[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计（推荐15篇）
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇1
一、教学目标
(一)知识与能力目标：
1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
（二）、过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互 协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
(三)、情感与态度：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
三、教学难点：
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
四、自学建议：
1、自读课文，自学生字，了解课文大意.
2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。
五、教学时数：2课时
六、教学过程：
第一课时(略)
一、激避导入、诱导探究：
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文，整体感知：
事 件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句
出 生. .
成长洗澡. .
勇斗犀牛. .
换牙. .
远足. .
送走后. .
发高烧. .
分 别. .
1、自由读课文，找出不懂的地方。
2、自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
3、利用表格，协作学习。
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
第二课时
一、创设情景、引发动机(2分钟)
1、出示课件1创设情景，引发学习动机。
2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3、可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
二、自主阅读、独立探究(7分钟)
为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟(17分钟)
1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）
1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
3、师总结：（3分钟）
同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。
因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
出示课件6，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
五、联系生活，升华主体(6分钟)
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。
那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
生小组讨论，集体交流。
2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
评价量规
1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。(2分)
2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）
3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）
4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）
5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）
课件策划要求
（一）技术要求：
采用Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。
(二)显示要求：
主页面：制作者独立创意、制作。
课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。
课件2：展示两组问题：
1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。
课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。
课件6：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。
注：此课为2002年10月渝中区区研究课
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇2
一、教材解读
《小狮子爱尔莎》是冀教版教材四年级下册第二单元的一篇课文。本文主要讲了作者精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作者以小狮子成长过程为主线，通过举事例的表达方法突出了小狮子爱尔莎的生活习性特点，字里行间真切地流露出“我”和小狮子之间建立起的深厚情感。作者本性的善良让每一读者都感受到了人与动物和谐相处的美好。但同时作者对小狮子的爱又是冷静地、理性的、用心良苦的，最终还是将小狮子送回了大自然的怀抱，这才是小狮子真正的生存之道，也给读者带来了深思：爱是有不同的方式的！
二、教学目标
基于本文内容和表达上的特点，根据单元教学目标的制定，将本课教学目标定位为：
(一)知识与能力方面：
1、掌握12个要求会写的生字。
2、理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、理清课文是以小狮子爱尔莎从出生到成长到回归自然的成长顺序记叙的，初步把握课文的主要内容。
5、了解小狮子爱尔莎的生活习性，学习作者运用举事例的方法真实、具体的展现动物特点的表达方法。
6、体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
(二)过程与方法方面：
1、通过引导学生运用词语联缀法、梗概叙述法理清课文顺序，把握文章主要内容。
2、通过引导学生抓文中关键词句、联系上下文和生活实际反复品读，体会其表达的思想感情。
(三)情感态度和价值观方面：
1、感受作者和爱尔莎之间的深厚情谊。
2、懂得让爱尔莎回归自然也是一种爱，明白爱有不同的方式。
三、教学设计：教学过程学情预设应对策略教学反思一、谈话导入 通过上节课我们学习《我们家的猫》这篇课文，认识了老舍家那只古怪、可爱、淘气的猫。今天，我们再来认识一只小狮子爱尔莎。（板书课题《小狮子爱尔莎》）二、整体感知1、放声自由读文，只要认真、努力，一定会读准字音，读通句子。2、指名读文、正音，指导学生正确、流利地朗读课文。3、浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？三、深入读文默读课文，边读边想想，文中的小狮子给你留下了怎样的印象？结合课文有关内容谈谈。四、集体交流1、若生谈到第一自然段“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，水汪汪的眼珠滴溜溜地转。”体会出小狮子是可爱的。2、若学生谈到第二自然段，体会出小狮子是活泼、淘气的。3、若学生谈到第三自然段体会到小狮子是勇敢的。4、若学生谈到第四自然段“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画儿，它吮吸我的大拇指，不一会儿就安静地进入梦乡”体会到小狮子是温顺的。五、作者是怎样具体、生动地为我们展现小狮子爱尔莎淘气、勇敢、温顺的形象的？六、结束教学从这只淘气、勇敢、温顺的小狮子身上我们还能深切的感受到了什么呢？我们下节课继续学习交流。 1、若生主动解决读文困难 2、若生遇到困难不解决1、若生复述内容，语言啰嗦2、若生概括过于简单3、若生概括内容不完整1、若生理解浅显，只泛泛点出可爱2、若生理解深入，结合内容具体谈出可爱之处。1、若生抓“故意”一词谈出体会2、若生不能结合关键词句体会3、若生抓住“故意”“扑腾浪花“两词谈体会 1、若生结合犀牛的暴躁谈体会2、若生只抓描写小狮子的句子谈体会1、若生联系内容谈到小狮子是温顺的2、若生缺少多元、深入的体会 1) 自己读文过程中遇到困难了吗？你们怎么解决的？1) 谁在读文过程中遇到了困难，提出来？2) 谁能帮助他解决？你是怎么知道的？3) 他的发言带给你什么启发？1) 这些内容综合起来，是在告诉你什么？用一句话概括出来。2) 谁也来说说？3) 教师小结：当课文内容包含了几件事时，概括主要内容不必逐一罗列，要将几件事综合概括，用简练语言表达清楚。1) 课文讲了几件事？用一句话说清楚。2) 教师点拨：概括课文内容不能为了追求简洁而使内容过于笼统，表述不清。1) 其他同学有补充吗？2) 谁来完整地说说？3) 你认为怎么就能完整地概括课文的主要内容了？4) 教师小结：要说清楚一件事，就一定要了解清楚事情的起因、经过、结果。1) 大家都读读这句，就好像这双眼睛在望着你，你猜想一下，它看着新奇的世界在想什么？2) 看到这样一双眼睛，使你想到了什么？3) 真让人怜爱啊！谁还想读读这句。1) 可爱吗？谁来读出它的可爱？2) 看到这样一双眼睛，使你想到了什么？3) 真让人怜爱啊！谁想读读这句。1) 当你们读到这儿时，想到了什么？2) 教师点拨：一个“故意”就将一只淘气、活泼的小狮子呈现在我们眼前，同时，我们抓住故意一词也走进了小狮子的内心世界，小狮子的形象更栩栩如生了。1) 这段中的哪儿让你觉得小狮子真活泼、淘气？2) “故意”这个词让你想到了什么？3) 读出小狮子的活泼、淘气。1) 比较一下，你认为哪个词更让你觉得小狮子淘气、活泼？为什么？2) 教师点拨：我们品读时，如果能抓住关键词句，就会更深入的体会出其中的情意。1) 文中的哪儿让你觉得犀牛是暴躁和凶猛的？2) 从“甚至”中读出了什么?3) 小狮子呢？读一读描写它的句子，读出它的勇敢。1) 面对犀牛小狮子不怕，那这到底是一只怎样的犀牛呢？2) 文中的哪儿让你觉得犀牛是暴躁和凶猛的？3) 从“甚至”中读出了什么?4) 小狮子呢？读一读描写它的句子，读出它的勇敢。5) 注意“很远很远”，你还读出了什么？1) 这是一幅怎样的画面？2) 读读这句，感受这只温顺的小狮子带给我们的情趣。1) 脑海中一边浮现着画面，一边读读这一段，联系上下文想想，从这只温顺的小狮子身上，你还感受到了什么？2) 这幅画面中融入了浓浓的情意，用心读读体会体会吧！
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇3
[教学要求]
1.教育学生保护动物，与动物和谐相处。
2.有感情地朗读课文，会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”等六个生字。
3.了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”和小狮子的深厚感情。
4.理清课文的叙述顺序。
[教学重点]有感情地朗读课文，体会“我”和小狮子的亲密感情，树立关爱动物保护动物的意识。
[课前准备]布置学生从课外读物中了解狮子的习性、分布等方面的知识。
有条件可阅读奥地利作家乔伊•亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书。
[教学时间]两课时。
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们一定都去过动物园看见过狮子吧，谁能说一说它给你留下了怎样的印象？
今天，我们一起认识一只小狮子，它叫爱尔莎。板书课题：28*小狮子爱尔莎。
齐读课题
［此处设计意在于由学生的生活实际出发，引发学生对课文的好奇。］
二、初读课文，扫除障碍
1.自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2.同桌互相读课文，检查识字情况。
3.指名读生字新词，正音。
粗糙暴躁和睦相处耷拉
4.分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音，找出不理解的词语，查字典理解词义。
扑腾：游泳时用四肢击水。
乳牙：人或哺乳动物出生后不久长出来的牙齿。
垂头丧气：形容失望的样子。
宽怒：宽容、饶怒。
九霄云外：指天的极高处，课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。
恋恋不舍：形容舍不得离开。
5.放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。抽查识字效果。
6.读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习新知。］
三、了解课文叙述，指导划分部分
1.这篇课文是按照什么顺序写的？
找出表示时间的词语或句子——“小狮子爱尔莎出生才两三天”“五个月以后”“爱尔莎开始换牙的时候”“爱尔莎快两岁了”“爱尔莎和我一起生活了三年”。
2.划分部分：
第一部分（第1自然段）“我”把失去母亲的小狮子的爱尔莎捡回来并喂养它，和它建立了感情。
第二部分（第2-5自然段）“我”精心照顾小狮子爱尔莎从五个月到两岁，和它感情越来越深厚了。
第三部分（第6自然段-结束）讲“我”恋恋不舍地把小狮子爱尔莎送回了大自然。
[意在理清文章脉络，整体感知课文。］
四、说说课文主要写了些什么内容
——记述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情，体现了“我”对爱尔莎的真心爱护。
五、交流课前准备的资料
作者：
乔伊•亚当森女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个颇有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间的各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。1943年，她和乔治•亚当森结婚。乔治在肯尼亚北部担任野生动物的保护工作，经常需要在外面风餐露宿，乔伊也时常陪他一同过这种帐篷生活。她很快就迷上了东非的草原、丛林和野生动物，经常把看见的奇花异草、珍禽怪兽描绘在画本上。
1956年，一只小母狮爱尔莎忽然闯入她的生命，从此以后她的名字便一直跟爱尔莎连在一起。她丈夫发现三只小狮子，便带回营地进行驯化实验，并把其中两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续驯化实验。后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。乔伊为爱尔莎一共写了三本书。第一本就是我们熟知的《野生的爱尔莎》；另外两本分别是《长在自由地》和《永为自由魂》。
写作背景：《野生的爱尔莎》说的是一只狮子和人相处的故事。这个故事跟这只狮子都很不寻常：故事完全真实，没有一个情节或一个事件是编造的。爱尔莎虽然由人养大，乔伊在爱尔莎长到两岁的时候，教它重回自然，去过独立自由的野兽生活；并且为爱尔莎写下这段奋斗史。
乔伊在为爱尔莎写的《野生的爱尔莎》、《长在自由地》和《永为自由魂》这三部书里，很忠实地记录了爱尔莎的一生，并且提出了兽权的新观念。她觉得人有人权，兽也有兽权，爱尔莎生下来原就是一只野狮子，不该因为受了人的豢养而丧失它过野兽生活的权利。乔伊不但提出野生动物也和人一样，该有自由生活的权利，还把这种信念付诸实行，可以说是在人类文明史上写下新的一页。
[意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野]
第二课时
一、谈话导入
今天我们继续学习《小狮子爱尔莎》。齐读课文
二、整体感知
1.快速浏览课文：回忆课文主要讲了一件什么事？
——课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。
[意在使学生从整体上感知课文内容]
2. “我”精心驯养小狮子爱尔莎和它一起生活了三年，一定产生了深厚感情，通过哪些具体事情叙述的呢？
三、研读课文
（一）想想课文写了爱尔莎成长过程中哪些具体事情？
学生汇报——洗澡时，开玩笑；保护“我”，斗犀牛；换牙时，像孩子；闯驴群，求宽恕。
（二）请大家默读课文第二部分，找出描写爱尔莎特点的哪些语句，体会它和“我”的感情深厚。
第一件事：洗澡时，开玩笑。
1.它看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把扑倒我在地上,十分高兴地和我开玩笑。
抓住“故意扑腾”“扑倒”等词语，体会爱尔莎的顽皮。
指导朗读：个人读。
2.第二件事：保护“我”，斗犀牛。
我大声呼喊，爱尔莎从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。
看插图：重点品味“跑来”、“勇敢”、“搏斗”、“赶出”等词语，体会爱尔莎的勇敢。
指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的勇敢。自由练读；男生读。
3.第三件事：换牙时，像孩子。
爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。……不一会儿就安静地进入了梦乡。
品读“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动也不动”“吮吸”等词语体会小狮子的温顺可爱。
指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的温顺可爱。自由练读；女生读。
4.第四件事：闯驴群，求宽恕。
爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕……鼻子里发出轻轻的哼声。
抓住 “耷拉着脑袋”“垂头丧气”“吮着”“蹭着”“轻轻的哼声”等词语，体会小狮子驯服、善解人意。
指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的温顺可爱。自由练读；指名读。
（三）这样既顽皮、勇敢，又温顺可爱，还驯服、善解人意的小狮子爱尔莎多么若人喜爱呀！“我”精心驯养并和它一起生活了三年，所以产生了深厚感情，课文还有哪些语句描述了“我”和小狮子爱尔莎深厚感情？自读课文第一部分。
1.它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。……把我舔醒。
重点品读：“不离开我”“一起睡”“舔”这些词语，体会小狮子和“我”已经有了感情。
指导朗读：个人读。
（四）“我”与爱尔莎感情这么好，为什么还要把它重新送回大自然？“我”是怎么做的?你感受到什么？
1.轻读第三部分。
2.小组交流意见。
3.学生汇报。
⑴“我”送爱尔莎回到大自然去的原因。有三句话。第一句讲第一个原因：让它自己去生活，拥有一个真正的狮子该有的一切。第二、三句讲第二个原因：试验由人抚养的带有人的气味的狮子能否在大自然中生存。
⑵ “我”是这么做的。先教会它自己捕食，培养它独立生存的能立。再把它送回大自然。结果“饿着肚子回来了，发着高烧”。最后“我”决心离开它。）
⑶ 我的感受是：“我”与爱尔莎之间的感情犹如母子。
看插图：理解“恋恋不舍”的意思：因留恋舍不得离去。
⑷齐读课文最后两个自然段。
三、课外延伸：
同学们，学完课文后，你有什么收获？——保护动物，与动物和谐相处。
[意在鼓励学生说出自己的真实想法，使学生的思维和语言都得到发展]
四、总结全文：
只要我们真心爱动物，与它们相处，它们也会爱我们，与我们和睦相处的。我们和它们生活在同一片蓝天下，让我们做保护动物的使者，成为动物的真正朋友。
五、作业：
1.搜集有关人与动物和谐相处的故事与自己学习伙伴交流。
2.如果你喜欢写作，请你写一篇保护动物，关爱动物的倡议书。
板书
28*小狮子爱尔莎
抱回喂养精心驯养放归自然
关爱动物和谐相处
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇4
［教学要求］
1、正确认读本课12个生字，掌握10个要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
2、了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
3、理清课文的叙述顺序。
4、有感情地朗读课文。
［教材分析］
这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生——成长——回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。
第一自然段讲小狮子爱尔莎刚出生时“我”对它的照顾和我们之间的感情。“出生才两三天，它的妈妈就死了”，一个“才”字写出了小爱尔莎的可怜，很容易唤起读者对爱尔莎的同情。作者充满爱意的“抱”和“抚摸”，像对待婴儿一样的精心照料，把作者对小爱尔莎的怜爱跃然纸上。“一刻也不离开我”“常常舔我的脸”表现了爱尔莎已经对“我”产生了深深的依恋之情，我们之间建立起了母子般的感情。
第二至四自然段描述了小狮子爱尔莎从五个月到两岁的成长过程，表现了我们之间的深厚感情。文章通过几个事例来表现小狮子的特点：洗澡时，“故意扑腾起浪花”“轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴和我开玩笑”，仿佛一个可爱的小男孩一样活泼、淘气；为了保护我，与犀牛搏斗，“一口气把它赶出很远很远”，表现了狮子家族固有的勇敢和强壮；换牙时“像孩子一样”的举动，表现了它的温顺；半夜闯进驴群抓伤驴子，是狮子野性的表现，但面对“我”的“教训”所表现出来的通人性，则让人更加地喜爱它，“耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕”，就像一个知错的孩子，当“我”对它表示出关爱，进行安慰和告诫时，“它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声”，简直就是一个乖巧的孩子，态度之诚恳不由得让人心生爱怜。
第五至九自然段写“我”把小狮子爱尔莎送回大自然的过程。课文先讲的是“我”送爱尔莎回到大自然去的原因，用三句话讲了两个原因，第一个原因：大自然是它生活的好环境，要让它适应自然环境，掌握生存技能，自己去生活；第二个原因：由人抚养的狮子带有人的气味，不容易在大自然中生存，我决心做好这个实验。这段话是按事理的两个方面叙述的。课文中写“我”把爱尔莎送回大自然是有一个过程的，作者按事情发展的顺序描述了这个过程。首先，“我”教它学会自己捕获食物；过了些日子，“我”把它放进狮子生活资源丰富的地区，它饿着肚子回来了；过了几天，我又把它送回大自然；有一次，它发着高烧回来了，我精心照顾它；最后分别的时候，我感到莫大的痛苦，它恋恋不舍。文章用很动情的语句描述分别的过程，使人感觉像是最亲近的人分别，很感人。例如用两个“悄悄的”写 “我”送爱尔莎的情景，“又高兴又难过地接待了它，就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里来一样”写“我”迎爱尔莎的情景，反映了“我”与爱尔莎的感情是很深厚的，如同母亲和孩子。“我自己也忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了”，说明人与动物和谐相处可以达到忘我的程度，这是一种高境界。
本课的教学重点是学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。
［教学建议］
学习本篇课文要引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清叙述的顺序，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，重点感受“我”和小狮子之间的亲密感情，体会人与动物和谐相处的美好。
一、初读感知，理清思路，把握课文内容。
1.课前，师生可以分别查阅和搜集有关狮子习性、分布情况等知识，课上师生交流相关资料，为学习课文奠定基础。
2.引导学生自读课文，初步了解这篇课文主要讲了一件什么事。然后启发学生通过阅读，把握文章的顺序，理清作者的思路。
3.在讨论小狮子的生长过程了解它的生活习性时，教师要启发学生抓住小狮子成长过程中的典型事例，通过这些事例了解小狮子的特点，如，小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑，表现了它的顽皮、淘气；小狮子为了保护我，与犀牛搏斗并把它赶走，表现了它的勇敢；小狮子换牙时的听话，表现了它的温顺可爱；小狮子半夜闯进驴群抓伤驴子，表现了小狮子的野性，但面对“我”的“教训”又表现出了乖巧。
二、细读品味词句，体会和谐感情。
“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。因此在教学中，要针对重点句段，引导学生通过读书自学、小组讨论、师生评议等方式进行，体会“我”与小狮子之间的深厚感情。
1.学生边自读课文，边划出表达“我”和爱尔莎之间深厚感情的词句。读书之前，可将思考题出示给学生：课文中的哪些地方表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情？勾划出重点词句，在书的空白处批注自己的感受。
2.组织学生在小组内讨论交流，展示读书所得，发表自己的见解。
3.结合重点语句共同评议。下列提示仅供参考。
①“它一刻也不离开我，晚上……把我舔醒。”从“一刻也不离开”“一起睡”“舔”这些词语中，可以体会到小狮子和“我”已经有了感情，我也接受了它对我的感情。
②“它看见我蹲在河边，就故意……十分高兴地和我开玩笑。”“故意扑腾”“扑倒”等词语，写出了小狮子的顽皮，从“高兴”“开玩笑”等词语，可以体会到“我”对小狮子的喜欢，说明我们已经建立了一定的感情。
③“我大声呼喊……爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这句话中的“跑来”“勇敢”“搏斗”“赶出”等词语表现了爱尔莎的勇敢，从这句话的描述中，也流露出了“我”对小狮子的感激之情。
④小狮子换牙一个自然段中“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动不动”“吮吸”等词语，我们可以体会到小狮子的温顺可爱，小狮子在“我” 的心目中就好像自己的孩子一样可爱，“我”对它的喜欢暗含在文字之中。
⑤“我又高兴又难过地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高兴是因为又看到了朝夕相处的爱尔莎，感到亲切和喜悦；看到它几次饿着肚子回来，很心疼，内心有一中说不出的滋味，所以“我”感到难过。这种矛盾的心理活动表达了“我”复杂的情感。
⑥“我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子。”这句话较直接地表达了“我”对爱尔莎的情感投入，“我”和爱尔莎已经到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和爱尔莎俨然是亲密的朋友了。
⑦“最后分别的时候……直到我们互相看不见为止。”这段话中的“莫大的痛苦”“搂住”“吻”“蹭”“恋恋不舍”“一次又一次”等词语表达了“我” 和小狮子之间难以割舍、相互依恋的深厚感情，至此，感情已经达到了很高的境界。
4.引导学生用心体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情，相机练习有感情地朗读课文。
在学文过程中，要引导学生有感情地读书，读出感情发展的层次变化，开头要读出小狮子对“我”的依恋之情，语气舒缓，中间感情渐浓，语速适当加快，表现出小狮子的活泼调皮、勇敢无畏、温顺乖巧等等，最后要读出依依不舍的情感。
三、积累与扩展。
1.引导学生采取自己喜欢的方式读课文，注意课后的词语，体会“我”和爱尔莎之间的感情。
2.积累“抚摸、吮吸、恋恋不舍”等词语。
3.搜集、交流人与动物和谐相处的事例。
四、课文中要求会写的字比较多，汉字的笔画也较多，要注意指导书写。“配”的左边不是“西”，而是“酉”，“乳”的右边是“乚”，不要多一笔，“萄” 要读轻声。
五、建议本课教学二课时。
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇5
课题
28、《小狮子爱尔莎》
课时计划
2课时
教
学
内
容
分
析
这是一篇略读课文，课文先讲了“我”抱回刚出生三天就失去母亲的小狮子爱尔莎，并精心喂养它。接着讲了小狮子从出生五个月到两岁时的成长过程。最后讲“我”把小狮子爱尔莎送回大自然的事。表现了“我”和小狮子之间的深厚感情，点明了人与大自然和谐相处的主题。
教
学
目
标
1、学会生字新词。会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”；理解“扑腾 、乳牙、 垂头丧气 、九霄云外、恋恋不舍”等词语。
2、有感情的朗读课文。了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”与小狮子爱尔莎之间的深厚感情。
3、教育学生保护野生动物，和动物友好相处。
教
学
重
难
点
教学重点：有感情的朗读课文，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”和爱尔莎之间深厚的感情。
教学难点：理解我把爱尔莎送回大自然的原因，教育血色很难过要保护野生动物，和动物友好相处。
教具
学具
准备
1、生词卡片。
2、课件。
教
学
设
计
思
路
本课教学以新课程标准为指导，遵循小学语文教学规律，以“简简单单教语文，扎扎实实求发展”为基本理念。设计体现以下几方面：
1、本课在教学中采取“以读促悟”的方式，让学生直面文本，根据文本材料，反复诵读，读中悟情。通过引导学生朗读课文，使学生能够在读书的过程中积累语言，发展语感，并能够抓住文章主要内容，在品词析句中体会作者与小狮子爱尔莎的感情和把爱尔莎送回大自然的原因。
2、让学生认识作者乔伊.亚当逊，并引导学生阅读作者的两部作品《长在自由地》和《永为自由魂》，将课堂阅读与课外阅读结合起来，真正做到课堂内外有语文，生活处处皆语文。
第一课时
教学内容：
1、初读课文，了解课文大意。学会生字新词。会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”；理解“扑腾 、乳牙、 垂头丧气 、九霄云外、恋恋不舍”等词语。
2、理清课文条理。
一、导入新课，激发兴趣
（一）介绍本文作者。
（二）过渡：作者与小狮子爱尔莎在热带原始森林度过了三年美好时光，让我们打开时光之门，一起与作者一起回忆那段美好的时光。
板书课题
了解作者，齐读课题。
了解作者背景，激发学生学习兴趣，为本课的推荐阅读环节做铺垫。
二、初读课文，了解大意
（一）出示要求。
1、自由朗读课文，边读边画出生字，遇到不理解的词语查字典或联系上下文解决。
2、课文讲了一件什么事情？
（二）学生反馈。
1、教师指导“糙”是平舌音，“恕”和“恋”是形近字，要注意区分。
2、理解词语：扑腾、乳牙、垂头丧气、九霄云外、恋恋不舍。
引导学生总结：课文主要讲了我和小狮子爱尔莎共同生活三年，又把它送回大自然的事。
1、按自学要求自学。
2、交流汇报。
（识记生字词。概括课文主要内容。）
让学生自主学习生字、理解词语，发挥学生主体作用，指导学生自主阅读。
三、再读课文，理清脉络
（一）过渡：这篇文章主要写了作者与小狮子爱尔莎共同生活三年，又把它送回大自然的事情，作者在记叙时是按照什么顺序写的？（出生—成长—放回大自然）
（二）生默读课文。
(三) 小组交流，汇报。
默读课文，练习分段并概括段落大意。
全班交流汇报。
此环节给学生创造宽松的环境，让学生在合作中获取知识。
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文。了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”与小狮子爱尔莎之间的深厚感情。
2、教育学生保护野生动物，和动物友好相处。
一、复习导入
（一）提问：课文是怎样记叙小狮子爱尔莎的？
（二）过渡：今天我们围绕这个话题来了解小狮子与作者之间深厚的感情以及作者为什么要把它放回大自然的？
复习巩固上节课所学知识。
回顾全文，温故知新。抓住主要问题，使学生明确学习任务。
二、细读感悟
（一）请同学们自由读课文，找出表现“我”和爱尔莎有着深厚感情的句子多读几遍，谈谈自己的体会。
（二）学生自读课文。
（三）交流。1、出生。
(1)读第一自然段。
(2)指名有感情地朗读句子。
2.成长。
学生边读边悟，教师相机做指导。
（1）第二自然段——河里洗澡，扑腾浪花，把我扑倒（体会它的顽皮）
（2）第三自然段——勇敢搏斗，赶出很远。（体会勇敢）
（3）第四自然段——像孩子一样，一动不动，吮吸，进入梦乡。（体会温顺）
（4）第五自然段——垂头丧气，一声不响，吮，蹭。（体会驯服）
3、放回大自然。（ 展示课件）
（1）过渡：作者和小狮子爱尔莎共同生活了三年，有许多美好的回忆和深刻的感情，为什么还要把它放回大自然呢？（因为深爱小狮子爱尔莎，要让它自己去生活）
（2）学生再读课文。
（3）理解句子，体会感情。
（4） 启发学生充分认识保护野生动物，促进生态平衡的意义。
1、按要求画出重点语句，感悟理解交流。
2、有感情地逐段读课文，理解体会爱尔莎的顽皮、勇敢、温顺、驯服。
学生再读课文。
理解句子，体会感情。
学生在品词析句中积累语言，体会作者文字中的思想感情。
体会小狮子爱尔莎与作者的深厚感情，从而突破教学重难点
三、总结拓展
（一）这个故事在告别中结束了，可是，大家知道吗？爱尔莎后来特别幸福，它在大自然中生了三只小狮子，并且作者把后来的事情写成两本书：《长在自由地》和《永为自由魂》。大家有
兴趣可以找来阅读，了解后来的故事。
（二）总结全文，呼吁学生保护动物。
有条件的同学可以读一读老师推荐的几本书。
由一篇文章做引导，将学生引向更多文学作品的阅读，达到课堂阅读与课外阅读的有机结合。
作
业
设
计
一、写一篇关于“我”和小动物的日记。
二、照样子填空。
（水汪汪）的眼珠 （ ）的芦苇丛（ ）的舌头 （ ）的痛苦 （轻轻）地摇动 （ ）地转
（ ）地搏斗 （ ）地离开
三、展开想象，在括号里填上恰当的词语。
像（ ）一样的苦 像（ ）一样的多
像（ ）一样的硬 像（ ）一样的软
像（ ）一样的甜 像（ ）一样的深
板
书
设
计
28 * 小狮子爱尔莎
出生—成长—放回自然
教
学
反
思
检查
意见
检查人
时间
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇6
一、教学目标
(一)知识与能力目标：
1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
（二）、过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互 协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
(三)、情感与态度：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按∈ㄗ影???某沙す?贪才诺摹?BR> 2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
三、教学难点：
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
四、自学建议：
1、自读课文，自学生字，了解课文大意.
2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。
五、教学时数：2课时
六、教学过程：
第一课时(略)
一、激避导入、诱导探究：
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文，整体感知：
事 件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句
出 生. .
成长洗澡. .
勇斗犀牛. .
换牙. .
远足. .
送走后. .
发高烧. .
分 别. .
1、自由读课文，找出不懂的地方。
2、自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
3、利用表格，协作学习。
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
第二课时
一、创设情景、引发动机(2分钟)
1、出示课件1创设情景，引发学习动机。
2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3、可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
二、自主阅读、独立探究(7分钟)
为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟(17分钟)
1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）
1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
3、师总结：（3分钟）
同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。
因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
出示课件6，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
五、联系生活，升华主体(6分钟)
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。
那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
生小组讨论，集体交流。
2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
评价量规
1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。(2分)
2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）
3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）
4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）
5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）
课件策划要求
（一）技术要求：
采用Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。
(二)显示要求：
主页面：制作者独立创意、制作。
课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。
课件2：展示两组问题：
1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。
课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。
课件6：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇7
《小狮子爱尔莎》教学反思
教学完《小狮子爱尔莎》这篇课文，我抑制不住自己内心的激动。语文课的教学，我一直困惑于如何在理解语言文字的同时有效的指导学生的朗读。今天的教学做到了！在交流“你从文中的哪些词句中感受到了爱尔莎与我之间的深厚感情的？”时，有一位学生说到课文的第三自然段，也就是“爱尔莎救我”的情景，因此，我们围绕这一段展开了交流。
师：你从课文的哪些词句中感受到了爱尔莎与我之间的深厚感情的？
生：我从课文的第三段感受到的。“我大声呼喊，爱尔莎从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。”
师：从哪知道爱尔莎很勇敢？
生：这只犀牛脾气很暴躁。不管是什么，甚至是火车头，它也敢撞。火车开的很快，这只牛却敢撞。
师：谁来读一读这句话，让我们感受一下这只脾气暴躁的犀牛。（生读）
师：这样一只犀牛向“我”扑来，我当时会怎么样？
生：我会很害怕。
师：谁带着这样的心情来读一读“那只犀牛……这下子可完了！”
师：想象一下爱尔莎是怎样和这只犀牛搏斗的？
生：它可能用嘴咬犀牛的脖子。
……
师：那谁能读一读这一句。
生：老师，我从“从远处跑来”也能体会到爱尔莎和我之间的深厚感情。
生：从“一口气”“很远很远”知道了爱尔莎一定怕犀牛再次回来伤害主人，才这样做。
师：此时此刻你想说些什么？
生说。
师：让我们带着这样的感情读一读这一段。
……
简简单单的一段，我已经深深感受到了学生此时的心情。从学生的发言中，我初步感受到了词句教学的成效。这节课的经验让我对提高语文教学能力信心百倍。
《小狮子爱尔莎》教学反思
一、 设计思路：
本节课由学生生活入手，最后回到学生生活中去，让学生体会到学习语文的过程就是感受生活的过程。把语文课融入学生生活，并在生活体验中渗透语文基本功的训练?读、说、演。
二、教学过程反思：
（1）好的方面：
（2）1、师生配合默契，能在学习过程中相互提醒，相互补充。
2、精彩之处学生自然过渡：由分析小狮子性格自然转到人狮感情，中间没有教学设计的痕迹。
3、学生表演欲望，激发了我的表演欲望，学生使老师迅速进入状态。
4、有几处是即兴发挥。
（3）不足的方面：
1、学生与学生之间的合作没有起到真正的共同进步的作用，
2、最后关于“人与动物”的故事有学生举手要讲，应把机会让给学生，我不应再继续讲下去
3、结尾处理有些拖沓，应从四个环节中选取1---2个为好，这样会显得重点突出。
三、学生反映：
大家一致觉得这节课轻松、有趣味性、喜欢这节课，大部分学生对爱尔莎留下了深厚良好的印象，以后要注意保护小动物，并希望老师再多讲些这样的故事。
《小狮子爱尔莎》教学反思
独立阅读课文《小狮子爱尔莎》的学习目的是让学生了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情。使学生增强保护野生动物的意识，其次了解按动物成长过程为顺序的记叙方法。
这篇课文很长，故事性强，文字浅显，比较贴近学生生活，容易引起学习兴趣。但这是一篇自读课文，对这种类型课文应如何训练学生独立的理解、思考、体会课文内容及思想感情呢？我是这样设计的：首先让学生把课文读通读顺，（指名几名同学分读课文，其他同学认真倾听，用边读边想的阅读方法，），让学生在阅读中了解课文讲了什么事？在学生阅读中我及时把读错的字音写在黑板并让学生读一读。然后让学生找出阅读提示中的问题，通过小组合作来解决。在学生合作中，老师深入到小组了解学生是怎样学习的。接着各小组进行汇报“文中哪几件事给你留下深刻印象？找出描写爱尔莎和“我”感情深厚的词句。”学生能抓住文中的重词、句来谈，学生通过“整夜想着它”“莫大的痛苦”“恋恋不舍”等词体会到了文中的“我”和小狮子的难以割舍的情感。在交流中为引导学生感受到小狮子的可爱，我告诉学生课文中给老师留下最深印象的是‘小爱尔莎在河里洗澡后与作者玩耍的情景”。在学生理解课文的基础感受到了小狮子的可爱，以及“作者”对小狮子的关爱之情。
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇8
一. 填空。
1.课文是按照小狮子爱尔莎成长过程的顺序写的：点明它成长过程的词语是： ， ， ， 。
2.“我”送小狮子回大自然的原因有两个： 。
二.读下面句子，用“ ”画出能表现“我”爱爱尔莎的词语、句子，然后从课文中抄写另外三句能表现“我”爱爱尔莎的句子。
爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。
三.读下面句子，用“ ”画出表现爱尔莎对“我”有感情的词语、句子，再从课文中找三个表现爱尔莎对“我”有感情的句子抄下来。
它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲地蹭我。
四.读“我们到卢多尔湖去 ……轻轻的哼声”一自然段，写出表现爱尔莎活泼的句子，再写出表现它驯服的句子。
活泼：
驯服：
五.总结本课在写作方面值得学习的地方：
六.把你喜欢的一种动物介绍给别人，注意说出它的特点和可爱之处。
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇9
一、教学目标
1、认识21个生字，学会其中的14个；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲密关 系。
4、理清课文叙述的顺序
二、教学重点：
“我”对小狮子爱尔莎的关爱以及“我”把它送回大自然这部分是课文的重点。
三、教学难点：体会小狮子 “爱尔莎”和的“我”的深情。
四、教学过程
第一课时
教学目标：
1、学习课文，知道课文讲了一件什么事，初步理解“我”和爱尔莎之间的深情。
2、理请课文顺序。
3、学习课文生字词。
教学过程：
一、谈话导入新课
同学们，你们养过小动物吗？养过小动物的同学请举手告诉老师。（自由回答并谈感受）
老师刚才听到很多同学都是说自己养猫、养狗、养金鱼的，那么有养狮子的吗？
我们知道，狮子是万兽之王，它很凶猛，还会咬人，怎么能养呢？但今天我们所学的这篇课文讲的就是作者喂养一只小狮子的故事。文中的小狮子叫什么名字啊？（板书课题）
二、学生初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，要求读正确、读通顺，发现不懂的地方，可以做记号。
2、检查自学情况
（1）检查生字的读音（让学生注意配、验：不要少写一横；择：不要多写一横；缝、糖字笔画教多，要注意书写，把笔画写紧凑；资源的“资”与姿势的“姿”要区分好；犀：不要把里面部分写成水了。）
三、细读课文，了解课文记叙顺序
1、带着问题朗读课文。想一想：（1）课文是按什么顺序来写爱尔莎的？ （2）概括说一说课文讲了一件什么事？
2、学生交流，教师点拨
（1）用笔画出点明小狮子爱尔莎年龄特点的语句。
出生才两三天 五个月后 开始换牙的时候 快两岁了 一起生活了三年
（2）课文是按什么顺序来记述的。（课文是按时间顺序来写的，具体地说是按爱尔莎出生、成长、回到大自然的顺序来写的）
（3）找一找哪些段落是写爱尔莎出生的？（第1自然段） 哪几段是写爱尔莎成长的过程的？（第2—5自然段） 哪几段是写爱尔莎被送回大自然的？（第6—9自然段）
（4）用自己的话概括说一说，课文主要讲了一件什么事？
课文主要讲了“我”精心驯服了失去妈妈的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。
四、小结：这节课我们学习了生字词和理清了文章的顺序，那么下一节课我们将具体学习作者是怎样与爱尔莎相处的，
五、作业：抄写单词、熟读课文
六、板书设计：
出生才两三天 五个月后 开始换牙的时候 快两岁了 一起生活了三年
出生（1） 成长 （2--5） 送回大自然（6--10）
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇10
师：同学们见过狮子吗？你在哪里见过？它们都被关在什么地方？为什么？（狮子很凶猛。）今天我们学习一篇与狮子有关的文章，（板书课题后齐读两遍）咱们看看课文中的小狮子有什么特点？
师：请同学们自由朗读文章的“阅读提示”部分，读后告诉我，“导读部分”要求我们学习这篇文章应注意什么？
金起明：读读文章，想想作者是怎样写小狮子的成长的，哪几件事给你留下深刻的印象。找出描写爱乐莎和“我”感情深厚的词句，读一读，体会作者的感情。
师：你找得非常正确，请同学们一起把这部分读一遍。
生：齐读这部分内容。
师：下面请同学们以自己喜欢的方式自由朗读课文，边读边思考：1、这篇课文是按照什么顺序写的？2、用笔画出课文哪几件事给你留下了深刻的印象，这几件事主要都写了什么？你为什么喜欢？我看谁读得最专注，学得最用心？
生：开始自学。
师：同桌可以一起讨论一下文章的写作顺序，并说说依据。
（讨论后交流）
王凤哲：这篇课文是按事情的发展顺序写的。
刘洋：这篇课文是按时间顺序写的。先写了爱尔莎出生才两三天，它的妈妈就死了，作者从岩石缝里把它抱出来，开始养它。最后写作者把它养到三岁，又放回了大自然。
师：嗯，说得有道理。
王政勋：这篇课文是按爱尔莎从小到大的顺序写的。
师：你说得更好！从小到大的顺序也就是爱尔莎的什么顺序？
生（七嘴八舌）：爱尔莎成长的顺序。
师：同学们太聪明了。下面谁能说说有关小狮子的哪些事给你留下了深刻的印象？
李成坤：“有一天傍晚，来了一只犀牛......犀牛敌不过它,掉头跑了,爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这件事写了爱尔莎勇敢地救我。
师：你说得很好。不过，谁能告诉我，他美中不足的地方是什么？
李晓然：这段内容写得非常危险，他没有把危险的语气读出来。
师：很好！你能把这段读给同学们听听吗？
李晓然：感情朗读课文。
师：读得不错。听你朗读，老师真好像看到爱尔莎和犀牛搏斗一样。请同学们学着他的样子，一齐感情朗读这部分内容。
李泽齐：“有一次，它回来了，发着高烧......我才决心离开它。”作者忘记了爱尔莎是狮子，把爱尔莎看成了自己的女儿，在爱尔莎发烧的时候，给照顾它。
师：你不但概括的很好，读得也很有感情，就好像成了文章中的“我”。谁能比她读得更好？
夏婷婷：感情朗读课文。座位上有同学跟着小声朗读起来。
师：既然同学们都这么愿意读，谁愿意读就站起来高声感情朗读吧。
生：班内仅有两名同学没站起来，但却仍在跟着朗读课文。
师：同学们读得这么投入！老师真激动。文章还有给你留下深刻的事吗？
徐海歌：“我们到卢多尔湖去，路程有370公里......鼻子里发出轻轻的哼哼声。”这件事写了爱尔莎有时夜里发兽性，把驴撵得四散奔逃，有一头还被它抓伤了，“我”狠狠地教训了它。当看到它求我宽恕时，我原谅了它。
师：你说得很好。不过也许这部分内容较长的原因，你读得不够流利。下面请同学们自由朗读几遍这部分内容，文章中有一些好的词语，同学们在读的时候要边读边把自己认为好的词语画下来，一会儿咱们展开朗读比赛。
生：自由朗读课文。
师：谁能说说画的词语？请学习较困难的同学（学生找好的词语一般为四个字的和第一次接触的）。
游方易：和睦相处、四散奔逃、一声不响、垂头丧气、九霄云外。
贾克钰（补充）：蹦来跳去、着实、宽恕、震怒、撒娇。
师：请同学们把这些词读一遍。
生：齐读。
师：同学们的记忆力就是好！刚才你们说的，我根本没记全。看来，还是你们的记忆力好。这些词有不懂的吗？
韩旭：“着实”是什么意思？
师：有懂这个词的吗？谁帮助帮助他？
生：默不作声。
师：看来同学们都不理解。请同学们读这句话。
生：“我用鞭子着实教训了它一顿。”
师：换个词说说，谁懂了？
李成坤：使劲。
张复臻：狠狠地教训了它一顿。
李泽齐：扎扎实实。
师：有点儿意思了。这句话的意思是说什么？
生（七嘴八舌）：我用鞭子打了它一顿。
师：所以，“着实”是实实在在的意思。
王子旭：“九霄云外”是什么意思？
师：给学生讲了九重天的概念。
师：下面我请姜源、郭清宇...
李晓然：主动举手。
师：你也起来吧。你哥仨一起读课文，我看看你们到底把这段读熟了没有？（没想到全体同学又起来了。）既然同学们都愿意读，你们就自由朗读吧。
韩旭举手。
师：还有给你印象深刻的事情呀？你就起来读吧。
韩旭：“夏天来了，爱尔莎特别爱到河里洗澡......十分高兴地和我开玩笑。”因为这段夏天我特别爱到游泳池游泳，所以，这段给我的印象特别深刻。这段写爱尔莎夏天爱洗澡，并且爱和我开玩笑。
李晓然：谁夏天不爱洗澡呀？
其他同学：“我也爱洗澡。”等。
师：既然你们夏天都爱游泳，并且爱和同伴爱在水中嬉戏，那么，你们就边读课文边回顾夏天在水中玩耍的情况吧。
生：读课文。
师：请同学们互相检查是否认识课后二类字。
生：检查。
师：同学们通过学习课文，对爱尔莎的了解，知道爱尔莎是一只怎样的狮子呢？
生：温顺可爱，善解人意（阅读提示部分的词）。
师：所以，我们不能简单地认为狮子是凶猛的野兽。只要我们真心爱动物，与它们相处，它们也会爱我们，与我们和睦相处的。动物是我们的朋友。我们和它们生活在同一片蓝天下，让我们做保护动物的使者，身体力行地爱护动物并做好保护动物的宣传工作，成为动物的真正朋友。
师：（布置作业）完成《基础训练》上的内容。
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇11
一、教学目标
(一)知识与能力目标：
1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
（二）、过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互 协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
(三)、情感与态度：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
三、教学难点：
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
四、自学建议：
1、自读课文，自学生字，了解课文大意.
2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。
五、教学时数：2课时
六、教学过程：
第一课时(略)
一、激避导入、诱导探究：
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文，整体感知：
事 件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句
出 生. .
成长洗澡. .
勇斗犀牛. .
换牙. .
远足. .
送走后. .
发高烧. .
分 别. .
1、自由读课文，找出不懂的地方。
2、自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
3、利用表格，协作学习。
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
第二课时
一、创设情景、引发动机(2分钟)
1、出示课件1创设情景，引发学习动机。
2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3、可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
二、自主阅读、独立探究(7分钟)
为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟(17分钟)
1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）
1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
3、师总结：（3分钟）
同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。
因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
出示课件6，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
五、联系生活，升华主体(6分钟)
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。
那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
生小组讨论，集体交流。
2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
评价量规
1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。(2分)
2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）
3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）
4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）
5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）
课件策划要求
（一）技术要求：
采用Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。
(二)显示要求：
主页面：制作者独立创意、制作。
课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。
课件2：展示两组问题：
1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。
课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。
课件6：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇12
课堂提问作为教学要素之一，不可或缺地存在于每节课堂之中。那么，如何有效地开展课堂提问，促进学生去思考、去研究呢？2005年6月，学校组织了一次校本教研活动——以语文阅读教学中课堂提问的策略为主题开展研究。担任研究任务的是我校语文中心协作攻关组的成员们。三年级的王冬英老师和刘宝丽老师分别执教了两次《小狮子爱尔莎》。老师们运用课堂观察的方法，对这四节课予以了较为科学、有效的观察与分析。我所研究的专题是课堂提问的时机把握。
[片断一]
在第一教中，王冬英老师以观看狮子独立捕食的录相导入，然后问学生：“看了录相，你想用哪几个词或哪句话来说说狮子”？“狮子在你的印象中是怎样的”？在学生读通读顺课文之后，教师提问：“录相中的狮子是凶猛的，可爱尔莎在‘我’的眼中是什么样的呢？它有什么特点呢”？学生围绕教师提问默读课文，有的边读边想，有的边读边划，在充分思考之后，学生争先恐后地谈起自己的看法来。当学生谈到第五自然段的最后一句“它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着我的大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声。”时，王老师问：“你平时是怎样在父母面前撒娇的”？一生回答：“我让爸爸给我买东西爸爸不答应时，我会拉着爸爸的手，边甩边说：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同学们都笑起来，老师因势引导学生感情朗读课文，一时间，教室里书声琅琅……
（两位老师接到研究任务之后，各自准备，各自设计，没有共同备课。但两位教师不约而同地都从分析爱尔莎的性格特点出发预设了中心问题。王老师设计的“爱尔莎在‘我’眼里是什么样的，它有什么特点呢”？刘老师设计的“爱尔莎是一只怎样的狮子呢”？这种目标明确的中心问题，牵一发而动全身，抓住了文章的关键，有效地引导学生分析理解课文，体会文章的情感。）
[片断二]
在第二教中，王冬英老师对教学环节和流程作了较大改动，给了学生更多时间朗读课文。在初读感知的环节里，教师要求学生读准字音，划出难读或喜欢的句子，多读几遍。有这样一段对话：
师：谁愿意把想读的句子读给大家听？
生：我喜欢这一句：它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转。
师：同样喜欢这一句的同学再来读一读。（生2读该句）
师：比较两位同学读的，你发现了什么？
生3：我发现生2读得更有感情一些。他读出了小狮子的可爱。
师：是这样的，请同学们再来读读这一句。
师：还有哪些同学有其他的句子想读一读？
生4：我觉得这一句很难读：“我用鞭子着（zhe）实教训了他一顿”。这一句中的“着（zhe）实”读起来很别扭，而且我也不知道这个词是什么意思。
（师相机板书“着实”，指名读）
生5：这个词读“着（zhao）实”。
师：是的。还有没有其他难读的句子？
……
（在初读课文、整体感知的环节中，教师就要求学生在读出相关句子之后作出“是否有感情”的评价，显然时机不当。对于三年级学生而言，读通读顺课文是初读时的基本目标，而“有感情”则是在学生分析、感悟文本之时逐步做到的。正因如此，王老师课中“初读感知”的环节时间过长，以至于后面分析课文的时间过紧，教学任务未能完成。同时，学生能在课堂上提出不懂的问题，实是难能可贵。而教师未予以充分重视，甚至连学生读错的“着（zhao）实”也未纠正，贻误了培养学生质疑精神的良好时机。）
[片断三]
在刘宝丽老师第一次执教《小狮子爱尔莎》的课堂上，学生围绕刘老师提出的中心问题“爱尔莎是一只怎样的狮子呢”分析理解课文。读到爱尔莎“洗澡”一段“它看我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。”时，教师问：“看到这种情景，你觉得他们像一对什么呢？”学生的回答五花八门：像朋友、像母子、像伙伴、像亲戚，甚至词不达意地说“像子女”。接着学生往后分析到“换牙”段，“爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙，它闭着眼睛，一动也不动”。教师又发问：“此情此景，他们像一对什么”？学生答：“像母子。”
（刘老师前后几次提出 “他们像一对什么”的问题，使课文分析或学生体验情感有迂回现象，也由于这个问题在“洗澡段”出现不够恰当，导致分析效果欠佳。）
[片断四]
第二次执教时，刘老师以“你喂养过小动物吗？你给它取过名字吗？”导入新课，三位学生分别做了回答，喂过小兔子、小鸭、小狗。学生有的凝听，有的偷笑，气氛轻松、活跃。
在分析到爱尔莎抓伤驴子的内容时，教师问：主人是怎么训斥狮子的呢？
生1：边挥鞭子边说：我叫你欺负人，我叫你欺负人！
生2：爱尔莎呀，它可是我们的好伙伴，你伤害了他们，谁给我们驮行李呢？以后可不许这样了哟！
在分析作者要把爱尔莎送回大自然，二者难舍难分时，教师问：“三年来，他们已经情同母子了，可是为什么又面临这种分别呢”？生答：“爱尔莎是野生动物，大自然才是它的家”，“作者越是爱爱尔莎，就越是应该把它送回大自然。”
（导入新课时激发学生的学习兴趣是十分重要的，它对整节课效果的好坏都有着直接的影响。教师在开课时提出问题，创设情境，通过对比或类比来达到吸引学生阅读兴趣的目的。在分析理解课文的过程中，通过 “想想作者是怎么训斥狮子”的问题，引导学生产生联想，把学生带到真实、具体的情境中，从而引领学生进一步体会文章情感，引起感情上的共鸣。）
【启示】
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。恰当把握提问时机，能有效地引导学生积极思维，发掘学生潜能，提高课堂效益。而教学中的发问时机与学生的兴奋点是稍纵即逝的，这就需要教师善于捕捉，因势利导。反之，如果把握不好课堂提问的时机，不仅会使课堂提问的作用无法有效发挥，还会直接影响课堂教学的质量。
【有待讨论的问题】
小学生在课堂上，普遍缺乏质疑问难的意识，他们或者提不出问题，或者提不到位。那么，教师该怎样教会学生学会把握质疑问难、大胆发问的时机呢？当学生提出一个与本课内容分析联系不大的问题时，我们该怎么对待？
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇13
师：同学们通过认真读书，已经体会到小狮子爱尔莎和作者之间情同母子，彼此不愿分离。爱尔莎不想走，作者也不想它走，但最后彼此还是分开了，读到这里，你心里有什么感觉呢？
师：老师，作者把小狮子留在身边不是很好吗？为什么非要让它走呢？
师：老师也曾经这样想，好多同学都是这样想的。如果是你，你会怎样办？
生：我会把它留在身边，和它生活一辈子。
生：我会把它送到动物园，经常去看望它。
生：我不同意，到了动物园，爱尔莎就会被关进铁笼子，它就失去了自由，很可怜的。
（许多同学随声附和，有的摇头）
师：看来，送进动物园行不通，你看，好多同学不同意呢!
生：我听说狮子是森林之王，我觉得把它送回大森林，让它做百兽之王，它会过得开心一些。
生：我反对，因为课文里说了，送回大森林爱尔莎会挨饿、会发烧，有时还会遇到危险，那样不是害了它吗？
生：在大森林里，它是会遇到困难和危险，但是，它会经受锻炼，慢慢适应那里的生活，然后找到很多伙伴，快快乐乐地生活一辈子。
生：爱尔莎和作者之间的感情非常深，他们生活在一起也很快乐啊。
生：他们之间好像母亲和孩子一样，有一根线牵着，要一下子剪断这根线，是很不容易的。
生：孩子总是要长大的，他会离开父母去上学，去工作。如果妈妈老把你留在身边。不让你出去，你幸福吗？……
（争论还在继续，少数同学仍持反对意见）
师：同学们的发言很精彩，爱尔莎是去是留，大家都说出了充足的理由，有自己独到的见解，老师真为你们高兴。现在，老师想问你们两个简单的问题。
师问：你们喜爱鲜花吗？
生答：喜爱。
师：那就将美丽的鲜花采来插在瓶子里欣赏!
生：这样做不好，因为过几天它就会枯萎。
师：哦，爱鲜花，把它插瓶子里，反而害了它。
师问：你们喜爱鸟儿吗？
生答：喜爱。
师：那就把它抓来养在笼子里天天观赏。
生：不行，那样鸟儿就不自由了。（鸟儿就没伙伴了）（鸟儿就不能在天上飞了……）
师：哦，爱鸟儿，把它关在鸟笼里，那也不是真爱。是啊，爱花儿，就让它在田野里自由绽放，因为广阔的田野是花儿的家，爱鸟儿，就让它自由飞翔，因为辽阔的天空才是鸟儿的家!
师：作者爱狮子吗？
生齐答：爱
生：我知道了，把爱尔莎留在身边，那也不是真的爱它。
生：对，爱狮子，就让它回到大自然去，森林才是师子真正的家。
师：所以作者把爱尔莎送回大自然，让他自由地生活，才是对小狮子最深切的爱!
（学生有的点头、有的微笑、有思考……）
【教学反思】
现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识情感体验的时空，激发学生思维。
《小狮子爱尔莎》这篇课文，用生动具体事例，讲述了小狮子从出生成为孤儿，在作者身边成长到送回大自然的过程。学生通过仔细阅读，他们的思维和情感被爱尔莎与作者之间浓浓的深情吸引着，感染着。当读到小狮子与作者依依惜别的场景时，学生很自然地产生了疑问：“作者为什么非要让小狮子走呢？”从而进入了认知和情感的矛盾冲突之中，要想顺利解决这种冲突，对四年级学生来说，有很大的难度。此时，教师巧设疑问：“假如你是作者，你会怎么办？”给学生搭建一个语言“平台”，让学生尽情发挥。当学生的情感进入“两难”的选择时，教师巧妙地提出“你爱鲜花吗？”“你爱小鸟吗？”这两个看似与课文内容不相关的问题，让学生一步一步由困惑到豁然开朗，难点不攻自破，并且从中体会到真爱的无私。同时明白了人与动物的平等关系，知道了爱护动物，保护环境，是人类共同的责任。
看到孩子们一张张兴奋的笑脸，我感到，让学生在情感的矛盾冲突中体验学习过程，对学生来说，无疑是愉快的，有益的。
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇14
《小狮子爱尔莎》教学反思
《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激qing的氛围中和孩子们一起拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展开想象的翅膀，放飞想象的风筝。
语言的魅力在于我们无须身临其境，也可以体会作者的心情，也可以想象出当时的场景，也能够感同身受。在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度去看，去说，去想。让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，让孩子们想一想自己平日生活中谁会如此不辞辛苦地照料自己。再将生活体验迁移到文本中，“我”与爱尔莎不仅仅是领养动物这么简单，而是有着和母女一样的深厚感情。同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
语文学习不仅在于走进文本，解读文本，还要对文本进行拓展。小狮子爱尔莎和“我”有着深厚的感情，最后“我”选择让它回到大自然，难道回到大自然就是最好的选择吗？课堂上让孩子进行头脑风暴，想一想，到底是留下跟“我”一起生活好，还是回到大自然好，从讨论中提升孩子的发散性思维，训练孩子的口语交际能力。在充分的讨论后拿出笔来写，扩散学生的思维，发展学生的逻辑思考能力。
爱在别离时 ----《小狮子爱尔莎》教学反思
自从教学了《小狮子爱尔莎》后，一直被感动着，总想一吐为快。可是找不到字眼来形容这种爱。乔伊亚当逊是个动物学家原籍奥地利。为着理想去非洲。1943 年，她和乔治·亚当森结婚。乔治在肯尼亚北部担任野生动物的保护工作，经常需要在外面风餐露宿，乔伊也时常陪他一同过这种帐篷生活。她很快就迷上了东非的草原、丛林和野生动物，经常把看见的奇花异草、珍禽怪兽描绘在画本上。1956年，一只小母狮爱尔莎忽然闯入她的生命，从此以后她的名字便一直跟爱尔莎连在一起。在乔伊之前，把野生动物拿来驯养，很多人都做过，成功的例子也很多。这些经过驯养的动物，多半过着“人化”的生活，除了一部分与生俱来的本能还在，其他的行为都改头换面，再也找不着原来的面目了。乔伊在爱尔莎长到两岁的时候，因为不愿意它变成动物园里的另一只懦大虫，决定反其道而行，做一件没有人做过的事——把家养的动物重新变野，教它重回自然，去过独立自由的野兽生活；并且为爱尔莎写下这段奋斗史。
乔伊为爱尔莎一共写了三本书。第一本就是我们熟知的《野生的爱尔莎》；另外两本分别是《长在自由地》和《永为自由魂》。
乔伊在这三部书里，很忠实地记录了爱尔莎的一生，并且提出了兽权的新观念。亚当森夫妇不辞辛劳、不计代价，要爱尔莎和小狮回去过独立的野生生活，并不是认为野生的狮子过的日子比较舒服，而是觉得人有人权，兽也有兽权，爱尔莎生下来原就是一只野狮子，不该因为受了人的豢养而丧失它过野兽生活的权利。乔伊和乔治不但提出野生动物也和人一样，该有自由生活的权利，还把这种信念付诸实行，可以说是在人类文明史上写下新的一页。
在二年的相处岁月中，乔伊和爱尔莎已经建立了母女样的感情。但是乔伊为着爱尔莎的未来着想，还是决定要送回大自然。当中爱尔莎也时常饿着肚子跑回来，但是乔伊象母亲一样迎接她。然后又将她送走。如果跟着乔伊生活长大，爱尔莎的也许会衣食无忧，但是她没有同伴，没有自由奔跑的空间，最终的结果爱尔莎将会被人类放在动物园的铁笼里观赏，表演。失去了自由，同伴，家园。
狮子最美的家园是森林，那里将有自由，幸福，快乐。她将在那里获得一种更美好的生活状态，而这种美好是人类所不能给予她的。那是一种有尊严的生活。对，是尊严！活法有千百种，但是活得有尊严，那将是最高的荣誉。乔伊把真正的爱给了她。训练她回归自然的怀抱。
看着她一步步走向自然，家园，未来，乔伊让我肃然起敬。爱在别离时，这是大爱。我仿佛看到了爱尔莎在森林中自由的奔跑，和同伴谈笑，带着百兽在丛林之中生活。阳光，绿树，鲜花，她的爱人，孩子。。。。那将是一幅多美的画面。
让她尊严的活着，这将是爱的最高荣誉！爱，在别离时。如果能给予对方这样的爱，我宁愿选择别离！
《小狮子爱尔莎》教学反思
没有情感的大力渲染，没有任何气氛的烘托，只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在学习时情感的真实流露。
“因为爱，作者把小狮子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最欣赏那一段？”我提问。
随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自然段：
爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。
读完，我发现有好几个同学的眼睛红了，目光中流露出忧伤无奈的神情。于是，我问其中的一位：
“夏静怡，你为什么喜欢这个自然段？”
“呜——”她再也按捺不住内心的激动，边抽噎着边说：“我…… 我舍不得让小狮子爱尔莎离开。”
“天啊！她竟然把自己当成主人公了！”我心想。
随后，我又发现，好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢？”
“我，我好像看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。
“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很担心它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。
是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。
新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我这节语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由于学习而得到的满足，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有效性。
[语文教案]四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇15
一、教学目标
(一)知识与能力目标：
1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
（二）、过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互 协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
(三)、情感与态度：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按∈ㄗ影???某沙す?贪才诺摹?BR> 2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
三、教学难点：
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
四、自学建议：
1、自读课文，自学生字，了解课文大意.
2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。
五、教学时数：2课时
六、教学过程：
第一课时(略)
一、激避导入、诱导探究：
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文，整体感知：
事 件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句
出 生. .
成长洗澡. .
勇斗犀牛. .
换牙. .
远足. .
送走后. .
发高烧. .
分 别. .
1、自由读课文，找出不懂的地方。
2、自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
3、利用表格，协作学习。
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
第二课时
一、创设情景、引发动机(2分钟)
1、出示课件1创设情景，引发学习动机。
2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3、可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
二、自主阅读、独立探究(7分钟)
为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟(17分钟)
1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）
1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
3、师总结：（3分钟）
同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。
因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
出示课件6，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
五、联系生活，升华主体(6分钟)
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。
那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
生小组讨论，集体交流。
2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
评价量规
1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。(2分)
2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）
3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）
4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）
5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）
课件策划要求
（一）技术要求：
采用Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。
(二)显示要求：
主页面：制作者独立创意、制作。
课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。
课件2：展示两组问题：
1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。
课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。
课件6：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。