功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感（推荐12篇）
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇1
【教材分析】
课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这是为什么呢？这是因为课文对人物神态、语言、动作的描写已经达到了入微的境界，特别是成功地运用了人物的心理描写和环境描写，虽然花费笔墨不多，但简约而不简单，循一点，足可以窥见全貌，人物的形象栩栩如生，跃然纸上。
〖教学目标〗
1、知识与能力：
能正确流利，有感情地朗读课文。学会生字新词，能在理解课文内容基础上，说清楚伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。学习作者对人物神态、动作、语言、心理等描写的方法，以及环境描写在烘托当时气氛的作用。
2、过程和方法：
主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。
3、情感、态度和价值观：
通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
〖教学重点难点〗
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
【教学理念】
教师应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导学生通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物的内心，去感受当时情况的危急和严峻，更要感受他们一家三口的勇敢、智慧和强烈的爱国心。
如何紧抓语言文字？于永正说：“教师要深入钻研教材，根据课文的语言重点和情感重点设计教学过程……”在这里，我想更进一步地实现自身的意图，那就是根据课文内容，教师要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。具体展开就是把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在有序的故事情节中，引导学生再三咀嚼其在表情达意上的作用，从而深入领会人物的精神品质，在启迪智慧的基础上陶冶情操，使语文教学的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。
此外，在引导学生学习文中三位主人公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教是为了不教”和“提倡学生自悟自得”的语文教学理想境界。
本课教学着力对两个问题的思考探索。
一、文本解读的多元性与规定性
教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。
二、语言转换的整体性与主动性
我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验，想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突，进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度” “多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维，表达的积极性，使之获得整体的发展。
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇2
【教学目标】
1、读读读记记生字新词，理解“小心翼翼，完好无损，若无其事、不动声色、了如指掌”等词语。
2、抓住语言、动作、神情体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人斗争时的机智勇敢、热爱祖国的思想感情。
3、了解课本剧的特点，表演《半截蜡烛》。
【教学过程】
一、学习提纲
1、读通读顺课文，理解“小心翼翼、若无其事、不动声色、了如指掌。”
2、自读课文，归纳主要内容。
3、默读课文，勾画人物语言、动作、神态的关键词句，思考批注，伯诺德一家人有（）美好品质。
4、表演《半截蜡烛》：
⑴分小组，做准备。
⑵师生合作表演。
⑶生生合作表演。练习提纲
二、练习表演《甘罗十二为便臣》（同步阅读110页）
1、说说主要写了一件（），甘罗是一个（）的人。
2、班队课上表演《甘罗十二为使臣》。
一、初读课文，掌握字词，归纳文章主要内容
二、指导自读课文，体会人物特点
伯诺德夫人：
1、“……不惜代价守住它……”
2、“……不惜一切代价，包括我们的生命”。
杰克（若无其事）：
“我去柴房抱些柴来生个火吧”
杰奎琳（笑容象白荷花一样纯洁）：
“天晚了，楼上黑，我可以拿盏灯上楼睡觉吗？
（机智勇敢临危不惧热爱祖国。）
三、指导学生分角色练习表演《半截蜡烛》
1、分角色。
2、找道具。
3、背台词。
四、表演《半截蜡烛》，全班其他同学评价
1、师生合作表演——评价。
2、生生合作表演——评价。
五、转换迁移，训练运用
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇3
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的10个生字，绿线中的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样氲戮?苄?摹?br> 4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
【教学时间】两课时
第一课时
一、揭题，质疑。
1、板书课题：半截蜡烛
2、齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”为题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？
3、师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？请同学们带着这些问题自读课文。
二、初读感知
1、生自由轻声朗读课文。
2、通过读课文，大家解决了哪些疑问？
3、本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？要求讲清时间、地点、人物和事情的大致情况。
三、检查生词的掌握情况
1、指名读生字词，要求读准确，特别强调“烛”、“诺”、“遭”“盯”“琳”等字的读音。
2、提醒字形：你认为哪些字需要我们在书写时特别留心？
3、描红、临写3个你认为易写错的生字。
四、理清课文脉络
1、播放课文录音。学生边听边思考：伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？
2、提供句式：当__________________，（谁怎么做）_____________________，（结果怎样）______________________。
3、根据以上回答给课文分段，概括段意。
五、学习第一段。
1、轻声读课文，画出不太理解的词语。
2、学生质疑词义。
3、教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么要这样做？
4、绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”？妙在哪里？
5、出示句子。在你认为重要的词语下面画上着重号。
为了情报的安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。
指名朗读，齐读。说说你从这句话中体会到了什么？
讨论交流：
⑴伯诺德夫人机智沉着。
⑵伯诺德夫人对情报收藏工作十分负责任。
⑶办法巧妙。
第二课时
一、听写生词。
二、理清故事情节，引入编排课本剧程序。
1、学生深入读文，弄清故事情节。
2、指导学生用图画和文字表现故事情节。
用向上的斜线表示危机出现，向下的斜线表示危机过去。
学生初画：
再教育适应的位置加上简单的文字，说明危机出现、过去的原因，可以吗？
学生补充文字：燃吹燃端回拿
点熄重走夺上楼
图上好像还差点什么，再补上半截蜡烛就显得更清楚了，怎么画呢？（注意画出蜡烛长短、烛焰的变化。）
燃吹点燃端夺拿
点熄重新走回上楼
3、引入编排课本剧的程序
瞧！课文的故事情节一波三折，扣人心弦，很有戏剧性。正好，课文后面安排了编排课本剧的作业。（指名读题目）
“默读课文，圈出描写伯诺德夫人全家人的动作、神情、语言及心理活动的有关语句。先读一读，再和小组同学合作，将故事编排成课本剧演一演。
4、指导编排的程序
编排课本剧要抓好以下几个环节：编写剧本（现成的语文）、物色演员、准备道具。这里，对演员的要求特别高，不但要演好语言、动作，还要演好表情，以表现内心的活动，而这一切只有在“剧本“（课文）中细细地体会。
现在我们就按题目的要求来编排课本剧，为了编排的方便，我们把戏分为三场，分别对应课文第二、三、四段。
三、第一场戏的编排指导
1、默读课文，思考：这场戏的中心人物是谁？该怎样演好这一角色？
2、找出反映中心人物动作、语言、心理活动的句子，圈出关键词语，反复朗读。
3、其他角色该样演？
4、继续练习有感情地朗读课文进入角色。
四、第二场戏的编排指导
1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物又是谁？该怎样演好这一角色？找出表示中心人物动作、语言、神态的句子从中体会人物的心理活动。
2、如果让你来演杰克，你打算怎样演？
学生讨论，逐一明确。
3、其他角色怎么演？
4、继续读课文，圈出关键词语，边读边体会伯诺德夫人此时的心情。
5、齐读第三段课文。
五、第三场戏的编排指导。
1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物是谁？怎样来演？找出表示中心人物的语言、动作、神态的句子，从中体会人物的心理活动。
交流所画的句子，反复品味。
2、如果你演杰奎琳，怎么演？
3、理解“娇声”：甜美可爱的童声
提问：杰奎琳为什么“娇声地”对司令官说话？
从中你体会到了什么？
4、练习杰奎琳的内心独白。
5、分角色朗读第四段。
6、教师小结：这是一个了不起的家庭：一家三口怀着对祖国的热爱，与敌人展开了一场没有硝烟的战斗，最终凭着他们勇敢与机智取得了战斗的胜利。
六、指名表演课本剧，同学评议。
七、作业。
回家给父母讲讲《半截蜡烛》的故事，讲清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的，注意把人物的心理活动补充进去。
附板书：
燃吹点燃端夺拿
点熄重新走回上楼
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇4
教学目标
1、通过学习，理解课文内容，知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2、通过朗读训练，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写走进人物丰富的内心世界，学习刻画人物心理的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
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（一）检查复习。
1、今天，我们继续学习第23课。齐读课题。
2、上节课，我们学习了生字新词。现在，让我们一起复习一下！
听写：厄运熄灭摇曳遭遇一诺千金
3、请学生看着屏幕进行校对。指导“厄”的写法。
（二）入境品读。
1、这篇课文是围绕着“半截蜡烛”来写的。“半截蜡烛”有多长呢？
（比划）一节蜡烛大概有这么长，那么，半截蜡烛只有它的一半。就在这么半截蜡烛中，还隐藏着一个非同寻常的秘密呢！究竟是怎样的秘密？（情报）
是啊，就在这样短的半截蜡烛中，竟还有一段是插着金属管的，这样一来，这半截蜡烛可燃烧的时间就更短了呀！
2、故事就是围绕着这样的半截蜡烛展开的！究竟是怎样的一个故事呢？快速浏览课文，说说看。（梳理故事的情节，指导简要地说出文章的主要内容。）
3、看来，这藏有情报的半截蜡烛是伯诺德一家三口关注的焦点，可是，就在无意之间，它竟被德军点燃了！
此时此刻，他们的内心一定——（非常焦急、非常紧张）
4、因为，师引读：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处——（就会自动熄灭），秘密——（就会暴露），情报站——（就会遭到破坏），同时也意味着 ——（他们一家三口生命的结束）此时此刻，你想到了什么？你仿佛看见了什么？听见了什么？情况如此危急，让我们再来感受一下！全班朗读这一段。
【点评】教师的情感对诱发和深化学生的内心体验起着导向和催化作用。此处设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；第二次的齐读，就会使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
5、同学们：能不能再让这半截蜡烛燃烧下去？（不能！）
直接吹灭行不行？（不行！）
危急关头，伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭。于是，他们展开了与敌人周旋。（板书：周旋）
（三）导学引路。
1、他们究竟是怎样与德军周旋的呢？我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容？
2、伯诺德夫人只说了一句话，
她是怎样说这句话的呢？结合上下文读一读，想一想。
（1）“平静”：从哪里感觉她很平静？个别读，体会。
（2）她此时的内心也是如此平静吗？读，再次体会。
（3）内心这样的不平静，可她却表现得如此平静，她为什么要这样做呢？三读，加深体会。
（4）小结：同学们很会学习，通过两个孩子的神态“脸色苍白”和伯诺德夫人“急忙取灯”、“轻轻吹熄”的动作体会到她的内心紧张、通过她的语言又发现她表现得十分镇定，从而体会到她复杂的内心世界……是啊，这就是我们的伯纳德夫人，明明心急如焚，表现得却是如此得镇定，让我们再来读读这段话。
【点评】将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到这个富有人格魅力的“人”。
（四）自学交流。
1、“一场危机似乎过去了”危机真的过去了吗？
（没有，“那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃”）
2、蜡烛还在燃烧，时间一分一秒地过去。情况越来越危急了，杰克与杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢？我们试着用刚才的方法走进他们的内心世界。请同学们静下心来默读课文的5、6两小节，把你感受最深的地方圈一圈，画一画，读一读，想一想。
3、我们一起来看看杰克是怎样与德军周旋的。说说你的感受。
（1）“天真冷，我到柴房去搬些柴来升个火吧！”（镇定、机智）读。
（2）“在斗争的最后时刻……默默地坐待着”（镇定）体会，读。
4、“烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西”
为什么说这半截蜡烛是最可怕的？
这半截蜡烛简直就是——（炸弹……）
我的心都快要窒息了！让我们一起来读！
5、就在这时，传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。这个小姑娘又是怎样与凶残的德军周旋的呢？
（1）“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以那一盏灯上楼睡觉吗？”体会，有感情朗读。
A什么叫“娇声”？
B怎样“娇声”说的？
C为什么要这样“娇声”地说？（联系前两次）
（2）“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。”体会，朗读。
D多么可爱的小姑娘啊！在这样危急的关头，在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻，她最小，却以自己的聪明、镇定战胜了德军！老师和你们一样，真的很喜欢这个可爱的小姑娘。让我们一起来读读这小节。
（3）接读第七节。
（五）拓展延伸。
1、同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢？
2、布置作业：（选做题）
（1）片段练习——
校运动会上，我获得了800米长跑金牌。我兴奋极了……一个劲儿地往家奔，想让妈妈也开心开心。可是，妈妈正忙着做饭，没时间搭理我。我……妈妈听了后，开心地笑了，还说要多做几样小菜犒劳犒劳我呢？
（2）以四年级学过的《公仪休拒收礼物》为例，自己试着将这篇课文创编成剧本，还可以演一演
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇5
《半截蜡烛》案例评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学刘叶蓉
【评析】
一、小组合作学习中教师要充分发挥指导作用
学生进行小组学习时，教师不可袖手旁观或是走马观花，而是应该发挥组织者和引导者的作用，成为学生学习的促进者和合作者。为使小组合作学习富有成效，教师必须弯下身子参与到学生当中，及时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控，特别是对学困生，教师要更多地关注。
焦老师在课堂上也正是这样做的。在小组合作学习时，老师一边巡视，一边进行指导。当发现学生不能抓住有关语句进行时，教师就指导他们一定要从人的语言、动作、神态进行分析。通过这一指点，他们学习明显快了，并最终完成了合作学习的任务。
二、小组合作学习中要有明确的责任分工
这堂课，合作学习的任务明确，分工也很明确。通过学习菜单，把学习任务进行细化，再通过找语句、说精神、作记录，合作学习得井井有条。因此，在全班交流时也显得有条理，很完整。
总之，这堂课的合作学习很成功。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》案例评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学王红梅
【评析】
焦芸老师在第二课时教学不到十分钟时，就安排了一次大的合作学习内容：让四人合作小组对文中的几个主要人物进行研究，体会他们的精神品质。通过合作我发现：这个班的同学的合作能力较强，有专门的小组长负责分工，有专门的记录员、讨论员。整个小组的讨论其乐融融。学生在全班汇报时，也代表了整个小组的意见。“我们小组认为……”“我们觉得……”频频在课堂中出现。
可是，反思一下合作的价值，我觉得这篇文章在研究人物性格特点时，不适宜合作讨论，至少不应该在教学开始就进行合作。回顾这篇课文，情节环环相扣，层层推进，人物表现出来的品质也是随着情节的发展而在不断变化着的。如果仅仅研究人物特点，那么就脱离了对事件的把握和研读，人物的性格学生不会体会得很深，而只是停留在了表面。教师应该引导学生和文本中的人物同呼吸，共命运，而不仅仅是一个个旁观者、评价者。
焦老师安排的第二次合作学习内容是：四人合作把这个故事表演出来。这次合作内容是适宜的，第二组在同学、老师的指导下、评议下表演得更好一些。但没有前面对情节的了解和深入作铺垫，使得后面的学生表演没能真正走进人物内心，那种情节的紧张氛围没能表现出来。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》教学评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学周莉丽
【评析】
《半截蜡烛》这篇课文叙述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事，表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。
本节课中，教师两次组织学生合作学习，在教学不到十分钟时，就安排了一次大的合作学习内容：四人小组合作对文中的几个主要人物进行研究，体会他们的精神品质。通过学生合作我发现：这个班的同学的合作能力较强，有专门的小组长负责分工，有专门的记录员、讨论员。整个小组的讨论较热烈。学生在全班汇报时，也代表了整个小组的意见。看得出教师在教学前作了充分的准备工作，设计了表格，学生在进行小组讨论时，就有了明确的目的。合作学习时学生之间能分配好任务，相互配合，相互信任，并对成员完成的任务进行加工和评估。小组讨论的时候，深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。但这篇文章在研究人物性格特点时，不适宜在教学开始就进行合作。课文情节环环相扣，层层推进，人物表现出来的品质也是随着情节的发展而在不断变化着的。如果仅仅通过课文的语言研究人物特点，那么就脱离了对整个事件的把握和研读，人物的性格没有在紧张的事件中让学生体会，而只是停留在了表面。学生并没有真正走入人物的内心世界。
第二次合作学习内容是：四人合作把这个故事表演出来。这次合作内容设计很好，让学生再次走进课文，第二组在同学在老师的指导下、评议下表演得更好一些。还可进行课本剧表演的尝试，对情节深入作铺垫，让学生表演真正走进人物内心，把当时紧张氛围表现出来。使学生能更深入地理解课文，提升了学生的学习能力。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》教学评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学陈静
【评析】
1、第一次小组合作学习，把我任务品质：
课前，老师设计了一张表格，让学生通过读、议完成表格。学生在自己独立完成表格的基础上，通过合作交流，把同组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。学生在交流问题时，以共同的学习成果出示，人物的品质归纳得比较完善，能从不同得角度进行思考，丰满了人物形象，应该说，通过合作取得了成功。
2、第二次合作表演，使学生再次内化了课文的语言：
第二小组的表演活灵活现，人物的神态、动作、语言都比较到位。通过学生的表演，我们可以看到，学生的合作能力整体提高了，他们之间配合默契，生与生之间积极互动。
3、老师的指导到位：
在学生汇报交流时，教师能及时指导，抓住契机，拓展学生的思维，使学生在合作中求得发展，品尝到了成功的喜悦。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》教学评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学高宇兰
【评析】
《半截蜡烛》这篇课文叙述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事，表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。
本节课中，教师两次组织学生合作学习，学生的学习兴趣较高。第一次是教师让学生先读书，用不同的符号划出不同人物的语言，然后对照表格进行小组合作学习，分析人物的性格特征和高尚品质。第二次是学完课文后组织学生小组合作表演这个故事。
教师在教学前作了充分的准备工作，设计了表格，学生在进行小组讨论时，就有了明确的目的。合作学习时学生之间能分配好任务，相互配合，相互信任，并对成员完成的任务进行加工和评估。合作学习的成败与否同教师的引导参与是分不开的，小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事，而是深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。合作表演结束后，教师对学生共同活动的成效进行评估，对学生的合作成果给予肯定，并引导学生作适当的评价，使学生能更深入地理解课文，提升了学生的学习能力，促进全体学生的共同成长。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》教学设计
江苏省常州市新北区圩塘中心小学焦芸
【研究背景】
当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。在具体组织交流时，采取什么方式让学生汇报？是先展示小组讨论过程，还是派代表先说，其他小组成员或本小组成员进行补充？
【教学目标】
1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
2、通过小组合作的形式，在理解人物的基础上，进行课本剧表演。
【教学重点、难点】
指导学生认真朗读，通过对伯诺德夫人一家人从容镇定的动作、神情、语言和紧张激烈的心理活动的描写去体会伯诺德夫人一家人强烈的爱国主义精神。
【教学过程】
一、导语
今天我们继续学习12课，学生齐说课题《半截蜡烛》。
半截蜡烛很重要，为什么呢？（指名学生说：半截蜡烛……）
是的，半截蜡烛关系着一家人的生命和一场重要的斗争的胜负，它引发了一个惊心动魄的故事。虽然没有战争的硝烟，但他们内心的紧张激烈不亚于一场战争。这个普通家庭的母子三人在危机关头是怎样与三各德国军官巧妙周旋，化险为夷的，今天我们就一起来认识一下本文的人物。
二、人物分析
1、谁来一口气报出文中的人物？（指名学生回答）（多媒体出示文中人物）
2、文中的人物形象生动丰富，很值得我们去研究。
出示学习要求：
请同学们分小组对人物进行认真分析研究，注意要抓住人物的神态、动作、语言、心理。写一份简短的研究报告。（齐读要求）
过渡语：
文字是有温度的。在一定的温度下，人物就活了。请大家细细研读文中的语句，深入文本，感受文字的温度，将人物读活了。
第一步：学生按学习要求，根据学习方法展开学习：
学生在讨论时一定要抓住文中的语句进行分析，特别是一些表现人物的神态、动作、语言、心理的词句要认真读、反复读，感悟意思，碰到难理解的词句可以寻求帮助。
教师预测学生的分析情况：
⑴伯诺德夫人：文中她是一个机智、勇敢、细心、紧张而又镇定的人：
机智：在三个德国军官点燃那装有情报的蜡烛时，她急忙从厨房取也一盏油灯放在桌上，并换下蜡烛。
勇敢：收集、传递情报本来就是一件危险的事情，而她却做了。
心思缜密：她为了藏情报绞尽脑汁，最后想到了一个绝妙的主意，把情报藏在显眼的蜡烛里，因此骗过了前来搜查的德军，这是她平时细心观察的结果。
紧张而又镇定：当德军官点燃那半截蜡烛时，她心里产生了紧张不安，但却能镇定自若地取来油灯，吹灭蜡烛。当烛光摇曳，光线微弱时，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并没有表现出不安的情绪。
除了对伯诺德夫人的行动作了细致的刻画，我们还不可忽略人物的语言描写，请同学们轻声读伯诺德夫人的语言，想想应该强调什么字眼？
（激起学生不同的理解）预测学生回答：
生：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
生：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
生：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。
生：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。
过渡：同学们的朗读处理的都很有意思，都有各自不同的理由。不过，尽管我们的方式不同，但有一点是相同的，那就是她的目的是什么？（学生回答）
只要我们的朗读处理是围绕这一点，那么就是允许的，下面请大家围绕这个目标，按照自己的方式再读读这句话。
⑵大儿子杰克：勇敢、机智、沉着冷静，他也害怕紧张：
文中的词句有“脸色苍白”“天真冷，我到柴房搬点柴来生个火吧。”“他从容地搬来一捆木柴，生了火默默坐待着。”
那杰克是不是真的就坐待呢？大家揣摩一下人物的内心世界。
练习说话：我是杰克，我会想……
⑶小女儿杰奎琳：表面上镇定、沉着，内心恐惧害怕。她可爱、勇敢、机智、很有礼貌：
在母亲和哥哥无计可施的情况下，是她急中生智，以小孩特有的可爱与纯真，但却以一般小孩所没有的镇定和沉着挽救了情报，也挽救了一家人的生命。文中的词句有“娇声”、“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道了晚安。”
理解“娇声”是怎么样的？读好人物的语言。
听杰奎琳上楼的声音，再次体会她的镇定、从容。
⑷三位德国军官：
作为主要人物的陪衬，他们的言语、行为是合乎其形象的，主要表现为凶恶、粗暴、不讲道理。文中的词句为“闯进来”、“顺手那”、“厉声喝道”、 “一把夺过”。但面对杰奎琳却表现出友善的一面。特别是少校，杰奎琳的可爱唤起了他尚存的一丝人性。可以说他内心深处还是不希望有战争的。
第二步：交流：
小组汇报对文中人物的研究成果。（多媒体出示人物，随学生的分析而出示。）
三、分角色朗读、表演
过渡：同学们，刚才我们分析了书中的人物，对人物有了深入的了解，这些人物都给我们留下了深刻的印象，同学们想不想自己来扮演一下文中的人物？
1、出示学习活动要求：见课件。
2、学生学习：
教师巡回指导。（指导学生一定要把刚才人物分析的研究成果用于朗读和表演中，这样使朗读更富个性化，表演更形象生动。）
3、交流：
针对学生的表现适当评价。（学生评、教师评。）
同学们，刚才大家走进文本，走进了人物的内心，出色地演活了人物，可以说你们是出色的演员。现在老师要给大家升级，让大家做导演，要把这个故事改编成一部电影，你们觉得出现的最多的镜头是什么？请大家课后再走进文本，再进行方方面面的考虑，制作出一部出色的电影。（让学生感悟环境描写的重要性）预测学生回答。
生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。
生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。
生：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
四、布置课后作业
1、把课文改编成课本剧，写下来。
2、在第二次世界期间，发生过无数像这样感人的故事。有的可能惊心动魄，有的可能催人泪下，有的可能发人深省，有的可能荡气回肠……我们不妨课后去搜集一些这方面的资料，相互交流。
【课堂片段实录】
教师语：请一小组说说对伯诺德夫人的研究。
第一小组：
文中她是一个机智、勇敢的人。机智表现在三个德国军官点燃那装有情报的蜡烛时，她急忙从厨房取也一盏油灯放在桌上，并换下蜡烛。勇敢体现在收集、传递情报本来就是一件危险的事情，而她却做了。
教师语：
是的，透过文字，我们感受到了文字的温度，那就是伯诺德夫人身上具有勇敢而机智的品质。你们组一起来读读有关的文字。（第一小组读）
还有不同的见解吗？
第三小组：
我们组要来补充，我们认为伯诺德夫人还具备心思缜密的特点，她为了藏情报绞尽脑汁，最后想到了一个绝妙的主意，把情报藏在显眼的蜡烛里，因此骗过了前来搜查的德军，这是她平时细心观察的结果。
教师语：
你们小组的成员也都是细心的人，能够从文字中品味出伯诺德夫人的心思缜密。你们小组一起来读读这段文字，好吗？（第三小组读）
第四小组：
我们组还认为在这场战斗中，伯诺德夫人是紧张而又镇定的，文中当德军官点燃那半截蜡烛时，她心里产生了紧张不安，但却能镇定自若地取来油灯，吹灭蜡烛。当烛光摇曳，光线微弱时，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并没有表现出不安的情绪。
教师语：是的，文中对伯诺德夫人的心理也作了细腻的刻画，而这样的刻画与她表面的镇定形成了极大的对比，更加衬托出她的镇定。我相信你们能够把伯诺德夫人的这段心理描写读得精彩。（第四小组读）
第六小组：
我们组还认为大家少了一重要点，那就是在伯诺德夫人身上体现了强烈的爱国主义精神。在那样的时期里，别人以保全自己的性命为重，而她却带着自己的儿女参加了革命工作，以国家利益为重，多么伟大啊！
教师语：
是啊，多么伟大、崇高的精神境界，这是一位平凡而伟大的人物，她所做的一切让我们感动，我们一起透过文字，再来回顾一下她身上具备的性格特点、优秀品质。（齐读有关的语段）
【反思】
1、本次合作的内容是有一定探究价值的，本课正好有六个人物，而人物的个性鲜明。学生非常感兴趣。此次合作学习应该是比较成功的。各组的小组长认真安排任务，监督进程。组内成员的分工明确，整个进程体现了井然有序。每个组内成员都有任务，相互合作也比较愉快。这个过程中他们选择了自己喜欢的角色，并对这个角色做了认真的分析、研究，课本剧的表演就充分的说明了这一点。
2、本课合作环节设计清晰，进行了两次小组合作：
在组织交流人物形象时，我采用小组派代表说，没有采用展示本组合作的过程的方式。这样一来，在时间上比较宽裕，避免了重复。而第二次的合作交流，是以课本剧的形式展现的。学生合作过程也就一目了然了，因而就没有必要再花时间将过程一一呈现。当然，不同的教材适合不同的方式。
3、教师如何评价小组合作学习？这个问题值得商酌。相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员的合作程度。一般可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理、协作成功的小组，用这种对集体的评价激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇6
教学目标：
1. 品读人物的一系列动作、神态、语言及心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏。
2. 体验当时紧张的局面，能有感情地朗读课文。
3. 学习点线结合表达思想感情的方法，学习他们热爱祖国的精神，激发学生的爱国热情。
教学重点：
引导学生抓住文章主线，通过人物的动作、神态、语言及心理活动等点，点面结合，表达思想感情。
教学难点：
体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
一、抓住重点，感悟形象
1.快速浏览课文第1~2自然段，说说这半截蜡烛特殊在什么地方，要求用上课文中的词语“”“绝妙”。
2.伯诺德夫人这个“绝妙”的方法是否就万无一失呢?如果半截蜡烛保不住，结果会如何呢?读第3自然段。
3.投影出示：“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的结束。”讨论：如果蜡烛出现意外，一家三口人可能会怎么做?(多元解答)
设计意图：阅读要善于取舍，先昭示后果的严重性，便于学生理解后面一家三口为什么要想尽一切办法来保护蜡烛，促使学生尽快“入境”。
4.感知伯诺德夫人。
(1)(投影出示)“她看着两个脸色苍白的孩子……‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”你从伯诺德夫人的言行中感悟到了什么?是从哪些词句感悟到的。
(2)圈出伯诺德夫人说的话，你认为这句话中应该强调哪个词语?说说你的理解。
(3)请按照自己的理解有感情地读这句话。
设计意图：有感情地朗读是阅读教学的一个重要目标，此举意在使学生读出内心真实的感受，让朗读体现出个性。
(4)蜡烛熄灭了，一场危机似乎过去了。危机真的过去了吗?讨论：“似乎”是什么意思?还可以用哪些词语来替换?
(5)句子比较：“一场危机过去了。”能否用这句话替代课文中的原句，为什么?
设计意图：语文素养的提高，不仅需要通过感悟，更需要通过一定的语言文字来进行扎实的语文训练，从而感受文字运用的恰当、精准。
5.感知大儿子杰克。
(1)可一家人轻松的心情并没有持续多久，德军中尉又点燃了蜡烛，大家刚放下的心又悬了起来。此时，大儿子杰克站了起来，他是怎么做的呢?
(2)(投影出示)“这时候，大儿子杰克慢慢地站起来……在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”你从这段文字中感受到了什么?你是从哪些词句中得到这种感受的?
(3)杰克端走蜡烛的理由已经被否决，他还需要不需要搬回木柴生火，为什么?(引发争辩)
设计意图读写结合并交流是阅读教学的一个重要训练手段，能让人人动口、动手、动脑表达真情实感。抛出一个争辩的话题，可以使学生的思维在争辩中擦出火花，改变阅读蜻蜓点水、浅尝辄止的局面。
(4)母亲与儿子的努力都失败了。他们坐待着，他们在等待什么?此时此刻，一家人的心情又如何呢?
6.感知小女儿杰奎琳。
(1)(投影出示)“烛焰摇曳，发出微弱的光……她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”从这段话中你读出了什么?这里的“似乎”能不能去掉，为什么?
(2)难道一家三口就这样坐以待毙吗?请快速阅读课文最后两个自然段，在你感受最深的地方写下自己的感悟。
(3)指名读课文第6自然段。你认为应该突出什么?为什么?“娇声”是否可以去掉?“道过晚安”是否有必要?“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”能否改成“我要拿一盏灯上楼睡觉。”为什么?
设计意图：通过比较句式，使学生感受到不同句式的表达作用，从而体悟语言的奇妙，激发学习语文的兴趣。
二、回归整体，深化感知
1.是什么支撑着一家三口这样与敌人周旋的呢?
2.在这场生死斗争中，一家三口是那么机智和勇敢，但这种勇敢机智又各有不同的表现方式。请选择自己喜欢的一个人物，模仿中央电视台“20xx感动中国人物颁奖晚会”为他颁发“勇敢机智奖”，并请你写一段“颁奖词”。
设计意图：阅读必须“读进去，走出来”，就是要把文本语言内化为自己的语言，读写结合是一种有效的途径。苏教版小语教材提供了“长线结合”和“短线结合”的两种方式。课堂教学中亦可采用“短线结合”。
板书设计：
半截蜡烛
母 亲 智慧 沉着
二战期间 大儿子 从容 懂事
小女儿 机智 镇定
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇7
设计理念:
学生的语文学习要具有语文的"滋味",教学中必须咬文嚼字.词语,只有在具体的语言环境中,在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义,才折射出人物内在的品质和精神.词语,只有回归文本之中,才有生命的活力,才是积极和充满生活气息的,才是有血有肉的.因此,语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中,关注那些"含义丰富,含情脉脉"的词句,使他们既获得对文本的深入理解,又获得对语言的准确感受.
学生是教学中的主体,要发挥学生主体地位,必须要让学生走进文本,积极参与教学活动当中.让学生与文字"亲密"接触,这就要求教师设计巧妙,让学生进行角色转变:从学习者转变成为课堂的主人,文本的知音,教师的朋友.
设计特色:在故事情节中理解词句的含义,在具体细节中体会人物的品质,在导演剧本中习得语言的精妙,在争辩中放飞自己的思维.
教学目标:
1,学习生字词,能联系课文具体内容进行解释,并能参与导演剧本,深入体会"急忙","轻轻地","慢慢","从容地","镇定地""等词语的内涵.
2,能在熟读课文的基础上,有条理地复述故事的主要情节.
3,对人物有自己的评价,并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气.
4,思索编者选入这篇课文到教材中的意图.
教学重点:
1, 弄懂课文内容,能联系课文具体内容解释生字词.
2, 转变角色,以导演的角色文本,咬文嚼字,体会人物品质.
3, 在争辩中,培养学生在处理文字中"瞻前顾后"的能力,善于发现的眼睛和清晰明确的思维.
教学难点:教学中教师密切关注学情的变化,适时恰当地把握好课堂中学生生成的课堂资源利用.
教具使用:多媒体课件
课时安排:一课时
教学过程:
板块一:学习字词
1,教师板书课题,边板书边重点提示"截"的部首"戈"和"蜡烛"的偏旁分别为"虫","火".启发学生用"烛"组词:烛台,烛芯,烛光,烛焰摇曳……
2,介绍作品背景:
第二次世界大战:20世纪三四十年代,德,意,日等法西斯国家发动的人类历史上空前规模的世界战争.先后有60多个国家和地区,20亿以上的人口卷入战争. 大约九千万士兵和平民伤亡,三千万人流离失所.最后以中国,英国,法国,美国,苏联等反法西斯同盟军获胜,德,意,日等法西斯国家失败而结束.本文故事发生在德国占领法国期间.
3,教师继续板书:伯瑙德夫人,雅克,杰奎琳.引导学生朗读,提问:谁发现了这3个人的关系 以此了解:他们是亲密的一家人,为了把德国强盗赶出自己的祖国——法国,都参加了秘密情报的传递工作.插问:你知道法国历史上还有一个世界闻名的夫人吗 (居里夫人,两次获得诺贝尔奖的著名科学家)
4,教师出示课文中的词语,检查预习情况.
5,学生自由朗读课文,教师提示:联系上下文,想一想课文中"绝妙", "危机", "厄运"的意思,把课文读懂.
6,组织学生结合课文内容解释:
(1)绝妙:伯瑙德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中,插在一个烛台上,摆在显眼的桌子上,骗过了敌人.妙在情报藏得隐蔽,令敌人意想不到.
教师点拨:"绝妙"是万无一失的意思吗
你从"终于"这个词语中体会到些什么 (这个绝妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)
(2)危机:德国军官点燃了蜡烛,万一烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,他们一家三口的生命就会受到威胁.
教师点拨:
用上"一旦 意味着 意味着 意味着 ."说话.
"一场危机似乎过去了."这里"似乎"说明了什么 (实际上危机并没有真正过去)
(3)厄运:那就是蜡烛会很快烧到金属管处,就会自动熄灭,秘密就暴露了,他们一家三口的生命也许就要结束了.
教师点拨:在危机和厄运面前,一般人会有什么反应 而伯瑙德夫人一家是怎样对待的 他们又是怎样化险为夷的 请同学们再读课文.
板块二:复述故事
1,请学生结合老师要求,自己练习复述伯瑙德夫人一家在危机面前从容应对,化险为夷的经过.然后组织交流.
当 , 心想 于是就 .
2,教师根据学生的复述进行扼要的板书:点燃——吹熄——点燃——端起——夺回—端上楼.(设计图文并茂的板书)
3,教师引导学生感受课文中敌我双方围绕"半截蜡烛"展开了扣人心弦的斗争.让学生用恰当的词语来形容这个故事.
这是一个( )的故事!
板块三:学做导演
1,假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话,你认为可以安排几个场景 引导学生讨论,并申述自己的理由.教师可以建议学生重点设计三个场景:伯瑙德夫人与敌人周旋,雅克与敌人周旋,杰奎琳与敌人周旋.
2,假如请你来做导演,每一场戏该怎么演 认真阅读课文,注意中心人物的动作,表情,语言,心理活动,然后设计表演的要领.
3,组织学生交流:
(1)伯瑙德夫人与敌人周旋的表演,重点关注"急忙","轻轻地"以及人物语言一突出哪个字或词 并且要说明理由!(扣住人物语言中瞧,这盏,亮等词体会意义,感受导演们扣住不同词的不同点和相同点.)
(2)杰克与敌人周旋的表演,重点关注"慢慢","从容"和人物语言.思考为什么关注这些!
(3)杰奎琳与敌人周旋的表演,重点关注"娇声","镇定","道声晚安"以及语言和说话的对象.
板块四:思索胜利的原因
1,绝密情报终于没有暴露,情报站没有遭到破坏,他们一家也得救了.同学们,是谁保住了秘密,保住了情报站,挽救了一家人
2,引导感受:母亲与哥哥也功不可没!让学生到文章中走个来回,找出理由!
3,小结:情报站能保住是全家人齐心协力的结果,小女儿起了至关重要的作用.
板块五:总结升华
1,小结:这是一个了不起的家庭,在他们的屋子里,一家三口经历了一场没有硝烟而又紧张激烈的战斗.你有哪些心里话想对他们说 (板书:机智勇敢,热爱祖国)
2,加深认识
课文依靠生动的描写,让我们仿佛也身处其境,感受到在那个特殊的年代,一个普通的法国家庭,怀着对祖国的无限的热爱,与法西斯展开了一场特殊的惊心动魄的战斗,最终凭着他们的机智与勇敢取得了胜利.象他们这样的家庭,在和平年代本应该过着幸福安宁的日子;像杰克和杰奎琳这样的年纪,原应有无忧无虑的童年,是什么让他们丧失了这并不过分的权利呢 (战争)
在纪念反法西斯战争胜利65周年之际,让我们发出来自心灵深处的呼唤:远离战争,拥抱和平吧!
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇8
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点：理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
教学难点：感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
二、文本解析
1、题目解读。《半截蜡烛》这篇文章，生动记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事，故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。故事的精彩之处就体现在他们与敌人的对话中：伯诺德夫人──“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”(吹熄了蜡烛)杰克──(若无其事地走到桌前，端起蜡烛)“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。”杰奎琳──(打了个懒懒的哈欠，走到少校面前)“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”结果，杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，终于保住了蜡烛里的秘密。
3、结构分析。
第一段（1-2）：伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段（3）：一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。
第三段（4-5）：大儿子杰克想结搬柴生火之际拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。
第四段（6-7）：小女儿杰奎林在万分危急关头借口上漏税缴拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。
4、中心思想。
5、写作特色：
1、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来刻画。
2、是细节描写生动真实
三、重点筛选
(1)对词语的理解。
绝妙：极美妙，极巧妙。厄运：困苦的遭遇，不幸的命运。摇曳：摇荡。
（2)对句子的理解。
①为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗?
这是伯诺德夫人对两个孩子说的话。一个“守”字和“不惜代价”表现了伯诺德夫人一家与秘密共存亡的决心，也可见保住秘密这一任务的艰巨。守住蜡烛，守住秘密，就是守住自己深深眷恋的祖国，从中可以看出法国人民对侵略者的憎恨，誓死赶走侵略者的决心。正是这朴素、坚定的话，使两个孩子做好了心理准备，所以在敌人面前，才表现得那样镇定自若。
②“又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃”“蜡烛越燃越短”“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”
我们不能忽视课文关于蜡烛的描写。这些描写，突出了当时情况的万分危急。在这种时候，伯诺德夫人一家人是清清楚楚地看到了危险的存在，他们心急如焚。正是这种对危急的描写，有力地衬托出了他们的沉着、机智和勇敢。看到妈妈没有保住蜡烛，小杰克想出了去柴房抱柴的借口，并且“若无其事”地端起蜡烛，伯诺德夫人“不动声色”地帮助杰克，但依然没能成功；杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，动作上是那样漫不经心，“打了个懒懒的哈欠”“慢慢端着蜡烛走上楼去”一点慌张的痕迹也没有；表情是那样天真可爱，“她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱”“笑容像百合花一样纯洁”；理由是那样的不露破绽，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她叫少校为“司令官先生”，极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到了蜡烛。愚蠢的侵略者做梦也不会想到，柔弱的妇女，天真烂漫似乎不谙世事的孩子，在不动声色中，与他们进行了一场多么惊心动魄的战斗啊!而这战斗，又是以他们的失败告终!
无疑，伯诺德夫人一家是勇敢的，这种勇敢来源于对侵略者的恨，对祖国的爱，对和平生活的爱。这在文中字里行间都能找到答案。
（1）教师相机板书：一吹二端、外静内急
（2）“外静内急”
“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。
“外静内急”，着急什么？
（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）
〔导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。〕
3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。
◆ 交流中：
1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？
2、板书：语言、动作、神情、心理活动。
伯诺德夫人：动作——（急忙）取，（轻轻）吹。
语言——“瞧，先生们，这盏灯亮些。”
心理——可用内心独白。
神情——镇定沉着，临危不惧。
德国军官的动作——闯、坐、拿、点、放。语言——厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”
杰克：动作——（慢慢地）站，（平静地）伸、端，（不快不慢地）走，（从容地）搬，生火（默默地）坐待。
语言——“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧！”
神情——镇定，从容，不露声色。
心理——厄运即将到来 不畏死亡
杰奎林：语言——（娇声地说）“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？” “先生们，晚安。”
动作——（镇定地）端，（小心地）上楼。
神情——恭敬、镇定。
心理——紧张
3、师要追问、生疑。引导孩子再读。
4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。
四、拓展联想
1、读懂课文后，可以组织学生演一演剧本，还可以鼓励学生尝试把前边学过的课文改编成剧本。可以是全文，也可以是片段。
2、续写故事
例：夜深了，屋外的风还在呼呼的吹着，看着三个德军军官远去的背影，伯诺德夫人忐忑的心才稍稍平静了下来，她疲惫的站起身，向楼上走去，“杰奎琳，我的好孩子，你睡了吗？”
听到妈妈的喊声，女儿杰奎琳从床上爬起，轻轻的走到楼梯边，顺着楼梯向下看，她用柔和的声音回答着妈妈的问话，“妈妈，是你吗？我在这儿，烛台也好好的保管着。怎么样，德国兵走了吗？”
“走了，走了。”伯诺德夫人用疲惫的声音说道。
杰奎琳从桌上拿起烛台，飞奔的从楼梯上下来，一见妈妈，赶紧扑到她的怀中，“妈妈，我们的劫难过去了吗？我真的好害怕。”伯诺德夫人紧紧的抱住女儿，此时，她的心绪如潮水般起起伏伏，她在思索着——未来的日子。
伯诺德夫人深深的叹了一口气，看看女儿，再回头看看儿子杰克——他已经趴在桌上熟睡了。
六、课堂流程
名言：.生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。
1、走进第二次世界大战
2、明确目标，教师引领。
3、点击目标。
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
（4）、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
（5）、课堂导入：在那个特殊的年代，一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限热爱，与敌人展开了一场惊心动魄的战斗。最终凭借他们的机智勇敢取得了胜利。其实，在那个年代有许多像伯诺德夫人那样的家庭，有许多像杰克、杰奎琳那样的孩子怀着一颗赤诚的爱国之心，在和敌人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他们，才有了今天的美好生活。
4、自主学习，多元选择。
（1）出示“快乐导航”。
6、《半截蜡烛》快乐导航
★、教学目标
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
（4）、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
★、自读课文，归纳主要内容。
★、理清文章的脉络。
★、默读课文，勾画人物语言、动作、神态的关键词句，思考批注，伯诺德一家人有美好品质。
★、走进文本
1、牢记生字：
半截（jié） 诺言（nuò） 熄灭（xī） 灯芯（xīn）
2. 理解下列词语：
绝妙：极美妙，极巧妙。
厄运：困苦的遭遇，不幸的命运。
摇曳：摇荡。
3. 精读课文：
（1）朗读第一段，区别“绝密、绝妙”这两个词。
绝密：形容极端机密的，必须绝对保密的（文件、消息等）。
绝妙：极美妙的（音乐），极巧妙的（办法）。
（2）伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么要这样做？
想了很多的办法。因为泄漏了情报会威胁到自己的祖国的安全。
（3）绝密的情报要用绝妙的方法来收藏，
她想到了什么“绝妙的主意”？妙在哪儿？
把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛里面，然后把它插在烛台上。
妙在蜡烛放在桌上不会引起敌人的注意。
（4）指导朗读第2节第3句，并说说你从这句话中体会到什么？
伯诺德夫人机智沉着，对情报收藏工作十分负责，办法巧妙。
（5）第一场戏，这场戏中心人物是谁？
伯诺德夫人
找出文中反映中心人物动作、语言、心理活动的关键词。
其他还有什么角色，有什么样的动作？
（6）第二场戏，这场戏中心人物是谁？
大儿子杰克
找出表示中心人物动作、语言、神态的关键词。
此时伯诺德夫人又是怎样的心情？外表如何？
（7）第三场戏，这一场戏中心人物是谁？
小女儿杰奎琳
找出表示中心人物的语言、动作、神态的关键词。
（8）这是一个了不起的家庭！一家三口怀着对祖国的热爱，与敌人展开了一场没有硝烟的战斗，最终凭着他们的勇敢与机智取得了战斗的胜利。
4、达标测评
●选词填空。
镇定 坚定
1. 一个优秀的共产党员，应有着（ ）的信念和顽强的意志。
2. 无论遇到什么事，我们都要保持（ ），不能慌张。
微弱 衰弱 虚弱
1. 病了这么长的时间，他的身体很（ ）。
2. 他不幸得了不治之症，身体正渐渐（ ）下去。
3. 借着（ ）的灯光，他看清走在前面的正是王林。
●表演《半截蜡烛》
1、分小组，做准备。2、师生合作表演。3、生生合作表演。
★研读课本，独立思考。
（3）记录、批注、画线、查字典、练习。
★、合作探究，帮扶训练。
（1）对子间分角色朗读课文。
（2）讨论分析“快乐导航”中的相关内容。
（3）合作表演、创作等。
★、展示提升，穿插巩固。
（1）走进文本。
（2）字词赏析。
（3）品读感悟。
（4）人物精神。
（5）内容拓展。
6、《半截蜡烛》 快乐导航
班级： 姓名 执笔人：李春燕 时间：2011-02-26等级：
★、教学目标（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
（4）、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
★、自读课文，归纳主要内容。
★、理清文章的脉络。
★、默读课文，勾画人物语言、动作、神态的关键词句，思考批注，伯诺德一家人有 美好品质。
★、走进文本
1、牢记生字：
半截（jié） 诺言（nuò） 熄灭（xī） 灯芯（xīn）
2. 理解下列词语：
绝妙：极美妙，极巧妙。
厄运：困苦的遭遇，不幸的命运。 摇曳：摇荡。
3. 精读课文：
（1）朗读第一段，区别“绝密、绝妙”这两个词。
绝密：形容极端机密的，必须绝对保密的（文件、消息等）。
绝妙：极美妙的（音乐），极巧妙的（办法）。
（2）伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么要这样做？
想了很多的办法。因为泄漏了情报会威胁到自己的祖国的安全。
（3）绝密的情报要用绝妙的方法来收藏，
她想到了什么“绝妙的主意”？妙在哪儿？
把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛里面，然后把它插在烛台上。
妙在蜡烛放在桌上不会引起敌人的注意。
（4）指导朗读第2节第3句，并说说你从这句话中体会到什么？
伯诺德夫人机智沉着，对情报收藏工作十分负责，办法巧妙。
（5）第一场戏，这场戏中心人物是谁？
伯诺德夫人
找出文中反映中心人物动作、语言、心理活动的关键词。
其他还有什么角色，有什么样的动作？
（6）第二场戏，这场戏中心人物是谁？
大儿子杰克
找出表示中心人物动作、语言、神态的关键词。
此时伯诺德夫人又是怎样的心情？外表如何？
（7）第三场戏，这一场戏中心人物是谁？
小女儿杰奎琳
找出表示中心人物的语言、动作、神态的关键词。
（8）这是一个了不起的家庭！一家三口怀着对祖国的热爱，与敌人展开了一场没有硝烟的战斗，最终凭着他们的勇敢与机智取得了战斗的胜利。
4、达标测评
●选词填空。
镇定 坚定
1. 一个优秀的共产党员，应有着（ ）的信念和顽强的意志。
2. 无论遇到什么事，我们都要保持（ ），不能慌张。
微弱 衰弱 虚弱
1. 病了这么长的时间，他的身体很（ ）。
2. 他不幸得了不治之症，身体正渐渐（ ）下去。
3. 借着（ ）的灯光，他看清走在前面的正是王林。
●表演《半截蜡烛》
1、分小组，做准备。2、师生合作表演。3、生生合作表演。
★研读课本，独立思考。
（3）记录、批注、画线、查字典、练习。
★、合作探究，帮扶训练。
（1）对子间分角色朗读课文。
（2）讨论分析“快乐导航”中的相关内容。
（3）合作表演、创作等。
★、展示提升，穿插巩固。
（1）走进文本。（2）字词赏析。（3）品读感悟。（4）人物精神。（5）内容拓展。
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇9
一、我会认
载（ ） 梯 （ ） 息（ ）
栽（ ） 第 （ ） 熄（ ）
裁（ ） 递 （ ） 媳（ ）
二、我会填
1.好象没有那回事似的。 （ ）
2.不说话，不流露感情，形容态度镇静。（ ）
3.形容对情况非常清楚，好像指着自己的手掌给人看。（ ）
4.形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 （ ）
------------------------------------------------------------
三、我会选
a) 蜡烛的秘密假如暴露，会有什么后果？（多选）
a情报站会暴露 b 屋里漆黑一片 c伯诺德夫人一家三口将被杀害。
b) 母子三人保护秘密情报的行为表现出他们——、——、——、的品质。
四、我会写
当蜡烛熄灭后,会发生怎样的事情?请展开想象，以剧本的形式续编故事的结尾。
杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去,在踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。
半截蜡烛（作业设计）
1、课文5、6、7小节写了杰克、杰奎琳与德军周旋的经过，其实，此时情况的每一点发展变化无不牵动着伯诺德夫人的心。此时此刻，伯诺德夫人会有什么样的表情，会想什么呢？发挥想象，把它写下来。
（1）当杰克端起烛台朝门口走去，又被德军一把夺回时，伯诺德夫人
（2）当杰奎琳端起越来越短的烛台上楼时，伯诺德夫人
2、这篇文章故事情节生动曲折，扣人心弦，很适合表演。请大家自由组合，将故事编成课本剧，演一演。
半截蜡烛
时间：第二次世界大战期间
地点：法国，伯诺德夫人家中
人物：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、三个德国军官
（一天晚上，伯诺德夫人把装有绝密情报的金属管藏在半截蜡烛中。）
三个德国军官：（闯进屋，坐下来。）屋里这么黑，快点支蜡烛。
中尉：（拿过蜡烛点燃）
（伯诺德夫人一家人的心揪紧了，两个孩子脸色苍白。）
伯诺德夫人（急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上）：瞧，先生们，这盏灯亮些。（轻轻地把蜡烛吹熄）
中尉（把蜡烛重新点燃）：晚上这么黑，多点支小蜡烛也好嘛。
……
3、在第二次世界大战期间，还发生过许多这样感人的故事。搜集相关的故事，读一读，讲给同学们听。
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇10
一、导课
1、出示蜡烛图片：认识蜡烛、烛光、烛台
2、揭题，齐读
3、过渡：蜡烛往往给人以温馨浪漫的感觉。可是，有时特定的环境下，蜡烛会让人觉得不安，蜡烛的燃烧甚至让人觉得害怕。那又是怎么回事呢？
二、初读感知，了解剧本的特点
1、自由读课文，与故事相比较，总结交流剧本的特点。
2、学生自由交流，教师总结。
3、再读课文，文中的三位主人公分别是？故事发生的时间地点分别是？
4、把剧本划分成两个场景，分别说说两个场景的内容。
5、把两个场景的内容连起来说说文章的主要内容
三、抓人物台词，感受语言的魅力。
1、情报藏在蜡烛里，你觉得这个方法好不好？总结：最危险的地方就是最安全的地方。最显眼的地方就是最隐蔽的地方。
2、你从哪里看出情报的重要？品读：不惜一切代价，包括我们的生命。
3、一天夜里，几个德国官兵突然来到伯诺德夫人的家中，他们点起了那只蜡烛。当时的情况真是——（积累词语）
4、为了保护蜡烛，伯诺德夫人一家做了哪些斗争？
5、学生自由读，填空，画出相关台词，写批注，谈体会。
6、品读人物的对话和舞台说明，谈体会。
7、为什么杰奎琳的话起了作用？从这你看出了什么？
8、同桌选一个片断演一演。
四、课外拓展
1、出示话剧《茶馆》《雷雨》的剧照，激发学生阅读的兴趣。
五、课后作业
1、阅读有关二战的故事
2、找找剧本读一读
3、把《半截蜡烛》的故事说一说
4、自由组合演演。
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇11
卜弋中心小学 万小强
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人斗争时的机智勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学过程：
一、复习导入。
课文围绕题目“半截蜡烛”写了怎样一个故事？
（第二次世界大战期间，法国的家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的生命。）
（第一教时，就要求学生抓住课文的主要内容，而且概括得是比较全面的。第二教时，复习主要内容，体现从整体入手。发问，紧扣题目。）
过渡：同学们，让我们看看伯诺德夫人一家在危急关头，是怎样与德军巧妙周旋，保住了绝密情报的呢？
二、讲读课文。
1、讲读第3节。
（1）自读。想一想：德国军官突然闯进伯诺德夫人家，一个中尉无意中点燃蜡烛。（板书：点燃。）一旦绝密情报暴露，后果不堪设想。这时，伯诺德夫人怎么做的？你从中体会到什么？
（2）提问交流。（板书：吹熄。）追问：为什么两个孩子脸色苍白？
（3）指名朗读，注意读好描写伯诺德夫人动作、语言、神情和心理活动的词句。
（4）小结。伯诺德夫人面对这样的危机，巧妙地与德军周旋，保住了蜡烛。
2、讲读第4 —5节。
过渡：危机暂时过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被中尉重新点燃，形势再一次变得严峻起来。（板书：重新点燃）时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪！危机有没有过去呢？
（1）指名朗读，思考上面的问题。
（2）提问交流。（板书：端走，夺回。）追问：杰克是个了不起的孩子，你从哪儿可以看出来？
（3）画出描写杰克动作、语言、神情和心理活动的语句，自由朗读。
（4）交流。
（5）进一步提问：伯诺德夫人此时心情怎样？
齐读第5节最后两句话，让学生体会高度紧张的气氛。
3、讲读第6 —7节。
过渡：杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头。伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。在半截蜡烛即将熄灭之际，伯诺德夫人的小女儿——只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来，巧妙化解了危机。
（1）指名朗读。
（2）啊！多危险呀！杰奎琳把半截蜡烛拿上了楼。（板书：拿上楼。）我们要为杰奎琳喝彩！我们应该赞颂她什么呢？
（3）讨论。（引导学生理解描写杰奎琳说话语气和样子的句子，领悟她的机智。）
（4）指导朗读。
（这一部分的教学，采用顺教的思路，是对的。这样有利于把学生引到课文的情境中去。引导学生阅读每一部分的内容，所设计问题的角度有变化。）
三、总结课文。
1、总结性提问。
（1）伯诺德夫人的大儿子杰克和小女儿杰奎琳为什么能在关键时刻很镇定地与德军周旋呢？
（2）伯诺德夫人一家与敌人展开了一场没有硝烟却惊心动魄的战斗，表现了他们怎样的品质和精神呢？
2、写作方法提示。
（1）课文为什么要以“半截蜡烛”为题目？
（2）在记叙事情的过程中，为什么要细致地描写伯诺德夫人、杰克和杰奎琳的语言、动作、神情和心理活动？
（总结，分别提出两个问题，让学生思考、讨论，从而全面而深刻地理解课文。这样，充分体现了以学生为主体的思想。）
四、作业。
讲述《半截蜡烛》的故事。
（能否设计书面的作业？一般要有口头和书面两方面的作业，当然要注意分量。）
（简评：徐伟健）
功到自然成──听薛翠娣老师教学《半截蜡烛》有感 篇12
摘要：伴随着《半截蜡烛》的公开课磨炼，我经历了一次次思想与行动的蜕变，教师、学生、文本、设计，在这张多维元素的立体课网交织中，我从教学设计的预设走向着教学实践的生成。每一次理念的灵魂洗礼与方式方法的抉择运用都是在山重水复和柳暗花明间更替着，因而课堂也就在反思中一次次彰显出来，目标也就在一次次的斟酌中亮堂起来。不管是设计还是学生，是人文还是工具，是文本还是教师，我都做到与设计同行，与理念同行，与学生同行，与教师同行，与文本同行，在同行中有效地激活文本，点亮教师“机变随物移，精妙贯未然”的对话教学智慧，激发学生的内在学习需求。教学就是经验＋反思。
关键词：小学语文行动反思教学成长
也许是忙碌使然，也许是惰性作怪，很多时候我们拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程，因而创作的教案多了一些刻板呆滞的东西，而缺失了一汩最具生命与灵性的溪流。
在我眼里，公开课的历练最能磨砺我们自己，心境独守着那份宁静，思维碰撞着多维的空间。虽然它可能还是一只很不起眼的丑小鸭，但它已完成了属于自己的生命蜕变；虽然它可能还是一棵矮小，枝不繁叶不茂的小白杨，但它终究会在新课改的土壤中茁壮成长；虽然它可能还是枯水期的一条小溪，但它已谱写出了独树一帜的成长诗篇，奏响了温婉流转的动人旋律。
我的《半截蜡烛》，从诞生的第一刻起，就像一只远航的小舟，从我心灵的港湾缓缓驶出。它不知道底下是安全的水域还是危险的暗礁，也不知道头顶是艳阳高照还是电闪雷鸣，它只知道“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”因为是船，大海就是它的家，不断地航行就是它生命价值的体现。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律：
迁就设计还是迁就学生——半截蜡烛燃得飘忽不定
我创作《半截蜡烛》动念于2006年9月底。因为10月中旬兄弟学校的十多位教导要来校指导教学工作，学校把课堂展示的机会给了我。在别人眼里，这是一块烫手的山芋，可在我的眼里，它却是一次难得的“登山”活动，因为上好课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到熏陶，人格得到提升的过程。可能磨课的过程历经艰辛，但乐在其中，且其乐无穷。
当我翻阅所任教的第11册语文课本时，发现不是名家们千锤百炼过的极度经典课文，就是言语贫乏，很难编织课网的边缘课文。于是，我就放大搜索的面，以一个最朴实、最真诚的读者去阅读人教版、苏教版的课文。可能自己剔除了心底那一丝最功利性的因素，就以一个读者的身份去以心会文，所以，当翻阅到苏教版第十册的课文《半截蜡烛》时，我不知不觉地在很短的时间内坠入了“情网”——情感的网。
《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，一户普通的法国家庭伯诺德一家三口，为了保护半截蜡烛中的绝密情报，三次与德军周旋。在万分紧急的时刻，小女儿杰奎琳想出了办法，拯救了蜡烛中的情报。在“物响交流的过程中”，我仿佛跟随着文中的人物步入了这没有硝烟的战场，但我的心一直揪紧在那，我不敢跳跃着去看故事的结局。回想当时，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情节，我的情感红线一直被伯诺德夫人母子三人与敌斗争时的机智、勇敢、忠诚牵持着。我相信，它首先打动了我，它定能打动学生。虽然它没有华丽的词藻，但它朴实的语言背后浸润着真淳的情感，奏响着反法西斯战争中正义力量的最强音。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是长满苇草的思维堤岸。
就在那一刻，我决定创作《半截蜡烛》的教学预案。利用国庆长假，我依次查阅了有关这篇课文的教学思路和块状设计，包括课堂把握的重难点，我暗暗地想：带着这些想法和设计，不怕课上不好。在国庆最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇课文的设计写了下来。
这个版本的《半截蜡烛》大体思路如下：
第一课时：了解战争背景，揭题质疑，自学课文，整体感知解疑，再读课文理清脉络，追溯故事缘起。
第二课时（磨课的对象）
一、铺垫，形成冲突
1、听写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，用上“绝密、绝妙”两个词，说说半截蜡烛的特殊之处。
2、研读蜡烛存在的隐患：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。
3、教师配乐范读课文第3－7自然段
二、研读，自主探究
1、说感受：听完这个故事，充斥你内心的感受是什么？
2、体险情：重点引导交流“烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上了。”一句
3、知结局：结合课文最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”来了解故事的结局。
4、探功劳：蜡烛中的绝密情报终于没有暴露，你觉得伯诺德一家三口的功劳各自在哪？（三个探究是移动式的板块教学）
探究（1）伯诺德夫人：“殷勤”献灯灭蜡烛，引导学生品读第3自然段。
探究（2）大儿子杰克：“主动”搬柴移蜡烛，引导学生品读第4－5自然段。
探究（3）小女儿杰奎琳：“巧妙”请求带蜡烛，引导学生品读第6－7自然段。
三、升华，点题结课
从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）
2006年10月9日，本校借班上课，我的《半截蜡烛》第二课时教学首次在校长、教
科室主任、年段语文教师面前亮相。课后，领导和老师们用充满鼓励的言词委婉地提出了建设性的意见。这种感动一直伴随着我走在磨课的艰辛道路上。
镜头一
校长对我说：“‘语言有温度，字词知冷暖’，教师只有培养学生对语言敏锐的感受力，才能够使学生从课文语言中体会‘冷暖’的情感。当时烛光发出微弱的光，形势非常紧张，教师只是将预先设计好的朗读评价语抛给学生来反复朗读，却没能从细节处引导学生体会字词的‘冷暖’，并给学生具体的朗读方法指导，这样，学生学习语文的最终目的和要求就不能很好地落实在具体的学习行为上。
镜头二
教科室主任对我说：“你能把文章读得如此之厚真是难得，接下来要考虑怎样把文章读薄。课堂四十分钟，不能眉毛胡子一把抓，集众人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼凑起来，表面上看设计的教学环节环环相扣，非常完美，但缺失了学生最可贵的灵动与变化，留下的只是躯壳而没有灵魂，你需要自己的理解。”
镜头三
同年级的老师对我说：“课堂的预设决定了课堂的温度、广度和深度，你在引导学生探究伯诺德夫人一家三口各自的功劳时，移动式的板块教学实现了一定的‘温度’ 和‘广度’，但在由‘广度’到‘深度’的转移时，还需从人物的动作、神情、语言及心理活动等有关细节去引领学生探究人物的这些表现投射出来的品质。这样，学生会在以后的学习土壤中生根发芽、成长壮大，会把深度思维、多向思维的习惯播撒到每一个渴望获取更多知识的心灵中。”
听着这些金玉良言，我犹如醍醐灌顶：
1、厚此并非薄彼。我自以为整堂课的设计紧紧围绕“半截蜡烛”层层推进教学过程，自以为把对文章的理解和朗读训练巧妙地糅合在了一起，自以为整堂课是比较酣畅饱满的，可素不知一堂课的教学效果，既取决于教学内容的呈现方式，即看你如何运用新课程的理念对课堂加以合理的设计，又取决于你对课堂主角的把握。而我却置学生的认识于不顾，只是追逐着课前努力设置的理想的课堂流程，精心设计的板书，因而，半截蜡烛燃得有点飘忽不定，学生学习的主观能动性没有调动起来，他们对文本的理解只停留在肤浅的层面也自在情理之中了。
2、平面并非立体。王尚文教授曾说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”倾听文本首先需要给学生以充裕的阅读文本的时间，“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遗憾的是，这个版本的设计在结构上看比较松散，从作铺垫——说感受——体险情——知结局——探功劳，前面几个环节由于教师设计的随意性把它们生硬地组装起来，使得对文本重点部分——探功劳部分的感悟因为时间限制而缺乏层层剥笋式的深入，一些课堂教学上的“对话”趋于肤浅杂乱，必要的字斟句酌与咬文嚼字因为缺乏点的挖掘而很少出现闪耀思想火花的语言。语文的味道、语文的意识反而被感性的激荡和理性的论赏给稀释了。这也告诉我自己，一份预设的课堂设计如果不能激发学生参与语文学习的内驱动力，让学生在学习语文的过程中主动参与、主动探求、主动构建、主动发展，那它设计的生命力也是苍白无力的。
迁就文本还是迁就工具——半截蜡烛燃得烛油满地
第二版的《半截蜡烛》是像凤凰涅磐般洗礼自己灵魂的再生。那段时间，打开电脑就在思考着自己的语文课堂。对话的多维度，多层次是应该的；催化学生的想象也是应该的。但怎样让自己的课堂成为一道语文味十足的上层佳品呢？它还需加入哪些或缺的辅食与调料呢？我想，缺的就是让学生在咬文嚼字和梯度朗读中思维和情感上经历“山重水复”、“柳暗花明”、体验“豁然开朗”的快乐。
但具体怎样设置思维的难度，咬哪些文，嚼哪些字？与课文的什么语境结合起来？推想有关词句的意思还是潜在的表达效果？咬文嚼字如何与课文的梯度朗读相辅相成，使得在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”的基础上实现有效的朗读？
此时的我，面对着《半截蜡烛》，在头脑的风暴中竭力挣扎，“思维难度的设置”、“咬文嚼字”与“梯度朗读”等一直萦绕在我的心间。这样的煎熬持续了一个星期，直到获悉语文教学专家将来校进行把脉式坐诊后，自己才将思维的大珠与小珠提炼了出来，终于听到了珍珠次第落玉盘的声音，当然，在悦耳的乐音中也夹杂着一些小噪音。
第二版第二课时的《半截蜡烛》，大体思路如下：
一、铺垫，形成冲突
1、上节课我们学了课文《半截蜡烛》，知道这是普通的半截蜡烛吗？它特殊在哪
里？2、教师配乐范读课文第3－7自然段。
二、研读，自主探究
1、体险情：你从哪里感受到这种致命的危险已经像一颗定时炸弹进入了倒计时？
引导交流“烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。”品读“微弱的光”。
2、知结局：结合课文最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”来了解故事的结局。
3、巧辩论：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。如果这一事件被当时法国的戴高乐将军知道了，你觉得他会把荣誉勋章颁给谁？
（1）双方一辩：亮观点，简述理由。
（2）双方二辩：可反驳对方，支撑自己的观点。
（3）双方三辩：再深入到文中找各自的功劳。（以下三个板块仍旧是移动式的）
①研读杰奎琳的功劳：
a、陈述理由：略
b、追溯原因：通过品读“娇声娇气”、“镇定”、“道过晚安”来体会杰奎琳的机智沉着、察言观色。
②研读伯诺德夫人的功劳：
a、亮出功劳： 献灯灭蜡烛
b、品读“急忙”、“轻轻地”看似两个矛盾的词，体会人物虽心急如焚却表现出的不露声色。
c、指导多元朗读：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”
③研读杰克的功劳：
a、亮出功劳：搬柴移蜡烛
b、自主选择句子练读，评价。
c、学生自主提问，自主解决，体会杰克在计划失败后表现出来的机智、从容镇定。
4、统一观点：现在，你认为这枚奖章应该颁给谁？（一家人）陈述理由
三、升华，点题结课
从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）
2006年10月19日，仍然本校借班上课，在专家和许多热心同事的期待中，第二版的《半截蜡烛》粉墨登场。课后，专家以宽厚的臂膀接纳了我。
1、体验感悟成为阅读教学新的增长点。教师创设了一个大问题背景：荣誉勋章颁给谁？让学生深入、细致地去读课文，对人物在事件中的言行发表自己的感受和想法。这需要学生设身处地与文本中的母子三人共同经历跌宕的情节，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。有了学生个性化的多元解读，学生的诵读涵泳就能深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，从而达到“文若己出”、通融一体的境界。
2、咬文嚼字、浓墨重彩成为语文味课堂的催化剂。单就“微弱的光”这一不经意的词语，就有点石成金的味道。“微弱的光”实在是一枚进入倒计时的定时炸弹，是一把架在伯诺德一家三口头上的利刃。平淡的一个词“微弱”，却写尽了伯诺德一家人的极度的紧张和深深的担忧，因为蜡烛发出微弱的光意味着一系列险情即将次第发生。但如果不加品味，其中隐含的信息、千钧一发的形势就难以生成。具体怎么品读？一是让学生联系上文蜡烛存在的隐患说说“发出微弱的光”意味着什么？再加上学生入情入味的朗读把当时问题的严重性渲染得淋漓尽致。二是调取积累内化形势。再次回到“微弱的光”一句，想想你会用什么词来形容当时的险情？“危在旦夕”、“万分紧急”、“迫在眉睫”、“千钧一发”等词激发了学生的情感共鸣。三是在学生实声处理朗读有失偏颇时，教师及时指导学生用虚声来表现险情。这时，紧张的呼吸、凝固的空气顿时充斥了整个课堂。
3、细节编织的网眼清晰可见，但整张网的结构处理还可大气些。教师引导学生对险情的体悟，对伯诺德一家三口每人动作、神情、语言及心理活动的研读都似或浓或淡的雾霭，悠悠地弥散在课堂的每一处空间，渗透于每一个学生的心田。但课堂的布阵还可更整体些。像蜡烛的隐患，形势的危险的研读完全可以放到人物的探究中，它不但不会让课堂结构呈现松散，反而成为体悟人物内心与品质的极好载体。同时教师引导学生关注了每一个人在保全蜡烛的过程中各自的功劳，但忽略了三人同仇敌忾中的合作与潜移默化的影响。如果师生对话能从整体性的角度再有所深挖的话，学生的认知还会深刻。
的确，相比第一版的《半截蜡烛》，第二版对课文第3－7自然段的课文处理，采用了设置矛盾冲突，提升思维品质的策略。我以辩论的方式来落实学生的主体地位，以“荣誉奖章颁给谁”问题解决为总体线索，引导学生经历“问题-感悟-产生新问题-探究新问题-解决问题”的思维历程。这样，学生在两种不同观点：把奖章颁给杰奎琳和把奖章颁给一家人的碰撞下，对文本的感悟也在逐层深入。当学生在主动参与、主动探究中体悟文中人物同仇敌忾，相互合作的表现时，教师再次抛出问题：这枚奖章应该颁给谁？学生众口一词“颁给伯诺德夫人一家人”。到这里，似乎教学的难点与重点已经迎刃而解了。
在听到专家保留性意见的同时，我也在深刻反思这一堂课：
一、自己对语文课堂扎实、深入、细致的追求，求到了扎实，求到了细致，但距离深入好像还缺了那么一点火候。两个孩子还很幼小，他们在与敌人的周旋中由原先的“脸色苍白”到后来的沉着冷静，转变的原因是什么？特别是杰奎琳年纪如此之小，但在蜡烛即将熄灭之时，为什么能极度镇定地向几位军官道过晚安再上楼？是母亲的沉着机智为两个孩子树立了很好的榜样，是哥哥的大智大勇给了妹妹影响和启示。可惜，我对一家人的潜在表现缺乏了这一点整体性的考虑。
二、自己对语文课堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，却丢失了最最基础的工具。虽然课的设计在学生主体地位上做足了文章，但由于教师的主导作用相对减弱，使得辩论的一辩、二辩、三辩没有达到循序渐进，矛盾的白热化效果，整个辩论呈现学生牵着鼻子走的状态。这样教学，学生虽然能借助文中的词眼明白伯诺德一家三口的各自功劳，但却失去了对语言文字不光要理解还要运用的这一工具性的课程特点。如果教师能紧扣教学之源——文本，找到这一文本体现工具性的极佳途径——指导学生学习细腻的人物心理刻画的表达方式，那么，实现语文教学的“工具性”与“人文性”的统一也就不是什么艰难险阻的事了。看来，磨得还不够脱胎换骨啊！
迁就文本还是迁就教师——半截蜡烛燃得一意孤行
灵魂的再次洗礼是在学校教学周结束前语文专家给我们作的一个简短讲座。她谈到了“阅读教学中尊重文本的价值取向”问题和“阅读教学中教师、学生、文本的对话”问题。她的基本观点是：教师要尊重作者所表达的情感，对文本的理解要到位；对话的目的是感受、理解、欣赏、评价。许多教师的课堂对话多了点感受与理解，却欠缺了点欣赏和评价。对话要对到一定的层次和高度，要放在整体的背景上来研究。对话的理想境界就是多元开放，螺旋上升。就像登山一样，从山脚拾级而上，移步换景，及至山颠才体验到豁然开朗的快乐！
悟则有余，度却不足，正是第二版《半截蜡烛》的症结所在。如果能善于结合整体，在整篇文章的大背景下，从关键词句中读出它的潜在之意，揣摩人物在特定的情境中复杂的内心世界，不就能让课堂的春水吹皱满池了吗？于是，在兄弟学校的教导们来校指导教学工作前，第三版的《半截蜡烛》趁热打铁地诞生了。
一、复习，问题导向
1、复习：通过上节课的学习，我们知道这是普通的半截蜡烛吗？课文围绕着这半截
蜡烛向我们描述了一个怎样惊心动魄的故事？
2、问题导向：法国政府决定颁发一枚荣誉勋章给这次成功保全绝密情报的有功之人，你认为这枚奖章应该颁给谁？（学生会有两种观点，引导他们到课文中去找证据支撑自己的观点。）
二、研读，自主探究
1、预设颁给小女儿杰奎琳（品读第6－7自然段）
（1）陈述功劳
（2）杰奎琳在什么情况下提出请求？研读体现险情的句子。
（3）杰奎琳正是在这紧急关头急中生智，想出了一个巧妙的办法保全了蜡烛中的秘密，看来她的功劳的确功不可没。再仔细地想想，光有办法就能成功吗？
研读杰奎琳的其他表现投射出来的品质。
（4）杰奎琳在此次战斗中表现出来的沉着与冷静，一开始就是这样的吗？（结合“脸色苍白”理解原先孩子们的那种害怕紧张）那后来怎么变得如此沉着与冷静了呢？（母亲的沉着冷静给孩子们树立了榜样。）
2、预设颁给他们一家人
陈述理由：保住蜡烛中的绝密情报是全家人齐心协力的结果。
（1）探究伯诺德夫人的功劳（品读第3自然段）
①研读伯诺德夫人虽心急如焚却不露声色表现的句子。
②理解心急如焚可抓几个点“脸色苍白”、“急忙”、及上文蜡烛存在的隐患。
③理解不露声色可抓“轻轻”一词，同时对“瞧，先生们，这盏灯亮些。”一句作多元朗读。
④陈述功劳：结合“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”理解赢得宝贵时间。结合不露声色的表现理解树立榜样。
（2）探究大儿子杰克（品读第4－5自然段）
①陈述功劳：从容搬柴显镇定
②找找杰克从容、镇定的表现加以研读，自主提问（……的时候，杰克是怎么想的？）自主解决。特别是“默默地坐待着”的沉着表现给了妹妹影响和启示。
3、面对险情，母子三人与敌人三次展开周旋，虽然各自想出的办法有所不同，但不同的办法里投射出来的有相同的东西吗？
三、总结，陈述理由：现在，你觉得法国政府把荣誉勋章颁给谁才是合情合理的？（一家人）陈述理由。
四、升华，点题结课
从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）
2006年10月23日，第三版的《半截蜡烛》闪亮登场。我的反思如下：
1、将对话教学文火慢炖，逐层推进。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在体悟和朗读间循环往复地抛几个来回。学生在读中悟，在悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。学生的尝试在先，教师的引导在后。学生在平等的对话氛围中，自由表达独特的感受与体验，可以针锋相对，可以观点相悖，但随着教师的点拨、引导，学生自然就进入了那种豁然开朗的境界，当然课堂的满池春水也是涟漪阵阵。
2、将课的框架理性处理，凸显重点。整堂课，我采用“综合－分散－综合”的课堂结构引导学生对话文本。先让学生有根有据地学文，说说在你认为“荣誉奖章应该颁给谁？”一开始学生想当然地认为这一勋章应该颁给杰奎琳，因为从结果来看是她完成了保护蜡烛，保全秘密的艰巨任务。而伯诺德夫人与大儿子杰克虽然也曾试图努力过，但最终毕竟都没有成功。因此，如果要按功论赏的话，这一枚奖章应该颁给小女儿杰奎琳。但随着对课文的深入学习，教师具体结合文本语言，全方位、多层面、立体化地引导学生进行师生对话、生生对话、生本对话，最终使学生不但认识到母亲也为保住蜡烛赢得了宝贵的时间，为儿女们树立了大智大勇的榜样，大儿子杰克一如既往地表现出的从容镇定为杰奎琳赢得了下一个机会，然后再回归到奖章应该颁给谁时，学生众口一词地说应该颁给他们一家人，而且从文本的字里行间，对“为什么要将勋章颁给全家”这一结果有了比较全面与深入的感悟，从而比较理想地达到了文本解读的深度与高度。
3、将艺术金针巧夺与人，激发情感。教师在教学中不仅要传授知识，还需熏陶学生的情感，使得学生学习的信心铆足劲。因此，教师语言艺术的真谛不仅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “艺术金针”度与学生，激发学生积极向上的情感。像课堂上我请学生找杰奎琳在什么情况下提出请求的？一学生找到了句子，但朗读时那种险情荡然无存。我则正面引导他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗读里，老师会觉得你更棒！”这样，就使学生在学习语文时识其道、明其理、感其情、动其衷了。
可以说，第三版本的《半截蜡烛》在合理设计的同时，极大程度地激发了学生学习的主动性和积极性，充分体现了学生的主体地位。同时，在深入挖掘文本的情况下，时时不忘文本的工具性体现，注重学生的创造潜能，促进学生的可持续发展，实现了工具性和人文性的统一。但具体在引导学生品读杰奎琳极度镇定的表现——向军官们道过晚安才上楼时，教师的理解是体现了杰奎琳的忍辱负重，但从文本的角度出发，向别人道晚安是西方一些国家的最基本礼节，因而教师的理解有点牵强附会与一意孤行。看来，在教师与文本之间，虽说有一千个读者就有一千个哈姆雷特，但在解读文本时还是应该以文本为源，迁就文本，尊重文本啊！
后知后觉
三个星期的磨课，自悟和他悟的结合，有形和无形的合作，让我真切地感受到：原来磨课也是一种美，个体酝酿如诗，集体喷薄如歌。
磨课是一种探究，你会惊讶于碰撞乃至燃烧的智慧和姹紫嫣红的精彩；
磨课是一种锤炼，你会锤去一些糟粕，炼出许多精华；
磨课是一种涅?，你会在自我否定中痛苦一时，却会在生命重生中快乐持久。
磨课是愉悦的：虚心涵咏难能可贵，坦诚交流弥足珍贵；
磨课是温馨的：如一束花儿在心间悄然绽放；如一道印痕，深刻、隽永。
参考文献：
1、教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年7月第1版；
2、《小学语文教学案例专题研究》，浙江大学出版社 2005年5月第1版；
3、《小学语文教学》，2006年1月－11月