《天鹅的故事》第二课时（推荐15篇）
《天鹅的故事》第二课时 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
《天鹅的故事》第二课时 篇2
作者：范海丽转贴自：转载点击数：155
《天鹅的故事》教学实录
范海丽
师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是——
生：（齐读课题）天鹅的故事。
师：通过上节课的学习，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人爱打猎。
生2：天鹅很顽强。
生3：老天鹅很勇敢。
师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么？来大胆地说说。
生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”？
生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰？
生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。
生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来？
师：同学们真会读书，发现了这么多问题，看来不少同学都是会提问的小能手了。那，有了问题怎么办？
生1：问老师。
生2：问同学。
生3：问书本。
师：好，现在我们就一起去问问书本。请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自已的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。
（生默读感悟。）
师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。真好！读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自已的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。待会儿我们全班一起交流。
生和同围的同学交流。
师：你的感受是什么？是从哪些地方感受到的？
生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。
生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。（板书：老天鹅勇敢）
生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。（板书：顽强）
师：同学们说得真好。你们能将自已的感受通过读表现出来吗？先自由读，待会儿我请人来读。
生：（自由读）“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”
师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。（刘婷婷读得投入，同学们听得专注）
师：你还从哪些地方体会到了老天鹅的勇敢、顽强？
生：还有从这句话也可以感受到老天鹅的勇敢、顽强。“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
师：不错。同学们还记得在上课刚开始时提出的问题吗？
生：（抢答）为什么称老天鹅为“破冰勇士”？
生1：我知道。因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，勇敢、顽强地去破冰，所以称它为“破冰勇士”。
师：说得好。让我们一起来感受这位“破冰勇士”的勇敢与顽强。
生：（齐读）“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一只顽强的老天鹅在用生命去破冰，冰面上沾着它的片片羽毛，印着它的滴滴鲜血，多么感人的情景啊！如果你就是冰面上的一只小天鹅，亲眼目睹了老天鹅的壮举，你会怎么想？又会怎么做呢？
生1：我想老天鹅真勇敢啊！
生2：老天鹅真伟大，他为了让我们找到吃的，不惜牺牲自已的生命。
生3：我也要像老天鹅一样去勇敢破冰。
师：天鹅是非常有灵性的鸟儿，它和你想的一样，文中也作出了精彩的描写，将它找出来，读一读。
生：（自由读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：请大家看文中的插图，这就是天鹅们集体破冰时的场面。请大家仔细观察，说一说，你看到了什么？仿佛听到了什么？又感受到了什么？
生1：我看到了许多天鹅都在破冰，仿佛听到了它们的叫声。
生2：我看到有的天鹅也学着老天鹅的样子，高高地飞起，再像石头似的用自已的胸脯和翅膀扑打着冰面，有的天鹅沿着冰窟窿的边缘用力地扑打，冰面在慢慢扩大。
师：你观察得真仔细。
生3：我仿佛听到了冰层裂开的声音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛听到了天鹅在一齐叫着“克噜——克哩——克哩”。
生5：我刚才用心地看了图，又听了前面几位同学的精彩发言我觉得这群天鹅齐心协力，它们很团结，从它们的身上我感受到了一种拼搏的精神。
师：你说得太好了。老师将你说的“团结、拼搏”写到黑板上。（板书：群天鹅、团结、拼搏）现在我想请我们班的全体男生来读这段内容，因为男生有力量。
生：（男生齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：女生激动吗？想读吗？全班一起来读，让我再次感受群天鹅的团结、拼搏。
生：（齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的拼搏下，小小的冰窟窿终于——（生接：变成了很大的水面）。就好像——（生接：听了谁的命令似的）所有的天鹅——（生接：都同时结束了工作）。它们——（生接：昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾），不时发出——（生接：“克噜——克哩——克哩”的叫声）。
师：大家有没有注意到天鹅的叫声在文中出现了几次，快看书，找一找，看出现了几次？（生：3次）每次的出现天鹅们在干什么？你听到之后想到了什么？
生1：第一次出现时天鹅们在找吃的。我听到天鹅的叫声，想到它们在讨论怎样找到吃的。
生2：第二次出现时，天鹅们正在破冰。我听到它们的叫声，想到了我们人类的劳动号子“兄弟们，加油！齐心干哪，加油！”
生3：第三次出现时，天鹅们正在高兴地吃着鱼虾，我想到它们肯定在说：“看，我们找到吃的了，真开心。”
师：同学说得非常好，你们能将这三次不同的叫声读出来吗？
生：（高兴地读）
1、“克噜——克哩！”
2、“克噜——克哩——克哩！”
3、“克噜——克哩——克哩！”
师：谁愿意站起来，读给大家听。
生1：“克噜——克哩！”
师：真是一只饥饿的天鹅。
生2：“克噜——克哩——克哩！”
师：你是一只有力的天鹅。
生3：“克噜——克哩——克哩！”
师：这是一只高兴的天鹅。你们三位同学体会得好，读得也很棒。看到你们涨红的小脸，看到你们眼中闪动的泪花，老师觉得你们是一群充满爱的小天使。假如你是斯查潘老人，此时此刻，你会想些什么？做些什么？
生1：假如我是斯查潘老人，我会想：这群天鹅这么勇敢、顽强，这么可爱，我怎么忍心伤害它们。
生2：如果我再去伤害它们，我还有良心吗？
师：老人和你们一样，爱鸟护鸟，让我们饱含深情地齐读老人说的话。
生：（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！……”
师：现在对于你们提出来的问题，你能理解了吗？把你的理解说给你的同桌听。
生：（同桌交流）
师：你觉得还有哪些问题值得你去探究？
生1：我想去了解天鹅的生活习性。
生2：我想去了解在动物王国中还有哪些动物和天鹅一样令人感动。
师：学了这篇课文后，你们想做些什么？
生1：我想将这个感人的故事讲给家人听。
生2：我想写篇读后感。
生3：我想写份宣传爱鸟护鸟的倡议书。
师：你真是个有爱心的孩子。同学们的想法都很好。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。
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《天鹅的故事》第二课时 篇3
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
《天鹅的故事》第二课时 篇4
一、直奔主题：
师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？
（生速读）
生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。
师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。
生（齐）：起因。
生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。
师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的——
生（齐）：经过。
生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。
师：（相机板书： “克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的——
生（齐）：结果。
二、精读感悟：
师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？
生（齐声而又激动地）：第二次！
师：也就是文章的第？节到第？节——
生（齐）：第五和第六节！
师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。
生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。）
生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。
师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？
生（有感情地读）。
师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地点头。）
师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。
生（大部分举手）
师： （出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。” 这句中，哪一个词语深深感动了你？
生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。
师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！
生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。
师：太感动了。
生：我感动的是“像石头似的”。
师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？
生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。
师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？
生：知道，但老天鹅没有怕疼。
师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——
生：石头！
师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！
生再次深情地读。
师：天鹅们，来！站起来，请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点，来，重重地扑打——
生（伸出双手，高高举起，重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。）师：这样重重地扑打，痛吗？
生（齐）：痛！
师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？
生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！
生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！
师：请你们再来读一读这一句话吧！
生：（再次深情地读）
师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？
生：不是！
师：它第二次——
生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——
生（整齐而激昂地）：勇士！
师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次——
生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》）
（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。）
生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
师：多么坚强的破冰勇士啊！
生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！
师：坚持到底就是胜利！
生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！
师：牺牲我一个，幸福千万只！
生：老天鹅倒下了，经过前三次的重重扑打，它再也站不起来了，但是，它喘了口气，挣扎了一下，还是……
师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！
师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！
生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。
师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？
生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。
生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！
师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！
生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”
师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！
生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩
师：那你们会读这三次叫声了吗？
生：会！（看板书齐读）
《天鹅的故事》第二课时 篇5
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文。
2.通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。
3.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。
4.借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。
教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学准备：多媒体课件。
教学流程：
一、创设情境，导入新课
师：今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。)
师：听——它们来了。(课件：播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵!
师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧!
师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。)
二、理解词语，体会情感
师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。(课件出示词语，生齐读。)
师：哪个词让你感觉到与众不同?
生：似乎和似的。
师：为什么与众不同?
生：因为这两个字相同但读音不同。
师：还有哪两个词与众不同?
生：“克噜—克哩”和“嚓嚓”。
师：为什么呢?
生：因为它是天鹅的叫声。
师：那是对天鹅声音的模拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。)
师：“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢?
生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?
师：天鹅们什么心情啊?
生：着急。
师：那你着急地读一读。(生读。)
师：还有什么样的心情?
生：难过、伤心。
师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。)
师：这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢?
生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油!
师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。)
师：本段的第二处又传递着什么意思呢?
生：它们在胜利地欢呼。
师：这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，朗读的声调高低长短也不同。
师：课文当中不仅有两个拟声词，还有两个词组形象地写出了当时的自然环境，是什么词?
生：寒潮突降和冰封湖面。
师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。(生读课文。)
师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢?
生：很冷的感觉。
师：你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。)
师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感，这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?
三、归纳内容，习得方法
师：(指名分段读课文)其他同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。)
生：(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。
师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示：寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。
师：瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多，不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。
四、再读课文，感受形象
1.初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。
师：哪个句子打动了你，读读看?
生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次……
师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么?
生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。
师：还有哪个词语打动了你?
生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。 师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是——
生：柔软的。
师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——
生：很疼。
生：会流血。
生：会折断。
师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了——
生：忍受。
师：甚至是死亡!
师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。
师：你看到了一只什么样的老天鹅?
生：坚强勇敢的老天鹅。
2.进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。
师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了?
生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。
师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士?
生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。
师：这时它们在心中说着什么?
生：老天鹅真勇敢。
生：老天鹅真坚强。
师：老天鹅这样做值得吗?
生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存 的机会。
师：现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢?
生：我看到了一只舍己为人的天鹅。
生：我看到了一只善良的老天鹅。
生：我看到了一只无私奉献的老天鹅。
师：是啊!它就像一个勇士似的，为了同伴的生存而无私奉献着。
3.通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。
师：瞧!这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。)
师：在其他天鹅当中有没有人偷懒?
生：没有!
师：有没有人旁观?
生：没有!
师：有没有人逃跑?
生：没有!
师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。)
师：它们为什么这么团结?
生：因为它们看到老天鹅那么勇敢。
师：是啊!榜样的作用是巨大的。
师：它们为什么那么欢快?
生：因为它们看到了老天鹅的无私奉献。
师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?
生：我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面，冰面上有它们的片片白羽。
师：你听到了什么?
生：我听到了，兄弟们呀，加油!齐心干呀，加油!
生：我听到了，“克噜—克哩”的啼叫声。
生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。
生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。
师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子——
生：兄弟们呀，加油! 师：我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着——
生：兄弟们呀，加油!
评析：
王老师的这节课，用一个“巧”字来评价是很恰当的。
巧在学习方法的渗透——自然巧妙地教给学生理解词语，并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。
巧在对文本的理解——引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感，对课文的理解水到渠成；如对三次“克噜—克哩”的引读处理。
巧在对朗读形式的设计——朗读教学的设计自然巧妙、润物无声，巧妙地把课文片段变换成一首小诗，引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神，这个环节值得称道
《天鹅的故事》第二课时 篇6
作者：陈梅秀
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
《天鹅的故事》第二课时 篇7
【课前谈话】
师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。
生：非常帅。
师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？
生：很和蔼可亲。
师：这是我努力的方向。
生：感觉非常可爱，呵呵。
师：是吗，好，谢谢！
生：走路姿势比较正。
师：还有——
生：太像姚明了！
师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！
生：说话文质彬彬的。
师：文质彬彬，这个词用在我身上。
生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑）
师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。
生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。
师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。
生：老师很像周立波。
师：周立波，这可是一个大明星呢！
生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。
师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？
生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。
师：嗯，我努力去做。
生：你给人一种温暖的感觉。
师：你给我也很温暖的感觉。
生：感觉你很有精神。
师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。
生：我觉得你长得很像张杰。
师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。
生：你会给我们带来快乐。
师：你也会给我带来快乐的。
生：你非常幽默。
好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？
生齐：想！
师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。
（视频播放中教师解说并提问）
师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？
生：见过！
师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来
生：我觉得天鹅很可爱。
师：用到一个可爱。
生：我觉得天鹅很高傲。
师：高傲一词。
生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。
师：美丽的姿态，美丽的羽毛。
生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。
师：你谈到了天鹅的颜色。
生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。
师：它游动时给你留下了深刻的印象。
生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯——
师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？
生：我觉得天鹅是纯洁的象征。
师：纯洁的象征，这个词用得真好。
生：天鹅是洁白的化身。
师：洁白，颜色，那是它的颜色。
生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。
师：你也找到了它的颜色，雪白。
生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很。
【上课时间】
师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。
（视频结束）
师：好，我们先来一起读一下课题。
生齐：天鹅的故事。
师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。
（生读课文）
师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。
生：好奇。
生齐：好奇。
生：湖畔。
生齐：湖畔。
生：（这个词听不清楚是什么）
生齐：
生：颤动。
生齐：颤动。
生：沼泽。
生齐：沼泽。
生：坍塌
塌陷。
师：塌陷。
生：边缘。
生齐：边缘。
生：别墅。
生齐：别墅。
师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。
生：腾空而起
重重扑倒
昂首挺胸。
师：一起来一遍。
生齐：腾空而起
重重扑倒
昂首挺胸。
师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。
生：惊呆
齐心
欢快。
生齐：惊呆
齐心
欢快。
师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？
生：清脆的啼叫声。
师：课文中是不是这样写的呀？
生齐：是。
师：嗯，很好，第二个。
生：胜利的欢呼声。
生齐：胜利的欢呼声。
师：第三个呢？
生：激动人心的劳动号子。
生齐：激动人心的劳动号子。
师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！
生齐：清脆的啼叫声
胜利的欢呼声
激动人心的劳动号子。
师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。
生：分别都是写声音的。
师：第几组写声音？
生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。
师：还有不同的说法没有？你说。
生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。
师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。
（生默读课文）
师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。
生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。
师：是天鹅。
生：天鹅团结起来破冰的经历。
师：最后呢？结果呢？
生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。
师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。
生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。
师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。
生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。
师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？
生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。
师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说
生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事
师：最后他不再打猎，再纠正一下，是天鹅。好，概括的简洁明了，那么把厚书读薄，把长文章读短，说明你把文章读懂了。同样的一篇文章，我们即可以用生动的语言描述，又可以用简洁的话语概括。刚才，我们就是抓住了故事的起因经过结果来概括主要内容，这是一种阅读的方法。天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。
生齐：多么可爱的鸟儿啊。
师：跟老师再读一遍：多么可爱的鸟儿啊（儿话音）。
生齐：多么可爱的鸟儿啊。
师：到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。
（生默读）
师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。好，你先来。
生：我从第五自然段的“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”我从这句话看出：天鹅帮助那些小鹅重重地扑在冰面上，让它们寻找吃的。
师：嗯，你找到了描写老天鹅破冰场面的文字。也就是这一段文字，还有谁也找到了这一段？谈谈你的想法，来。
生：我也找的是这一段，我通过这一段知道老天鹅非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，让冰面有一个小窟窿。通过这一段，我知道了老天鹅很可爱，因为它去帮助别人把冰面打碎，自己却在那里帮别人完成，然后不仅帮了自己，还帮了别人。
师：嗯，你看到了老天鹅是在为了其它的天鹅在扑打冰面，所以说它是可爱的，好，就这句话，还有吗？还有想法。
生：我觉得老天鹅是为了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯来扑打冰面可是会有生命危险的，所以说这显示了老天鹅舍己救人的精神。
师：你想到了老天的精神，那大家从哪些词句当中，关键的词句当中感受到的呢？你说。
生：我从第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鹅重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。
师：想到了文字背后的画面，你说。
生：我从第六自然段的“沿着……”
师：就第五自然段的，还有没有不同的想法。
生：我找的是第六自然段的。
师：第六自然段的待会儿再交流，好不好？第五自然段，谁还有？好，你来。
生：我从“经过这沉重的一击”想到了天鹅的可爱，如果要是我的话，我肯定不会这样做这种的傻事，我从这儿看出，是从天鹅傻的角度看它的可爱，但是我从“镜子般的冰面被震动起来”感觉到天鹅的疼痛，因为湖是一个很大面积的，不一定那么随便一动就开始震动起来了，而天鹅用这种沉重的一击把冰面都震动起来了，感觉鹅的顽强。
师：你也看到了天鹅扑打冰面时，用了很大的力气，那么文中，在这段话中哪个词语最能反映它用力之大？你说。
生：我从“石头似的”看出的，因为平常石头都是很硬很硬，说明它很努力让冰面颤动起来。
师：石头似的，跟老师读一下。
生：石头似的。
师：这一个比喻看似简单，却有着不简单的含义，你能带着这样的理解来读读这句话吗？第一句话——“突然……”
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：石头似的，还不够硬，再来一遍。
生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。
生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。
师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？老天鹅是怎么做的呀？你说。
生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。
师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来，你来读一读这句话。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。
师：飞得还不够高，再来。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，
师：腾空而起，再来。
生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：你不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得，怎么样？
生齐：颤动。
师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？
生齐：没有。
师：你从哪儿看出来的？你说。
生：我从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。
师：还有没有补充的？你说。
生：我也从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅的坚持不懈。
师：你有补充吗？
生：这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。
师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？
生：看到老天鹅疲劳的样子。
师：它的感觉，感到疲劳。
生：因为它是一只老天鹅，所以我想，它肯定是筋疲力尽了。
师：筋疲力尽。
生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下冲去。
师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？
生：应该是很累，气喘吁吁。
师：还是从它的感受来谈的，身体有没有变化？
生：有可能是翅膀被折断。
师：翅膀断了，腿折了，是不是呀？
生齐：是。
生：老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！
生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的可爱就在于它的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？你来。
生：我从“这时别的天鹅似乎被这一举一动所惊住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士，只听得啪、帕，冰层裂开了一条小缝，现在又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，这位顽强的破冰勇士沿着这个冰窟窿边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大，有几只天鹅也来帮忙，很快整群天鹅都投入了破冰工作。”我从这句话看出天鹅也来……也来……
师：也参加了破冰，是不是？是不是这段话?是不是这句？是不是？
生齐：是。
师：谁来谈谈这段话的理解，你来。
生：其它天鹅看着光有这一位老天鹅在破冰被弄的很痛，不忍心，都来赶过来帮忙，让冰面快点破开，让老天鹅少吃一点苦。
师：好，还有。
生：我从它们呆呆地站在那里看出，那些年轻的天鹅不知所措，不知道向老天鹅干那些傻事，还是不干。
师：它们最终还是参与到破冰当中，从这段话当中，你有什么要理解的？你说。
生：我发现这些天鹅心连心，就像一群友好的好伙伴。
师：心连心，还能不能换别的词呀？生：我从“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”看出它们肯定是——
师：我刚才问的是，对于刚才他说的心连心，还可以不可以换其它词语？你说。
生：还可以说齐心协力。师：还有。
生：应该是坚持不懈，所有人们都协助这只老天鹅。
师：可以看出它们的——团结，是不是呀？
生齐：是。（可能在板书）
师：让我们带着这样的理解，再来读一读这段话，齐读这段话，再现这一激动人心的场面，尤其注意天鹅们的叫声，可要把它读好啊！“有几只天鹅来帮忙了”一，二！
生齐：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速的扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’
师：在大家纵情的朗读当中，一群天鹅齐心协力破冰的画面，展现在我们的眼前，那还有那些地方让你感受到天鹅的可爱呢？除了这两个自然段，还有——
生：就是第六自然段，“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”，我从这句话体现出天鹅的可爱，因为天鹅并没有放弃，光扑打这一次，它还要继续地扑打着，让冰面继续扩大着。
师：还是第六自然段的内容，由老天鹅继续扑打，感受到了老天鹅的顽强。那么除了五六自然段，还有没有其它段落当中让你感受到天鹅的可爱的？
生：第七自然段的“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”这句话体现出，嗯，天鹅为胜利感到高兴。
师：哦，看出了他们的高兴，这是写天鹅成功破冰后的场面，对不对呀？
生齐：对！
师：可以看出此的心情，特别的什么呀？
生齐：高兴。师：那么此时它们的欢呼声似乎在说些什么呀？你说。
生：似乎在赞美老天鹅这种顽强的精神，它用它自己的身躯给大家创造了这么一个吃东西的好去处。
师：在赞美老天鹅，还有吗？这里的欢呼在说些什么？
生：我从第六自然段的……
师：注意听，此时我们已经学到了第七自然段，这会儿我们正在读第七自然段，此时的天鹅似乎在欢呼，它们的欢呼似乎在说些什么呢？
生：我从“它们昂着头，挺着胸”感觉应该它们表示的是胜利的感觉，所以它们应该是唱着一首胜利的歌曲。
师：呀，你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀？它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来——
生齐：‘克噜—克哩—克哩！’师：再来一遍。生齐：‘克噜—克哩—克哩！’
师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗？“多么可爱的鸟儿啊！”那么这个“可爱”还能不能换成别的词？你说。
生：还可以换成顽强。
师：嗯，还有。
生：多么团结的鸟儿啊！
师：团结。生：多么勇敢的鸟儿啊！
生：多么齐心协力的鸟儿啊！
师：嗯，看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出写话纸，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。
（生写）
师：已经有同学举起了小手，我们来请他来交流交流。其他同学没写完的，也停下笔来，我相信你想写的东西，已经在你心里边了，是不是呀？好，你先来。
生：多么齐心协力的天鹅呀！它们齐心协力，终于把冰破开了。所以我要填齐心协力师：抓住了群天鹅的齐心协力，请你把你的想法贴在板上合适的位置上，好，你来。
生：多么团结一致的天鹅啊，它们齐心协力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它们坚持不懈，终于把重重的冰层变成了一片很大的水面，你们胜利了。师：厚厚的冰层，写得真好啊，说明你用心去感悟了，所以理解才能这样的深刻，也请你贴上去，好，你来。
生：多么团结的天鹅，它们看见老天鹅那么勇敢，自己也开始扑打冰面，一只又一只的一起来，大家一起团结一心，冰面终于打出了一个冰窟窿。
师：抓住了，也是群天鹅的场面，请上去贴上去。刚才我在个别同学的写话卡上做了标记，请你们也上台贴在画面合适的位置上。来，站起来，去，没关系的。好，我在个别的天鹅写话卡上做了标识，其他同学——行了，好了，够了——其他同学注意，我在写话卡上用红色的铅笔画了一下，其他同学清你把你的写话卡和你的同桌进行分享一下（下课铃声响起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鹅破冰图跃然于纸上，我相信它也深深地印在了我们每一个同学的心中。天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？
生齐：老天鹅。
师：老天鹅在破冰，然后又写了——
生齐：一群天鹅。
师：一群天鹅破冰，（再次铃声！）因为抓住了它们的动作、神态和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。好，最后让我们一起来看看今天的作业：继续有感情地朗读课文，想想你在生活中或电影电视当中看到过这样齐心合力的，顽强奋斗的场面吗？请选择其中一个说一说。第二，想一想老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄离开了湖岸？好，这一堂课就到这儿，下课！
生齐：起立，老师再见！
师：同学们再见！
《天鹅的故事》第二课时 篇8
一、说教材
《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。
二、说教学目标
课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。
根据教材的特点，学生心理、智力发展水平及他们的知识经验和情感需求，我制定了如下的教学目标：
1、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。简单认识一下引号的作用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的段落。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
三、说教学重、难点：
《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。为此确立了一下重点和难点。
重点：引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。
难点：让学生学会抓住场面描写、抓住重点语句、关键词语进行探究性阅读，理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
四、说教法、学法
以新课标为指导，以学生为中心，根据学生实际情况，我准备采用以下教学法，结合现代教学手段，配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验、自读自悟等方法，让学生自主体验感受让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
五、说教学流程
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样几个环节：
（一）营造情景，激发动机
要让儿童的情感伴随着学习，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动，新课标要求，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的，上课伊始，我先播放天鹅的音像资料，（配上《天鹅湖》轻音乐）让学生欣赏天鹅迷人的身姿。然后谈话导入新课，“在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？”（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）揭示课题。然后揭示课题，板书课题，今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。齐读课题
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态
（二）始读课文，初步感知
接下来进行第二环节的教学，初读课文，整体把握文章的主要内容，让学生带着问题，自读课文（这到底是怎样的一个故事呢，让我们一起走进这群美丽，纯洁、高贵的天鹅吧！请自由地大声地读课文吧！）。要求学生借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文，接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，根据提示学习分段（文章到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？），用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础，为下一步品读课文打好基石。
另外，引导学生认识一下引号的作用，细心的学生会发现本文有多处引号只用了一半，这是怎么回事，原来这是引号的一种特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人讲了一个天鹅破冰的故事，如果引文连着有好几段，每一段开头都应用一个前引号，直到最后一段的末了才用一个后引号。分析课文，从结构上可以看出，中间一大段，都是斯杰潘老人在讲述《天鹅的故事》，老人在讲述的内容之中，有需要分小节的，标点怎么点呢？就出现“引号的特殊用法”了。
（三）感受形象，情字当先
在学习的过程中，儿童的情感总是与他们对的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）学问学问，要学要问，
学生读文存疑，以疑促文本再读。
文本重点打造的故事的主角——“天鹅”，而天鹅的核心又是老天鹅。老天鹅是为了族群身先士卒、奋不顾身、英勇顽强的“破冰勇士”。天鹅群齐心协力、团结拼搏的精神也是文本力求表达的一个方面。在教学活动中，我认为要抓住关于“老天鹅的描写”这样一个“点”。接下来指导学生品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强的教学，，让学生找到描写老天鹅破冰的画面，用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边，组织交流、讨论，引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，并配以相关画面，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达），
最后对这一画面再次升华，让学生想象体验，（点击出示图片）一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？（点击出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……）
假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
在斯杰潘老猎人的眼里这仅仅还是一只天鹅吗？是什么？老人称它是——板：破冰勇士。老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）（就是课文第五自然段）
从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。
在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
天鹅破冰有两个画面，在感受到老天鹅的那份勇敢，那份献身精神后，带领学习区感受群鹅破冰的场面，教师以问题在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？”讲学生带入情境中去，请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
接着组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）自主朗读，结合图画，想象画面。
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏） 我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ……）
它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——
阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
（五）、领悟神韵，感受喜悦
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。
团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！）
面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——
叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——
透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）
语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住天鹅的叫声——‘克噜—克哩—克哩！’，通过想象课文情境，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。）
（六）、回归问题，拓展升华
同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，节后课后练习4展开讨论，你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命思考：是什么打动了他的心？他是为谁而挂上枪？学生把自己的理解写下来。指导感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论。因为感动，因为敬畏，那一只腾空飞起的老天鹅，那集体破冰的天鹅群，永远地铭刻在老人的心中。
“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。）
（七）面向主体，课后延伸，
练习复述描写天鹅破冰场面的课文。把电影、电视中看见的齐心合力完成一项任务的场面写下来。课外阅读推荐，阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。
板书设计：
16、天鹅的故事
（感动生命）
端 挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
《天鹅的故事》第二课时 篇9
《天鹅的故事》教学设计之一
作者:江苏省仪征市实验小学 丁雪飞
评点：江苏省仪征市实验小学特级教师 陈秉章
教学理念：
1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。
3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题
1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。
2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。
[评：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。]
二、初读课文，整体感知
1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。
2.检查初读。
⑴认读生字词；
⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。
3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
[评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。]
三、直奔重点，以情施教
1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？
小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第5自然段（投影映示这一自然段内容）
⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的”，真的是石头吗？
⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）
⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第6自然段
⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）
[评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
⑴导读第七自然段。
⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？
4.诵读复述第（5—7）自然段。
[评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。]
四、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？[板书：端挂（30）]他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
3.扣住“深情”，读好第8自然段。
五、配乐赏读，总结全文
六、发出倡议，延伸学习
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。
[评：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。]
总评：
丁雪飞老师是苏教版小学语文教材首批实验者，《天鹅的故事》已教学两轮。新的教学理念与教学实践的结合在教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共振。以情导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。教师、学生、文本三情共振，再现“破冰勇士”泣同类、感老人惊天动地的壮举，三个维度在教学中自如交融。第二，关注主体，促进发展。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，虽幽必显。“读”是教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。“破冰壮举”字斟句吟，咀嚼细品。学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。
《天鹅的故事》第二课时 篇10
作者：佚名转贴自：转载点击数：111
关于《天鹅的故事》中的一点求问和思考
我教《天鹅的故事》这篇文章时，学生向我提问：课文中一共三次写到天鹅的三次叫声。
我在教学的时候也是紧紧围绕这三次叫声展开教学的，后两次叫声学生学得很好，就是第一次叫声，学生这样问：”既然第一次叫声是焦急的，为什么课文中说是“清脆”的，我发现这是一个很好的教学契机。我们讨论的结果是：斯杰潘老人在很扫兴的情况下，听到了鸟的叫声，觉得是一种希望，一种期待、一种收获，所以在他耳里鸟的叫声是清脆的；同时因为冰封湖面，侯鸟飞尽，周围寂静，所以天鹅的叫声即使是从远处传来也是显得格外清脆。所以清脆的叫声中，我们感悟到当时斯杰潘老人并没有听出这是天鹅焦急的叫声。
我接着问学生，那么我们为什么能感受到的那？学生的理解和感悟的热情空前高涨，我觉得取得很好的教学效果。
但是我不知道这样的解释是不是能反映文本的真实的意图，是不是把文本原来的味道给增添的更加浓了或者过了。求大家提出不同的见解！谢拉！
本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！
《天鹅的故事》第二课时 篇11
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。懂得保护生态平衡的重要性。
教学重、难点：
品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面。体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、谈话导入
1、同学们，今天老师把一群可爱的天鹅朋友请进了我们的课堂，想不想见见它们？出示图片
2、天鹅给你留下了什么样的印象呢？请你用上恰当的词语来形容一下。出示填空：（ ）的天鹅。
3、同学们，这些美丽高雅、温顺可爱的天鹅，其实还有着鲜为人知的一面呢！今天我们一起来听斯杰潘老人为我们讲述《天鹅的故事》（板书：天鹅的故事）。听了故事，大家一定会对天鹅们刮目相看的！
二、初读质疑
1、听录音朗读
2、斯捷潘老人讲述完天鹅的故事，深情地感叹：（课件出示） “多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”指名读
3、师：当我们读到这里，有什么疑问吗?
生：为什么斯杰潘老人面对近在咫尺的天鹅群端起了猎枪，却又挂到了肩上，而且一挂就是三十年？
板书：端————？————挂
4、那就让我们到天鹅的故事里去寻找答案。斯捷潘老人向我们讲述了一个怎样的故事呢？
5、他看到了什么感人的场面，使他觉得这群鸟儿这么可爱呢？（老天鹅破冰的画面）（众天鹅齐心破冰的画面）（天鹅成功后欢呼的画面）
三、直奔重点，精读感悟
（一）精读老天鹅破冰的画面
老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段,谁来读一读？
（出示第五自然段）
1、指导朗读
a.. 腾空而起”
同学们都做过立定跳远吧,在起跳时,你是直立着呢,还是稍稍往下蹲一点呢？为什么？同样,老天鹅在腾空而起是也会把身体往下压一压,以此来积蓄力量。老天鹅为什么要腾空而起？(飞得越高，下落的冲力就越大)
b.从哪些词可以看出下落的冲力大？。（“像石头似的”、“重重地扑打”）
“石头似的”“重重地”
天鹅一向给人的印象是美丽善良而温柔的、姿态多高雅，可以比作少女、仙女，把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比喻合适吗？(天鹅从高处落下,速度很快,就像一块石头往下落,。石头不怕疼，天鹅怕疼啊，但他强烈的求生欲望，对天鹅群体的责任，使他忘记了疼痛，一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。)
2、激情朗读
据有关资料介绍,冬季，贝加尔湖气温平均零下38摄氏度，湖面结冰，冰层约90厘米厚，足以让火车在上面飞驰而过。即使在故事发生的初春时分，冰层至少也有一、二十厘米厚。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬,一次不成功,再来第二次,第三次,第四次……省略号表示很多次。
此刻,我们情不自禁与它同呼吸,共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。
冰面丝毫没有破损,怎么办？再来！（指名读）
冰面有一丝颤动了,再用力一点！（指名读）
冰面颤动得更厉害了,加油啊！（指名读）
3.感悟老天鹅的品质
（1）老天鹅重重地扑打在冰面上，这是一种怎样的情景？
（播放动画）
既然是一只老的天鹅，它一定很衰弱，可是他没有退缩，而是让自己一次次用身体重重地扑打在冰面上，但是老天鹅没有停下来,也不会停下来,它继续扑打下去。
（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了，能用这样的句式“在沉重的撞击中,老天鹅 ，但是 ” 来说说吗？
●在沉重的撞击中,它的羽毛片片撒落; 但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
●在沉重的撞击中,它的鲜血染红了冰面。但它还是坚强地站起来
●老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来
师：多么坚强的老天鹅啊！
●老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
师：多么勇敢，不怕牺牲的的勇士啊！
●老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！
师：坚持到底就是胜利！
●老天鹅已经奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量又促使它顽强地站了起来！
师：牺牲我一个，幸福千万只。
（3）读到这里,老天鹅给你留下了什么印象,咱们来夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鹅！）
（勇敢、顽强、执着、奋不顾身、不怕牺牲）此时此刻,我们都想给这只老天鹅冠以一个光荣的称号,那就是——（破冰勇士）全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！
4.探究老天鹅的内心想法。
在白皑皑的贝加尔湖冰面上,老天鹅一次又一次地腾空而起,一次又一次地用身体扑打冰面,与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅,是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界,了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价）
小结：同学们,我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机,心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争,更是在与命运抗争。
（二）精读群鹅破冰的场面
1、我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
生1： 我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。
生2：老天鹅，你休息一下，我们会帮忙的。
生3：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息。
2、老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？你们想加入吗？生读（出示：有几只天鹅来帮忙了…… ）
3、指名读，说说你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
a许许多多的天鹅都在用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，她们刚刚落地又腾空而起。
b眼见几只天鹅已经毫无力气，但他们还是坚强地飞起来，再次像石头似的用自己的——
c有几只天鹅已经撞得头破血流，但还是勇敢地站了起来，再次用自己的——
4、师：为了能够生存下来，所有的天鹅都来帮忙了，即使撞得头破血流，也心甘情愿！这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊！虽然辛苦，但它们干得那样欢快！从这个“欢快”上你领悟到什么呢？（虽然破冰很艰苦，但苦中有乐。马上要苦尽甘来了！）
因为 ，所以他们干得那样欢快！
尽管 ，但是他们还是干得那样欢快！
5、师：同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）他们是一个（板书：团结拼搏）的集体！你们听到了吗？（引读）湖面上不时传来了阵阵～～～，就像那激动人心的劳动号子： （生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！）
师：同学们，你们听过劳动号子吗？（引导学生回忆拔河时加油的情景）
生：(一齐有节奏地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!
师：还不够激动人心，更有劲地呼喊——
师：(一齐精神饱满地)兄弟们哪——（生：加油!）师：齐心干哪——（生：加油!）师：坚持住哪—— （ 生：加油！）
6、老天鹅单独破冰时：水面在慢慢地扩大。
一群天鹅集体破冰时：水面在迅速地扩大着。
你从这两句话中体会到了什么？
我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心
齐心协力 众志成城、人心齐泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ）
（三）精读群鹅欢呼图
1、有什么困难能够挡住这个团结拼搏的集体呢？看，胜利已经在向它们招手啦！请看课文的第7段，请我们班的男孩子来读一读。
2、小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？让我们来感受一下天鹅的心情吧！
3、透过这阵阵胜利的欢呼声,我们似乎听到老天鹅在说——
透过这阵阵胜利的欢呼声,我们似乎听到年轻的天鹅在说——
4、师：这样的叫声在我们文中一共出现了几次？（三次）
师：如果他们有人类的语言，你觉得他们这三次叫声分别代表了什么呢？（课件出示句式说话）
a这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”好象在说：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？。” （找不到食物，悲伤）—— （指名说后朗读）
b湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩！”的叫声：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！” （激动人心）—— （ 指名说后朗读）
c它们昂着头，……欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”好象在说；
“太好了，冰破了，享受美味的?
5、“克噜——克哩——克哩”在那广袤的俄罗斯上空，在那遥远的贝加尔湖畔，阵阵天鹅的叫声不断传来，一直传到了三十年后的今天，这就是天鹅的故事。
四、拓展延伸，升华情感。
1、这么可爱的天鹅，这么感人的集体，谁还忍心伤害它们？
所以斯杰潘当时离它们～～～，双手～～，可是却～～。.
2、斯杰潘老人被震撼人心的场面感动了，放下了猎枪，可是天鹅们就安全了吗？他想在这里立一块警示牌，咱们帮他想想在这块牌上写些什么才能让所有的猎人放下枪？
3、总结：鸟儿是可爱的，富有灵性的，从这些可爱的鸟儿身上，使我们对动物的生命有了新的理解，让我们看到了生命的美丽，生命的神奇力量，只有人和动物和谐相处，我们的家园才会更加美丽，我们的生活才会更加美好！
就让我们永远记住这个～～（齐读题目），让这份感动长驻你我心间。
五、作业。
请同学们把《天鹅的故事》讲给别人听。
板书设计
《天鹅的故事》第二课时 篇12
[教例]苏教版小语第九册《天鹅的故事》
教者出示文中第二节“落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：‘您老喜欢打猎?’”
生l：(读)……好奇地问：“‘您/老喜欢打猎?’”
师：有没有与他读法不同的?
生2：(读)……好奇地问：“‘您老/喜欢打猎?’”
师：这句到底应该怎样读呢？(课堂上一阵嘀咕骚动，听课者也有不同反应)
这个问题我也很困惑，这样吧，大家认真读书，相互讨论，可以与前后左右近距离交流，也可以走下位置远距离“碰撞”。
(室内顿时“乱”作一团，不少学生“指手划脚”，“激昂陈辞”(听不清说什么)，有几个学生走得很活跃，好像在搞“串联”，学生渐渐地靠拢，……竟然形成了两个相对聚拢的大圈，原来他们搞了“分裂”)
师(趁势“点火”)：你们这两方面就展开辩论吧，我做主持人。(课堂上仍是原先形成的两个“自然圈”)
生3：我赞成生l，这句应读成“您/老喜欢打猎?”，表现作者问老人是不是经常打猎，文中斯杰潘老人的确很喜欢打猎。
生4：我赞成生2，这句应读成“您老/喜欢打猎?”“您老”表示对老人的尊敬。
生5：(指责生1方)若仔细品读，“您/老喜欢打猎?”这种读法，好像含有对老人不尊敬的语气，不能这样读。
生6：(指责生l方)“老喜欢”好像有些厌倦情绪。如果你是作者，会这么不尊重老人吗?
生7：(指责生2方)你们强词夺理，老人就是喜欢打猎！(语气较强)
生8：(指责生2方)“老喜欢”三个字就一定表示厌恶情感吗？班主任陈老师不是常说“我老喜欢穿黑色衣服，这样，人显得精神”的句子吗?(在场师生哄笑)
主持人(师)：两方争辩激烈，但论据尚不足，要摆出更多事实。
生9：生2的读法正确，从下文老人的回答可以得到证实。“老人点了点头，说：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承认自己30年前曾经喜欢打猎，但现在早已“洗手不干”，因此不能读成“您/老喜欢打猎?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)
生10：还有文末“从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”这句话也表明老人现在已经不打猎了。再说作者一定很有礼貌，会以“您老”开头。
(渐渐的，生l方的支持者略带失意地主动回上了座位)。
主持人(师)：(笑)刚才两方争论激烈。其实，就此句本身而言，两种读法均可，但联系上下文以及作者的礼节，以“您老”开头更符文意，我们齐读这句话吧!
(师生很有感情地齐读：“您老/喜欢打猎?”)
[评：教者没有唯教参而教学，教参上并没有将此句作为本文难点，而这句话的读法却成了教学实际中的难点，他的内涵恰恰牵扯到全篇。教者心知肚明，却未露于形色，始终以一名欣赏者、服务者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活动之中，真可谓“从心所欲而不愈矩”。
《语文课程标准》在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出：“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐分析与机械琐碎的练习。”本片断中，教者“开阖有度”、“收发有心”，让学生自读、自悟、自解、自得。这里，没有刻意组织，没有蓄意暗示，学生为了自己认知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思广益。“有了思维的广度，才能有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。”在辩论中，学生们把自己作为作者，体会出对斯杰潘老人的敬重之情；联系上下文，理解老人的经历及语言，来判断作者所问语言的读法。显然，学生通过角色入境、语言入境，对句意有了很深的理解。
有人说：“语感很玄乎。”的确，语感这东西摸不着，看不见，急不行，缓不得。但在该教学片断中，不少学生反复品读，体悟出不同读法中的厌恶与敬重的不同情感，这大概就是语感。笔者似乎清晰：培养语感，难乎？易也！让其自悟而已！]
《天鹅的故事》第二课时 篇13
作者：佚名转贴自：转载点击数：93
《天鹅的故事》第一课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字构成的词语。
3、借助课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文5～7自然段。
2、借助课文中的语言材料，体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教具准备：投影片
教学过程：
一、故事导入，激情入境
1、播放音乐，讲述故事：
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨，辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层，一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办呀？一声声“克噜——克哩——克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。
2、这是一则动人的故事，故事名字叫“天鹅的故事”。
二、交流预习，指导朗读
1、自由朗读课文。
2、指名领读生字。
3、通过预习，你知道课文主要讲了一件事吗？
4、指名分段读课文，相机指导。
（1）“您老喜欢打猎”。
（2）“克噜——克哩”中“——”的作用是声音的延长。
（3）“像石头似的……冰面上。”
4、通过预习和刚才的朗读，你有什么感受？
板书“感人”
三、细读体会
1、找出课文令你感动的地方，仔细地品读几遍，并写下自己的感受。
2、反馈：相机学习第五自然段。
（1）出示第五自然段，再读，看哪些地方最令你感动。
（2）交流“像石头似的”说明了什么？（撞击冰层的力量大），这是一只怎样的老天鹅？
指导朗读，还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大？
再读课文。
（3）齐读课文。
（4）师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么？
（5）齐读课文。
3、学习第六自然段。
（1）看到这位“顽强的破冰勇士”，其它的天鹅似乎都被（惊住了）都（呆呆地站在哪儿），然而当老天鹅取得成功，水面在慢慢扩大以后，其它的天鹅是怎么做的？指名读第六自然段后半部分。
（2）讨论“欢快”。
（3）是的，他们看到了成功的希望，因此它们十分欢快，这欢快就表现在它们的叫声中，表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。
4、学习第七自然段。
（1）是的，有付出就有收获，它们用自己的身体和生命去挑战困难，它们成功了吗？让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗？齐读课文第七自然段。
5、同学们，“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局，这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅，还认识团结协作的天鹅群，我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”，还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。
然而课文还没有结束，斯杰潘老人看到了这一幕，他是怎么做的呢？他为什么这样做呢？我们下节课接着讨论。
四、作业
1、师出示生字词，描红生字。
2、提示运用词语复述课文。
3、布置作业：（1）复述（2）找话题，设疑问。
板书设计：
7.天鹅的故事
感人老天鹅顽强的破冰勇士
天鹅群
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《天鹅的故事》第二课时 篇14
教学背景：
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。
本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
（一）谈话引入
1知道天鹅这种动物吗？学生交流。
出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。
2今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学习第15课。
（二）整体感知
1师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。
学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。
2听，“克噜——克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫？
学生自由阅读课文。教师巡视，指导。
出示句子：指名朗读，读准字音，读通句子。
三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。
（三）理解课文
1指名读课文第1、2节。
寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。“克噜——克哩！”天鹅们怎样地啼叫着？（着急、悲伤）
2正在这，出现了这样一幅情景。
媒体播放：老天鹅破冰
出示课文第3、4节，指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？
教师根据学生回答板书：胸脯扑打（奋不顾身）冰层塌陷出现冰窟窿
指导朗读第3小节。
引读第4节。边读边思考，回答。
“别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得‘咯吱——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”现在，你就是天鹅群里的一只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动，你会想些什么？
学生交流。
说话联系：湖面上到处都是“克噜——克哩——克哩”的啼叫声，他们还会说些什么？
板书：投入。比较“投入”“加入”。
指导朗读句子。
（四）总结
当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜——克哩——克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。
教学反思：
刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，我抓住课文的主线，深入阅读课文，在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。
巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象自己就是天鹅群中的一只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
《天鹅的故事》第二课时 篇15
一、说教材。
文章中给人印象最深的是作者着力描写的两个场景，一个是老天鹅带头破冰的特写镜头，一个是天鹅群集体破冰的热火朝天的场面。 所以要充分利用信息资源的优势，通过生动的动画、优美的音乐，使学生受到美的熏陶，让孩子们感受到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
二、说教学目标。
信息素养：运用视频、图片、音乐、动画、文字等信息资源，调动学生多种感官参与课文的学习，深入体会课文表达的情感，感悟语言文字的内涵和美感。
三、说教学重难点。
四、说教学流程。
1、欣赏天鹅视频，导入新课。
设计的目的：唤醒学生已有的生活经验，通过欣赏有关天鹅的视频和交流课前收集的有关天鹅的资料创设情景，调动学生的情感参与，将学生带入意境之中。
让学生把课前搜集的关于天鹅的资料介绍介绍。
2、直奔重点，自学思考。
用大屏幕出示自学思考。让学生在自学过程中充分发挥主体作用，有效引导学生自学课文，及时进行朗读反思，写出心得体会。
3、交流品读，体会段落。
①交流第5段中，课件出示老天鹅破冰相关句子，重点词语成红色提示。体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生回忆观看的视频，通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”体会到老天鹅的奉献精神，使他忘记了疼痛，全力一击。
②第2是让学生观看这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，老师配以动情的解说，由于画面连续清楚、形象直观，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，学生很容易读出那种对老天鹅的敬佩之情。
③交流第六七段群鹅破冰场面。
出示描写群鹅集体破冰的场面和动画。接着播放天鹅破冰成功后欢快的叫声，激发想象。 朗读体会天鹅欢呼的场面。读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。
④三次叫声
通过多媒体将三个句子同时呈现，让学生对比、分析，进而理解句子的不同含意。这样也节省了课堂时间。
4、回环整合，深化感知。
再次出示老人的话，回应前段学习质疑。扣住“深情”，读好第8自然段。
5、总结升华，布置作业。
总结：从这篇课文中学到两点精神：第一是学习天鹅“勇敢、奉献、团结、拼搏”的精神；第二是向老人学习对动物的一颗爱心，保护动物，不伤害它们。
②布置作业：偏于语言综合运用。
五、信息整合反思。
信息技术与本节课程整合的应用实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势。
这节课前，我组织了学生课前上网收集了贝加尔湖和有关天鹅的信息，教会学生整理、筛选这些信息。课上，又引导学生运用信息，结合所观看动画视频和图片来体会。这样一来，使学生有了深刻的体验。在后来的口语交际环节，学生对老天鹅的精神体会得特别深入，朗读得非常好。
多媒体辅助教学手段的适时介入，有效地创设了教学情境。课件的制作围绕着学生阅读、深入体会的学习规律，突出了实效与精美的特点，并配以图片、动画和音乐资料，辅助教学，处处对学生的学习活动予以潜移默化的启迪。在学生多种感官参与学习活动之中，使语言文字的魅力就在此时显露无余。
六、课堂再现。
第5自然段：观看破冰动人场景，感悟生命可贵精神。
刚才同学们交流品析第五段的有关词语和句子，都说出了自己的理解和体会，表现非常好。下面我们来一起看看老天鹅破冰的动画。
出示动画：老天鹅扑打冰面，教师配以解说。
看过动画，你觉得这是一只什么样的老天鹅？这是一只勇敢奉献的老天鹅。
是啊，老天鹅勇敢奉献的精神，深深地打动了我们，谁来读读这一段。
读得真好，读出了对老天鹅的敬佩之心。全班一起读一读。