓鱼
2,观景("可谓渔翁之意不在鱼,在乎山水之乐也!")
张志和有个别称叫"烟波钓叟",晚唐时期,朝廷昏庸,社会动荡,做官的张志和被小人诬陷,遭到削职贬官,从此他归隐山林自得其乐,词中的渔人可能指谁
如果说词中的渔人就是张志和自己,那我们细细品味一下,这首词表达了他一种什么样的情怀
(板:热爱自然,向往自由)
多么开朗,豁达的个性!让我们尽情地读一读.同样是江边垂钓,同样遭遇陷害,贬官,老师这儿带来了另一首诗《江雪》,谁来读一读
"千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪."
聪明的孩子们,这首诗表达的还是高兴的心情吗
处事"寒江独钓图",诗人将冰冷的心融入了这一片冰冷苍茫的天地间,多凄凉啊!
下面我们来玩个变魔术的游戏好吗 怎样使这副图摇身一变,变成这首词所描绘的意境呢 大家出出注意吧!
小结: 多奇妙啊!同样的江边垂钓,同样的遭遇,但由于诗人的性格不同,所处的自然环境不同,所表达的意境也就截然不同了!你们看,烟雨迷蒙间,雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色彩明丽却不失柔和,看似宁静却又充满活力.这是一首清丽婉转的词,更是一幅意境淡远的山水画!
如果我们今天不美美地来吟诵一番,启不辜负了它的诗情画意 谁来试试 可以.....
齐诵.
四,作业
根据词作一幅画或写一篇散文.
《渔歌子》教学实录 篇6
《渔歌子》教学反思
凤岗镇中心小学
何衍惠
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。
另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。
《渔歌子》教学实录 篇7
一、课前谈话：
师：红红火火，真好的名字，还有谁的名字，介绍一下，好，你来。
生：我的名字叫（学生的发言听不清）
师：对呀，如果这节课积极发言的话，我想不只你的爸爸妈妈为你自豪，连你的老师和同学也会为你感到自豪的，还有谁？来，小男生。
生：我叫吴慧凯，我爸爸给我取的名字，慧，表示智慧，凯，是表示不要被别人欺负。
师：“慧”，智慧，多好呀，相信你一定会很聪明，为什么“凯”是告诉你不要让别人欺负呢？怎么会这么想呢？我觉得这个“凯”呀，有很好的解释，凯旋的“凯”，我想，如果我是老师，看到这个名字，一定希望你每件事都认真地去做，你一定会凯旋而归的，好不好？
生：好。
师：还有谁的名字想跟大家介绍一下。
生：我的名字叫程万里，我爸爸希望我鹏程万里。
师：再把你的话说一遍好吗？说清楚
生：我爸爸希望我鹏程万里。
师：所以你应该很自豪地告诉大家，你叫——
生：程万里
师：再自豪些。
生：程万里
师：多好的名字
生：我叫潘常胜，那个，常胜代表常常胜利
师：所以，你每一节课都应该怎么做？
生：应该认真。
师：还要举手发言，勇于表达自己的想法，才能做常胜将军对不对？好的，请坐。还有想说的，那我们换一个方式吧？你有没有小名？
生：没有。
师：小名，你有吗？
生：小名是什么？
师：就爸爸妈妈亲热的时候会怎么叫你呀？
师：对呀，我爸爸叫我的时候可不是叫我官正华，他是说小华子呀。多亲热呀！你爸爸叫你的时候怎么叫呀？来
生：我叫袁佳佳，我爸爸叫我小名的时候叫我袁嘎嘎。（众生笑）
师：嘎嘎，是不是温州话啊？
生：不是。
师：不是。嘎嘎，挺好听的，是不是？还有吗？你也有小名。
生：我叫陈慧敏，我妈妈经常叫我阿敏。
师：加上一个“阿”，加上最后一个字，都会觉得很亲切，阿敏同学。还有谁想说？好，最后一位。
生：我总共有两个名字，一个叫阿国，第二个叫小国。
师：那你喜欢别人叫你哪个？
生：小国。
师：为什么呢？
生：因为小国，像小孩子一样的可爱。
二、导入诗词教学
师：老师觉得你很可爱，特别是你刚才发言的样子让大家觉得更加可爱。好的，同学们，刚才我们聊了一个和名字有关系的话题，下面老师写一个名字，大家看一看，你了解他吗？（老师板书：张志和）来，叫一叫。
生：张志和
师：热情一些
生：张志和
［老师的课前谈话，在消除学生紧张感的同时，实质上也在为课的导入作铺垫。导入自然，由学生的名字带到诗人张志和。］
师：好的，谁有听说过他？
生：没有
师：好，你说
生：他写过一首古诗。
师：你知道哪一首吗？不能偷看，同学们，不了解他没关系，我们来做一个很有意思的游戏，猜一猜这个名字是谁帮他起的。
生：（纷纷猜）
师：没关系，尽管猜。
生： 我觉得可能是他的爸爸。
师：他说话说得很好，我觉得是他爸爸。可惜错了。你说
生：我觉得是他自己。
师：自己取的，很有创意，可是还是错了。你说
生：是他叔叔取的。
师：完全错了。我告诉大家，你说这个名字是皇帝取的，想知道皇帝为什么给他取名字吗？
生：想。
师：他十六岁时中了举人。给皇帝写了一份折子，上面列了许许多多治国的良方，于是，皇帝封他做了大官，并且赐名——张志和，希望他心志平和。他的原名叫张龟龄。有人在笑，猜一猜他的爸爸为什么给他取张龟龄。你说，
生：就是说，他像乌龟那样的，生活的
师：生活的怎样？
生：好
师：好，这“好”字正确吗？应该——
生：像乌龟那样的长寿不死。
师：对呀，多好的一个名字呀，大家不应该笑。同学们，张志和是唐代著名的词人，今天我们要学习他的一首词叫——（老师板书课题）
生：（读）渔歌子
［让学生猜测所用时间比较长。重点要突出皇帝赐名希望心志平和，而张龟龄可以简单的带过。通过这个名词猜想环节，学生对古诗的诗人印象深刻，也就不会产生我们现在教古诗学生记住诗歌内容却不记得诗人的现象了。值得我学习。]
师：要读好题目可不容易，首先来了解一下什么叫词，以前接触过吗？
生：有，我们以前接触过宋词。
师：你对宋词有多少了解呢？
生：我觉得宋词在宋朝的时候十分流行的，不仅用读的，还用唱的。
师：就像我们现在的歌词比较接近，对吗？那现在能请你读这个题目吗？
（生读题目）
师：他读得不对。所以读题目是有学问的，词在古代是懂音律的人写了曲子，再请文人填入词，这是最早的词的形式，那么，为了记住每一首词，于是就给这些固定的词起个固定的题目叫作词牌，当我们读“渔歌子”的时候要注意它不能读轻声，因为它是词牌。谁会读了？真好。
生：渔歌子
师：真好听。
生：渔歌子
生：渔歌子
生：渔歌子
师：来，我们一起来。
生：渔歌子。（齐读）
［老师的引导细致，特别是对题目读音的纠正上，落实得很好，很扎实。]
三、初读正音，整体感知
师：好的。从抽屉拿出我们课文，请大家自由大声朗读《渔歌子》一直读到你认为字正腔圆为止，开始
（生读课文）
师：好的，同学们，刚才啊，有几个同学很好，他边读边思考。字怎么读？这个跟我们以前学的知识有什么不一样？待会儿我们来交流。首先，字正腔圆的朗读，谁能够做到?
生：渔歌子，唐，张志和
师：待会儿，题目想清楚再读。
生读整首词
师：真的读得很标准，还有谁想读？你来
生读
师：最后三个字再读。
生：不须归。
师：恩，有点紧张，是不是？没关系，你读得很好。好，最后请一位。你来。
生读
师：刚才很多同学在底下跟着他小声地念。读了几遍下来，你发现诗和现在学的词，有什么不同了吗？
生在底下小声讨论
师:哦，举手说。你来。
生：诗，如果是诗的话，每行，前面有几个字，后面也都会一样有几个字的，而词的话，当中有几行的字数会不一样的。
师：也就是说，诗每一句都是比较工整的，字数基本是相同的，而词呢，句子有长——
生：有短。
师：人们根据词的这个特点，给词起了一个小名叫——长短句。那么我们一起来把这首长短句来一遍。
师领读：渔歌子，预备起——
生齐诵
［在解释诗歌和词的不同时，老师让学生自己去发现，用具体的例子做说明，让学生对词又叫长短句这个文学常识印象深刻。]
师：张志和这个词人是非常了不起的，他不仅词写得好，还是一位大画家。所以呢，他把画画的这种技巧融入到写词当中。大书法家颜真卿是他的好朋友，颜真卿说：张志和写的词是“词中有画，画中有词”。那么我们赶快去词中看一看，张志和给我们画了什么，把它找出来，打上圆圈，看看他画的什么景物啊！
生自由读，边读边找。
师提示：用笔把它圈出来。
师：好的，请你来说，你发现了哪些景物？
生：有白鹭
师：他说的同时，我们看一看，他找到的，你发现了吗？
生齐答：发现了。
生继续：还有桃花和鳜鱼，还有蓑衣。
师：他找到了四种，还要补充吗？
生：西塞山，还有水，还有箬笠，还有风和雨。
师：找到了九种，你们都找到了吗？
生齐答：找到了。
师：好，我们把九种景物按照顺序来数一数。
师：西塞山，接着——
生：白鹭（飞），桃花，水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨。
师：好的，九种对吗？
师：老师在黑板上画了一个框，如果这就是一张画纸，请你把这九种景物工整地写到这个框里，尽量使它看上去像一幅画比如说：鳜鱼，是游在水里的，所以我把它写在画面的最下方。
师板书示范
师：如果我在这个位置写上蓑衣的话，你觉得箬笠该写在哪边？
生齐答：上面
师：为什么？
生:因为那个箬笠应该在头上
师:蓑衣穿在身上，那么箬笠就一定带在
生:“头上”
师:头上，笠，笠字是一个生字，大家看一看怎么写，把它记下来，
生:竹子头
师:谁到黑板上来写，把这九种景物补充完整，我请两位同学合作，你们俩个一起来好吗，其他同学写在课文的最后
生:学生写画中……
师:他很聪明，他在问自己，斜风细雨要写在哪才像副画呢，该写成什么样呢，注意写字的姿势，有的同学背停的很直，看过去很精神
生:学生继续奋斗中
师:他有画错吗，大家随便提
师:谁的
生:张宇
师:张宇，我再给你十秒钟时间你能把他改过来吗，你先看下，自己的也要记下， 其他同学再看一看，看自己写的对不对
生:学生修改
师:好，同学们， 现在看看，写对了吗
生:写对了
师:张宇同学，对吗， 来，我们看看这个斜风细雨，你觉得写的怎么样
生:很好
师:一看到这个你马上想到什么
生:这个雨是斜的，
师:为什么，
生:风吹过来的，斜风吹过来过来，吹歪了，
师:看他写的就感觉写的很好，所以老师要再旁边打上这样一个星星，太棒了，但是这个字也是一个生字，写对了，但是不够好看，鹭字 怎么写，才能让他写的很漂亮， 这个字有个诀窍，上面小写宽一些，
生:下面窄一些，
师:下面，对，窄些，长一些，来，同桌相互交换一下，哪里写的好这样打一个五角星，哪里写的不好也想斜风细雨也打一个五角星，
生:交换打分中……
[这个环节的设计很值得我们学习，让学生读诗圈出景物，理解了诗歌的基本意想，再写到黑板上的画卷里，在这个过程中，落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。]
四、深入体会，感受意境
师:好，同学们，来， 一起看黑板上的九种景物， 看着看着 ，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读一下
生:……学生念画中……
师:老师比较粗心，和这个同学一样，漏了一种，水，漏了， 流水，刚才大家读的拖腔拉调，一点都不美，再来一次好不好，
生:好
师:来，西塞山前白鹭飞，起
生:学生看着画，读诗
师:看着这九种景物，你能猜的到，作者描写的是景物是哪个季节，看这九种景物找到依据，你说
生:秋天
师:为什么是秋天,(稍停)哪一种景物告诉你是什么季节
生:因为桃花开在秋天
师:对吗？
生:错
师:桃花开在——
生:春天
师:对阿， 春天开桃花，别人一夜知秋，我们可以通过一花知春。 好，你说
生:白鹭，白鹭可以看出春天，但是，那个秋天的话，小鸟的话就会往南方飞了
师;哪这个我还得查吓，老师还不知道，你还想说，是吗，最后一位
生:细雨，春天的时候才下细雨，
师:对啊，是的， 茫茫细雨春天才有。
师：同学们，张志和的《渔歌子》为我们描绘的是春天的景色。它不仅有景物，还有声音呢，我现在还能闻到春天的气息。你们能闻得到吗？
生齐答能
师：到词中去闻一闻，自己去读一读，看你听到什么？看到什么？又闻到了什么？
学生读书声较小。
师：自己读一读。
（学生自由读）
师：好，同学们，不忙的举手。请大家闭上眼睛，你现在就是悠然自得的张志和。在你眼前将展现一个怎样美妙的世界啊！（配乐，师范读）西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。好，同学们，有感觉了吗？
生齐答有。
师：谁想说？刚才你闭着眼睛和老师一起陶醉的样子老师可喜欢了。来，你说。
生1：我闻到桃花的香气，看到了西塞山，还有白鹭，还有那个在河里游的鳜鱼。
师：好的，他看到的是词中作者描绘的景象，还有人能看到更多吗？你来说。
生2：我看到了叮叮咚咚的流水，还看到了在蹦蹦乱跳的鳜鱼，还看到了一些毛毛细雨，还看到了一群白鹭在天上飞。我听到了流水的声音是“哗啦哗啦”的，听到了鳜鱼在那里蹦蹦跳跳的声音是“扑通扑通”的，我听到了下雨的时候，声音是“沙沙沙沙”的。
师：她的耳朵特别特别的灵，给我们展现了流水的声音，斜风细雨的声音，还听到了鸟叫的声音。还有看到不同的景象的吗？
生3：还有一位白胡子老爷爷在钓鳜鱼。
师：是啊。这位钓鱼的不想回家的白胡子老爷爷被她看到了，这就是作者不能描绘的渔歌子。还有很多同学看到了更多的景物，没关系，把你看到的通过朗读读出来。让白鹭飞得更高，让鱼更加欢腾，好不好？
生齐答好。
师：先练习一会儿。
（学生自由练习）
师：好，同学们。他第一个举手，来，让这只白鹭飞得更高，让我们闻到春天的花香。
生1：渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。
师：我看到了一条欢腾的自由自在的鳜鱼，可是就她读的这个老人还是想回家的，不想回家的感觉，不——须——归。
生2：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不—须—归。
师：好一个不须归的老人啊！来，你再来。
生3：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。（重读）斜风细雨不须归。
师：还是太快了一些是不是？再留恋一些，斜风细雨不——须——归。好的，我们一起来好吗？渔歌子，起。
生齐读：渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。
师：有一个小小的技巧，全班齐读的时候声音小一些。太大声可会把白鹭给吓走的哦。“西塞山前白鹭飞”起。
生再次齐读：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。
[由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的意向内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。但是，春天的每一种景象说开来比词中简明扼要地表述要丰富得多，而且，也不只有词里所说的这些景物带有春天的特征，因此，要让学生有更开阔的思维空间，老师的提问也该留有更多的余地。所以，我想可以把“到词中去闻一闻，自己去读一读，看你听到什么？看到什么？又闻到了什么？”换一下，就顺着原来官老师的话，“它不仅有景物，还有声音呢，我现在还能闻到春天的气息。”紧接着问，春天的气息，你感受到了吗？]
五、补充拓展
师：这么美的景色，你们想回去吗？
生：不想！
师：想不想？
生：不想。
师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄） ，很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。
出示《和答弟志和渔父歌》整首词。
生纷纷自由吟诵。
师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。
生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境）
师生不禁鼓起掌来。
师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？
生：回来，回来……
师：你怎么知道的？
生低声议论：看，他写了“狂风浪起且须还”。
师：一个字——
生大声叫道：还。
师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：怎么回答？预备，齐。
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师（激昂）：且须还。
生（高声）：不须归。
师：为何不归？为何不归呢？
生：风景太美了。
师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？
师又指名一举手的学生。
生：也是风景太美了。
师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？
生：我觉得是那边风景太美了，让张志和感到流连忘返！
师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。
生：啊？
师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？
生：不能，不能。
师：会有鱼上钩吗？
生：不会。
师：张志和却说，他钓着了很多很多。
生：啊？啊？
师：他钓着了什么呢？
生：他钓着了美丽的风景。
师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？
生：他钓着了那些很美很美的地方的景象，他喜欢这些景象，不喜欢跟别的国家战争。
师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的
生：自由自在的生活。
师：你说，他钓着了什么？
生：美丽的风景。
师：还有
生：自由自在的生活。
师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。
生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。
师：让他的生活
生：芬芳扑鼻。
师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。
（板书：心志平和）
生：心志平和。
师：今天我们一起学习了这首词。让我们记住这个了不起的词人——
生：张志和。
师：让我们记住这首千古名词——
生：《渔歌子》。
[官老师为一节课精心准备，多方了解，查找资料的精神很值得我学习，一首渔歌子可以联系到张志和哥哥的和词，再联系到颜真卿书中的记载，对张志和这个词人的精神风貌作了多方了解，展现在学生面前的就不仅仅是他的一首词，一个人名，而是一个立体的人，有思想，有语言。人物在学生脑子中刻画得很深刻。通过沈大安老师的点拨，我也知道，一篇教材在不同的位置要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，在这个单元中，我也认为，让学生体会春天的景象，体会自然的美应该是主要的，而对词人的了解也是需要的，但不是重点。]
课堂评析：
官正华老师是一个很有才华的老师，他的智慧、他的才情、他对新课标的体认和感悟，在他和学生共同建构的语文课堂中科学而艺术的诠释和演绎着他心中的语文。官正华老师的课堂语言舒缓、准确、诗意、深情，听他说话，你会自然地平和起来，优雅起来，高贵起来。官正华老师的底蕴深厚，课堂上旁征博引，纵横捭阖，课堂语言精确而传神。在这节课中，我认为至少有以下几处闪光点：
1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。官老师从厚厚的一沓资料中，筛选出了张志和的“心志平和”这个名字的来历。一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象。
2、调动互动和交融。
特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感﹑思维﹑个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在《渔歌子》的课堂对话当中，教师既是引导者﹑启迪者，又是组织者、聆听者，官老师时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一拨、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。请看下面的片段：
3以读为主，读有层次
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。官老师能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出次中蕴涵的景物和颜色后，让学生想象画面朗读；出示〈和答弟志和渔父歌〉师生对读。教师讲述哥哥为弟弟盖茅草屋后，感情引读；学生入情入境，熟读成诵。
但是，为什么一堂课下来，总觉得欠缺点什么？是学生的感情没有淋漓尽致地表达？还是老师为了完成这深刻又冗长的脚步走得过于匆忙？亦或是学生真实的稍显水准的水平离老师的预设还有离？
( 叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。)
《渔歌子》教学实录 篇8
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一、谈话导入，理解课题
1、同学们，你们都有一个好听的名字，而且有一定的含义，能告诉老师你的名字是谁给你取得？今天老师要向大家介绍一位大诗人，他的名字叫张志和。你们猜猜他的名字是谁取的？ 我告诉大家，这个名字是皇帝给他取的，因为他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和。他的原名叫做张龟龄，猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄？是希望他能象乌龟一样长生不老。多好的一个名字。
2、通过预习，你能说说张志和是哪个朝代的人吗 ？（唐代著名的词人）今天，我们要学的他的一首词——（教师板书课题：渔歌子）
3、什么叫词？以前我们学过哪首词？（《忆江南》）一起来背诵。
其实古代的词和我们现在的歌词差不多，是古代懂音律的人写的曲子，文人填入词，是最早的词的形成。为了记住每一首词，给这些固定的曲子起了固定的名字，叫词牌。当我读渔歌子的时候不能读轻声，因为它是词牌，其读文题。
二、理解词意，感悟意境
1、自读全词，整体感知。
请大家自由大声朗读《渔歌子》，一直读到你认为字正腔圆为止。
2、读到现在，你发现诗和现在学的词有什么不同了吗？诗每句都是比较工整，字数基本是相同的，而词呢，句子有长有短，所以词也叫叫长短句
3、这首词写了哪些景物？
张志和这个词人非常了不起，他不仅词写得好，还是一位大画家，画画的技巧融入到写词中，大书法家颜真卿是他的朋友，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的是什么，打上圆圈，他画的什么景物啊，用笔圈出来。
一共有九种，你们都找到了吗？把9种景物，按照顺序来数一数，西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨
4、老师在黑板上画了框，如果这是一幅画时，请你把这九种景物工整地写在这个框里，尽量使它看上去想一幅画。师画出版画。
5、看着你们读景物，你能猜得到写的是什么季节？
6、张志和的渔歌子描绘的是春天的景物，他不仅有景物，还有声音，我甚至于闻到春的气息，你们能闻到吗？到词中去闻一闻，你都听到了什么，看到了什么，有闻到了什么？自己读一读。
7、这么美的景色，你们想回去吗？（不想）
你们真是张志和的知音，张志和自封为烟波钓徒，他最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。可是，他的哥哥叫张松龄，很担心他在外留连忘返，惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和于赋歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？
8、好一个留连忘返，张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？这就是张志和毕生的追求（出示：心志平和）
三、积累语言，拓展延伸
1.有感情地背诵《渔歌子》
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。他张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。我从张志和的“心志平和”这个名字的来历引入，充分地调动了学生学习的兴趣，更让学生品味出诗人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
2、运用版画，发挥想象
通过此中所描述的九种景物，我把它们以简笔画的形式展现在学生面前，然后让学生说说它们看到了什么、听到了什么、闻到了什么，孩子们各个展开自己想象的翅膀，提取自己的生活经验，津津有味地描述，让我感受到了他们学习的快乐。
3、以读为主，读有层次
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。教学中，我能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出词中蕴涵的景物后，让学生想象画面朗读；出示《和答弟志和渔父歌》师生对读。学生入情入境，熟读成诵。
4、不足之处
在教学中，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
《渔歌子》教学实录 篇9
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张志和《渔歌子》词赏析
渔歌子①
【唐】张志和
西塞山前白鹭飞，②
桃花流水鳜鱼肥。③
青箬笠，④
绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
【作者】
本名龟龄，字子同，金华（今属浙江）人。生卒年不详。唐肃宗时待诏翰林。
后因事被贬，绝意仕进，隐居江湖间。自号玄真子，又号烟波钓徒。著书亦名
《玄真子》。
【注释】
①此调原为唐教坊曲，又名《渔父》。分单调、双调二体。单调二十七字，平
韵，以张氏此调最为著名。双调，五十字，仄韵。②西塞山：即道士矶，在
湖北大冶县长江边。③鳜（音贵）鱼：俗称“ 花鱼”、“桂鱼”。④箬
笠：用竹篾编成的斗笠。
【品评】
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自
然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月
桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两
岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者
的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。此词吟成后，不仅一
时唱和者甚众，而且还流播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径，嵯
峨天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。
又，旧注都以西塞山在湖州，恐非是。张氏《渔歌子》词共五首，分咏西塞山、
钓台、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖渔钓之乐，其地都不在湖州。当依陆游
《入蜀记》所说，西塞山即鄂州的道士矶：“矶一名西塞山，即玄真子《渔父
辞》所谓‘西塞山前白鹭风’者。”苏轼谪居黄州时，曾游其地，有云：“元
真语极清丽，恨其曲度不传，加其语以《浣溪沙》歌之。”（徐俯《鹧鸪天》
词跋，见《乐府雅词》卷中）苏轼《浣溪沙》词：“西塞山前白鹭飞，散花洲
外片帆微。”散花洲即在长江之中，与西塞山相对。徐俯《鹧鸪天》词：“西
塞山前白鹭飞，桃花流水镢鱼肥。朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。”亦以
西塞山在长江边。
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《渔歌子》教学实录 篇10
一、带着问题来读书。
1《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首诗的作者都是_______代诗人，分别是_______和______________，都描写了_______季的景色。
2《乡村四月》中的“四”指_______，而“四时”指____________________________。
3“渔歌子”是_______名，《渔歌子》是_______诗人_______的作品，描写的是_______时节的景色。
二、读课文，回答问题。
1《渔歌子》中描写老翁悠闲垂钓的诗句是：___________________________________。
2《渔歌子》描写了秀丽水乡的_______、_______、_______、_______，从词中_____________________一句可以看出时间是_______季，地点是______________。
三、课内语段阅读。
乡村四月
[ ] _________
___________________________________，
___________________________________。
___________________________________，
___________________________________。
1默写古诗。
2诗中描写了_______、_______、_______、_______等景物，表现了诗人对乡村风光的______________与______________，对劳动生活、劳动人民的____________之情。
3诗中_______、_______两个字表现了农民繁忙紧张的生活。
《渔歌子》教学实录 篇11
一、教学目标：
1、学会本首词中的生字，背诵这首词。
2、学会图文结合理解诗句意思，体会诗人所表达思想感情。
二、教学重点：图文结合理解诗句意思，体会诗人所表达思想感情。
三、教学准备： 课件 搜集田园诗
四、教学流程 ：
（一）忆旧知 知作者
师：同学们，老师知道大家背诵过很多首古诗。谁 写渔人垂钓的古诗？这节课老师再和大家学习一首和垂钓有关的，但不是诗，而是词。（老师板书课题，学生齐读课题）这是唐代诗人张志和写的。通过预习谁能给大家介绍一下作者。（学生介绍）
（二）读词句 学生字
1、师范读。学生听老师读词，注意生字，听得一字不落。
2、学生自由读。还要注意生字，要读得一字不错，直到读得字正腔圆为止。
3、认生字。去拼音指读，齐读。
4、写生字。“塞”“鹭”“笠”学生观察相同之处。写时注意什么？“鹭”学生规范美观地练写。相互鉴赏。
5、画节奏。轻声读出节奏感。
（三）知背景 悟诗意
1、回忆以前学习诗句意思的方法。（换语序、补省略、看插图、看注释、查字典）
2、用看插图的方法把文字转化成画面，把自己看到的、想到的用自己的话说出来。（引导日围绕词句）
3、继续看画面。把画面转化成文字，不用写出来，说出来就可以。（引导围绕整首词说）
4、讲述背景：张志和——烟波钓徒。点拨：不须归。
5、同样这幅画面，张志和见了是怎样表达的？（学生读词）我们见了却说得这样详细，快成一段话了。同学们发现了什么？（词短小、精悍）
6、这么有魅力的经典古诗词，我们背诵下来吧。边背诵、边想象画面。（配乐朗诵）
（四）巧拓展 广积累
哥哥担心弟弟放浪江湖，和词一首：
和答弟志和于赋歌
唐 张松龄
乐是风波钓是闲，
草塘轻径已胜攀。
太湖水，洞庭山，
狂风浪起且须还。
齐读，说哥哥叫弟弟叫什么？怎么知道的？一起呼唤弟弟：狂风浪起且须还。背诵下来。
（五）作业设计：
1、诵读《古诗300》中的10首诗词。
《山居秋瞑》《鸟鸣涧》 [唐]王维
《过故人庄》 [唐]孟浩然
《江村即事 》 [唐]司空曙
《望洞庭湖赠张丞相》 [唐]孟浩然
《三衢道中》 [宋]曾几
《四时田园杂兴》两首 [宋]范成大
《春晴怀故园海棠》 [宋]杨万里
《宿新市徐公店》 [宋]杨万里
2、根据这首3，画一幅画，把自己的感受和体会写到画的一本角。
六、板书设计：
渔歌子
西塞/山前/白鹭飞，
guì
桃花/流水/鳜鱼肥。
青箬笠/，绿蓑衣/，
斜风/细雨/不须归。
《渔歌子》教学实录 篇12
《渔歌子》
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象词中所描绘的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
课前准备：背诵课文。查阅相关资料。
教学过程：
一、导入：
1、以师生谈话的形式简介作者。
2、解题。渔歌子，词牌名。
二、自主探究，理解词意。
1、自读全词，整体感知。
2、读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
3、自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
（1）读生字：塞 箬 蓑
斜风：微风归：回家、回去
（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
（3）小组内交流，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。
（4）全班交流。
①指一名学生自愿当小老师上台讲解对这首词的理解，台下学生可以对“小老师”问难质疑，“小老师”解疑，若“小老师”答不上或答不对的，台下同学可补充、更正，无人答对的教师可引导、帮助。在生生、师生的相互解答、质疑中完善对这首词的理解。（着重理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）
②学生看图描绘这首词所描写的景物。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
③小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。
3、有感情地朗读这首词。
五、总结升华
1、以各种形式诵读全词，感悟作者怎样的思想感情？（大自然）
2、和同桌说说各自读了词后想象所描绘的景象。
六、作业：
从两首词中任选一首，想象它所描绘的景象，写下来。
板书设计：
白鹭飞斜 风细雨
渔歌子 桃花流水 热爱大自然
鳜鱼肥 不须归
《渔歌子》教学实录 篇13
教学目标：
1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透： 通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
课前谈话： 复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。
二、初读古词，整体感知。
1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。
2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）
3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。
1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。
2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。
3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。
三、走进文本，想象画面。
1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。
2、同桌交流感受到的美妙画面。
3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。
1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。
2、配乐感情朗读全词。
四、揣摩语言，指导背诵。
1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。
2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。
3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？
4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。
五、对比拓展，升华情感。
1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。
a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。
b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。
2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。
3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。
4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。
5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。
六、吟唱歌曲，布置作业。
1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。
2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。
3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。
七：板书设计。
教师根据学生的回答进行板画。
附执教者简介
曾惠娟，女，1980年11月出生，本科学历，福建省农村骨干教师。从教十年来，一直默默耕耘的农村教学第一线，多次在区级教学比赛、演讲比赛、书法比赛、读书征文比赛等活动中取得优异成绩。现为厦门市海沧区锦里小学语文教师，海沧中心语文教研组长。
教材分析及设计说明：
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。但如何引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。
基于此，我在这节课也便有意识地注意到了以下几点：
一、营造丰厚的古典文化氛围
古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课教师应通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗词，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出了古诗词的味道。
二、夯实字词，注重学法指导
作为一节比赛课，我活用教材，将《渔歌子》作为第一课时来上，字词教学是很重要的，也是必不可少的。在字词的教学上，我也是煞费苦心。第一次读，读准字音；第二次读，读出词语的含义；第三遍读，记住难点的笔画，正确书写生字。三次的教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。在教学字词的同时，渗透了读词的方法：读词要读出语气的变换，读出词语的含义，让词语“站起来，活起来”。让学生感受到：联系注释，结合插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等等，都是学习古诗词的好方法。
三、引导想象，感悟意境
虽然只有27个字，但这首词语言朴素生动，意境优美，就是一幅画。虽然大家常说“意境美只可意会不可言传”，但是如果充分激发了学生的想象，教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来的。我这课的教学重点定为：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。首先如何上出这首词的意境美，让学生真切感受到山野田园的如诗如画又是这课的重中之重。于是让学生充分想象、丰盈画面以及教师辅以板画的想法油然而生——在意境空远的笛声中，教师配以古典吟诵，将学生带入画中，尽情想象：看到了什么，听到了什么，闻到了什么还想到了什么，于是学生思绪翩飞。继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景，让他们心中的画面有色彩，有声音，有味道。在这过程中，教师适时地渗透已学的有关春天的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，也是学生更深刻地感受景色的美，诗词意境的美。
四、拓展延伸，走进诗人内心
王国维说：“一切景语皆情语。” 这首词借景抒情，是首抒情诗。既然是抒情诗，就要关注诗人内心的情感。所以，走进诗人的内心也是本课的一个重点。在教学中，我抓住了“白鹭飞、鳜鱼肥、不须归”三个关键词教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。同时，适时引入诗一堂课光教学一首诗词，容量是很小的，也是非常单薄的。我除了教学这首《渔歌子》，还引入了其他有关春天的诗词，并且后面还补充拓展了他的另一首《渔歌子》，这首《渔歌子》也是描写乡村田园生活的一首词，与本单元的专题很符合，同时它里面表达的“醉宿渔舟不觉寒”和前首中的“斜风细雨不须归”有异曲同工之妙，能够引领学生能够走入诗人的内心世界，对于“一蓑烟雨任平生”、淡泊名利的张志和有更进一步的了解，在让学生运用学习第一首词的方法学习这首词的同时，也解决了课文的第二个重点：走进诗人的内心世界。人张志和的生平，让学生对词中的难点“不须归”有更进一步的理解。
五、注重多种形式朗读，引导读中感悟
朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥”中美美地读，再到“斜风细雨不须归”中的想象读，从教师引读，到男女生读，再到全体师生的深情配乐朗读，多种朗读的形式把学生的读推向了一个又一个的情感高潮。
《渔歌子》教学实录 篇14
千古垂钓情《渔歌子》课堂实录
课前谈话：
歇后语比赛：
黄婆卖瓜——自卖自夸
丈二和尚----摸不着头脑
黄鼠狼给鸡拜年——没安好心
泥菩萨过江——自身难保
猪八戒照镜子——里外不是人
水仙不开花——装蒜
哑子吃黄莲——有苦自己知
姜太公钓鱼——愿者上钩
师：这儿就有一首写孩子钓鱼的诗：胡令能《小儿垂钓》。读读，这小孩钓鱼时做什么了？再读读。
师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。
生：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。
师：我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？
生：不能，他是在钓有个人。
师：哦，此话怎讲？
生：因为他在等一个好的皇帝来。
师；我明白了，你说的那个皇帝其实是一个王，是——
生：周文王。后来周文王果然来了。
师：真的，姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周武王推翻了暴政，建立周王朝。
一、谈词，了解词牌：
师：在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。
师：咱们先来读读“渔歌子”。渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。有些词牌还能表示词的内容，比如，渔歌子，你会想到什么？
二、初读，读得有点“词”味
师：读这首词，每人最少读三次，第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
（指名朗读）（读音：白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水要读得像画。）
三、想象，品出词中画
师：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）
师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。
生：（朗读）
师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流）
师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。
师：好，透过词看颜色。
生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。
生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。
生：还有青箬笠，绿蓑衣。
师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——
（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）
师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中…… 从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下那画面。
生：（写话）
生1：我看到……
师：等等，你站在哪儿看的？
生1；站在西塞山脚下，我看到一群白鹭悠闲得飞着，发出欢乐的叫声。桃花声了，粉红的一大片，倒映在水中，仿佛水也变红了。鸟儿在枝头欢快地跳跃着、唱着歌儿，一位老渔翁穿着绿蓑衣，戴着青箬笠，在溪上钓鱼。
生2：走在小桥上，只看见白鹭在苍翠的西塞山前慢悠悠地飞着，发出悦耳的歌声。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。桂鱼在水中自由自在地游着。蒙蒙的细雨飘在身上，凉凉的，真舒服。老渔翁就这样静静地垂钓。
师：这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。
生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。
师：桃花流水鳜鱼肥。
（男女生对读。）
师：这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风吗。”？
生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。
师：这正是“斜风细雨不须归”啊！
（男生读画面，女声读诗句）。
师：这细雨，也正是——
生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。
师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。
生：西塞山前白鹭飞……
师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？
生：我看到他的神情是那么悠闲的，
生：是自在的，从容的。
生；他是快乐的。
师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵——
生：西塞山前白鹭飞……
师：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。
三、拓展，品出“钓”中情：
师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
师：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？
师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！
生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？
生：哥哥，因为这里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。
生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。
师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？
生：我钓的是自己悠闲的生活。
生：我钓的是自由自在的生活。
师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。
师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）
四、延伸，研究“钓”之蕴：
师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。
（课件出示）
绝句柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）
（齐读）你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。
师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。
江村即事司空曙
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。
纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。
鱼翁柳宗元
鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。
烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。
回看天际下中流，岩上无心云相逐。
钓鱼诗唐李贺
秋水钓红渠，仙人待素书。
菱丝萦独茧，菰米蛰双鱼。
斜竹垂清沼，长纶贯碧虚。
饵悬春蜥蜴，钩坠小蟾蜍。
詹子情无限，龙阳恨有余。
为看烟浦上，楚女泪沾裾。
像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所有就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。
《渔歌子》教学实录 篇15
师：谁能把本课的词先读出来？注意把字音读准，字字落实。（提出朗读要求）
生：开始读词。学生读得好，老师给予掌声。
师：为什么能读准？（反问）
生：我们都有预习，查了字典。
师：对，课外查字典是个好办法。但是，要读准字音，需要借助什么？
生：拼音。
师：对，拼音是帮助我们读准字音的拐杖。（生动形象的比喻）
生：继续读词。
师：西塞山是个山名，在哪？借助什么知道？
生：在。我是借助注释知道的。
师：看，注释多重要。（提示学生注意注释）再看下面两个词：箬笠、蓑衣。怎么理解？它们的样子是怎么样的？你是怎么知道的？
生：借助注释和图画。
师：对，借助插图也能帮助我们理解诗词。（提示学生注意插图）
生：男女读全词，老师不停的表扬、鼓励。
师：这跟以前的诗有什么不一样？
生：这是一首词。
师：你怎么知道？学过词吗？
生：以前学过《忆江南》。
师：好，谁能把它背出来？
生：一个个背《忆江南》，老师不停的表扬。
师：这个词还可以唱呢。动情的唱起来。
生：不停地鼓掌。
师：现在我们改一个字，“归”是回去的意思，我把它换成“还”字，大家来读一读。
生：读。
师：好听吗？
生：不好听，很别扭。
师：对，很拗口。现在大家把一、二、四据最后一个音节标出来，然后读一读。
生：标音，读。
师：怎么样？他们的韵母是否相同。
生：是一样。
师：那是因为他们要押韵。读古诗词，要琅琅上口。（提出古诗词朗读的要求）现在很多歌曲，也是讲求押韵的。比如这首歌（轻轻的哼起《让我们荡起双桨》）问：有没有押韵？
生：有。
师：好的诗词像一首歌，还像一幅画。（板书历历在目）这首词描写了哪些景物？
生：九种景物。
师：画家看到一些美丽的景物，经过自己的想象，在通过笔墨将他画出来、写出来，这种景物更美。其实，通过想象，我们即使是闭上眼睛也能看，用我们的想象来看，好不好？
生：闭上眼睛，开始想象。
师：播放美妙的背景音乐，开始朗诵，并述说，引导学生想象。问：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗读中。
生：带着想象齐读。
师：小结：高明的画家——张志和。让我们用朗读把这幅画深深地可在我们的脑海里。
生：带着想象大声朗读
师：“不须归”怎么理解？
生：不须要回家。
师：真的是不须要回家吗？了解作者张志和，出示。
生：说出自己的见解。
师：小结：作者不想在回到黑暗的官场，他喜爱大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地钓着鱼呢！现在，让我们像张志和那样津津有味的读一遍课文！
生：津津有味地读书。
……
研究结论：
要创设好的提问情境，激发学生学习兴趣，教师要做好以下方面：
（一）注意营造心理安全的环境
从课堂社会学的角度说，课堂是一种特殊的社会。课堂中的社会关系主要指师生之间、同学之间的关系，师生间民主的关系和同学间亲密友好的关系，有助于营造出一种和谐自由的开放式课堂氛围。在这种氛围里学生不用去关心如何取悦教师，不用去在意同学们对自己态度，而把自己的注意力集中在运用材料和观念进行思维加工和探索创造上。研究表明，心理安全和自由是学生成功学习的重要条件。如果环境能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么他们就会感到安全和自由。我们在课堂教学中应充分认识到“学生是发展中的人”，坚持学生问答“无错误”原则，允许、理解、容忍学生的错问、错答。教师应对学生的回答进行延迟评价，把工作重点放在弄清为什么错和如何改进上，而不是放在结果的正确与否上，更不能视结果对学生进行表扬和批评。只有这样，学生才能敢答、敢问。
(二)努力营造活跃的答问氛围
课堂气氛是指在课堂教学情境中，各个成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极（良好）型、消极型和一般型。而现在，教学中大量的课堂气氛属于一般型。这样，便要求我们努力创设情境，通过积极引导，创建活跃的答问气氛，使课堂教学氛围向积极型转变。
那么，怎样营造活跃的答问氛围呢？
首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。
其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。
（三）把课堂提问权力还给学生
把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体” 的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。
那么，教师怎样才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？
1、教师需转变教育观念，增强自身素养。
2、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。
（1）师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。
（2）尊重每位学生的个性特征。
3、教育学生善于发现问题。
（1）鼓励学生多吸收知识。
（2）提醒学生从生活中发现问题。
（3）启迪学生、勤思考才能进步。
4、创设问题情境，促使学生想问。
5、运用多元化评价，激励学生提问。我们可以以教师评价、学生自评，同学评价和定时评价等形式，通过过多元评价，激励学生提问，达到让学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问的目的，从而真正提高学生提问的质量和能力。
《渔歌子》教学实录 篇16
一、教材简析
《渔歌子》是人教课标版四年级下册六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱——《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。
二、设计理念
1、以读为本——读出词的意韵美。
2、激发想象——体会词的画面美。
3、品味赏析——感受词的内涵美。
4、举一反三——形成丰厚的积淀。
三、教学目标
1、认识四个生字：塞、若、笠、蓑
2、正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成诵。
3、体会词的内容，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。
四、教学重难点
根据词所描绘的景物，想象画面，有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。
五、课前准备：多媒体课件
六、课前十分钟：
1、自我介绍
2、小游戏：比赛说词语（表示颜色的一、二、三、四字词语）
比赛诵春天的古诗
七、教学过程预设
（一）创境，走进《渔歌子》
1、师：同学们，你知道吗？中国古代有许多诗人喜欢以钓鱼为内容写诗，我这儿就有几幅钓鱼的图画，你能读出相应的古诗吗？（指名诵读《小儿垂钓》）（评价：这个钓鱼的小孩儿真投入）这幅图所描绘的又是哪首钓鱼诗中的情景呢？（出示《江雪》画面）（评价：这个钓鱼的人好孤独呀）
2、师：今天，我们再来学习一首唐代诗人张志和写的和钓鱼有关的词——《渔歌子》。（师板书课题）
3、师：谁来读读？（指名读）这是一首词，“渔歌子”是这首词的词牌名。词大家一定不陌生了，还记得白居易的《忆江南》吗？来，我们一起诵读（师生齐读）你看，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”是一幅色彩多么鲜明的图画呀，今天我们要学的这首《渔歌子》也很美，来，让我们走进这首词。（出示全词）
（二）初读，读顺《渔歌子》
1、师：打开书110面，自由地读读这首词，注意把词中每个字的字音读准，遇到不认识的字你还可以做做记号，多读几遍，对于词中不懂的词语，你还可以看看文中的注释，你们平时是这样学习诗词的吗？你看这方法多好。（生自由读）
2、师：来展示一下你们的朗读成果吧？
3、师：（课件示词语）哪一组开火车来读读这些词？（师相机指导“塞”、“蓑”等字读音。指导说说对 “白鹭”、你还在哪首诗里见过“白鹭”？“鳜鱼”的认识。）
4、师：让我们把这些词语送回这首词中，把整首词读一读。（自由读，指名读，再指名读，全班齐读）
（三）想象，品出词中画
1、师：同学们，在这首27个字的词中，只有3个字不是写景的，你一定可以发现的，（指名答）“不须归”：这个词用现在的话来说是什么意思？是啊，谁不须归呢？他为什么不须归？让我们再来读读这首词吧。
2、学生自由练读，引导学生和同桌互读。
3、师：谁来说说，这首词中，是谁不想回家呀？他为什么不回家？
4、是啊，西塞山前白鹭飞——（生接读）（出示词句）
谁来读读这句词？（听了你的朗读，我仿佛看见了连绵起伏的西塞山，你呢？你一定能把眼中的西塞山读出来的。你呢？读读，让我们也感受到。同学们，来，让我们看着这 的西塞山一起读读这句词。）
读着这句词，我还想到了一句写山的诗：相看两不厌——，现在我觉得相看两不厌的，还有西塞山。
还有谁来读读这句词？听了他的朗读，你还看见了什么？把你的感受读出来吧。（引导学生把各种景物的颜色、姿态、声音、气息充分说出来，相机延伸相关诗句：一行白鹭上青天、竹外桃花三两枝、春携连宵雨，桃花次第开。如果学生说到“自由”，引导说出西塞山是自由的，白鹭是自由的，桃花是自由的，流水是自由的，鳜鱼是自由的，小草是自由的，等，如果你置身于这景致之中，你也是——，张志和也是——，来，让我们抬头看山，低头看水，读出这美丽的景致吧。）
5、师：读得真有韵味，这真是一个美丽的世界！（板书：风景优美）这还是一个 的世界！ 的世界！
6、师：（配乐）看，（指图）西塞山前，白鹭高飞，桃花艳艳，鳜鱼嬉戏，面对此情此景，我们（指一组）情不自禁地吟诵——张志和（指一组）情不自禁地吟诵——
在这世界里，多么自由，多么快乐，多么悠然自得，我们不禁轻轻地吟诵——张志和不禁轻轻地吟诵——
7、师：（配乐描述）现在，让我们轻轻地闭上眼睛，让西塞山的自然万物在脑海中再次清晰地浮现出来，你，就是张志和，正头戴箬笠，身披蓑衣，垂钓于西塞山前。不知什么时候，轻轻地，悄悄地，风吹来了，雨飘来了，这微微的斜风把这绵绵的春雨吹得像牛毛，像花针，像细丝，吹得如烟，如雾，如尘。
请大家睁开眼睛，你有什么感觉？
8、是啊，置身于这连绵不断、满目青翠的西塞山，看见那清澈的小溪、红艳艳的桃花，张志和怎么舍得回家呢？让我们读读这句诗——生读第二句。
看见那自由飞翔、悠闲自在的白鹭、活蹦乱跳的鳜鱼，张志和实在舍不得回家。读——
听见淙淙的流水声，听见山间鸟儿欢快的歌唱，张志和真不想回家呀，读——
任吹面不寒的杨柳风拂面，任沾衣欲湿的杏花雨飘落，张志和也不想回家呀——
9、师：让我们和张志和一起，陶醉在这美丽的春光中吧，来，我们一起吟诵《渔歌子》。（全班齐读）
（四）拓展，悟出钓中情
1、师：张志和仅仅是被这美丽的景色陶醉了，舍不得回家吗？如果我们对诗人有更多的了解，就会有更多的发现，想了解写下这首词的诗人——自称烟波钓徒的张志和吗？
2、师口头介绍张志和资料。
3、师：老师还要告诉大家一个小秘密：人们钓鱼，通常会用弯钩，上好鱼饵，可你知道吗，张志和钓鱼，用的可是直钩，他也不上鱼饵，他的好朋友颜真卿说他什么也没钓到，张志和却说他钓到了很多，他钓到了什么呢？（板书：悠然自得）大家还知道和张志和一样，醉翁之意不在酒，钓鱼之趣不在鱼的人吗？（简介姜太公、柳宗元）
4、师：张志和写下《渔歌子》后，他的哥哥张松龄很担心他在外面流连忘返惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，（课件出示）谁来读读？（指名读）
4、师：你读懂这首词了吗？哥哥叫弟弟做什么呢？你从哪里知道的？
5、师：哦，哥哥要弟弟快些回来呀！那现在我们来扮演扮演这两兄弟，老师是哥哥，你们是张志和，我来劝你们回家好吗？
6、师生合作和答：
师：弟弟，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：哥哥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：弟弟，狂风浪起且须还。
生：哥哥，斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师：须还。
生：不归。
7、师：我们还是尊重张志和的选择吧，和他一起寄情于这美丽的大自然中，在淡泊中明志，在宁静中致远吧。让我们把这首《渔歌子》深情地吟诵出来吧！（生配乐齐读）背诵。
9、师：张志和终究在这悠然自得中悟出了更多的人生哲理，这首《渔歌子》和另外四首《渔歌子》传唱千年，并流传到日本，深受人们的喜爱，一本《玄真子》也成了他的传世经典。就让这首千古绝唱，在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧，最后，让我们用歌声来回味，再次感受中华诗词悠远的意境吧。
八、板书设计： 渔歌子
景美如画
悠闲自在
乐而不归
《渔歌子》教学实录 篇17
一、教材分析：这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。
二、学生实际分析：小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。
三、教学方法：通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。
四、教学目标：
1、认识词中的生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
五、教学重点：体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
六、教学设计：
(一）课前预习：1、自学生字。2、查阅并收集与词相关的资料。
（二）、谈话导入，激发兴趣
1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）
2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）
（三)、初读感知，读出“词”味
1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
2、指名朗读。
3、结合进行生字教学。
(四)、精读感悟，悟出“词”画
1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？
2、找出景物：
（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
（2）生标画，师巡堂。
（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？
3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？
假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）
4、想象画面：
（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？
（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？
5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）
(五)、拓展延伸，品出“钓”情：
1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？
2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。
哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？
你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。
3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）
4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）
5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。
(六)、回归主题，升华“词”情。
1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
3、欣赏唱词《渔歌子》
(七)、作业：收集有关钓鱼的诗词。
七、教学反思：1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭?什么样的流水？孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们了解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。