《地震中的父与子》导学案（推荐17篇）
《地震中的父与子》导学案 篇1
温馨寄语：最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
学习目标：
1、通过自学，我会正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟 、阿曼达、爆炸、颤抖、瓦砾、砸伤、疾步”等词语。能用其中的词语造句。
2、我会有感情地朗读课文，并摘抄积累文中描写人物外貌、语言的佳句。
3、我还能从课文的具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。（重、难点）
学法指导：
小组合作学习 在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论解决。
知识链接：
地震：由于地球内部深层物质的不断运动和变化，促进地球表层，尤其是地壳的不断运动变化，从而在漫长的地质年代里，逐渐积累了巨大的能量。在地壳某些脆弱的地带，当它承不了巨大的应力作用时，或者岩层突然发生断裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震。
课前积累：
描写人物外貌的语：一表人才,风度翩翩，披头散发、虎背熊腰、相貌堂堂
描写人物神态的词：目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞
自主学习：
1、我要轻声读课文两遍，把课文读通顺读流利，并画出文中生字词。
2、我要认真把下列词语抄写两遍。
洛杉矶 混乱 昔日 废墟 疾步 爆炸 瓦砾
砸碎 颤抖 阿曼达
3、我要画出课文中描写父亲外貌的句子，抄写下来并朗读两遍。
4、我要默读课文，并填写下表
父亲在救助儿子的过程中的心理变化：
救助过程 父亲的心理变化 相关语句
孩子被压
父亲救子
父子重逢
6、我会找出自己最受感动的句子美美地读上两遍。
7、质疑：读完课文之后，你有什么不理解的问题吗？请将你的问题写下来，上课时和同学讨论。
合作探究：
1、有感情的朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。
2、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出相关的语句，和小组同学交流自己的看法。
3、默读课文，提出不懂的问题和小组同学讨论。如：
(1)他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？）
（2）“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？）
小结：这对父子多么了不起啊，他们的故事感动了你感动了我，感动了千千万万的人。他们让我们明白了：-------------------------------------------------
拓展延伸：
想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
当堂检测：
我会我会根据课文内容填空。
（1） 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
课文中的父亲了不起，是因为--------------------------------
儿子也了不起，是因为-----------------------------------------
（2） 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都
是血迹。
“堪”字的意思是----------------。这句话是对人物的--------------描写。
《地震中的父与子》导学案 篇2
一、导学目标
1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.有感情地朗读课文。
3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
导学重点学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
学生准备：预习课文，搜集体现父爱、母爱的诗歌、散文、故事、名言，准备打擂。
二、导学内容
1、整理课前搜集的材料。
2、借助生字读音读通课文，做好批注。（要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出还不熟悉、读不正确、不理解的字词。然后我再自学课后出现的生字词语，正确认读识记生字，生字词抄写2遍。）
(1)生字记牢 、注音、会写、会组词
记生字的好方法_________________________________
(2)火眼金睛，辨字组词
爆( ) 砾( ) 墟( )矶( )曼（ ）
暴( ) 烁( ) 虚( ) 肌( )漫（ ）
(3)词语、句子会理解会运用（能通过查字典、联系上下文等方法理解词语）。
重点理解以下词语：昔日、废墟、疾步、绝望、开辟、破烂不堪
（选择其中一个造句）
造句：
3、能概括出课文的主要内容：
_____________________________________
4、能通过读文来体会父亲在救助儿子的过程中心理的变化：（ ）——（ ）——（ ）。是通过以下词句体会到的：
5、反复地读了这篇课文，相信大家一定被文中的父子所感动，你能把感动你的语句或段落摘抄下来并说说让你感动的原因吗？此时，你最想对文中的父子说点什么？
6、本文作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质。
外貌描写及从中体会到的：
动作描写及从中体会到的：
神态描写及从中体会到的：
心理描写及从中体会到的：
7、我能有感情地朗读课文。
8、我还有不理解的地方需请教。
三、课堂检测
1、听写词语
2、填空
a、不断有孩子的父母（ ）地赶来。看到这片废墟，他们（ ）并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便（ ）离开了。其中（ ）说明了父母的难过，（ ）说明了他们离开的原因。
b、他满脸（ ），双眼（ ），衣服（ ），到处是血迹。这句话说明（ ）。
3、联系课文内容，回答问题
a、“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。”了不起的父与子。共同创造了神话般的奇迹。联系课文内容想一想，父亲的“了不起”体现在
，儿子的“了不起”体现在
。
b、“不论发生什么，我总会跟你在一起！”类似的话在课文中出现了三次。它们各是在怎样的情况下出现的？
（1）
（2）
（3）
《地震中的父与子》导学案 篇3
导学目标：
1、学会8个生字，能读写“洛杉矶、混乱”等词语。
2、理解课文内容，学会抓住人物语言、动作、外貌描写体会父子的了不起，感受伟大的父爱。
3、有感情地朗读课文，揣摩课文的表达方法。
教学重点：通过抓住父亲的语言、动作、神态描写体会父亲对儿子深沉的爱。
教学难点：抓住文中反复出现的话，体会这样写的好处。
导学过程：
一、入题解题。
这节课，我们继续学习（指课题，生齐读）——《地震中的父与子》。盯着课题，结合你对内容的初步了解，本课是重在记事呢？还是重在写人？（人）主要写的是一对父与子，文章通过一件事，写两个人。再读课题。（可引导学生回顾写人的文章的学习方法。）
本节课，我们就重点抓住课文对人物的描写，来深入理解课文内容，学会阅读写人的文章的方法，知道怎样通过具体事件来写人。
二、出示学习目标。
理解课文内容，学会抓住人物语言、动作、外貌描写体会父子的了不起，感受伟大的父爱。
面临6.6级大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。可就是在这样的一场灾难中，这对父子创造了如此神话般的奇迹，这是一对怎样的父与子？
真是一对——（生：了不起的父与子）。（板：了不起。）
父与子的了不起体现在哪里呢？这是本节课我们重点讨论的话题。
三、感受父亲的了不起。
出示学习提示：让我们再一次走近父亲。细细默读课文，你从哪些语句读出了父亲的了不起？画出来，并在旁边写上你的体会。
学生读书写体会后汇报。
重点指导：挖
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
你有什么体会？（学生初谈体会。）
1、紧扣重点，读出形。
这里有两句话，第一句重在写父亲的——动作；第二句写的是父亲的外貌。（板书：动作、外貌）
说说你从第一句读懂了什么？（挖的时间长）
同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？
练习设计：读读这两句，比较哪一句表达的效果更好。
他挖了36小时，没人再来阻挡他。
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
反复读读第二句，你会怎样读来凸现挖掘时间的漫长？[练习——指导（关注快慢轻重的变化）——齐读]
父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长，来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？
提示：他带工具了吗？（没）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦砾）柔软的手挖的是坚硬的瓦砾，对于父亲来说，这是一项怎样的任务？（任务艰巨）任务艰巨呀，再读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
这里的“挖”还可以换成什么词？（掰、抱、拣）从这么多的动作，你体会到了什么？（挖掘的辛苦）一个“挖”字饱含了这样丰富的内含，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在，再读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？（其他家长、消防队长、警察）为什么阻挡他？（没希望、危险）怎么又没人再来阻拦了呢？（失常了）在这些人看来，已经没有希望了，又很危险，怎么能还在那里挖呢？他失常了，站在父亲的角度想想，他失常了吗？他一心想的是救儿，说的是救儿子，做的也是救儿子，他没有失常呀，读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
挖掘任务的艰巨，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像）：
师读（两遍）：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
你看到了一位什么样的父亲？你读——
你看到了一位什么样的父亲？你读——
是的，一位历经艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲已浮现在我们的脑海里。读——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
就这个样子了，他还在苦苦挖掘。这哪里是疲惫不堪、伤痕累累的父亲呀，这分明是一架不知疲倦的机器，这分明是一尊高大的塑像，再读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
同学们，是什么力量促使他不顾危险，不畏艰辛，不知疲劳地挖掘呀？（父爱）
多么伟大的父爱，多么惊人的力量！就让父亲的高大形象定格在我们的心里吧，你读（配乐）——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（抽读——齐读）
回忆一下，我们刚才的学习过程，我们是怎样读懂这段话的？（抓住写父亲动作和外貌的词语，比用语，展开合理的想像，读出了父亲的了不起）
以后我们读描写人物类的文章，也要这样，抓住人物的动作和外貌等，仔细体味，并展开合理的想像。我们写人，也要学会抓住人物的动作和外貌去描写。
2、前后联系，读出意。
你还从哪些地方读出了父亲的了不起？
跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”（这里写到了父亲的语言。板：语言。不论……总……）
你对这句的体会是——
我们可以想到，在平时，阿曼达学习上遇到困难时，父亲耐心地为他讲解，并对他说——“不论发生什么，我总会跟你在一起!”
……
在现在这场大地震中，阿曼达困在了废墟里，父亲想的是一定把他挖出来，并对他说——“不论发生什么，我总会跟你在一起!”
正是因为有对儿子的这句爱的承诺，所以当别的父母选择离开时，
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
正是因为有对儿子的这句爱的承诺，所以，当
有些人说：“太晚了，没有希望了。”
（生）父亲却问道——“谁愿意帮助我?”
当消防队长说：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
（生）父亲却问——“你是不是来帮助我?”
当警察说：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”
（生）父亲却问——“你是不是来帮助我?”
他心中只有一个念头：“儿子在等着我！”
正是因为有对儿子的这句爱的承诺，才促使他苦苦挖掘38个小时而没有放弃，他要用行动去证明对儿子的爱承诺，读——“不论发生什么，我总会跟你在一起!”
结合板书，小结：所以，正是这一语千金的爱的诺言，支撑着父亲走向废墟，不顾劝阻，不畏艰辛，挖了两天一夜，38个小时，这是常人难以做到的，这位年轻的父亲真了不起！伟大的父爱真了不起！
这里我们重点抓住了人物的语言描写来理解父亲的了不起的，阅读写人的文章，就是要抓住人物语言、行动、外貌的描写，来理解人物的品质。这是阅读写人的文章的最基本的学习方法，大家要在阅读实践中多加运用。
四、体会儿子的了不起。
默读13自然段到最后，你又从哪儿看出了儿子了不起？（鼓励同学、“让”同学先走。）
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”（你抓住了儿子语言读出了儿子的自信。）
“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”（你也抓住了儿子语言读出了儿子的勇敢。）
一边父亲在艰难地、坚持不懈地挖着，另一边，儿子和他的同学们困在瓦砾堆底下，与外界隔绝，可以说叫天天不应，叫地地不灵。他们面临的是什么样的处境？
当父亲在上面不停地挖掘时，儿子在伸手不见五指的墙角，面临着饥饿与恐慌，他会想些什么，说些什么？做起什么？设身处地想像儿子的语言、动作，并推测他当时的心理。
想象，说话：在这伸手不见五指的角落里，饥饿与恐怖笼罩着孩子们。阿曼达……
结合板书，小结：一个年仅七岁的孩子，时刻记着父亲的爱的承诺，鼓励自己和同伴战胜困难去等待生的希望；当获救时，他又让同伴先出去，一般孩子能做到吗？不能，儿子阿曼达是多么——了不起！
我们抓住儿子的语言并想像他等待时的处境，读出了儿子的自信和勇敢，读懂了儿子了不起。
五、总结延伸“爱”。
父亲对儿子爱的承诺（板书： ），支撑自己不畏艰难，不分昼夜挖掘儿子是多么的坚韧、坚强；儿子因为父亲的爱诺言，在危难中获得了生存的勇气和信心。这对父子都因为记着爱的诺言，他们创造了奇迹，延续了幸福。这是一对多么了不起的父与子呀！齐读课文最后一节：
这对了不起父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
同学们，伟大的父亲谱写了惊人的神话。
我们深深领略了这（指板书）——地震中的父与子
他们真是一对（指板书）——了不起的父与子！
学到这里，你想对父亲或儿子说点什么？请用一两句话写下来。
汇报写话。
推荐文章：
父爱是人间美丽的亲情。不是吗？有诗为证：
父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯（zhuó）洗心灵；父爱如路，伴你走完人生。
高尔基也曾深情地赞美：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！”
地震无情，父亲有爱。这种父爱是通过特殊环境和特定事件来体现的。其实，在我们平凡的生活中，父爱也无时不在、无处不在。课后请同学去读我国著名作家朱自清先生的《背影》；美国作家艾尔玛·邦贝克所写的《父亲的爱》。看看这两篇文章又是通过什么来表现父爱的，到时我们再交流交流。
《地震中的父与子》导学案 篇4
课题：8、地震中的父与子 课型：预习展示 课 时：第一课时
学习目标：1、我会认读、会写本课的生字，能自觉积累词语2、我会正确流利的朗读课文，我能说出课文主要内容。3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
自 学 指 导
课堂随笔
互动策略
展示方案
导学一、理解课文
用喜欢的方式读课文，我积极思考：想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？
按提示独学
抽查展示
导学二、自学生字词
1、认读并注音：洛（ ）杉（ ）废（ ）墟（ ）昔（ ）曼（ ）疾（ ）掘（ ）堪（ ）砸（ ）
2、我会注音并组词：
废（ ）（ ）跪（ ）（ ）
疾（ ）（ ）助（ ）（ ）
堪（ ）（ ）迹（ ）（ ）
辟（ ）（ ）颤（ ）（ ）
灾（ ）（ ）福（ ）（ ）
先同学自己练写记忆然后小组交流
班级展示
导学三
默读课文，思考：1、这是一对怎样的父与子？2、从文中哪些地方看到父亲爱的了不起？找出有关语句，体会父亲救助儿子过程中心理变化。这是一位（ ）的父亲。
3、感受儿子更加勇敢的画面。找到描写儿子表现的句子，谈谈你的体会。这是一位（ ）的儿子。4、学完课文，你想对这对父子说些什么？
课
堂
达
标
一、写出下列词语
fèixū xiàguì jībìng bāngzhù kāncè
（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）
shìjì kāipì chàndǒu zāihài xìngfú
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、多音字组词。
中（ ）（ ）好（ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ）
便（ ）（ ）着（ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ）
班级展示
课后总结
本节课我发言了 次，我的表现（优秀、良好、一般）。本节课我的收获或体会是：
课题： 8、地震中的父与子 课型： 巩固展示 课时：2
学习目标：1.了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。2.让学生明白这对父子为什么了不起
自 学 指 导
课 堂 随笔
互动策略
展示方案
导学一
默读课文：从哪里可以看出这对父子“了不起”，找出相关的句子读一读，体会父亲救助儿子过程中心理变化。把自己的感受写在书的旁边。
1.“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。为什么没人再来阻挡他？
●为什么人们判断他精神失常了?
●从父亲的回答中你读明白了什么？
●其他孩子的父母难道就不爱自己的孩子吗？
●他们为什么又都绝望地离开了？
●直直的眼神是怎样的？从这眼神你感受到了什么？
不论发生什么，我总会和你在一起”这句话你读出了什么？
2.“为什么说这对父子了不起？”
3.为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
（1）课文第二自然段中的“冲”字。
这个“冲”字感受到了父亲迫切地希望看到他的儿子，他非常爱他的孩子。抓住了描写父亲动作的词来体会。
点拨：“冲”是什么意思？这个“冲”字写出了父亲什么心情，（急切、迫切、着急、不顾一切……）说明了什么？（爱他的儿子，不想失去儿子，儿子是他的一切……
（2）第三自然段中的“坚定”。学生自由品读，并谈自己的理解。教师引导学生思考是一种怎样的力量使父亲如此坚定起来。(3)第五六自然段中父亲“挖”的动作。
读出了父亲对儿子的爱；读出了父亲的自信和承诺；读出了的坚强，读出了父亲同生共死意愿……）这句话是支撑父亲的一盏心灯，在他的心底永远亮着！让父亲成为一座大山，伟岸坚强！
默读，在书中做批注。先独立完成，再小组交流
随机抽学生展示，
导学二
感受儿子更加勇敢的画面。找到描写儿子表现的句子，第十九自然段，你觉得这一“让”，“让”出了什么？
想象漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么？
安全、勇敢、先人后己的高尚品德、让出了生命、让出了他对父亲的信任。
儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。父亲对儿子爱的承诺，支撑自己不畏艰难，不分昼夜挖掘儿子，他是多么的坚定、坚韧；儿子因为父亲的爱的诺言，在危难中获得自信、变得勇敢。这对父子都因为记着爱的诺言，他们创造了奇迹，延续了幸福。这是一对多么了不起的父与子呀！
默读，在书中做批注。先独立完成，再小组交流
表达情感可用朗读的方式
随机抽学生展示，其他成员补充或质疑。
达标测评
一、照样子写词语
急匆匆： （ ）（ ）（ ）（ ）
呼天喊地：（ ）（ ）（ ）（ ）
二、在日常生活中你感受到了你父母的关爱了吗？你是怎样回报的？
课后反思
本节课我发言了 次，我的表现（优秀、良好、一般）。本节课我的收获或体会是：
《地震中的父与子》导学案 篇5
学习目标：
我能认识本课的生字词。
我能积累文中关于人物外貌、语言描写的好词佳句。
我能充满感情的朗读课文，能说出课文讲了一件什么事。
学习重点：解决课文的生字词，并积累语言。
知识链接：
地震前兆指地震发生前出现的异常现象，岩体在地应力作用下，在应力应变逐渐积累、加强的过程中，会引起震源及附近物质发生如地震活动、地表的明显变化以及地磁、地电、重力等地球物理异常，地下水位、水化学、动物的异常行为等。概括性称这些与地震孕育、发生有关联的异常变化现象为地震前兆（也称地震异常）。它包括地震微观异常和地震宏观异常两大类。
预习任务：
1、 正确大声的朗读课文。
2、 自学生字词，利用工具书理解课文中的生词。
3、 想一想课文讲了一件什么事？
自主、合作、探究：
1、交流生字词自学情况，学习巩固生字词。
2 、说说课文讲了一件什么事？
3、分角色朗读父亲及儿子的对话，与大家交流自己的感受。
我来闯关：
1、洛（ ）矶 瓦（ ） 废（ ）
（ ）抖 （ ）炸 ( )乱
2、解释词语：昔日 、废墟、疾步、绝望、瓦砾、破烂不堪、等词语。
3、课文讲述了（）发生在（）的大地震中，一位父亲（）历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于（ ）的感人的故事。
学习收获：
知识延伸：
找一找并搜集相关地震的知识。
小学高效课堂导学案（语文第九册）
班级 课 题 17地震中的父与子 课 时 第2课时
主备人 审核人 组 别 使用人 使用日期
教学思路
（纠错栏）
学习目标：
a、 我能领悟作者抓住人物语言、外貌、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
b、 我能体会到父亲与儿子的“了不起”
学习重点：
体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
预习任务：
正确流利的大声读课文。
勾画出文中描写父亲和儿子外貌、语言、动作的句子并大声朗读。
从文中哪些地方可以看出父爱的伟大。仔细品读相关段落。
自主、合作、探究：
1、课文第二十自然段，父亲颤抖的说“出来吧，阿曼达！为什么颤抖的说，应该高兴才对。
2、文中细致的描写了父亲和儿子的语言、外貌、动作，勾画出来，并谈谈你的感受和体会。
3、 你认为这是一个怎样的父亲，我们来评一评。
4、编排课本剧。
三、达标检测
1、课文结尾为什么说：“这是一对了不起的父与子？”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”在文中反复出现，这样写有什么好处？
2、阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？请把你想到的写下来。
四、学习本课后我的收获
知识延伸：
收集有关的课文读读，如朱自清的《背影》和描写母爱的课文《秋天的怀念》
诵读古诗《游子吟》表达母爱的古诗。
《地震中的父与子》导学案 篇6
《地震中的父与子》教学反思
浙江省诸暨市浣纱小学赵飞华
1、我在努力地体现学生自主、合作、探究学习：
开始上课时，我就告诉学生：今天我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思考老师会提出什么样的问题？应该怎样回答？在自主、探究学习之后，在小组中展开讨论，把自己的想法告诉同学，听取大家的意见。因为每节课不可能提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展示自我的一个空间。
2、拓展思维训练：
学语文是为了应用，我们应该具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。做到了读写结合。
《地震中的父与子》教学反思
浙江省宁波市黄鹂小学林霞秀
这一节课我设计了几个情境进行教学，改变了以往的教学风格，下面我将本课的教学反思总结如下:
1、情感脉络流畅：
本课是一篇感人至深的亲情课文，我按照以各种身份的人的目光所见，父亲所做→父亲的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌→地下的三十八个小时→把机会让给同学，共谱人性颂歌。在教学过程中，通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。
2、注重了对朗读课文的指导：
如对“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，再配上音乐，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。再如文章的倒数第二自然段的朗读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”，使学生将自己以阿曼达的身份来朗读课文，在读的过程中，学生似乎自己的人格也随之高尚起来！
3、注重了对课外知识的拓展：
通过对课外知识的拓展，启迪学生深入的思考，升华学生的情感。在最后我说了这样一段话：“一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，一分责任，谱写出一曲激情感人的颂歌。这个故事给我们以怎样的思索，你想的是什么呢？相信随着你们随着年龄的增长，你们会思索得很多很多……人间自有真情在，老师向同学们向学生推荐了三篇亲情文章──《没有一种冰不被阳光融化》《妈妈，我找了你好久》《父爱》，让我们在一次次阅读中，在一次次情感体验中，在一次次心灵碰撞中，让我们（与学生共同朗读）感受亲情、走进亲情、拥抱亲情！”这一拓展不仅让学生进行课外阅读，而且使学生进行深入思考。
我认为这种亲情教育不止让学生受到感染，而是思考、是行动，将课堂的教学延伸到学生的成长中。我觉得这才是我们语文教学的真正魅力所在！
需要改进之处：
1、没有注重本文是略读课文这一特点，牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。”正是这一道理，切记，切记！
2、要注意与学生的情感共振：
学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相当然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在一篇篇的课文阅读中、体味中，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。
总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂！
《地震中的父与子》教学反思
河南省郑州市二七区侯寨小学王勇
我是一名刚到该学校的教师，今天上午第一节课我上了一节汇报课。课题是《地震中的父与子》。
上课之前，因为有很多老师来听课，我很担心学生们的上课状态，不是对学生没有信心，而是因为这个班是一个新班，学生的学习习惯还没有养成，只是在初步养成阶段，还需进一步巩固。
在课堂上，我的担心没有多余，但也有些出乎我的意料。虽然孩子们的表现不是非常活跃，但他们对课文的理解能力，领悟能力，还是让我由衷地竖起大拇指。他们太可爱了！
回顾本节课的教学：
1、我在努力地体现学生自主、合作、探究学习：
开始上课时，我就告诉学生：今天我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思考老师会提出什么样的问题？应该怎样回答？在自主、探究学习之后，在小组中展开讨论，把自己的想法告诉同学，听取大家的意见。因为每节课不可能提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展示自我的一个空间。
2、拓展思维训练：
学语文是为了应用，我们应该具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。做到了读写结合。
回到办公室，我们组的老师真诚的给我提出了意见和建议：
1、我忽视了对学生的承诺：
因为在讲解课文之前，我说谁能猜到老师的问题将有奖励。老师们建议说：应该以此为契机，积极调动学生的积极性，将课堂的气氛推向高潮。是呀！我们都在挖空心思来营造课堂氛围，但往往忽视了课堂中的一些细节，没有做到以小见大，没有扎扎实实去做好。
2、要让学生张扬自己的个性，并成为课堂的一个亮点：
在教学中，我让一名同学到前面板书“了不起”，孩子在黑板上写了大大的三个字，我却因为字太大，没有和老师的板书协调起来，而让孩子把字改小了。遗憾呀！遗憾！多么好的一个深入理解课文，小结课文的机会，因为教师的问题而浪费掉了。应该告诉同学们：他对课文理解的多深刻，一个大大的“了不起”足以说明这对父与子的伟大之所在。这比老师说十句话所起的作用还要大。真是让我感到万分的遗憾！
课虽然上完了，但我深深知道：以后的路还很漫长，课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。老师要起到画龙点睛的作用，让学生的体会得到升华。
希望老师们不要忽视我所忽视的问题、现象，让我们的课堂更能体现自主、合作、探究的学习氛围，让我们成为学习型、研究型的教师而努力。
一点不成熟的理解，旨在抛砖引玉，希望您指点。
《地震中的父与子》导学案 篇7
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。
2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。
3、感受父母之爱的伟大无私。
教学重难点：
引导学生抓住重点词句品读感悟，感受父爱的伟大。 教学准备：
搜集相关资料、制作课件等。
课时计划：
2课时
教学设计：
第二课时
一、谈话导入
看完了刚才的短片，大家一定学到了很多防震自救知识，假如有一天，灾难真的发生，但愿你们能把这些知识活学活用，保护自己。今天，我们将要学习的这篇课文就和地震有关。请同
学们打开语文课本，翻到第十七课。(板书课题，齐读课题)
二、初读课文，了解课文内容
这是一场什么样的地震，地震中的父与子之间发生了什么事?请同学们认真听课文朗读录音，并在课文中找出相关的语句。
1、交流：这是一场什么样的地震?
“30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。” “那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。”
师：这确实是一场大地震。他发生在1994年美国洛杉矶。这场突如其来的灾难，给人们带来了严重的伤害。地震中，曾经宏伟壮丽的高楼大厦被夷为了平地，昔日繁华的商业大街倾刻间化为乌有，豪华的小轿车被拦腰截断，人们惊惶无措，四处奔逃。在灾难面前，人类显得多么渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭。就在这场地震中，有一对父子却创造了生命的奇迹。
2、地震中的父与子之间发生了什么事?(主要内容) 1994年，美国洛杉矶发生了一场大地震，一个叫阿曼达的孩子被埋在了废墟底下，他的父亲凭着坚定的信念，徒手坚持挖掘38小时，终于救出了儿子和其他被埋的同学。
3、课文中说这是一对什么样的父子?(板书：了不起 父 子)
三、并列行进，研读“了不起’
为什么说这是一对了不起的父子，你从哪些地方感受到他们的了不起?快速默读课文，请男生找出体现父亲了不起的语句，女同学找出体现儿子了不起的语句，边读边作上批注，还可以与别的同学交流你的感受。
1、学生默读课文，找出相关语句，教师巡视指导。
2、交流阅读体会，品读重点句，体会“了不起”。
同学们读得很认真，关键句子找得也很准，正是这些语句让我们深刻感受到这是一对了不起的父子，老师对其中几个句子感受颇深，让我们一起分享。
(1)、“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”
从这个句子中，你体会到什么?你是从哪个词语体会到的? “冲”体现了父亲在地震中焦急、担心，希望儿子平安的迫切心情。
(2)、课文第5到9自然段中有一组对话，其中对父亲的语言刻画，深深打动了我。
“太晚了，没有希望了。”
“谁愿意帮助我?”
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
“你是不是来帮助我?”
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我?”
好心人来劝，父亲多么希望有人能帮助他，可是，没有，当*长和警察前来劝阻，却依然没有人来帮他。人们为什么不肯帮助这位父亲?(因为这里已经成了一片废墟，他们都认为孩子生还的希望太渺茫了，而且这里还随时可能发生余震、大爆炸等险情。)父亲觉得呢?(坚信自己的孩子还活着，所以谁劝他也不肯离开，所以恳求别人的帮助)一想到儿子生死未卜，父亲心都碎了，他简直快要崩溃了!我们应该怎样读这组句子?带着焦急，带着父亲对儿子深沉的爱，我们再读这组对话。
在这样的情况下，假如你就是这位父亲，你为什么不走?是什么支撑着你苦苦挖掘?父亲曾对儿子有过什么诺言?
四、情感升华，回归主题
1、38小时的苦苦挖掘，38小时的耐心等待，这对父子在经历了巨大磨难之后，才换来这幸福相拥的感人一幕。是什么创造了这奇迹?是承诺，是信任，是爱创造了奇迹!
2、小结：学习了这篇课文，我们深切感受到了父爱的深沉与宽广。是父爱的力量教我们坚强，也是父爱的力量教我们从容面对挫折和一切灾难。其实，我们每一天都浸润在父母的爱中。父母的爱不是亮闪闪的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我们在悲伤的时候一句简单的安慰，只是我们在寒冷时一个温暖的怀抱，我记得有人说过：父母的爱像是那一片大海，而我们则是那小小的帆，永远也走不出那片海。让我们每一位同学都珍惜这份爱，并努力去回报这份爱。
六、课外延伸，布置作业
我们虽然没有过这样轰轰烈烈的经历，但浸润在平凡生活中的爱，一样让我们感动。让我们挖掘生活中那份深沉的父母之爱，感受这份爱吧!学完了课文，你会怎样表达这种感情?
《地震中的父与子》导学案 篇8
【教学目标】
1、能有感情地朗读课文，体会文中最后一句话的含义。
2、从读中感悟父爱的伟大及这对父子间的相互信任。
3、在角色写话中，让学生表达自己的真情实感。
【教学设想】
1、引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。
2、抓儿子语言描写的句子，进行反复品读，从中感悟儿子的“了不起”。
【教学重点、难点】
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么“了不起”？
【教学过程】
一、复习导入
复习生字词：洛杉矶 阿曼达 瓦砾 爆炸 混乱 废墟 昔日
指名读 齐读
我们初步感受到了这是一对了不起的父与子，这节课我们将再次走进《地震中的父与子》，去深入感受他们的了不起。
二、感悟“了不起”
1、感悟父亲的“了不起”：
⑴请大家默读课文，划出最能体现父亲了不起的句子。
⑵交流：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满 血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
①个性化理解──个性化朗读：
a、能具体说说吗？能把你的感受读出来吗？（个性化朗读）
b、请再读读这句话，说说还从哪些词语中感受到父亲的了不起？ （个性化朗读）②想象说话──想象画面读：
a、8小时过去了，你能想象出父亲在废墟里挖掘的画面吗？36小时过去了，你能想象出此时父亲形象吗？
b、能结合你看到的画面来读读这句话吗？先自由地读读。再指名读。
③情境感受读：
a、导：面对这样一位父亲，哪些人来阻挡过他，他又是怎样回答的呢，找出相应的句子读读。说说你感受到了什么？能读出当时处境的危险吗？这位父亲急需别人的帮助。
b、导：是什么支撑着父亲不顾自己的生命安危坚持挖下去呢？出示：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（齐读句子──个性化读） 不论发生了什么，我总会跟你在一起！
c、导：因为父亲要实现对儿子的承诺……于是他挖了……齐读句子。
④深化朗读：
a、导：8小时过去了，12小时过去了，24小时过去了，36小时过去了，没人再来阻挡他因为……人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。师：同学们也这么认为吗？（是呀！这就是爱，深深的父爱。）板书：爱。
b、诗化读：师引读：是这深深的爱和坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话无论……正是源于父子间的约定无论……
2、感悟儿子的“了不起”：
⑴师：儿子的了不起你又是从哪里感受到的呢？请大家再次默读课文划出句子
⑵交流，随机出示：
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”
① 说说自己的理解：（儿子在这么危险的情况下能如此沉着冷静真了不起！）
②你能把阿曼达对同学说的话沉着冷静地再说一次吗？（第三人称转换）
③请大家再来读读这句话，你还读出了什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。）
④你能把阿曼达对同学说的话自信地再说一次吗？（第三个称转换说）
⑤师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；于是阿曼达告诉同学们不要害怕，说……（齐读句子）
⑶导：还从哪里感受到了儿子的了不起呢？“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”
① 从这句话中，你读懂了什么？ （儿子很善良，勇敢，对父亲很信任）个性化读：
③引读师：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。当父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”儿子的回答是──齐读这句话。
⑷朗读训练（13～19小节）。
① 导读：当父亲听到地下传出儿子的声音，当儿子得知是父亲来救他时，父子间展开一段感人的对话，请大家自由地读一读，从中你感受到他们怎样的心情？交流（惊喜，自信，激动）导：能读出这对父子此时此刻的心情吗？
② 同桌分角色练读──指名分角色读（评价）──男女分角色读。
（5）师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读）“这对了不起的父与子，无比幸福地拥抱在一起”。
三、升华“父爱”
1、角色写话，此时假如你是14个得救孩子中，一位孩子的父亲或母亲，是先前劝说过这位父亲的好心人、救火队长、警察、你想对这对父子说些什么呢？请选择一种角色写一写──交流。
2、总结：读完这个故事我想到了一首诗（师范读──生个性化读）。
总有一个人将我们支撑，
总有一种爱让我们心痛。
这个人就是父亲，
这个爱就是父爱。
四、作业：1、讲： 我要把这感人的故事讲给别人听。2、读：我要品读朱自清的散文《背影》感受其中的父爱。3、写： 我想写一篇作文，题目是《父亲的爱》。
【板书设计】17、地震中的父与子
了不起
挖---------------→ 等
爱信任
《地震中的父与子》导学案 篇9
教学目标：
1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、挖掘、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2.有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3.读懂课文，品味语句，理解含义深刻的句子。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
5.感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
教学重点：
1.引导学生通过想象、揣摩、体会，品味并感悟“挖掘”一词中蕴含的父亲对儿子深深的爱。
2.采用不同形式的读，感悟课文中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”的深刻内涵，从而感受到父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点：
1.感受父子的了不起。
2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学准备：
《洛杉矶大地震》的片段影视资料；相关的词语、句子、诗歌《父亲》制作成的课件。
教学方法：
谈话式；自主、合作、探究式；情景教学法
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.师：同学们，美国的洛杉矶是个美丽的城市，有一年，这里发生了大地震，我们一起来看一段录像。
2.[播放录像]
师：看了录像后，你想说什么。
师：是啊，地震的确很可怕，屏幕上的这段话告诉了我们大地震给洛杉矶带来了灾害。自己放声读一读。
[课件出示洛杉矶大地震资料]
师：就是在这次地震中，有一对父子演绎了一段感人的故事，这节课就让我们一起走进这个故事《地震中的父与子》拿起右手和我一起写课题，注意字的笔顺。
[板书课题]
设计意图：播放地震录像，利用多媒体课件“激情”在触目惊心的画面中，再造地震现场，引起学生的情感共鸣，让他们的心灵受到震撼，激起学生学习课文的兴趣。
二、通读课文，整体感知
1.师：同学们预习时都已经读熟课文了，看看屏幕上的这些词语读准了吗？
[课件出示“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、挖掘等词语]
请同学们先自己放声读，再指名读，师酌情纠正。
2.请坐端正，轻轻打开课文，快速读课文，边读边思考这是怎样的一对父子？
生快速读课文后，交流回答问题。
师：板书“了不起！！！爱”
三、赏析词句，品评父子
1.师读：[课件出示“学习提示”：让我们仔细默读课文2，3，4，5自然段，回到地震现场，看看父亲在地震后想到了什么，他又是怎么做的？]
2.学生默读勾画。
设计意图：让学生自主学习，同时出示“学习提示”教给学习方法，并逐步养成边读边想边画的读书习惯。
3.指名同学说父亲在地震后想到了什么？
[课件出示句子：不论发生什么，我总会跟你在一起！]
4.重点词补读。
师：请同学们抬头看着大屏幕，听我读，我没有读的词句你们一起把它补读出来。
师：我会跟你在一起。
生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！
[再听]师：我总会跟你在一起。
生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！
[再听]师：不论发生了什么，我总会跟你在一起！
生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！
师：好，有同学在读的时候，可能关注了标点符号，真细心，刚才同学们又读了几遍这句话，在反复的读中，你对这句话又有了什么新的感悟？
（注意引导学生抓住“总会”这个词表达的意思是永远，从“不论”可以看出不管发生了什么危险，父亲总会救儿子。）
师：这么看来，这句话实际上就是父亲心中的什么？
再读，能做着手势读这句话吗？
（生做握拳动作读）
（这句话实际上就是父亲心中的信念。）
生齐读这句话。
[板书：信念]
师：同学们，这是通过什么描写来表现父亲的“了不起”？
（语言描写）
[板书 ：语言]
设计意图：中心句的朗读，采取补读的方式，而且补读的内容都是在理解这句话时应该注意的关键词语。加上随后的问题，不仅使学生对这句话有了深刻的感悟，而且很自然地培养了语感。
5.细品深析“挖掘”一词，感悟父爱的执着和伟大。
师：正是怀着“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这样的信念，父亲坚定地站起身，向废墟走去。他在废墟上挖掘着。父亲是怎样挖掘的呢？[课文中没有写]，请你们想像父亲挖掘的这种行为，把它描述出来。
（同桌互相小声说一说，然后指名说）
请一名学生说。
师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。
（学生板书：挖掘）
再请一名学生说。
师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。
再请一名学生说。
（学生板书：挖掘）
师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。
再请一名学生说。
（学生板书：挖掘）
师：父亲在挖掘时还会遇到什么？会怎么办？
师：同学们，正像你们所说的，遇到大石块，父亲会把它撬起来或者搬起来，遇到钢筋钢丝，父亲会把它们拽出来，或拔出来，他就是这样地挖掘、挖掘、挖掘[师指着学生板写的三个“挖掘”]……这里是通过什么描写来表现父亲的“锲而不舍”？
（动作描写）
[板书 ：语言]
师：就是这样，父亲挖了8个小时，他已是怎么样？
师：但是他心中只有一个念头
（齐说）不论……
师：就是这样，父亲挖了24个小时，你们还能想像得出，他已是怎样？（请一名同学说）但他心中只有一个念头
（齐说）不论……
师：就这样，父亲挖了36个小时，36个小时是多长时间？
（两天两夜）
师：你们还能想像得出，此时他又是怎样？
师：同学们，透过这些数字，我们体会到了父亲面对的困难；透过这些数字，我们体会到父亲的信念始终如一。如果把我们的体会融进这组数字中，仿佛变成了这样。
[课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
自己练习读。
师：如果把我们的体会带进有感情的朗读中，会是怎样呢？
课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
学生自由练读后再指名读，再请学生读读描写“此时的父亲已是怎样的”句子。
生读句子“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：这里是通过什么描写来表现父亲伟大的爱？（外貌描写）[板书 ：外貌]
师：此时，如果这位父亲就站在我们面前，你会对他说什么？
设计意图：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这是文中的一个重点句。对于这句话的朗读处理，让学生在凭借联想走进文本所描绘的具体形象世界的同时，加上课件相关词语的提示，很自然地读出了这句话的语气和语势。这样熔“导”“练”于一炉，融理解、感悟于一体，既注重了学生的内心体验，又让学生体会到了语言的内涵。
四、抓空白点想象，重视表达运用
1.师：14人孩子在废墟下呆了38个小时，会遇到哪些困难，阿曼达又是怎样安慰他们的？
四人一小组交流，可以表演他们的表现。
2.师：此时，如果阿曼达就站在我们面前，你想对他说什么？指名说。
3.师：同学们，这14位孩子得救了，阿曼达即将出来，他的父亲伸出了双手迎接他。
[出示课件：（师读要求）请结合这幅图，自由写一段话，可以描述图意，也可以抒发你的感情，还可以展开想像叙说故事，不限长短。]
学生自由练写，师巡视酌情指导。
（请2名同学读，学生评价）
设计意图：废墟中的阿曼达和其他孩子经历怎样的煎熬，文章并没有写，课中抓住这个空白点，引导学生想象。在交流中，学生逐渐明白，正是“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话，使阿曼达能在废墟中坚持38小时；也正是在这种信念的支持下，阿曼达不仅救了自己，还救了废墟中的其他孩子。另外，课堂上重视发挥教材中插图在培养学生语言表达方面所起的作用。看得出，这节课充分挖掘教材中的语言训练点，用教材这个例子来教会学生说话、写话，使学生会表达、会运用。
五、体会情感，揣摩写法
1.师：通过今天的学习，你觉得这对地震中的父与子有什么了不起？
（他们有坚定的信念，相互的信任，顽强的毅力）
2.师：对照板书回忆课文内容，思考：作者抓住了父与子的什么来进行描写表现出他们的“了不起”？
（语言、动作、外貌）
师：是啊，作者运用了语言描写、动作描写、外貌描写，表现出了这是一对具有“坚定的信念，相互的信任，顽强的毅力”的父子，他们凭着永不言败的执着精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！让我们一起深情地读读故事的结尾。
（生齐读）
师：让我们抓住“了不起”、无比幸福“、”紧紧拥抱“这些字眼，一起来祝贺这对重逢的父子吧！
（生齐读）
3.齐颂小诗，升华情感。
师：同学们，当我第一次读完这个感人至深的就想到了一首小诗，现在送给大家。
[课件出示诗歌《父亲》，配乐，师生齐诵。]
师小结：今天我们通过抓住人物的语言、动作、外貌的描写，来体会人物的特点，希望你们能够运用学到的方法来感受人物的思想品质。
六、拓展阅读，领会写法
师：此情此景，让我们想起了汶川大地震那一幕幕感人的场景，请同学们阅读材料《最后的短信》，边默读边画出有关描写人物的语言、动作、外貌的句子，并用心体会、感受伟大、无私的母爱。
（学生自主学习）
师小结：阅读写人的文章，就是要抓住人物语言、行动、外貌的描写，来理解人物的品质。这是阅读写人的文章的最基本的学习方法，大家要在阅读实践中多加运用。以后我们读描写人物类的文章，也要这样，抓住人物的动作和外貌等，仔细体味，并展开合理的想像。我们写人，也要学会抓住人物的动作、外貌、动作去描写。
设计意图：这一单元训练重点是“领会作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写来表现父子之爱的”，这里借用书本外的阅读材料《最后的短信》的学习，拓展阅读，巩固迁移，领会写法，同时也升华、丰富了情感。
七、联系生活、深化主题
1.师：地震无情，父亲有爱。这种父爱是通过特殊环境和特定事件来体现的。虽然，生活中不是每个人都能经历像地震这种惊心动魄的事，但在我们平凡的生活中，父爱也无时不在、无处不在。父母的爱就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……请课后选一件你在生活中所感悟到的亲情小事写下来，送给你的父母吧。同时也可以帮他们做一些力所能及的事来感谢父母。
2.师：其实，从古至今，有无数的文人雅士，热情讴歌书写着父母之爱，课后请同学去读读我国作家朱自清先生的《背影》；美国作家艾尔玛·邦贝克所写的《父亲的爱》。看看这两篇文章又是通过什么来表现父爱的，到时我们再交流交流。
板书设计：
地震中的父与子
信念
了不起 爱 语言
外貌
挖掘 挖掘 挖掘 动作
《地震中的父与子》导学案 篇10
学习目标：
1、 读懂课文，感悟伟大的父爱，体会“父子”俩的“了不起”。
2、 有感情的地朗读课文，重点学习朗读“激动”的语气。
3、 感受殷殷父爱的同时，增强对父母的热爱之情。
教学准备：
1、 课前自由练习朗读，把课文读得正确流利。
2、 上网或通过其它途径搜集家庭中父爱、母爱的资料。
3、 准备写好的幻灯片。
教学重难点：
1、 学习朗读“激动”的语气。
2、 让学生体会渗透在字里行间浓浓的父爱亲情。
教学课时：
一课时。
教学过程：
课前启发谈话：你知道老师最喜欢什么样的学生？（敢于向老师挑战的学生，问得老师瞪目结舌……）
一、谈话导入，激发情感。
自古以来，爱，就是人们赖以生存的最美好的情感。然而，究竟什么爱才是最伟大的呢？（激发学生的学习兴趣）
1、 揭题。
2、 解释“*”号。
二、互助学习，疏通文意：如果你当老师，会给大家提出什么问题？
设想学生可能提出的问题：
1、 这个故事发生在什么时间？什么地点？
2、 最感人的地方是哪里？
3、 爸爸挖了38小时，难道他不累吗？
4、 爸爸为什么会有这么大的干劲？
5、 为什么课文最后说这对父子了不起呢？
三、朗读感悟。
（一）思考以下问题：（出示幻灯片）
1、 大地震后的景象怎样？
2、 这位年轻的父亲为了寻找自己的儿子，是怎样做的？他这样做的动力是什么？板书：挖废墟38小时（我总会跟你在一起）
3、 在父亲的努力下，事情出现了怎样的结果？
4、 在地震后，儿子有什么表现？他这样做的动力是什么？板书：（不曾放弃：“你总会跟我在一起”）
（二）自学后小组讨论交流。
（三）全班讨论交流。
⑴①30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。
②、那昔日充满……已变成一片废墟。
⑵他不停地挖、挖……挖了38小时。他这样做是因为想起常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚信：“儿子在等着我！”
⑶他救出了包括儿子在内的14个小孩。
⑷儿子一直鼓励同学，他父亲一定会救他们出去。他这样做是因为他相信父亲说的：“无论发生什么事，我总会跟你在一起！”
（新课标指出：让学生自主探究，合作学习。）
（四）讨论：这位父亲的精神是不是失常了？讨论后指名回答并幻灯出示以下内容：（板书：爱）
双眼直直渴望帮助
一个念头信念坚定
爱
挖38小时坚持不懈
相拥而泣欣喜若狂
教师小结：
这位父亲是精神失常了，但是他失得伟大，他因为对儿子的爱而失去了一般人的常态，却作出了一般人难以做到的事情；这位父亲的精神没有失常，因为貌似失常，实则清醒；儿子处在危险之中，需要我的救援；无论发生什么事，我都会和儿子在一起！在他近乎失常的举动中，包蕴着浓浓的情和强烈的爱，这情、这爱，是惊天地、泣鬼神！
（五）讨论后朗读：本文的标点符号有什么特别之处？（叹号多---15个）你能把这些叹号的感情表达表达出来吗？（这些叹号大都集中在哪里）
小组讨论：这些叹号表达了什么感情？练习读出这种感情，然后交流。（朗读）
⑴他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达！的儿子！”（悲痛、绝望）
⑵然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（信念坚定）
⑶是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”（欣喜若狂）
⑷“是我，是爸爸！我的儿子”（激动无比）
⑸“……因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起！”（信赖、骄傲）
⑹“不！爸爸，先让我的同学出去吧！”（先人后己）
（六）指导看图，读出文中与图意相关的句子。
（新课标指出：要充分开发和利用课程资源）
（七）整读全文，试着分段，并概括段意。
（八）课文结尾对这父子的评价是“了不起”，为什么这样说？谈谈你的看法。（父子俩都了不起，都有坚定的信念。父亲靠坚定的信念救出了儿子；儿子靠坚定的信念，忘记了恐惧，鼓励同学，等待父亲救助。）
板书：有坚定的信念。
四、总结全文。
1、再有感情地朗读全文。
2、这件事对你有什么启发？
（不论遇到什么困难，都要有信念，不能放弃希望，这样就能取得成功）
新课标指出：珍视学生独特的感受、体验和理解。
五、作业。
写一段文字，描写自己的父母关爱自己的感人事迹。（也可以写自己听说的感人故事）
作业设计，既锻炼学生的写作水平，又能增强对父母的热爱之情。
板书设计：
11 * 地震中的父与子
《地震中的父与子》导学案 篇11
【教学目标】
1、认识8个生字，会写11个生字。用找近义词、联系生活实际、联系上下文理解“虚墟、疾步、绝望、瓦砾堆、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言、动作描与的佳句。
2、了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子人父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作表现父爱的表达方法。
【教学重点】
了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子从父亲身上汲取的力量。
【教学难点】
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作表现父爱的表达方法。
【教学过程】
学案
教案
一、学习提纲
1、自学生字、新词，用找近义词、联系上下文、联系生活实际等方法理解目标1中的词语。
2、读通读顺课文，课文主要写了（）的事。
3、默读课文，全文中心句是（）。这句话的意思是（）。
4、默读课文1～12自然段，勾画地震中表现父亲了不起的语言、动作、神态、外貌的重点句子，思考、批注这是一位（）的父亲。
5、默读课文13～24自然段，勾画地震中表现儿子了不起的语言的重点句子，这是一位（）的儿子。
6、讨论：
为了表达伟大、深沉的父爱，全文在写法上有什么特点？
二、练习提纲
1、抄写、背诵人物外貌、语言、动作的重点句子5个。
2、以“父爱”为题，仿照课文的写法，写写父亲爱你的事。
1、初读课文，自学生字新词，概括课文主要内容：
⑴正音：砾、颤、爆、墟。
⑵难字书写：杉、矶、砸、颤。
⑶用时、地、人、事四要素概括主要内容。
⑷理解词语注意交给方法，揭示规律。
2、抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。
⑴喊、跪、站、走。
（悲伤、绝望中坚信儿子等着……）
⑵“你是不是来帮助我？”
（三次）→不顾危险、劝阻，坚持救儿子。
①“他挖了8小时……36小时……”（时间漫长）
②“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”
（挖掘过程漫长、艰辛）
坚决救儿子，深爱儿子
③抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”想象儿子坚决救儿子的困难及心理活动，深化父爱的伟大。
④比较：
外貌描写的顺序能否打乱,为什么？
3、抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起，体会儿子的美德。
儿子：坚信父亲救自己先人后己
4、总结写法特点：
抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点。
5、转换迁移，训练运用。
《地震中的父与子》导学案 篇12
【学习目标】
1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、瓦砾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
4、感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、明确专题：
各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2、介绍资料：
可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。
3、教师导入：
是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习《地震中地父与子》（板书课题），齐读课题。
二、初读课文，初步感知
1、自读课文，要求：
⑴借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。
⑵用“～～～”画出自己深受感动的句子。
⑶课文讲了一件什么事？
2、小组内互读课文，交流学习收获。
3、全班交流：
⑴检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。
⑵初步汇报自己深受感动的句子。
三、再读课文，整体感悟
1、默读课文，思考：
⑴用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
⑵读了课文有什么感受。
⑶划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。
2、全班讨论：
⑴用简洁的话说说课文讲了一件什么事？
⑵谈谈读了课文，自己有什么感受。
第二课时
一、听写词语，复习导入
1、听写生字、新词。
2、复习内容：
课文主要讲了一件什么事？
二、品读感悟，深入情境
1、自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。
2、小组内交流。
3、全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈：
⑴“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”
这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
⑵当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”
①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。
②该怎样读呢？指名读，评议，齐读。
⑶“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”
①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
②那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。
⑷“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。
②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。
③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。
④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。
⑤引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。
⑥引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
⑸儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”
①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说。
③指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。
⑹儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。
是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。
三、总结全文，升华情感
1、速读课文，夸夸这对父与子。
2、质疑：
⑴课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
⑵“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？
3、交流：
学了课文，你有什么感受？
四、课后拓展，延续“亲情”
1、自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听一听，评一评。
2、阅读同类的颂扬亲情的故事。
《地震中的父与子》导学案 篇13
【说教材】
《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书六年级小学语文第九册第六组第一篇幅精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。
本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”
选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
【说教学目标】
根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标：
1、知识与能力：
学习生字新词。有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。
2、过程与方法：
引导学生从课文的具体描述中感受父受及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。
3、情感态度与价值观：
让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。
【说教学重点与难点】
1、重点：
引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
2、难点：
理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
【说设计理念】
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。
【说教法和学法】
1、采用抓住描写人物外貌、语言、动作的句子，一边读，一边想的方法，体会人物的内心情感。
2、通过收集资料，对比阅读，想象情境，个性朗读等方法，围绕重点内容自主探究，体会父爱的伟大。
【说教学流程】
根据儿童的认知规律及学生的实际阅读能力，上课伊始，以地震灾难为点，师生交流课前收集的地震灾害的资料，感受地震带来的灾难与痛苦，导入课文《地震中的父与子》。学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。
接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
一、品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅
首先，学生汇报自己最受感动的文句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
二、创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我
课文中，父亲的爱无处不在！课文5～11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
三、对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2～11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
四、读写融情，感悟父子爱的力量源泉
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。
当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？巧用文本，引读便可突破这个教学难点。“当父亲看到废墟时，别人绝望了，他没有，因为，他想起对儿子说的一句话：……”“当父亲挖得双手流血时，他坚持着，因为他记住的还是那一句话……”“当他要累倒时，支撑着他继续挖下去的，仍然是那一句话：……”学生在反复读“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话时，能够感悟到父亲对儿子的高度感，体会到“父爱如山”的力量！体会到课文反复出现这句话在表达上的好处。
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子──阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？
在体会父亲的了不起时，是引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
读写融情的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程，是内化学习文本语言的过程，是学生把情感积累外化为书面语言的过程。
通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染；在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。
最后，整体回归，拓展阅读，发给学生一组以“父母之爱”为专题的课处阅读材料：《背影》《点亮一盏灯》《游子吟》《奇迹的名字叫父亲》，让学生从课堂走向课外。“教材无非是个例子。”让学生在丰富的阅读实践中体验语言的魅力，品味亲情的幸福，享受阅读的乐趣。
【说作业设计】
在课近尾声时，我设计了一个多层次的实践练习，供学生自主选择，并向课外延伸：
1、扮演一名电视台的记者，向观众报道这次事件的经过：
（其目的是创造性地阅读文本，积累语言，运用语言。）
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。与父母一起找找生活中的父爱，母爱：
（其意图是围绕单元专题，创设亲子交流氛围，以爱育爱。）
听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计旨在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力，扎扎实实地练好学生的语文内功。整个教学设计，紧紧抓住一个“情”字，通过多种形式品读，感悟语言文字蕴含的父子深情，让学生达到情感的共鸣；牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。
《地震中的父与子》导学案 篇14
读《地震中的父与子》有感
广东省广州市从化市流溪小学五年级⑵班叶卓蕾
我读完《地震中的父与子》后，泪水在我的眼眶里打转，我真正感受到了伟大的父爱。
在1994年，美国洛杉机发生了大地震，地震让儿子的学校变成一片废墟，救助的父亲和埋在废墟里的儿子互相信任，坚信“无论发生了什么，我总会跟你在一起。”这句话，也因为这句话，埋在废墟里儿子被父亲救出去了。
这是多么伟大的父亲啊！在这种情况下，他们也可以相互信任，这是一对多么了不起的父与子啊！
是啊！在生活中有不少父亲也是那样关爱自己的孩子。就拿我爸爸来说吧，他虽然看上去非常严肃，但他无时无刻不关心我，照顾我。有一天，天气转冷，但我只穿了一件薄薄的衣服就上学去了，爸爸马上拿了一件衣服赶上我，把衣服塞进我的手里，关心地对我说：“上午天气转冷，多穿一件衣服吧！”我抬起头刚想对爸爸说我衣服够了，爸爸却抢先一步说：“快上学去。”我只好乖乖地上学去了。还有一次，爸爸对我啰嗦了好几遍，叫我穿多点衣服，我一气之下，恶狠狠地说了一句：“我心中有数，不用你管。”气冲冲地上学去了。下午时，天起突然变冷了，我冷得一连打了几个冷颤。这时，爸爸在课室的窗外不停地叫我，我从爸爸手里接过棉衣，一股暖流流遍了我的全身。
可怜天下父母心！父爱是最无私，最伟大的。爸爸，谢谢您多年来的照顾，我会用最好的成绩报答您。
读《地震中的父与子》有感
江苏省盐城市亭湖小学五年级⑷班郑朝宇
今天，我读了《地震中的父与子》，这篇文章写了1994年发生在美国洛杉矶一带的大地震。地震中，仅仅4分钟就有30万人受到了伤害。一位父亲在废墟中，正挖掘他儿子教室的石块，他只有一个信念：“儿子在等我。”而他儿子也只有一个信念：“我爸爸会来救我们的。”最后他们相聚了，他们紧紧地拥抱在一起。我觉得文中最感人的地方是：当父亲正在清理挖掘时，许多人其实包括警察、救火队长及其他同学的家长都来劝阻他，但他却坚持着，满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，挖掘了38小时，终于听到了孩子的叫声。
读了这篇感人的文章，使我想到了我的父母对我的爱，虽然在我们身上不可能发生这样震撼人心的故事，但是我的爸爸妈妈也跟文章中的父亲一样深深地爱着我：我的爸爸离开这个温暖的家，到外地去工作，含辛茹苦地挣钱供我上学；妈妈起早贪黑地悉心照料我的生活，这其中都包含着他们对我无私而伟大的爱。我一定要脚踏实地地学习，长大了成为一个有用的人才，孝敬父母，报答他们的养育之恩。
【指导老师：卞莉】
读《地震中的父与子》有感
湖南省湘乡市东方红学校五年级164班刘偲
今天，我们学了《地震中的父与子》这篇课文。课文主要说的是在一次大地震中，很多人受伤。一所学校变成了废墟，孩子们死的死，伤的伤。一位年轻的父亲面对此情景，没有放弃，经过了38小时的挖掘后，终于救出了儿子和儿子同学的事。
文中爸爸的“不放弃”和“责任感”以及儿子对父亲的信任，对同学的责任感，让我很是感动。
文章中有这样一句话：“不！爸爸，先让我的同学出去吧！”当我读到这里时，深受感动：儿子在废墟堆里已经熬了38小时了，肯定又冷又饿，在这么危险的时候，他把生的希望让给了别人，而危险却由自己一肩扛起！我真是自愧不如。记得有一次，我到表弟家去玩游戏机，表弟正在玩他喜欢的游戏，我想玩另一个游戏，表弟不肯，因为这事，我竟和表弟打了起来，并把表弟打伤了，姑妈把我俩扯开，还扇了表弟一耳光。表弟跑到房里哭，我却兴高采烈地玩了起来。现在想起来，我真是太不应该了。
文中还有这样一段话：“他挖了38小时……是你吗？”我顿时惊呆了，这位父亲多么了不起，如果他也像其他父母一样绝望地离开，那么14个孩子还能活吗？他坚持不懈，足足挖了38小时，孩子们终于得救了！我想：我们在学习上何尝不是如此：必须具有坚持不懈的精神，才能获得成功呢？许多名人都是因为坚持、努力而成功的。比如爱迪生他一生有许多发明，哪一样不是靠努力，靠坚持不懈的精神获得成功的呢？他为了做实验，有一次差点炸死爸爸和弟弟，有一次差点弄瞎自己的双眼……总之要想成为成功人士就需要有坚强的毅力。
这篇课文令我懂得了坚持不懈的精神的可贵，也使我体会到了父爱的伟大。
【点评】
小作者对所读作品中的主人公“爸爸”的“不放弃”和“责任感”，以及“儿子”对父亲的信任对同学的责任感，感受深刻，并通过列举名人成功的例子及联系自己的实际，谈出了自己独特的感受。
【指导老师：沈良元】
读《地震中的父与子》有感
广西自治区贺州市八步实验小学五年级⑴班黎超凡
今天，我读了《地震中的父与子》感触很深。这篇课文讲述的是美国洛杉矶发生大地震后，一位年轻的父亲经过38小时的挖掘，救出了被压在废墟下的儿子及其同学的传奇故事。
这篇课文赞颂了伟大而无私的父爱，告诉了我们，父爱和母爱同样伟大。让我感触最深的是“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这两句话。这是一位多么伟大的父亲啊！为了救出儿子，在废墟中挖了这么长时间，不是任何人都能做得到的。是什么支持着这位父亲挖了这么长时间？对，正是伟大的父爱。
父爱是无私的，是伟大的，也是深藏不露的。在现实生活中，父爱并不像母爱那么浅显，那么容易被发觉。父爱，是父亲从内心发出的一种爱。父亲的爱同母亲的爱也有区别，父爱是表现在教育方面，而母爱则是无微不至的。所以，人们都认为父亲没有爱我们。其实，父亲在你做错事时批评你，在你无知的时候教育你，就是父爱的表现。
有一次，我因为去电子游戏机室玩，被父亲发现了。我回来时，被他狠狠的教训了一顿，还打了我的屁股几巴掌。我没有发觉他对我的爱，只认为他打得太重，我只不过是去电子游戏机室玩了一下而已，有必要下手这么重吗？因此，我与父亲赌气，好几天都不理他。可是后来，我看到了电视的报道，知道了电子游戏机室是一个危险的场所，去那里的人都是社会上那些懒懒散散的人。在那里玩，不但人身安全得不到保障，还容易学坏。我好好的反省了一下，认为父亲教训得对，要不是那天他拉我一把，可能我已经被人拉下水了。
读了《地震中的父与子》后，我懂得了父爱和母爱同样伟大。同学们只要在生活中认真观察，多留心，就会发现父爱和母爱同样伟大。
读《地震中的父与子》有感
河南省驻马店市实验小学五年级⑸班高艺博
前几天，我们学了一篇课文叫《地震中的父与子》。
内容讲的是有一次，美国洛杉矶发生大地震。一位父亲安顿好了妻子，奔向儿子的学校，那里已经变成了一堆废墟。这位父亲十分伤心，他突然想起了自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”他坚定地挖起来，别人阻挡他，他也一直挖，他相信儿子还活着，但别人以为他伤心过度快要疯了。他挖呀挖，12小时，24小时，36小时，……当他挖到第38小时时，他突然听到了儿子的声音，同时，里面还有十几个孩子。最后，这对伟大的父与子，紧紧地拥抱在一起。
这个事情使我明白了一个道理：相互信任的重要和父爱的伟大！
如果，这对父与子不互相信任，后果会是多么悲惨。可能会饿死，渴死，闷死，被当作垃圾丢进垃圾场……，后果不堪设想！
信任是多么伟大，同学之间、师生之间、父母之间、亲人之间都是要互相信任的。我在这件事情中，感触最深的是：那位父亲坚定地挖了12小时，24小时，36小时，38小时，这使我惊叹不已，这需要多大的毅力啊！
这到底是什么力量？
啊！我知道了。
这是父爱和信任的力量，那力量是多么伟大啊！
每当我读这篇文章时，我都深深感动着。
【指导教师：王慧娟】
《地震中的父与子》导学案 篇15
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六组课文的第一篇课文，本组课文以“父母的爱”为主题。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
本次执教的是第二课时学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌，语言，动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
学习重点：
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
学习难点：
理解重点语句。
学习过程：
1、引导学生在回顾全文，师生共同商定目标后，抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”通过对人物外貌，语言，动作描写的重点局的品读，理解内容，体会情感。
2、引导学生想象当时情境，体会阿曼达的勇敢，对父亲的信赖。引导学生体验父亲的坚定与不放弃。
3、加强朗读训练，披文入情，以读促思，在读中感悟。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌，语言，动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【学习重点】
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
【学习难点】
理解重点语句。
【学习用具】
投影片。
【学习过程】
一、复习导入，交待目标
板书课题。
1、复习：
用简练的语言概括这个故事的主要内容，从这个感人的故事中你感受到了什么？
2、交待目标：
感受父爱，探究作者是通过什么方法表达的，解决上节课大家提出来的问题。
二、研读课文，交流感悟
1、我们已经初读了课文，请速读课文，用课文中的一个词来夸赞这对父子。
（板：了不起）
2、怎样的人才能成为了不起的人呢？
3、那这位父亲了不起在什么地方？那这位父亲了不起在什么地方？儿子又有什么不平常的呢？
4、默读课文1～2自然段，想一想，哪些地方让你感受到了父亲了不起，哪些地方让你感受到了儿子了不起，请你画出相关语句，认真研读，在句子旁边写上自己的感受和想法。
5、生默读课文，师巡视检查。
6、汇报交流，随机指导朗读，领悟表达方法：
（先交流对父亲的感受，再交流对儿子的感受。）
预设：
⑴他顿时感到……，向那片废墟走去。
父亲面对巨大的灾难，及时冷静下来，想起对儿子的诺言，坚定信心救儿子。
⑵这位父亲……，接着挖。
在所有人都对孩子们的生还不抱任何幻想的时候，在得不到一个人帮助的情况下，这位父亲还在坚持，这位父亲还在努力地找寻，他坚信他的儿子──（一定还活着）他坚信他的儿子──（在等着他去救他）他会放弃吗？
不会，他永远不会，因为他要实践对儿子的承诺，因为他深深地爱着自己的儿子，他决不放弃！
⑶他挖了8小时，12小时……，到处都是血迹。
通过数学计算来感觉时间的长，从而体会父亲对儿子的爱。
⑷他满脸灰尘，双眼……
作者为什么要这么详细描写父亲此时此刻的外貌呢？
⑸同桌对读12～19自然段，师生对读。
汇报交流对儿子的感受。
⑴我告诉……，和我在一起。（安慰，鼓励同学）
引导学生想象阿曼达在废墟下面的表现。
⑵不！爸爸……（先人后己）
⑶为什么阿曼达这么勇敢？他勇敢的力量从哪里来？
⑷为什么父亲的这句诺言要反复出现呢？
三、领悟表达方法
美国作家马克汉林抓住什么来刻画这对父子的形象的，表达这份深深的父子之爱。
四、回顾重逢场面，升华情感
正是因为作者对人物进行细腻传神的刻画，我们今天才感受到故事中那深沉的父爱，那浓浓的亲情，端起书，让我们重温那父子相逢感人的一幕，谁愿意为大家朗读？一起欣赏。
五、作业
1、搜集描写父爱，母爱的诗或文章。搞一场回报父爱，母爱的朗诵会。
2、完成课后小练笔。
【课后反思】
这节课共上了三次，第一次在自己的班，效果不理想，学生未能完全进入创设的情境，因此感悟不深。第二次在韩老师的班，由于及时总结经验，调整教学设计，课堂效果非常好，学生被深深感染，感情朗读到位感人，个人感受体会深刻。第三次在仁和小学，效果最糟，学生表现差强人意，我未能及时改变教学设计，调控课堂失败，课堂沉闷。
第一次试讲得不成功，和自己的底蕴不足有很大关系，课堂语言单一，不能应对自如的娓娓道来，因此未能煽起情来，引导学生进入课文特定的情境。
第二次准备充分，再加上精心准备课堂语言，学生素质较高，因此学生能感悟深刻，但关注面不足，一些学生不能积极参与课堂学习过程。
第三次的不成功虽然有学生的原因，但回想起来，如果及时调整自己的教学设计，减少教学内容，降低问题难度，真正从学生的角度出发，可是否会更精彩些心底忽又产生一个问题，农村的教育现状仍然堪忧，课改的脚步举步维艰，如果所有的农村老师都全身心投入到课改中，我们的农村孩子一定会让别人刮目相看的！
【板书设计】
17、地震中的父与子
父实践诺言
决不放弃
了不起父子情深
子鼓励同学
先人后己
《地震中的父与子》导学案 篇16
【湖北省宜昌市秭归县周坪小学刘玉梅】
〖如何正确培养学生的感恩意识·进行亲情熏陶〗
受应试教育的影响，社会、学校、家长十分重视孩子的智力教育，而忽视了对孩子的人格教育。缺乏对孩子人格的正确引导教育，让智力教育与人格教育出现了倒挂现象，使得孩子无法树立正确的人生观与价值观。在他们的心里，分数才是自己唯一的追求，而对于有恩于自己的父母、师长，他们没有任何的感激之情。
孩子不懂得感恩，变得冷漠与自私，是家庭、学校、社会感恩文化长久缺失造成的，我们现在所缺失的正是感恩文化，如今我们要找回它们，不仅要从学前教育开始，通过情感心理的发展和培养逐步潜移默化，更需要家庭、学校、社会的多方的努力，重新建立良好的文化氛围。因为，只有让学生对社会对环境及周围的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主动帮助需要帮助的人，才能在遇到困难时得到更多的帮助，从而走出大写的人生之路。
作为学校，应该反思当前的教育方式，明白亲情的流失与亲情教育的失位与学生的感恩思想有着不可分割的关系。作为教师应加强对学生进行亲情教育和感恩意识的培养。
“德育无闲人，人人都育人。”教师应该在教学中努力挖掘教材中的人文教学资源，找到切入点，在教学中不断渗透亲情教育。特别是语文教师，语文教材里有许多文质兼美的亲情赞歌，应引导学生好好赏析，进行亲情熏陶，激发他们的人生感悟，我在平时的教学中非常注意做到这一点。如《钓鱼的启示》中给儿子道德力量的父亲，《地震中的父与子》等，都是进行亲情熏陶的好教材。同时我还针对学生普遍存在的因虚荣心作祟而嫌弃父母贫穷的现象，让学生对照文本谈谈自己对父母的态度，使学生的心灵受到一次亲情的洗礼。其次，推荐、引导学生阅读包含亲情感恩内容的作品。其作用往往胜过老师的空洞说教。
【湖北省宜昌市点军区点军小学周琼】
〖创设情境，让学生走进文本·创设想象情境，激活文本灵性〗
长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。
对于一个孩子来说，最容易得到的书，莫过于课本了。但读课本的感觉比较复杂，像一种奇怪的果子，刚开始品尝时有一点甜，你可以结识一些新鲜的故事 ，但这种喜悦很快就会消失。你要学生字，要听写，要背诵，加之无穷无尽的考试和考试之后的惨痛记忆……涌上舌尖的就是不尽的酸楚和苦涩了。
语文课本常常不是使我们的孩子更爱文字，而是怕它了。
教学本身是一种师生双向互动的活动，应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。让学生从被动接受者转变为主动构建者。
文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”。以前，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。
文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。在教学《地震中的父与子》一文时，首先让学生充分地阅读课文，感受地震前后的情景；接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。如：学生在联系“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校……”这几句品读时，学生便想象这位年轻的父亲是如何耐心、细致、温柔的对妻子说话、安抚，在安抚亲人的同时他又是如何想、如何做的，在读句子展开联想的同时，抓住从文中的动词去体会父亲的爱。此时，学生已分不清自己。是课文中的角色还是现实生活的我了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。
【湖北省宜昌市伍家岗区实验小学唐仕】
〖小练笔的巧妙设计〗
常有学生抱怨作文不好写，没内容可写，教师也常常苦于无从着手训练。最近一单元的教学，常常涉及到小练笔。我发现小练笔设计好了，不正是作文训练的着力点吗？
小练笔有利于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。因此，在语文教学中，教师应努力为学生提供小练笔的机会。
今天我上了《地震中的父与子》这一课，同样有个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么、说些什么呢？把你想的写下来。这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述的非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，这一练笔正是对课文未尽情节的拓展，学生只要依据课文内容，对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固、加深对课文的理解。这样的练笔主要针对的是故事性很强，情节生动有趣，学生很容易被故事情节吸引，而对课文的思想内容却未必了解的课文，这是一种拓展课文情节式的小练笔。
【辽宁省鞍山市千山区宋三镇城昂堡小学曹霞】
〖浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习·阅读教学方面〗
在实验过程中，我们通过研究典型课例，研究学生的需求，总结以往的经验，强调教师的反思，重视导学策略研究，力求为学生的自主、合作、探究学习服务，初步总结出了以下几方面的导学策略：
师生合作再现情景。自编自导，创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验。
设身处地，创设情景。让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容，和作者产生情感共鸣。
在讲《难忘的一课》时，“我是中国人，我爱中国”是文章的主要线索，我们创设情景，让学生体验当时的感受，在课本上，一笔一画地书些“我是中国人，我爱中国”这句话。
发现空白，展开想象。启发学生发现文章的空白之处，根据课文的前后联系，通过想象，补充空白，形成一个完整的认识，便于把握作者的整体思路。《地震中的父与子》中，父亲营救儿子时，儿子在干什么？父子相见后，家长，警察、救火队长等他们又是怎么说的，这两个场面在文中是空白，通过启发、引导，形成一个完整的认识。
提出不同的意见，引发讨论。在教学中，教师故意提出或者借助学生的问题，引发两个或几个不同的意见，让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验，展开辩论，最终达到自悟的学习。
【浙江省平湖市黄姑镇中心小学陆亚萍】
〖寻找天平的平衡点·跳出文本〗
文字作为传承文明、表达思想的载体，其本身就蕴含着一定的人文内容。没有意义的文字是不存在的，所以语文教学就无法回避对内容的了解及人文的渗透、情感的冲击、知识的记忆。如果说文本凝聚着作者所有的情感，是作者呕心沥血创作的结晶，那么，阅读体验就是读者对作者的思想不断解读的过程和结论。正如作家们所说的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不要以为小学课文简单，其实，作者同样无法限制读者的阅读体验。但是事情往往是极具两面性的，文本提供的内涵总是以一定的材料为载体的，所以读者的品尝结果也是一定范围内的自由，不可能将甜的说成苦的，将黑的说成白的，只能是在情感基调一致的基础上存在着细微的差别。
《语文课程标准（实验稿）》指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特的感受和个性体验。 “文本价值”和“个性体验”似乎成了鱼和熊掌，从理论上说是相当辩证的，但从实践操作层面上看，又成了“手心手背都是肉”的两难抉择。我们可以从以下四方面对“个性体验”与“文本价值”之间的关系进行一次再梳理：
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这就要求学生在熟读的基础上，把自己变成局外人，摆脱课文的束缚，作冷静的评价。如《地震中的父与子》围绕“了不起”，教师呈现三种不同的结局，来促使学生对课文中“伟大的父爱”作更为深入的理解：
第一种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终拯救了自己的儿子和其他 14个孩子。（原文）
第二种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。
第三种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终不但没有救出儿子，连自己也被余震中坍塌的房子压死了。
通过对文本的改写实现对文本的再认识与重构。通过三种不同的结局，让学生在想象、争论、阅读中对文本有了进一步认识和提升，对这位父亲的爱有了更深认识，更深的体验到了那种情景下的父爱的了不起，使学生产生一种看似模糊却相对深刻的认识。这是文本和学生个性体验的有效融合，是文本和创新的特殊和谐。
【江苏省常州市平冈小学周亚娟】
〖以合理的建构来设计阅读教学·教学过程──整体架构，立体推进〗
新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌现了新的教学模式与方法。如，研究性阅读、自主性阅读、创造性阅读、体验性阅读、鉴赏性阅读……但无论什么样的阅读改革，其目的都是为了追求阅读教学的实效性，促进学生的发展。因此，我们必须以理性的分析，合理的建构来设计阅读教学。下面我就结合课例谈几点浅见。
结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂、留于形式、花样多实效少是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。那么，该如何给阅读课“减肥”、“瘦身”，设计有效性的教学过程呢？
1、删繁就简，整体架构：
就是以课文中的或情感变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐的串联式提问，有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如《地震中的父与子》的教学，本校一位语文教师就是以“一条主线”、 “两个板块”整体规划。一条主线就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构，在综合性言语实践活动中，既训练学生听说读写思的能力，又促进学生语文素养的形成和发展，使得同样的 40分钟，却取得了普通课堂教学无法达到的教学实效。
2、全息阅读，立体推进：
所谓全息阅读，就是从课文中找出一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。如《地震中的父与子》一课，文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层叩问，情感步步推进，人物形象渐渐丰富，学生心中的精神丰碑自然高耸──课文所有的重、难点都在教学中迎刃而解。如此有效的教学成果，无不得益于教学者这种线路清晰、脉络清明、主旨凸显的有效性设计。
《地震中的父与子》导学案 篇17
【教学目的】
1、品读课文，体会父与子的了不起，感受爱的伟大力量。
2、有感情朗读课文，体会父亲的心理变化。
3、学习文章的表达方法。
【教学过程】
一、复习
指名学生读出你最感动的语句。
二、探索交流
同学们，在读课文中你们有许多的感动，这一节课我们就一起交流吧！
（估计学生回抓住以下句子进行交流。）
1、在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。“冲”字体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）
2、当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。”
（从这里可以看出父亲见到父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛苦。）
失去心爱的儿子，父亲那撕心裂肺的喊声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，起读。
3、“他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“‘不论发生了什么事，我总会跟你在一起！’”
从这句话中，你体会到什么？父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？
（这句话在文中出现了3次，因为他是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。反复出现，多处呼应，通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了对父亲的依赖。）
父亲坚信儿子依然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读（个人读，评议，齐读）。
4、人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。
引导学生讨论：父亲是否精神失常？
⑴描写父亲因悲伤过度而精神失常的段落读一读。
⑵小组讨论：
引导学生从课文中找出相关句、段，动笔圈画，认真朗读，然后围绕观点展开讨论。要让学生感悟到：这位父亲38个小时不吃、不喝、不睡，说他失常，他的确失去了和一般正常人一样的举动；说他不失常，他确实不失常，是一种伟大的你父爱的力量充溢着他的全身，是救孩子的顽强信念支撑着他，是伟大的父爱支撑着他！
5、出示：
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”与上句比较体会：
作者不厌其烦地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？
6、“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起。”读了这句话你想对7岁的阿曼达说什么呢？
（多么了不起的孩子，在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆中，他不但没有被恐惧与危险吓倒，还自信地勇敢地鼓励同学们与死神搏斗。这巨大的精神力量来自对父亲真诚诺言的信赖，奇迹的出现来自伟大的爱。）
指导读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）
7、儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那么朴实但又强有力的话语唤起的信赖。──（生读）
是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心。因此，阿曼达被救后，这对──（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。