我教《厄运打不垮的信念》（推荐16篇）
我教《厄运打不垮的信念》 篇1
不敢说，两个星期前的实践课《厄运打不垮的信念》是一堂成功的课，但可以肯定 “厄运打不垮的信念”在孩子们的脑海里已留下了深刻的印象。在学习《诺贝尔》《滴水穿石的启示》时，学生谈体会时许多次提到了“因为有了厄运打不垮的信念，才获得了成功”。今日读学生的读书笔记，又有好几位学生提到谈迁。
这是一篇新课文，篇幅较长。设计教案前，我在网上查过不少资料，也听别人上过一堂课，教学思路大概有这么几种：
① 按事情发展顺序，由“编写《国榷》”到“《国榷》被偷”到“重写《国榷》”，按部就班体会谈迁的治学刻苦和信念坚定。
② 从“厄运”着手，先理解第二自然段，再感悟第一次编写的执著，第二次编写时的艰辛。
③ 以新编成的《国榷》为主线，将谈迁两次编写进行比较，体会信念的坚定。
在反复研读文本后，我觉得题目——《厄运打不垮的信念》，重点词在“信念”，于是决定以体会谈迁的形象为主线，以“立志编写一部翔实可信的明史”为切入口，并贯穿整堂课。
回忆课堂教学过程，几点感受记录下来。
一、批注，感悟文本语言。
[片段]
师：谈迁为了实现远大的理想——编写一部翔实可信的明史，凭着顽强的毅力，靠着坚定的信念，克服了重重困难，有很多地方打动了我们的心，让我们走进谈迁，把感受深的词句划下来，在旁边写上你的感受。
[学生开始看书，教室内静悄悄的。两分钟以后，学生纷纷动笔。]
教师巡视，惊喜地发现，学生的感受是那么的真切：
花费20多年撰写一本书，多么不容易！人生能有几个20年，谈迁的执著让我佩服。——尤家曜
作了6次修改，一个一丝不苟的谈迁。——焦文豪
五十多岁了，还要四处奔波，谈迁你不累吗？我知道你想要编写一部翔实可信的明史。——陆嘉
谈迁真了不起！二十多年的心血没了，但又能很快地从痛苦中挣脱出来。——丁安其
……
给学生读书的时间，给学生思考的时间，让学生充分地与文本对话，智慧的火花就能迸发。经常抱怨现在的语文越来越不会教了，试卷上的阅读理解题目莫棱两可， “你体会到了什么？”“为什么喜欢？”等等，学生的思考往往缺少深度广度。语文课堂上何不多加强些这方面的训练？在读一读，想一想，写一写以后，再进行师生之间的、生生之间的对话，让学生真正实现从“学会”到“会想”“会学”。
二、补白，丰富人物形象。
[片段]
《国榷》被偷后，“很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生抓住“很快”“挣脱”“下决心”谈了体会后，教师设计了这样一个环节：
师：假如你是谈迁，此时会怎么想呢？
赖玉琳：二十年的心血就这样让它失去吗？。不，我不甘心。
王 杰：我决不能向厄运低头，我不能就此罢休，我会在我的有生之年重写《国榷》。
马春晖：我谈迁不是懦夫，我不会向困难屈服，我要从头开始。
陈 琳：什么叫矢志不渝，什么叫坚定不移，我一定要实现我的理想。
……
设身处地地想一想，在学生与文本之间架起了一座桥梁。学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中升华了体验，对人物形象的理解愈发丰满，谈迁的“厄运打不垮的信念”自然也会在学生的心中流下烙印。
三、评价，“话龙”点睛。
学生的感悟有时不一定很到位，有时虽已领会但表达不是很清晰明确，就需要发挥教师“导”的作用，通过言简意赅的语言，通过评价，让学生对文本的感悟由模糊到清晰，有浅显到深刻。课堂上，我曾用这样的语言评价学生的回答：
“一个不怕苦不怕累的谈迁出现在我们的眼前！”
“一丝不苟的，精益求精的谈迁！”
“让我们感受到了意志坚定的谈迁！”
“这是矢志不渝！这是咬定青山不放松！”
……
我教《厄运打不垮的信念》 篇2
读了《厄运打不垮的信念》，主人公谈迁给我留下了深刻的印象。谈迁明末清初出生于浙江，从小就立志要编写一部翔实可信的明史。经过他的努力，他给人类留下了《国榷》这一珍贵的明朝编年史。
如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。
首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读兴趣。
学生围绕课题提出了很多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很容易，有的同学就开始说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，开始了与文本的初次有效的交流。
我在交流读书情况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且交流他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。
其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。
在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜爱”来理解谈迁的志向是立在自己的兴趣上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。交流时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行讨论：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！
在理解谈迁遭遇厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“挣脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。
最后，注重课外拓展，带着情感走向自己的生活。
学生在充分朗读感悟的基础上，与谈迁进行了一次精神上的交流，在心灵引起了很大的震动。一个50多岁的垂暮老人，面对厄运，不屈不挠、坚持不懈……
回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立刻就交流起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦`凯勒……”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。
“结合自己的情况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文能力得到锻炼的同时也触动了情感。
这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。
一节课过去了，学生学到了很多，我也想到了很多，对学生做人的导向，就应该从一个字、一个词、一句话、一篇文章中渗透……
我教《厄运打不垮的信念》 篇3
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：49
教学目标：
1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。
3、在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。
教学流程：
一、 激情导入：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）
2、昨天我们初步学习了课文，看一看，这些词语会读吗？
出示： 家境贫寒 博览群书
一袭破衫 终日奔波
年老体弱 奋笔疾书
翔实精彩 明史巨著
3、个别读（一气呵成，正确），齐读
4、
我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？能说一个是一个，能说两个是两个。
5、
小节：用得很恰当。我们在学习每一篇课文的时候，都有遇到很多好的词语，对于这些词语我们不仅要善于积累，还要学会运用，这样才能丰富自己的语言。同学们对谈迁已有了初步的认识，这节课我们要一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。
二、学习一、二自然段
1、 课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，仔细找一找。
2、书稿的遗失为什么对谈迁来说是“厄运”呢？请读读第一段，谈谈你们的理解。
3、交流：
从小立志要写一部史书
经过了很长时间的努力。
相机理解句子：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
a、
默读句子，注意句子中的数字，通过这些数字，你想到了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）
b、
交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大）
c、
这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
4、为了国榷，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，整整奋斗了二十年，整整追求了二十年，可是这二十年的心血转眼之间化为乌有，这真是：
板书：二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
5、 谈迁遭受到如此的厄运之后，他的表现如何？
6、 出示：
20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
a、 自由朗读，你能体会到谈迁前后的变化吗？
7、 痛苦。你来读一读。
8、
点拨：一个50多岁的老人，一个七尺男儿，整天老泪纵横，以泪洗面。想一想该怎么读？（伤心欲绝，肝肠寸断，心痛欲碎）个别读
9、你还感受到了什么？（不屈不挠、不认输、向命运挑战、抗争）
个别读：“很多人以为他再也站不起来了——下决心从头攥写这部史书”
10、
读到这儿，我有一个疑问：谈迁遭受了如此沉痛的打击，为什么能很快站起来了呢？让我们静下心来，再次快速浏览一、二自然段，仔细想一想。（点拨：1、信念是力量，信念是勇气，信念是信心，信念是希望。
2、人生岂能虚度，只要生命还在就有从头再来的机会。 3、以史为鉴，流传千古。）
11、让我们再来读一读谈迁面对厄运之后的表现吧。
配乐读（个别读——齐读）（20多年的心血转眼之间化为乌有）
读出谈迁所遭受的痛苦以及他立志后的坚定。
三、学习第三自然段
过渡：从头再干谈何容易？20年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，何以从头再干？
1、
默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何开始从头编写的？边读边画出你有感受的词语，然后四人小组交流。
2、 老师读了这一段以后，也找出了这三组词语，出示：
四处寻访 搜集考察
一袭破衫 终日奔波
面对孤灯 奋笔疾书
读一读，选择其中一组谈谈感受。
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）
3、 把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。点击出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、 看到了么？请你说说其中最感人的一幅。
真感人，看到了谈迁在茫茫风沙中奔波的画面。
想像丰富，谈迁熬灯夜战的场景历历在目。
5、
引读：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）为了国榷，谈迁离妻别子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）为了国榷，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年到如今他两鬓斑白，百病缠身，白天，他——；到了晚上——
6、
谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？再读第三自然段。（恶劣的环境，时间，身体，孤独，命运，厄运）
时间：你是从这句话看出的，还有吗？用四年的时间完成了二十多年的工作，了不起。关注了数字，真会学习。
7、
正是这样，谈迁在抗争着，在牺牲着。就这样，又经过了几年的奋斗，引读最后一句话。
8、正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
板书：“厄运不改男儿志，泣血丹心留青史。”
四、学习第四自然段
1、
谈迁成功了，谈迁用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。
2、 同学们，你能结合这句话，谈谈你读了这篇课文的感受吗？
3、
总结：学了这篇课文，我们最该学习的是谈迁在厄运降临的时候没有被打垮，没有倒下，而是重新站立了起来。同学们，咱们生活就像在大海中航行的轮船，在航行中很可能会遇到大风大浪，甚至会翻船，但只要我们记得，不管我们遇到了什么，都要把这当作是一次从头再来的机会。当成功与失败交替的时候，坚定信念，百折不回；当危难与厄运降临的时候，矢志不移，奋力抗争；用坚韧不拔之志，重振旗鼓，卷土再来。
4、 再次齐读最后一段。
板书：
厄运打不垮的信念
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
泣血丹心留青史。
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我教《厄运打不垮的信念》 篇4
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定地信念，就会有成功的希望。
教学重点、难点：
1、体会作者运用的数据在表现主题时所起的作用。
2、体会谈迁在逆境中不屈不挠、自强不息的可贵品质。
一、基础达标
我能把下面词语读准确
家境贫寒一贫如洗家徒四壁刻苦好学博览群书志向远大
茶饭不思夜难安寝痛不欲生四处寻访考察历史奋笔疾书
坚持不懈锲而不舍不屈不挠明史巨着鸿篇巨制名垂青史
二、设问导读
1、本文记叙了__________史学家__________在艰难的困境中______次撰写明史巨着__________的感人故事。在课文中，谈迁所遭受的厄运指的是__________。
2、细读第1自然段，思考：你从哪句话感受到《国榷》被偷的确是一场厄运？并说说理由。
三、巩固练习
（一）
读课文第2自然段，并根据文章内容填空、思考：
1、20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了，他__________，__________，只有_____________________。
思考：从这句话中，你感受到了什么？
2、很多人以为谈迁再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他____________________________________________________。
想一想：是什么力量让谈迁重新站了起来？
（二）
读课文第3自然段，完成下列练习：
1、有感情的读一读第3自然段，边读边用“______”画出能打动你心灵的词句，并在小组内交流一下打动自己的原因。
2、展开想象，完成填空：
也许，那是一个黄沙漫天的清晨，此时的谈迁正_________；
也许，那是一个雷雨交加的深夜，此时的谈迁正__________；
也许，__________________________________________。
四、拓展练习
积累有关磨难的名言
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠
逆境是达到真理的一条通道
奇迹多在厄运中出现
我教《厄运打不垮的信念》 篇5
设计理念：
1、帮助学生形成正确的人生。通过文本的学习让学生从谈迁的身上，汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。
2、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。抓住课文的主要内容，促进学生对课文内容的理解，提高学生的表达能力。
一、教学内容
《厄运打不垮的信念》第二课时
二、教材分析
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册的一篇课文。讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写《国榷》的故事，赞扬了他在厄运面前不低头、不屈服，永不言弃的人生态度。
三、学情分析
我执教的班级是五（2）班，借班进行教学研讨，只能当堂与学生沟通，拉近距离，开展有效教学。
四、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
五、教学重、难点
1、结合课文，理解“翔实可信”“奋笔疾书”“一袭破衫”等词。
2、明白文中数据使用的作用。
3、体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就会充满希望。
六、教具、学具准备 略
七、教学过程
教 学 过 程
教学意图
眉评
一、激趣导入，生疑。
1、玩智力游戏：根据提供的信息猜人名。
法国 昆虫学家 《昆虫记》 （ ）
古希腊 故事大王《伊索寓言》 （ ）
明末清初 史学家 《国榷》 （ ）
2、谈话，板书课题。生齐读课题。
3、读题生疑：谈迁遇到了怎样的厄运？他的信念是什么？他是怎样战胜厄运，在逆境中站起来的？
二、围绕“厄运”释疑（体会谈迁《国榷》被偷后的悲伤与坚强。）
a 理解“厄运”
1、什么叫厄运？谈迁遭遇怎样的厄运？
2、指名学生回答。
3、一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同学们默读课文1、2小节，边读边思考，我们一会交流。
4、交流理解：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》
从这组数据中你读懂了什么？（结合学生的生活实际，理解数据的作用）
你平时写作文一般修改几次？多少字左右？500多万字、6次修改，这是怎样的艰辛啊！把你的感受放进去读——
总结：这一组数据让我们真切地感受到了谈迁信念的坚定，撰写的艰辛、治学的严谨、作品的宏大。
师引读：由于家境贫寒，没有钱买书，谈迁只得——生读（借书抄写）。师引读：有一次，为了抄一点史料，——生读（带着干粮走了一百多里路）。《国榷》凝聚了谈迁一生的心血，是他的一辈子的追求，是他的生命。
b 感悟“厄运”
《国榷》书稿不翼而飞，小偷偷走的仅仅是一本书吗？
生：这对谈迁来说真是——（致命的打击、
意想不到厄运、飞来横祸）
生：突遭厄运，年迈多病的谈迁一下子崩溃了，他——他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
请同学们轻声地读这段话，体会谈迁内心的感受。
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
同学们，你能够体会到谈迁此刻的心情吗？假如你就是谈迁，你能表白一下自己内心感受吗？
师：但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。（你就是谈迁）谈迁啊谈迁，你为什么要做出这样的决定？
师：在谈迁的心中，一直有一个信念支撑着他，这个信念是什么？
他从小立志要编写一部翔实可信的明史。
师：我们一起来读这句话，读出这打不垮的信念。
很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
三、围绕“信念”，感悟再写《国榷》的不易。
谈迁是怎样第二次写《国榷》的呢？请同学们浏览第三小节划出文中有关的句子。
师：从这些数字中你有体会到什么？
师：（板书：翔实、精彩）书丢了他再从头撰写，而且比第一次还要翔实、精彩，我们难以想象他付出了多大的艰辛？让我们一起来读读课文中的句子，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？
（在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。）
师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？谈迁为什么要这样做？
师：说的多好呀！因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他—（生读）略。
师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略
师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略
师：这是一个体弱多病的老人在和时间赛跑啊！据史料记载谈迁为了让这部史书更加完备，先后访问了173人，是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访，亲自考察？
师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？
师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？
师：这是怎样的信念？
师：让我们读出这厄运打不垮的信念。
四、拓展延伸，深化主题。
1、像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头的人古今中外有许多。你知道哪些人具有厄运打不垮的信念？
2、学生交流。
3、没有的坚定的信念，我们就看不到翔实精彩的《国榷》。在厄运面前，我们只要有厄运打不垮的信念，就能创造出奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读——在漫长的人行旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
师：让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！我们再读。（指导背诵）
课后作业：
练笔：谈迁灯下写《国榷》（师稍作指导）
复习旧知，激发学生的阅读兴趣。
以“厄运”为突破口，了解谈迁著书的不易以及写书时的科学严谨的冶学态度。
创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心，感悟人物的心情。
引导学生把文字转换成画面，感悟到“他是在和时间、生命赛跑，其间的付出是难以想象的。”通过因果关系句型训练，让学生进一步感受谈迁写《国榷》的不易。
拓展课外资源，升华学生的情感，从人物身上汲取力量，学会正确的看待挫折和不幸，形成积极、乐观、向上的人生态度。
背诵段落，积累语言。
延伸课文，发挥想象，学会表达。
激发学生的阅读兴趣。
创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心。
八、板书设计：
厄运打不垮的信念
一稿《国榷》
书稿被盗 （20；6；500） 立志编史
二稿《国榷》
（104卷；500万字）
刻苦治学 信念坚定
九、总评：
在五（2）班进行教学研讨，我虽然不了解学情，但是与学生配合默契。学生在课堂表现活跃。我主要从以下几点去进行课堂教学。
1、以“厄运”为抓手将课文内容串联起来，让学生感受《国榷》来之不易。从一组数据感受谈迁科学严谨的冶学态度；紧扣“厄运”，书稿被盗后，从人物的神态动作中感受谈迁的悲伤与坚强，为下文的教学做了较好的铺垫。
2、围绕“信念”，品悟重写《国榷》的艰辛以及持之以恒的意志。把文字转换成画面，进行句式训练。。
3、拓展延伸，深化主题，培养学生乐观向上的人生态度。
4、尝试多种读中体验、读中感悟、读中明理，以评促读。
反思不足：课堂容量偏大，练笔没有时间当堂完成并展示。板书不够简炼。
我教《厄运打不垮的信念》 篇6
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：96
20、厄运打不垮的信念
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
三、教具准备：ppt课件或小黑板等；
四、教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、 导入：
“厄”音，初知“厄运”的含义，齐读课题；
二、初读 ：
1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
2、划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
1、字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音，“撰、迁”是三拼音。
2、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
四、再读课文，整体感知，理清课文层次。
1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲的什么?
2、指导分段
（1） 默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（2） 把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
第二段： （2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
第三段：（4节） 写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。
指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。
五、 写字与作业：
1、用钢笔描红、临写。
2、熟记生字新词，用生字组词。
第二课时
一、 复习导入，寻求突破口：
1、 揭示课题，齐读课题：《厄运打不垮的信念》
2、 同学们，通过上节课的学习，课文的主人公谈迁在你的心目中留下了怎样的印象？
（谈迁是一个坚强的人；是一个不肯向厄运低头的人；是一个有着顽强毅力的人；是一个不达目的誓不罢休的人……）
3、如果我们真正地走近谈迁，我们会发现，其实在谈迁坚强的背后也有泪，也有苦。
4、出示句子：
“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（1） 学生齐读句子。
（2） 思考：细细品味这句话，你从中体会到了什么？
（3） 交流：
①“茶饭不思”“夜难安寝”帮助学生提炼出词语“寝食难安”。
②“只有两行热泪在不停流淌”提炼词语为“泪流满面”或“伤心欲绝”。
③是什么让谈迁如此伤心、难过？（因为他花费20多年心血编写的《国榷》被人盗走了）
为什么《国榷》的丢失让谈迁热泪长流？引导学生带着问题自读课文第一、二自然段，边读书，边用笔批注。
二、 紧扣问题，层层突破：
1、交流：（
因为《国榷》是谈迁20多年的心血；因为《国榷》是谈迁经过多年的努力才完成的；因为《国榷》的编写让谈迁吃尽了千辛万苦，来之不易……）
2、出示句子：
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
3、仔细阅读这段话，从哪里可以看出《国榷》的确是谈迁心血的结晶？
4、交流、引导理解：
（1）“20多年”：说明时间长。教师引导加深感受：同学们，一年365天，20年，7300多天，你知道谈迁每天都是怎样过来的吗？（贫穷，四处借书抄写；为了抄一点史料，带着干粮走了一百多里路）
（2）“500多万字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出这的确是谈迁心血的结晶。
（3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”体会谈迁著书严谨认真的态度。
（4）“50多岁”：可以看出《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光。
（5）小结：《国榷》真是谈迁20多年心血的结晶，怪不得他会为它的遗失热泪长流呢。
（6）有感情地再次朗读句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
引导：可就在谈迁要为实现自己的志向而振奋的时候，这场横祸突然飞来——
再次出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
现在的你该明白当时谈迁心里有多苦了吧！我们一起来说说他心里的苦。
（希望破灭、最珍贵的东西突然失去……）
指导再读，进一步读出谈迁心中的苦；
《国榷》的遗失，再加上贫穷、伤病、衰老，对50多岁的谈迁来说，就是什么？（厄运）他被厄运打垮了吗？用文中的句子告诉我，大家一齐来读！
三、 创设情境，激荡情思：
1、 经过一段时间的痛苦挣扎后，谈迁毅然决然地站了起来，究竟是什么让谈迁重新站了起来？
（信念，立志要编写一部翔实可信的明史的坚定信念；那种不向困难屈服的勇气）
2、
一句“从头再来”说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的呢？
（1） 学生自由朗读第三自然段，画出令自己感动的句子，准备交流感悟。
（2） 交流：
① 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
（a、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、读了这句话，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？
（一位年老体弱的老人，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了， ；渴了，
；累了， 。出示，口头练说）；
再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
② 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
（提示：“奋笔疾书”，可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。）
③ 句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”
（“逸闻”：世人不大知道的传说。
“四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。
“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）
3、 过渡：“阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。”
引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
（“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？
（1） 他编写了明史巨著《国榷》，为后人留下了宝贵的历史资料。
（2） 他与厄运抗争的坚定信念，在困难面前永不屈服的精神将永远载入史册。）
四、 课外延伸，升华情感：
1、
同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚定的信念。古今中外，有许多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你能举出几个例子吗？
2、 从刚才介绍的人物身上，你们学到了什么？
3、 这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）
4、 老师再送你们几句名人名言：（歌曲：《从头再来》）
⑴如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。
⑵幸福的泪由劳动的汗水酿成；失望的泪只有用奋斗才能抹去。
⑶人生的拐杖就是信念。
附：网上的一份第二课时设计——
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：
1.结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2.明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教学步骤：
一.激情导入
俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们继续学习第20课，《厄运打不垮的信念》。
齐读课题。
请同学们小声自由的朗读课文，思考：
1.谈迁立下什么志向？ 2 他最终成功了吗？
相机板书：翔实可信
理解词意
二.学习第一自然段。
一部国榷是作者毕生心血换来的，当谈迁在第一次完成国榷的时候，就已经付出了无比的艰辛。请同学们自由大声读第一自然段，说说你从哪里看出《国榷》来之不易？
1.指名说。
2.相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。
三.学习第二自然段。
当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？
1.自由读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什麽？
2.书稿的遗失为什么被称作厄运？
板书：二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
3.你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
出示句子 “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4.
当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
四、学习第三、四自然段。
1.同学们读得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，一起默读第三自然段，你能从文字中读到他的那份信念吗？
2.再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3.指名说。
4.相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”指导朗读体会。
5.功夫不负有心人，谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》，
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在图书馆里亲眼看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）
6.让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
五、升华。
1 还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。
歌曲：《从头再来》
结课。
板书设计：
20 厄运打不垮的信念
（翔实可信）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
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我教《厄运打不垮的信念》 篇7
学习目标：
1、学习生字词，理解词语的意思。
2、正确、流利朗读课文。
3、了解课文的主要内容及段落结构。
4、初步感受谈迁不屈不挠的顽强意志和毅力。
课前预习：
1、资料链接：
谈迁(1594～1658) 明末清初史学家。祖籍汴梁(今开封)，原名以训，字仲木，号射你，马桥人。明诸生。明亡后改名为迁，字孺木，号观若。改名“迁”，寄托了对历史、对自己的一种境遇，当然也有可能是追寻大历史家司马迁的意思。他博鉴群书，善诸子百家，精研历史，尤重明代典故。他立志编撰翔实可信的明史。从27岁开始，历时20余年，“六易其稿，汇至百卷”，完成这部编年体明史，全书500万字，取名《国榷》。他的著作有《枣林集》、《枣林诗集》、《枣林杂俎》、《北游录》、《西游录》、《史论》、《海昌外志》等。
2、自学生字词语。
（1）我会读：读一读下面的字词，给加点的字注音。
崎岖（ ） 坎 坷 （ ） 逸闻（ ） 撰写（ ）
博览群书（ ） 夜难安寝（ ）锁（ ） 挣脱（
（2）我会写：课文中“博”“锁”“诞”等生字很难写，你也来写写吧。
（3）我能完成书后作业2。（在书中做答）
3、我能正确流利地朗读课文，还能概括课文内容。
【学习建议：默读课文，理清课文的文章结构，用简洁的语言概括课文内容。】
预习反馈：
1、小组内听写难读难写的生字词。
2、每组选派同学上黑板板书，并讲解。
3、互读课文，检查读书情况。4、选择喜欢的段落读给全班听。
质疑探究：自由阅读课文，小组内讨论交流：
1、 用自己的话概括课文的主要内容。
【温馨提示：从课题以及课文中的时间、人物、事情等方面概括】
2、小组内朗读课文，体会谈迁的精神品质。
3、我还有哪些地方或问题不明白？
4、全班交流问题，帅选价值提问。
5、品读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。”
【学习建议：这句话中有一个独特的语言现象，用了一组数据。你用心读一读，看看从这组数据中你读懂了什么？】
当堂检测：
1、多音字组词
sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）
散 朝 转
sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）
2、在括号里填上同音字
xiáng 安（ ） （ ）细 吉（ ） 飞（ ） 慈（ ）
bǐ 墙（ ） 完（ ）归赵 家徒四（ ）
dài （ ）领 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表
bó 渊（ ） 拼（ ） 蓬（ ）
jǐng 家（ ） （ ）赛 究（ ）
3、用“—”划出括号里正确的解释。
名垂青史（①东西的一头向下； ②流传； ③将近。）
奋笔疾书（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）
家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，没有别的； ③徒然。
4、写出下列词语的近义词和反义词。
崎岖（ ）（ ） 贫寒（ ）（ ） 翔实（ ）（ ） 精彩（ ）（ ） 完备（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ） 《厄运打不垮的信念》（第二课时） 主备人：常刘敏
学习目标：
1、体会运用数字的表达效果，通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
2、感受谈迁锲而不舍、百折不挠的可贵精神。懂得只要有信念，生活就会充满希望。
3、咀嚼重点词句，感受作者用词遣句的准确。
预习反馈：
1、小组内选择自己喜欢的方式朗读课文。
2、小组汇报，自己感动的句子，并交流自己的理解。
合作探究：
1、咀嚼词语，品读课文中重点句段，感悟谈迁的精神品质。
a“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击。更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
【温馨提示：他茶饭不思，思什么？他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？阅读资料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨发夕至（父亲去世也未能见上最后一面）。霜毫冰砚，忘饥废寝者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。
为什么“很多人以为他再也站不起来？你读出了一个怎样的谈迁？】
b“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛收搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
【温馨提示：他四处寻访，广泛搜集，寻访哪些人？寻访哪些地方？“四处寻访”“ 广泛搜集”“亲自”， 这些词语中我们可以看出谈迁怎样？】
c“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”
【温馨提示：一袭破衫，衣衫为什么破？终日奔波，为什么不休息休息？面对的只是孤灯吗？他难道不想念与之相依为命的家人吗？他难道不想念生他、养他的家乡吗？那他为什么不回家？从中你又读到了一个怎样的谈迁？
阅读资料: 谈迁在给朋友的信中这样诉苦：我不善于说话，年纪又大，北京的游人多得像蚂蚁；成天去拜访贵人，听候接见，往往早上去等到中午，有时得等到晚上才能见着面，简直受不了；有时候到郊外跋山涉水，寻访遗迹，北京的风沙大，到处是尘土，鼻子口腔都脏得很，还时常迷路，遭到别人的讥笑；有时又孤坐陋室整理搜集来的资料。】
d新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
【温馨提示：联系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔实、精彩，是因为谈迁付出了艰辛努力。翔实、精彩的背后是什么？】
2、表情朗读，深化学习谈迁的精神品质。
“很多人以为他再也…………撰写这部史书”
“在北京的那段时间…………他知道生命留给自己的时间已经不多了。”
“在漫长的人生旅途中，…………希望之光就会驱散绝望之云。”
【温馨提示：不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这段话中突然有一个词会从你的眼中跳出来，突然有一个画面会从你的眼前闪现，抓住这个词，这个画面，去想象去感悟，知道吗？看看哪些词需要重读。】
当堂检测：
1、填空：《厄运打不垮的信念》记叙了 （时期史学家 在艰难的困境中两次撰写明史巨著《 》的感人故事，表现了他在逆境中( )的坚强意志和毅力。读了这个故事， 我们知道了：在漫长的人生旅途中( )。
2、500万字的鸿篇巨制，就是一个年老体弱的老人在经历厄运的打击后，从头再来写成的。面对这部沾满泪水和汗水的史书时，我想对谈迁说：（ 不少于100字 ）
知识积累：
有关战胜挫折的名言。
1、顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。
2、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
3、自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
我的收获:
自我评价一下在本课中的学习表现（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
课后作业：
1、记住谈迁的故事，朗读并背诵课文最后一段富有哲理的人生格言。
2、同学们，谈迁的故事学完了，相信这个故事一定给了你很多启迪，写下你的真知灼见，写完别忘了署上你的大名。
3、把作者与其作品连起来。
司马迁 司马光 谈迁 班固
《资治通鉴》 《汉书》 《国榷》 《史记》
我教《厄运打不垮的信念》 篇8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的含义。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：
通过品读谈迁两次编写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。
教学难点：
体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
一、整体感知，一咏三叹
1、师：今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。看着老师认真书写课题。我们老师经常说：提笔就是认真时，端端正正写字，堂堂正正做人。
2、师：同学们，昨天，我们初读了这篇课文，谁来围绕课题说说这篇课文主要讲了什么内容？
生：谈迁写《国榷》这部史收遭受挫折，但是没有被厄运打倒。
生：……
3、师：嗯，好的，最后他完成了一部新的《国榷》。关于新的《国榷》是什么样子的，请同学们快速浏览课文，找到有关的句子。看谁找得最快。
4、指名回答。
生：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
师：找得真准。这句话是课文中非常重要的句子，说他重要，不仅因为他写出了新《国榷》的价值，老师觉得，在这句话中，有几个词语非常关键，他对我们读懂这篇文章，非常重要。那请同学们再来读读这个句子，找一找哪些词语与课文的内容有联系？
师：他找到了“新写”。（板书：新写）
师：噢，我觉得你这个地方的关键词应该是“原先”。很了不起。（板书：原先）
生：有，“新写的……更加翔实精彩”。（板书：更加翔实、精彩）
师：同学们你能根据这些关键词提一些有价值的问题吗？
生：新写的那部是什么样的？
生：原先的《国榷》是什么样的？
生：谈迁为什么要新写《国榷》？
生：更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
过渡：
师：我们不仅要善于提出问题，还要善于解决问题。这节课，请同学们就带着这三个问题，再一次走近谈迁，认真地默读课文。把有关的语句划下来，好好品味一下，学会自己想问题，开始吧。
二、整体感知，一咏三叹
1、原先的《国榷》是什么样的？
生默认课文。
师插话：读课文，贵在边读边思考，达到知其然知其所以然。
师：好，现在我们就来解决第一个问题，
生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”（幻灯出示）
师：这句话中有什么特点？
生：有数字出现。
师：来，我们就来读一读这数字。一起读，齐。
生：20多年，6次，50多岁，500多万字。
师：你有什么感受？
生：20多年，这可不是一个小数目，我们知道，写一本书，最多10年，谈迁却用20多年，还有6次修改。
师：20多年，人生当中会有几个20多年？
生：三、四个。
师：总之不多嘛，而谈迁他一生只做了这样一件事。继续讲。
生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。
生：不容易。
生：我认为，经过6次修改，我们写作文，最多四五百字吧，要一个多小时，而且修改不了6次，而他这五百多万字，要经过6次修改，他要花费多长时间呀？
师：好，让我们再一次联系你的感受，把这些有生命的数字读活。
生齐读。“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”
师：20多年，几千个日日夜夜，我们把目光聚集在每一个普普通通的日子里，请看这句话。
出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：说说你的感受。
生：谈迁为了一点准确的数据，居然能忍耐那么多痛苦，这表示了谈迁的信念很坚定。
生：谈迁为了一点点准确的数据，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。
……
师：一点史料，一百多里路，能成正比吗？
生：不能
生：只是一点史料，而且他又不是官，他不容易了解真实的史料，他必须去采访很多的老百姓，所以一点史料他也要走很多很多的路。
师：是呀，他是心甘情愿。而正是这一点点，造就了这四百多万字的《国榷》。是不是呀，再读这句，把你的感受读出来。
生读：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：如果用一个字来形容谈迁编写原先的这部《国榷》的过程，你会是哪个字？
生：多
生：真
生：好
生：苦
师：由苦我想到了，他从小就，我认为，是“难”。（板书：难）两个字
生：很难
师：三个字
生：非常难
2、为什么要新写《国榷》？
师：好，这是第一个问题。第二，“新写”，他为什么要“新写”呢？
生：“一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。这就是他新写《国榷》的原因，因为《国榷》被偷走了，不得不新写。
师：并引读。
生接读：（齐读）
“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况，此时的谈迁，已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”
师：小偷走的仅仅是一部《国榷》么？实际上偷走的是什么？
生：偷走的是谈迁用二十多年花的心血。
生：偷走的是谈迁的生命。
生：偷走的是谈迁的一切。
……
师：是呀，天有不测风云，20多年的心血转眼之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是------引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降等。
师：有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”，这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横。让我们把这两句话连起来读一读，体会厄运谈迁的沉重打击。
出示语句
生：齐读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。可是，20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：假如你就是此时的谈迁，你会怎么想？
生：我会想，什么破小偷，怎么专偷人家，怎么不偷我（此处录音模糊，听不明白，众笑）。
生：天啊，我20多年的心血，转眼间就没有了，早知道我就不把《国榷》放在橱箱了里了，我放在我自己衣服上。现在可怎么办呀？
师：真是厄运从天而降。（板书：厄运）还有谁谈谈？
生：天呀，这小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？这叫我怎么办呀？
师：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不应，叫地地不灵。谈迁心里真不是滋味，如果用一个字来形容，会是什么？
生：痛
生：酸
……
师：好。（板书：苦）
3、更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
师：过渡：谈迁放弃了吗？那更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
指名说
生读：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
师：请同学们自由读读这段话，画出让你感到的句子，并写下让你感动的原因。
生：谈迁在新写的这部《国榷》中，为了让这部《国榷》更加翔实、准确，他不顾自己年老体弱，四处寻访。我感受到了，谈迁不怕苦。
生：我觉得这部新的《国榷》里渗透的全部是他的心血，他他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。感受到谈迁永不放弃。
生：课本中说，他年老体弱，一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
师：不怕累，不怕体弱多病。还有，面对孤灯，是不怕孤独呀。因为他知道生命留给他的时间已经不多了。
师：同学们，谈迁为了完成更加翔实精彩的《国榷》付出了很多的努力，岂止这几句话，据史料记载，谈迁为了使这部《国榷》能够更加准确、完备，先后访问了173人次。想像一下，在这个过程当中，他还会遇到哪些困难呢？
出示练习：
也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁出去寻方，他＿＿＿＿＿＿。
也许，那一天他劳累过度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
也许， ，他 。
指名学生交流。
师：谈迁为了使新写的《国榷》更加翔实、精彩，同学们说的这些他都有可能遇到。这时候，如果让大家再来读这句话，相信你会有别样的感受。
教师引读
出示语句：
生齐读：“新写的《国榷》共104卷，428万4千多字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
师：谈迁也因此
生：名垂青史
师：看黑板，谈迁由原来失去《国榷》，然后又成功地撰写了新的《国榷》，他靠的是什么？（根据课题并且板书：板书：打不垮（最终成功）。你能不能想到一个最合适的成语。
播放音乐：伴随着《从头再来》的歌曲，想好了的举手。
生：锲而不舍
师：你能把这个词写在黑板上吗？
生：意志坚定
师：写上去。
生：持之以恒
师：也写上去。
不懈努力，坚韧不拔……
师：让我们再次读读这些成语。
生读。
师：这篇课文的作者也有一些感触。
师：引读。
生读最后一段。
师：带着自己的感情，再读一遍。
三、延伸单元主题，自主阅读课文。
师：你们都打开书的目录，我们今天学的这个单元，还有两篇课文，这个单元都有一个主题“百折不挠，自强不息”，相信同学们读了一定会有不同的感受，课后，写一篇读后感。
（完）
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物的内心世界，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，升华情感的价值。
我教《厄运打不垮的信念》 篇9
案例背景
本篇课文在写作上最大的特点之一是运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家境贫寒”等等，据统计，本文的四字词语不少于24个。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生积累这些词语，有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。因此，读了课文之后还可以组织学生以小组为单位交流这些词语。
案例描述
师：课文中有许多四个字的词语，你们发现了吗？以小组为单位，先读一读每个自然段的，再用浪线划出每个自然段中的词语且理解他们的意思，然后说说每个自然段讲了什么。
生进行小组活动。
师参与其中的讨论。
师：找好了吗？老师请各小组来说说自己查找的结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有其他小组得帮他补充。
生汇报。
第一组
生1：我读第一节。
生2：我们小组划出的词语有“博览群书”、“刻苦好学”、“翔实可信” “家境贫寒”……
生3：经过我们小组的讨论，理解了词语“家境贫寒”，它的意思是家里穷，本文中指谈迁的家中很穷，没钱买书。
生4：正如第二小节所写的“家徒四壁”，他的意思和家境贫寒一样。
生5：我们小组对“翔实可信”这个词语不理解。
师：其他小组有同学理解这个词语吗？
生6：我认为这个词语的意思是详细而确实，可以相信。就是指谈迁编写的《国榷》很详细，很真实。
师：理解的不错。请其他小组继续汇报。
…… ……
案例评析
合作时, 小组成员都能积极参与，老师布置完任务后便放手让学生自己通过合作解决问题,很好地体现了学生是学习的主人。在小组内,组员间的分工明确,每个组员都有自己相应的任务,在汇报时都一一体现了。但是合作时学生只抓住了四字词语，老师忽略了本文的其它词语，如“撰写”、“诞生”等词语。还有老师第一课时学生读书的时间太少，导致理解课文内容时有了一定的难度。
我教《厄运打不垮的信念》 篇10
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第二课时
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
重难点：
1、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
2、懂得在生活中面对崎岖和坎坷要有厄运打不垮的信念。
教学过程：
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》，谈迁的信念是什么？
1、课文中的“厄运”指的是什么？
二、体会写《国榷》的艰难
导语：“厄运”指困苦的遭遇，不幸的命运，而谈迁不就是一部《国榷》手稿被偷走了吗？为什么对他来说是“厄运”呢？
1、《国榷》来之不易。
（1）、通过数字来理解。
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
（2）、通过事例来理解。
“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
2、指导朗读。
（读出艰难，读出来之不易）
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤和坚强。
导语：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁的心中充满了喜悦，可是转眼之间这20年的心血就化为乌有。
1、抓住“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打击”、“茶饭不思”、“夜难安寝”等词语，体会谈迁心中的悲痛。
（2）他“茶饭不思、夜难安寝”，想到了什么？
（3）指导朗读
2、体会谈迁不屈的意志和坚定的信念
（1）齐读最后一句
（2）读到这里，你眼前浮现出一位怎样的老人？
（3）指名读
四、学习第三自然段，品位重写《国榷》的艰辛和打不垮的信念。
导语：重写500多万字的《国榷》，谈何容易！
1、默读第三自然段，划出让你感动的地方，体会体会
你仿佛看到了什么？
2、组织交流
重点抓住“他一袭破衫，终日奔波在扑面尔来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书他知道生命留给自己的时间已经不多”理解
（1）指名说，谈谈体会
（引导学生体会谈迁为了重写《国榷》不怕艰辛。）
（2）围绕提供的情境，通过想象进行描述。（课件出示）
（3）交流
（4）小结：是什么让他坚持下来？
3、老人的心血没有白费，读完最后3句话
此时，你想说什么？
五、学习第4节，总结全文
1、指名读
2、面对厄运，你准备怎么办？
3、齐读
六、拓展
其实，像谈迁这样没有被“厄运”打垮的人还有许多，谁能为大家介绍一下。
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我教《厄运打不垮的信念》 篇11
【教材简析】 《厄运打不垮的信念》是苏教版国标本小学语文五年级上册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，矢志不渝的人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学重点】 通过课文具体语言文字的朗读品悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，学习他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学难点】 引导学生通过对文本的阅读感悟，理解课文第四节，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学时间】二教时
第一教时
一、理解课题，导入新课
1、师生共写课题，提示：端端正正写字
2、教师设问：什么叫“厄运”？在课文中指什么事？谈迁被厄运打倒了吗？为什么没有被打倒？（相机理解打不垮、信念）
3、指名读题
二、自学探究，交流展示
1、引导学生围绕学案自读课文，并四人一小组合作探究，教师行间导学
2、检查课文朗读情况
⑴、引导学生选择最受感动的一节读课文，导读课文第二、三节，指导学生读通顺，读正确，尝试读出感情，相机理解“家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，引导用自己的话概括每节大意
（预设举例：“疾”在字典里的解释有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“积劳成疾”的“疾”应选第 种解释；“嫉恶如仇”的“疾”应选第 种解释；“奋笔疾书的“疾”应选第 种解释。”引导学生学会根据词语和句子的意思选择合适的义项）
⑵、导读第一节
设问：一篇好文章的开头，像凤凰的头一样的优美、精彩，所以有“凤头”一说，谁喜欢第一节？
读第一节，相机正音“浙江、国榷”，说说第一节写了什么？
⑶、导读第四节
设问：好文章的结尾往往又像豹的尾巴一样有力度、响亮有力，因此又有“豹尾”的说法——反复齐读第四节
3、交流学案第四题
⑴、谈迁写的《国榷》是一本什么样的书？
⑵、谈迁是谁，说说你对他的了解。
⑶、课文主要写了一件什么事，用几句话概括。（不超过30字），通过引导，逐步让学生用最少的字概括课文内容。（预设：谈迁矢志不渝著《国榷》）
4、指导写字
⑴、出示生字 浙 迁 博 抄 锁 挣 诞
⑵、教师范写 博 诞
⑶、学生完成课后第一题
三、质疑问难
初读了课文，你有那些不理解或想知道的问题，提出来。（引导完善学案第五题）
四、课堂小结
我教《厄运打不垮的信念》 篇12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词句，联系上下文理解，体会其在表达情意方面的作用。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重点：联系上下文和自己的积累理解文章中的关键词句，体会作者的思想感情，感悟谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的顽强意志和毅力。
设计思路：以文章的结尾段为主线进行四次回读，抓住文中的关键词句，结合谈迁两次编写《国榷》的经历，从中感悟信念的力量，从而升华人物的精神品质。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、通读全文，直奔信念：
师：上课。同学们，我们每个人都有自己的理想、信念，从同学们个个认真、专注的眼神中，老师看得出大家都是会为自己的理想、信念而奋斗不止的好少年，今天我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。（板书课题）
师：昨天我们已经初读了课文，今天就让我们带着自己的思考和感悟再次走进课文。请同学们打开课本111页，一边浏览全文一边思考：文章中的哪个自然段给我们以启迪？
生：第4自然段。
（课件出示）：
一读结尾段：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。（课件中突出“厄运和信念”两个词，其中“厄运”为蓝色字体，“信念”为红色字体。）（学生齐读这段富有启迪性的话语。）
师：这段话中的“信念”在文中指的是什么？
生：这里的信念指的是“谈迁立志要编写一部翔实可信的明史。”
师：那他所经历的“厄运”又指的是什么？
生：他撰写的《国榷》书稿在一夜之间不翼而飞。
师：为什么一部书稿的遗失就被称之为是“厄运”呢？
生1：因为这部书稿来之不易。
生2：因为这部书倾注了谈迁的心血。
生3：因为这部书是谈迁好不容易才完成的。
师：下面就让我们一起来看看谈迁是怎么完成这部书稿的？
二、精读“家贫著书”部分，感悟信念：
师：轻声读第一自然段，看看从哪些词句能让我们感受到这部书来之不易？
（学生自由读文感悟。）
生：“由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：你从这个句子中体会到这部书稿来之不易，很会读书。这里说家境贫寒，那么他“家境贫寒”到什么程度了呢？能用文中的一个词来形容吗？
生：家徒四壁。
师：“徒”在这儿是什么意思呢？
生：只有。
师：是啊，家里只有四面墙壁，除此之外，什么也没有了。那他过着一种怎样的生活呢？你们能想象一下吗？
生1：家里没有米面，只好吃树根、菜叶，吃了上顿看不见下顿。
生2：到了阴雨天，房顶很可能会漏雨。
生3：衣服上有好多洞，很破旧。就像书中说的“一袭破衫”。
师：你真会学习，能联系后文想象谈迁穿的衣服。
老师这里给大家带来了一些资料。相信大家读了以后感触会更深。
（补充资料：）
谈迁自幼家贫，靠替人抄写、代笔来维持生活。当时，相关的史书只有富贵人家才有，于是谈迁经常忍受屈辱上门求借，珍贵的书籍不肯借，就当场掏出纸笔抄录，这其间没少受到别人的嘲笑和驱赶。
师：读完这些资料之后，你感受到了什么？
生1：我对谈迁的艰苦遭遇感到同情。
生2：谈迁在这么艰苦的条件下还要坚持写书，我对他感到深深地钦佩。
生3：谈迁忍受这么多的屈辱还要坚持写书真是不容易呀！我很佩服他。
师：是啊！让我们带着这些感受来读好这些句子。
（指名学生读句子。）
师：还有哪些句子能让我们感到这部书来之不易？
生：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
师：透过这些数字，你能体会到什么？请围绕这些具体的数字，谈谈你的理解。
生1：我透过“20多年、50多岁”这两个数字，可以体会出谈迁写这部书用的时间很长，可以说耗费了他一生中最宝贵的时光。
生2：我通过读“6次修改”，想到我们写作文时最多也不过修改3次，而谈迁进行了6次修改，可见谈迁对待学问的严谨认真。
生3：我想“500多万字”的明朝编年史，相当于我们的21000多本作文本那么厚，篇幅可真够长的。
师：那这样的一部书籍，用文中的一个词那就叫——
生：鸿篇巨制。（板书：鸿篇巨制）
师：同学们体会的很到位，下面就让我们带着这些体会，再来读读这些句子，感受这部书完成的不容易。
（指名学生读句子）
师：家境如此贫寒，谈迁竟然完成了这样一部鸿篇巨制，他靠的是什么？
生：信念的力量。
师：当我们读到此处可以想象到这部书在谈迁眼里被看做是——
生1：是他一生心血的结晶。
生2：是他的命根子。
生3：就是他的生命。
生4：是他生命中的至宝。
师：然而就在一夜之间，这部书稿化为乌有，（板书：化为乌有）这个消息对于谈迁来说，那简直就是：——
生1：致命的打击。
生2：当头一棒。
生3：晴天霹雳。
师：（板书：致命打击）经受着致命打击的谈迁此时是什么样子的呢？请找出相关的语句读一读。
生：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：他“茶饭不思”，那他“思”什么？“夜难安寝”他在想什么？两行热泪中流淌的是什么？你能想象一下谈迁此时的样子吗？
生1：他每天蹲坐在墙角，两手托着腮帮唉声叹气。
生2：他每天呆呆地蹲在那里，望着苍天叹息！他可能想：老天呀，怎么这么不公平呀？为什么偏偏丢了我的书稿？
生3：晚上他整夜睡不着，想他的书稿会去哪里，想想自己都这把年纪了，再想想自己的家境，如果重写，谈何容易？今后他该怎么办？
……
师：是啊！想想自己写书的经历，想想自己受尽的艰辛和屈辱，想想自己都这把年纪，谈迁仰望苍天，他长叹一声“吾力殚矣！”（师凝重板书四个字）他说：老天呀，我已经没有精力了！
师：谈迁就这样沉沦下去了吗？
生：没有。
师：是的，他经过反复思考，终于有一天他站起来了：“吾手尚在，宁已乎”。（师边说边用行书板书七个字）意思是:我的一双手还在，怎么能停止呢？怎么能就此罢休呢？请同学们齐声读“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书”。
师：是什么力量使他重新站起来了？
生：信念的力量。
师：让我们再来读读这段话。
（课件出示）：
二读结尾段：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
三、品读“从头再来”部分，成就信念：
师：正是因为信念的力量，谈迁重新站起来了，也正是因为信念的力量，他经过4年的努力就完成了新书的初稿。在完成之后，他又做了些什么呢？请同学们默读第3自然段，找出相关的语句。
（学生默读第3自然段）
生：在北京的那段时间里，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
师：这里说“终日奔波”，（板书：终日奔波）你能联系上下文说说他在奔波些什么吗？
生：就是他要四处寻访、广泛搜集前朝的逸闻、考察历史遗迹。
师：“终日”如何理解？
生：就是从早到晚。
师：是啊，当晨光熹微之时，我们在 ，而谈迁在 。
生1:当晨光熹微之时,我们还在温暖的被窝里伸懒腰,而谈迁却已经奔波在寻访的路上。
生2:当晨光熹微之时,我们和爸爸妈妈准备起床锻炼身体,而谈迁早已拖着疲惫的身躯去广泛搜集前朝的逸闻。
生3：当晨光熹微之时，我们可能还在熟睡，而谈迁就已经拄着捡来的树枝拐杖去考察历史遗迹了。
……
师：烈日炎炎的中午，我们在 ，而谈迁在 。
生1：烈日炎炎的中午，我们在吃着妈妈做的丰盛的午餐，而谈迁却在野外吃着树根和野菜。
生2：烈日炎炎的中午，我们都在家熟睡午休，而谈迁却靠在大树下喘息，啃干饼。
生3：烈日炎炎的中午，我们都在家午休，而谈迁却冒着烈日，弯腰驼背考察历史遗迹。
……
师：当夕阳西下之时，我们在 ，而谈迁在 。
生1：夕阳西下，我们回家和爸爸妈妈共享天伦之乐，而谈迁却还想趁着夕阳的余光多寻访一些地方。
生2：夕阳西下，我们都回家吃着妈妈准备的晚餐，而谈迁已经腰酸背疼，还要冒着风沙拄着拐杖准备找破庙整理自己搜集的资料。
生3：夕阳西下，我们回家和爸爸妈妈一起观看电视节目，而谈迁却在就近的破茅屋里吃着野菜整理自己搜集来的逸闻。
……
师：同学们，想想我们自己的生活，再想想谈迁的经历，你感受到什么了？
生1：我感受到谈迁为了编写一部翔实的明史，真是不辞劳苦。
生2：我体会到谈迁奔波考察真是太辛劳了。
生3：（非常激动地说）我相信谈迁付出这样的艰辛努力，一定会编写出一部非常翔实、精彩的巨著的。
师：是啊，为了编写这部史书，白天他终日奔波，那晚上他在干什么？
生：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
师：“奋”在字典中的解释有：①鼓起劲来；振作；②摇动；举起；
在“奋笔疾书”中应该如何理解？（板书：奋笔疾书）
生：摇动；举起。
师：“疾”如何理解？
生：快速书写。
师：他为什么要“疾书”？
生：因为她已经年老体弱，知道自己的生命已所剩不多。
生：他在和生命抢时间。
师：是啊,就这样谈迁奔波了一天又一天，写了一年又一年。终于功夫不负有心人，让我们一起读读课文，走进新编的《国榷》。
生：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
师：“名垂青史”是什么意思？（边说边板书：名垂青史）
生：名字在历史上流传下来。
师：名垂青史的仅仅是谈迁这个人吗？
生：还有谈迁编写的明史巨著《国榷》。
生：更重要的是谈迁为了实现自己心中的信念不屈不挠、持之以恒的精神激励着后人。
师：是啊！难怪作者蒋光宇发出了这样的感叹，让我们再次读这段话：
三读结尾段：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
四、拓展延伸，升华信念：
师：大家还知道哪些人也同样具有谈迁这种不屈不挠的精神呢？
我教《厄运打不垮的信念》 篇13
教材简析
《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，不言放弃的顽强精神。
文章注重通过具体的数字，动作神态的细节描写来刻画人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
教学目标
1、认识14个生字，会写7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，理解人物形象。能通过思辨、想象走进人物内心，体验其情感变化。
3、对信念之于一个人成功的重要性有自己的感悟。
课时安排第二课时
教学过程
一、读题导入，回顾全文
1、师：这节课，我们继续学习《厄运打不垮的信念》这篇课文。谁来读一读课题呢？
指名读题。
复习“厄运”、“信念”在文中分别指什么。
师：带着这些了解，我们再来读课题，读出自己的理解。
指导学生读出自己对课题的理解。
2、师：读懂课题，课文的主要内容也就基本明白了。谁可以用简洁的语言来概述课文的主要内容？
指名简述文章内容。
设计意图：题目是一篇文章的眼睛。阅读文章由课题入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个教学预设中，教师引导学生读懂课题中“厄运”与“信念”的具体所指，进而由此扩展开来，让学生从整体上回顾全文，为深入阅读做好铺垫。
二、品读“初次创作”，体会艰辛与喜悦
1、师：谈迁写了几次《国榷》？（生回答）请你迅速浏览文章，找出文中写谈迁第一次创作《国榷》的部分。
学生浏览文章，找出文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的内容。
师：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品读 “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
师：你能从这些数字中读懂什么呢？
组织交流。
“20多年”，可见谈迁坚持不懈； “6次修改”，可见谈迁精益求精； “50多岁”，可见《国榷》凝集了谈迁毕生心血；“500多万字”，可见《国榷》是名副其实的“鸿篇巨制”。
3、师：这些数字，我们读着、读着，读出了谈迁历经艰辛，更读出了谈迁的坚持不懈，读出了谈迁的精益求精，读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生心血。带着你的这些理解，读好这句话！
学生自由练习有感情地朗读。
指导朗读。
4、师：如果是你，你看到自己创作的这样一部足以流传千古的鸿篇巨制终于完成了，现在正整整齐齐地摆满了书箱，你的心情如何？
师：你历经20多年，四处奔波，搜寻资料，今天终于了却心愿，你的心情如何？
师：你6次修改，无数个夜晚忘却了腰酸，忘却了肩痛，忘却了眼花，夜以继日地写着，终于了却心愿，你的心情又如何？
指导学生分别想象说话，体会谈迁了却多年心愿的喜悦之情！
师：是啊！这20多年是苦，这20多年是累，但今天了却心愿的喜悦让谈迁无比激动。一起读！
学生齐读。
设计意图：文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的文字里有许多数字。这些数字是会说话的，它们分别从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和《国榷》的来之不易。品读这些数字方能走近谈迁，感受谈迁的品质。文中一句“内心的喜悦可想而知”是概括性的表述，在这个教学环节的预设中，引导学生将概述性的表述形象化，具体化，从而有效地帮助学生走进了谈迁的内心，感受到那份了却毕生心愿的喜悦之情。
三、品读“痛失书稿”，体会悲痛与坚强
1、师：此刻，谈迁的内心充满了喜悦。然而，天有不测风云，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。
出示： “一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”
指名朗读。
2、师：从此，这部珍贵的书稿就下落不明。让我们去看看那位老人吧！
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：你看到了什么？
3、师：这是我们看到的谈迁老人。再读这句话，你能读出老人此时此刻他也许在想些什么吗？
学生展开合理想象，体会此时谈迁的所思所想。
4、师：如果是你，睁开眼看到那曾经摆满100多卷的《国榷》的书桌，现在空空荡荡！你的心情如何？
师：又看到了桌上的那盏油灯，那盏曾经陪伴自己度过无数个不眠之夜的油灯。灯仍在，而书稿却下落不明。你的心情如何？
师：闭上眼，眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料，竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈，而现在所有的付出都付之东流。想起这些，心情如何！
教师创设情境，引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。
5、师：此时的谈迁，不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了，他的学生来了，但他们看到了一个什么样的谈迁？他的邻居在半夜醒来时，看到谈迁在做些什么？他的儿子一次次为父亲送去饭菜，可是又看到什么，听到什么？请你展开想象，按这样的提示，选择一种身份，写上一段话，写出你的所见，所思。
出示写话提示：
6、组织交流，请学生说说自己写的话。
师：从你们的话语中，我能感受到大家都在为谈迁哀叹，为谈迁担忧。是啊！这种致命的打击，谁能承受得住呀！一起读！
出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”
7、师：大家都在为谈迁感到担忧，甚至认为在这致命的打击下，谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手，问自己“吾手尚在，宁已乎！”
师：我的手还在，难道就这么停下了吗？就这么算了吗？于是，他的心底有个声音在试探着问自己“我要不要再写了？”
组织学生辨析、讨论：写，为什么要写？不写，为什么不写？
师：如果不写，所有的付出，所有的努力都付之东流了，自己的夙愿也难以实现。所以要写，一定要写！可是谈迁又不能不思考：我还能不能写成呢？
再次组织学生辨析、讨论：能写成，有哪些优势；不能写成，有哪些困难存在。
师：既然未必能写成功，那就不能不再次问自己：要不要写？
又一次组织学生辨析、讨论：写，或许还有成功；不写，注定不会成功。
师：于是，谈迁重新回到了书桌旁，重新点亮那盏油灯，重新提起笔来，重新铺开纸张，他决心重头撰写这部史书。
出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
指导学生朗读这句话。
设计意图：课文中描写这部分内容的文字，从数量上看并不多，却是全文关键所在，是对课题“厄运打不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此，阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林，直抵语言背后的情感世界。
这个教学环节的预设，抓住“茶饭不思”、“夜难安寝”两个关键词，让学生展开想象，去感受谈迁失去书稿的悲痛之情。在这“厄运”的打击之下，谈迁由“悲痛”而“振作”的心路历程，则引导学生通过一次次反复地思辨，越辩越明。
四、品读“北上考证”，体会执着与成就
1、师：于是，谈迁开始了他的第二次创作。那么，谈迁的第二次创作和第一次一样吗？只是第一次的简单重复吗？
学生默读第三自然段，思考问题。
组织交流。
出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
2、师：更加翔实、精彩，这两个字我们读来容易，但谈迁要做到那可是太不容易了！让我们来看看这一组组画面！请你读这段文字，读两遍。第一遍，一边读一边想象画面；第二遍默读，边读边画出这组画面中最让你感动的词语或短句。
学生品读词句，得出自己的感悟。
3、师：哪个词或短句深深打动了你？
组织交流。教师评价，指导朗读。
师：读着这段文字，我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷……
指导学生练习朗读。
4、师：读到这里，你会发现谈迁第二次创作，不仅书稿不同了，第二次创作的谈迁和第一次的一样吗？
组织交流，深入体会此时的谈迁更老，更弱，更穷，更苦……
师：而就在这样种种不利的条件之下，谈迁却做到了更加翔实、精彩。再读这句话你的感受肯定不同了！
学生再次有感情地朗读“新写的《国榷》……明史巨著。”
5、师：谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史？
讨论谈迁“名垂青史”的原因：其一，他留下了《国榷》；其二，他给我们树立了在厄运面前不放弃，不气馁的榜样。）
设计意图：这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部书稿的对比中，抓住“更加翔实、精彩”引导学生品读文字，体会谈迁的艰辛付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈迁进行对比，谈迁变弱了，困难变大了，然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个对比阅读中，在品读词句中，谈迁的崇高形象树立在学生面前。
五、升华主题，拓展延伸
1、师：是啊！谈迁留下了一部史学巨著，更留下了在厄运面前永不放弃的精神。
学生自由朗读文章最后一自然段。
师：谁来说说，这句话给你什么启示？
组织交流，说说自己的体会。
学生进行背诵积累。
2、师：古今中外，在厄运面前坚强站立，克服重重困难，最终取得成功的人很多很多，请你再去搜集一些这样的事例。
设计意图：讲述完谈迁的事例，作者有一段哲理性话语的概括。学生经过以上学习也能或多或少有所感悟。现在再结合作者阐述的道理，学生读一读，说一说，领悟更深了。
古往今来，在厄运面前屹立不倒，最终取得成功的事例还有不少。文章学完了，阅读和积累没有结束，因此引导学生继续去阅读一批这样的文章，可以进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。
我教《厄运打不垮的信念》 篇14
《厄运打不垮的信念》教学反思
在执教《厄运打不垮的信念》时，本人根据学生的身心特点和阅读基础，以读导思，以读品文，收到很好的效果。
这节课我设计了“谈话导入”“初读感悟”“精读体悟”“拓展延伸”这几个教学环节。
上课伊始，我首先复习巩固上节课所学过的四字词语“刻苦好学、博览群书、家徒四壁、夜难安寝、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书、名垂青史、翔实可信、鸿篇巨制、化为乌有、下落不明、流传千古”，并让学生运用这些词语来概括文章的主要内容。学生概括较完整。
“精读体悟”部分着重让学生通过具体的数据，真切地感受谈迁写书的不容易。通过体验性的朗读，想象谈迁著书时的酸甜苦辣，及书稿被偷后他坚强的毅力等一系列的训练，使学生的情感推向了一个又一个高潮，调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维能力，想象能力，语言表达的能力。课堂中时刻将学习和生活联系起来。教会学生面对厄运，面对困难我们到底该如何去做。
课后作业设计，让学生搜集有关名言警句，调动学生搜集资料的意识，激发学生学习的主动性和进取精神。
让学生通过自主朗读来感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。”这个道理是本文教学的主旨。教学目标最终有效达成，得益于以下作法：
一、创设情境，情感熏陶，
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课，通过语言渲染、引导想象、创设画面等多种手段，创设各种学生乐于接收、能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
教学中运用音乐《从头再来》渲染气氛，同学们情感世界顿时丰富起来，思维也活跃起来。歌曲凄凉婉转部分让同学们想起谈迁著书时的酸甜苦辣，歌词中激昂奋进的部分让学生仿佛看到了谈迁没有被厄运打垮，又一次回到书桌旁，奋笔疾书的样子。课堂中调动学生的积极性，挖掘教材中的情感因素，让学生最大限度地全身心投入，张开想象的翅膀放飞思维，张扬个性培养语文综合能力，学生的身心积极性地投入到学习中和主人公同喜同悲，营造了一个情感共鸣的课堂。
二、读中品味
语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。针对本课的特点，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既能培养学生读书的兴趣，又能使语言训练与情感熏陶融为一体。因此在教学中，我通过多种形式的朗读教学，如：教师范读，学生自读，教师引读等，使课文的朗读从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。通过这多种形式的朗读，解放了学生的内心情感，把自己朗读中体验到的情感充分地表达出来，这篇课文重在体验谈迁的毅力。
三、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中，我以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。把选择的权利还给学生，如“对谈迁来说，书稿被偷不仅是“厄运”，更是致命的打击，这是为什么呢？”这一问题的朗读理解以及对文中句子的朗读感悟，都是建立在学生自主阅读、自己体会的基础上，这样既照顾了学生的个性差异，又激发了学生的学习兴趣。而且及时、巧妙地将生活哲理渗透在语文教学中、将教书与育人融为一体。
我的教学过程应该说符合新课程理念，但由于本身素养问题，课堂教学中仍有遗憾。如：
1、教学过程中各个部分时间分配不太合理，第一部分复习四字词语并分类朗读多花时间过多，影响了下面对重点句子的诵读与交流体会，使朗读教学显得浮于表面。
2、引导学生学会概括，概括能力也是很重要的一种语文能力，教学中应当要有意识的加强这方面能力的训练。
3、缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述还不够精彩。
《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文五年级上册中的一篇课文。文章记叙了明末清初的史学家谈迁面对各种困难，编写明史巨著《国榷》的感人故事，充分表现了谈迁面对厄运不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
在教学中我让学生从认识谈迁入手，让学生学习第一自然段，扣住“翔实可信”，了解谈迁的信念。接下来让学生从大喜大悲中感受谈迁的信念。在学习第三自然段的时候，我引导学生抓住重点词句感受谈迁的信念。重点交流：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生体会他不怕孤独、不怕疾病、时间和生命也奈何不了他，就是因为他有厄运打不垮的信念。
谈迁的事迹震撼人心，老师的讲解多了，反而干扰了学生独特的体会。于是，我让学生走进谈迁，并悟读，读懂谈迁，让学生读文感悟。引导学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。我把谈迁如何和厄运抗争的内容做为重点教学，以此来让学生被谈迁的坚定信念、百折不挠、历尽艰辛的精神所感动。学完课文我让学生学写感受，这时学生们真正的走近了令人敬佩的谈迁，敬佩之情油然而生，也就达到了这节课的教学目标。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。
我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”，就是本课的语文味。
20 《厄运打不垮的信念》教学反思
合肥市义城中心小学 汪静
2011年10月20日 在合肥市卫岗小学参加包河区“领雁型”课堂教学评比，现就本节课教学反思如下：在教学过程中，我注意从细节入手，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。
一、在导入课文方面，采用解题的方式。
这样导入，一方面抓住了课题的关键字——“厄”，出示3种不同的意思，学生不难选择，从而确定了“厄运”的意思。顺而引出——谁遇到了什么厄运？激发学生的读书欲望，让学生带着问题走进文本。另一方面，培养了学生查字典的良好学习习惯，这也是高年级学段需要继续培养的一个训练目标。
二、训练学生用“重点词语或简洁的语言”来概括课文内容的能力。
这节是五年级的第一课时教学，学生由“重视字、词的学习”，逐步进入了“重视篇的学习”的阶段。用简洁的语言概括课文内容的能力是高年级学段的一个训练重点。这节课，本人巧用文本中的四字词语进行归类，一类是描写谈迁的，一类是描写《国榷》的。从而，让学生在通读全文后，借助这些词语的理解（不但初步感知了谈迁是一个什么样的人，也感知了这部《国榷》是什么样的书），学生很好地概括了课文内容，其能力得到了一定的训练。
三、以“厄运”为切入点，贯穿本节课的教学。
本节课，在教学中以“厄运”为切入点，贯穿整个教学过程。从“厄运”导入新课，并又以“厄运”引发疑问，让学生从第二自然段中去寻找答案——书稿被盗。接着，以“书稿被盗”为什么就成了谈迁的“厄运”，进入第一自然段的学习，让学生怀着好奇心，去看看这是一部什么样的书稿？从而，学生体会到了这书稿是谈迁花了20多年的心血换来的，是一部来之不易的书稿。
然后，又以“厄运”来临，让学生走进谈迁的内心。学生体会到书稿被盗后，谈迁悲痛欲绝的内心世界。而后，面对“厄运”，谈迁被打倒了吗？又以“厄运”设疑。从而，学生真切感受到了他那种“厄运打不垮的信念”——一种不屈不挠的坚强意志。
正因为这种“厄运打不垮的信念”，才让谈迁最终完成了《国榷》这部鸿篇巨制，告诉了我们一个人生的真谛——“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。在这节课中，学生学到这儿，从谈迁身上已经较深入地感悟到这种真谛。这为下一节课的教学（谈迁第二次撰写《国榷》所经历的苦难及表现的顽强意志），做了很好地引路。
四、抓住重点词句，进行读中感悟。
教师激情打动学生，学生借助词句走进谈迁的内心，这是本节课的一个教学亮点。在这节课中，本人共抓住了文本中的三处重点句子，来感悟谈迁编写《国榷》的经历。
第一处：“经过20多年的奋斗，6次修改……——《国榷》。”教学中，通过对几组数字的感悟——“20多年”“6次”“50多岁”“400多万字”等词语，让学生感受到这部书稿是用谈迁20多年的心血换来的，并配以录像，让学生更真切地感受谈迁编书的艰辛。并通过分层指导朗读，学生的心灵得到了碰撞。
第二出处：“20多年的心血转眼之间就化为乌有，……只有两行热泪在不停流淌。”教学中，通过让学生读中去主动发现，句子中的哪些词语触动你的心，说说自己的体会。如：“化为乌有”“致命”“茶饭不思”“夜难安寝”等词语，让学生感受到谈迁心中的悲痛，以及给他的致命打击，深入感受“谈迁的厄运”。通过个别读、示范读、赛读、齐读的形式，在读中加深对这句话的体会，学生心灵得到了浸润。
第三处：“很多人以为他再也站不起来了，……下决心从头撰写这部史书。”教学中，通过课外资料的激情引入——谈迁内心的誓言：“吾手尚在，宁遂已乎？”，使学生深入感受到谈迁那不屈不挠的坚强意志，从而，读中感悟——“厄运打不垮的信念”，水到渠成。
遗憾之处：
1、在揭题导入这个环节，没有让学生抓住感受最深的词语，通过朗读来表达，以达到学生对课题的不同感受，点出读书要读出自己的体会。
2、对于第一课时的教学，如何进行重点生字——“博、诞”的书写教学，没有很好的去构思，的确是一个遗憾。（由于时间的缘故，只能忍痛割爱。）
3、在朗读教学中，如果配以音乐的渲染，效果会更好，更能打动学生，让学生走进谈迁的内心。
以上是我对这篇课文第一课时的教学反思，还有不妥之处，恳请各位领导和老师批评、指正。本人将不懈努力，在语文教学这块乐土中，不断提升自己。
我教《厄运打不垮的信念》 篇15
一、说教材
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文。本单元有四篇课文，分别是《天火之谜》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》通过人物事迹感受人物品质，学习人物的精神。《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。根据教材的编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感，认知发展和教学实际情况，从知识技能，情感态度和价值观这三个维度进行考虑，确定了以下的教学目标:
知识目标：学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
技能目标：正确流利的朗读课文
情感目标：通过语言文字，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有坚定的信念就会有希望。使学生受到心灵的启迪。
二、说教法、学法。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课在教学中力争做到以读为本，以读代讲，以读促悟，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。
努力创设情境，引领体验，合作对话，自主构建。课堂上主要采取让学生带着问题在充分地读课文、找答案之后进行交流，师质疑引导，生解疑感悟。从而完成本课教学目标。
三、说教学程序
为完成本课教学目标，预计用三课时。
第一课时学习、理解生字词，初读课文，理清脉络，给课文分段。
第二课时为完成教学目标，我抓住课题中的信念、厄运、打不垮几个关键词。设计了以下几个教学程序：
（一）复习导入，质疑定标。
有了第一课时的梳理，一上课，我就让学生先齐读课题，复习生词，接着再回到课题提出问题：这一课的主人翁是谁？他有着什么样的信念？（有学生回答是厄运打不垮的信念，是两次编写《国榷》。我引导学生回答是“从小立志编写一部翔实可信的明朝编年体史书。）再问，他遭受到的厄运是什么？
（二）精读品味，解疑探究。
“疑，思之始，学之端。”本节课的学习，我以提出问题、解决问题贯穿课堂始终，让学生带着问题读懂课文，理解课文，感受人物的思想感情，受到启迪。
1、为什么《国榷》被偷对谈迁来说是“厄运”呢？请学生带着问题去读课文，找出第一自然段中写《国榷》初稿的句子，抓住数字进行品读，体会这部“鸿篇巨著”来之不易，再以“你还能从哪些语句中感受到这部书的来之不易？”引导学生深入探究，品读课文。
2、在学生了解了这部书是谈迁20多年的心血之后，感受他的喜悦心情。继而对为什么《国榷》被偷对谈迁来说是“厄运”呢？这个问题就能迎刃而解。
3、接下来我是这样过渡的：同学们，谈迁由喜悦的巅峰跌入痛苦的谷底，五十几岁的他能承受得了吗？学生回答：能！让学生找出书中的句子读一读。得出谈迁决定“从头撰写”。我再过渡：从头撰写，简简单单的四个字，说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，400多万字的巨著，何以从头再来？请你读第三自然段，找出具体写谈迁从头撰写史书的句子？学生找出来后，创设情境：年老体弱的谈迁就是这样和时间赛跑的，读着这些句子，我们仿佛看到了这样一个个画面。为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。
中午，，当人们，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。
晚上，当人们，谈迁一袭破衫，。
让学生练习说话。
4、经过几年的努力，终于完成了新书的撰写，谁来给我们介绍新的《国榷》？指名读课文后，我用幻灯显示出谈迁和它的《国榷》让学生练习说话：400多万字的鸿篇巨制，就是一个年老体弱的老人在经历厄运的打击后，从头再来写成的。（出示《国榷》）面对这部沾满泪水和汗水的史书时，我想对谈迁说：————————
三、总结全文，拓展延伸
1、总结全文得出作者的感悟：谈迁的故事讲完了，但他给我们的启迪却是永恒的，齐读最后一个自然段。在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。通过总结全文，将这份思想引入学生的生活，启迪学生的心灵，使学生形成正确的人生价值观和价值观。
2、拓展：学到这，我们不禁想起了许多像谈迁一样的人。让学生课后积累有关的名人事迹或名言。
四、说板书
好的板书是课堂内容的浓缩，我在备课时感觉到“鸿篇巨制化为乌有、从头撰写、垂名青史”这四个词最能概括文章内容，“百折不挠、坚持不懈”这两个词语能体现谈迁的品质，点明文章中心。板书如下：
20厄运打不垮的信念
鸿篇巨制化为乌有
百折不挠坚持不懈
从头撰写垂名青史
我教《厄运打不垮的信念》 篇16
教学目标：知道厄运在文中的意思并感知厄运对谈迁的打击；体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
教学重点、难点：体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
俗话说，天有不测风云，在我们的生命旅途中，总会遇到一些困难和挫折，但只要有信念，我们就一定能战胜困难，走向成功。这节课我们再次走近谈迁，去学习他那坚强不屈的精神，体会他那（读题）——厄运打不垮的信念！
二、围绕“厄运”，体会编写《国榷》的艰辛历程。
1、通过上节课的学习，我们知道了谈迁打不垮的信念是什么呢？什么叫厄运？文中的厄运又是指什么呢？
2、仅仅是丢失几卷书稿，如何称得上厄运二字？他丢失的究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
（1）细细品读这句话，你有怎样的感受？
（20多年——时间很长；6次——联系我们自己写作文，说明谈迁著书的严谨认真；50多岁——耗费了最宝贵的青春年华；500多万字——鸿篇巨著。）
（2）从这一组组数据中，我们仿佛看到了编写《国榷》艰辛，你能把这种感受带到句子中读一读吗？
指名读。
（你的读让我感受到了谈迁信念的坚定，你的读让我感受到了谈迁撰写的艰辛、你的读让我感受到了谈迁治学的严谨，你的读让我感受到了作品的宏大。）
（3） 20多年，6次，50多岁，500多万字，这仅仅是几组枯燥的数据吗？不是，此时的数字都充满了生命。让我们带着感受，读出这段有生命的文字吧！
（4）还有哪些地方让你同样感受到原稿的来之不易呢？
出示：“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
读了这两句话你有什么感受？
（“一点”也许就是一句话、一段话，也许只有几句话，可他付出了怎样的代价呀？“带着干粮走了一百多里路”，多么来之不易呀！）
（“四处抄书”在抄书的过程中，会一帆风顺吗？也许会遭到拒绝，也许会遭到白眼，也许还会遭到侮辱，但为了写书，他忍气吞声，委曲求全。）
你能读好这两句话吗？
你读出了这段文字背后所蕴藏的风风雨雨、酸甜苦辣。
（5）著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的贫困又岂是我们所能想到的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时，谈迁心里非常——（高兴、激动、兴奋、喜悦）。此时此刻，面对终于完成的书稿他会说些什么？
（我毕生的心血没有白费，我的目标终于实现了！）
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1、教师叙述：可是，令人万万没有想到的是，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。
2、同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？
二十多年的心血，一夜之间什么都没有了，这真是：（出示，齐读）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
3、二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是一场——（指课题：厄运）
这么大的灾难、打击，还可以用什么词来形容？（灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降、厄运，致命打击）
4、这场厄运对任何人来说都是一场——致命的打击！你从哪里读出厄运带给谈迁致命的打击？
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（2）从这句话中你看到了什么？
（3）谈迁此刻的心情怎样，（痛不欲生，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？
（你读出了对谈迁深深的同情！你读出了对谈迁的一份理解！你读出了谈迁内心的痛苦！）
（4）什么叫茶饭不思？什么叫夜难安寝？是啊，他茶饭不思、夜难安寝，谈迁在想什么呢？
（想《国榷》，想编《国榷》时的艰辛——引说：
为了《国榷》，我从一个风华正茂的青年熬成了白发苍苍的老人。
为了《国榷》，我虽饱读诗书才华横溢，家中却始终家徒四壁啊！
为了《国榷》，我四处借书抄写，常常遭到别人的拒绝。
为了《国榷》，我抄一点史料，常常还要走一百多里路。
（4）想着想着，谈迁不禁老泪纵横！同学们，我们已经走进谈迁的心灵深处，让我们再次齐读这句话吧！
（听了你们的朗读，我仿佛看到谈迁老泪纵横，听到了他颤抖的心声。）
谈迁除了在想编写《国榷》的艰辛，他还会想写什么？
（想从头再来，重新编写《国榷》。）
5、是啊——
（1）引读出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
（2）（是什么在支撑着他？对——是信念，从同学们的朗读中，我已深深感受到了他那坚定不移的信念。）
（3）同学们，此时站在我们目前的谈迁还是一位茶饭不思，夜难安寝的老人吗？
（不是，他是一个信念坚定，自强不息的强者，让我们带着崇敬的心情再一次来读这句话吧！）
四、学习第三自然段，品悟谈迁二写《国榷》的艰辛以及他的不垮之志。
过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！
同学们，让我们一起回到那一段令人难忘的岁月中去吧！
师述出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。（写关键词语即可）
1、指名交流。（顺序可以打乱）
（1）在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
是啊，为了使这部书更加完备，准确，谈迁在北京的那段时间，引读——“四处寻访，广泛搜集…………”。
（2）他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
是啊，环境如此恶劣，从清晨到中午，从中午到晚上，谈迁他——引读“一袭破衫，终日奔波……”。
（3）面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。
是啊，一天劳碌下来，已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁依旧——（引读——“面对孤灯……”）。
他哪里是在写书稿，他简直在和他短暂的生命赛跑呀！谁再来动情地读一读！
2、出示情景，想象画面 （音乐《二泉映月》）
过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心读来，那一幕幕动人的情景仿佛出现在我们眼前。那么就让我们用心把这一幅幅感人而又心碎的画面描绘出来吧！
“四处寻访图”
为了使这部书更加完备准确，一位白发苍苍的老人，在凛冽的寒风中，四处寻访，广泛搜集。饿了 ，渴了 ，累了 。
“风沙奔波图”
为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午，烈日当空，当人们，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。夜晚，万籁俱寂，当人们，谈迁一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。
小组合作讨论，指名汇报。
3、过渡：有志者，事竟成，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
（1）引读——“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
（2）谈迁为什么会名垂青史的？谈迁仅仅因为《国榷》而名垂青史吗？（还有他坚定不移的信念）
（3）那么在你看来，谈迁的心中信念又是一种什么呢？——力量，勇气，信心，希望。
4、小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的信念，他才从厄运中走来而名垂青史的。
这真是（投影出示）厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
5、同学们，让我们带着崇敬的心情一起朗诵这首赞美谈迁的小诗吧！
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
五、学习第四自然段，升华认识和情感
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的。引读出示“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
2、同学们，相信此刻你们一定有许多话想对谈迁说？
（指名说，引导评价）
3、从同学们的话语中，我感受到你们对谈迁的敬慕之情，让我们在心头唱响《从头再来》，把它献给三百多年前的谈迁吧。
播放《从头再来》。中间穿插：是啊，心若在，梦就在，看成败人生豪迈,只不过是从头再来。谈迁把一腔真情，一份真爱献给了史学，献给了人类文化,值得我们尊敬。在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，面对挫折与困难而自强不息，他们同样值得尊敬。
4、让我们再次深深地朗读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。
也许有一天，真的会有崎岖，真的会有坎坷，请记住：只要有——（指课题）厄运打不垮的信念，生活就会充满希望，希望之光最终也会驱散绝望之云。
（板书：希望之光）
六、升华。
古往今来，许多仁人志士用他们坚定的信念获得了成功。
滚动出示：齐读-----
有志者自有千方百计，无志者只有千难万难。
如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。
如果失去了顽强的意志，困难就会给你戴上枷锁。
七、推荐阅读、布置作业。
同学们，信念是黑夜里的一盏明灯，照亮我们前进的道路；信念是沙漠中的一股清泉，滋润我们干渴的心灵；信念是大海上的一座灯塔，指引我们航行的方向……大地可以因为四季而改变色彩，江河可以因为山势而改变走向，只有信念不可动摇。让我们从小就树立坚定的信念，让我们的人生时时处处充满希望之光！
如果你想更进一步了解谈迁，课后可以去读读《谈迁传》这本书，相信对你的人生会有所启示。
八、板书设计。
厄运打不垮的信念
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希望之光