《螳螂捕蝉》白板课教学设计（推荐15篇）
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇1
【教学实施过程】
一、导入新课
同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题
过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？
二、自读课文，概括课文主要内容
1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
2、教师巡视指导。
3、评价学生朗读情况：刚才，高老师巡视了一番，发现咱们六（1）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？
4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）
评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。
三、学习第一自然段和第十二自然段
（一）第一自然段（出示）
1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）
（二）第十二自然段
如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。
（三）质疑
把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？
为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？
为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）
少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）
这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）
评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！
四、学习“螳螂捕蝉”的故事
1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？
3、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。
4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。
5、学生读、自由练说
6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，高老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。
7、指名两生说。
8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）
10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话
11、出示：
此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益， ，
却没顾到自己身后正隐伏着祸患， 。
12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。
13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇2
《螳螂捕蝉》第二教时
一、自主质疑，构建话题。
1、，同学们，通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。那么，大臣们是怎么认为的呢？
卡片出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
可是吴王却很固执，谁来谈谈吴王的话？
卡片出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
2、可就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——卡片出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。”
3、请学生自由读这三段话，自主质疑，教师小结：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝说却使吴王打消了攻打楚国的念头。这位少年的劝说究竟 “妙”在何处？让我们通过读课文来感受少年劝说之妙。
二、读书圈画批注，感悟少年劝说之“妙”。
1、请同学们仔细阅读课文第二部分，想想少年的劝说究竟妙在何处，可以在自己有所感悟的地方圈圈画画。
2、交流：
▲ 妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。
师：那故事的内容是……（引读）：
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
①这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，并且找一找相关的词语体会一下，相信你会有很深的感受。
②交流：
“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；从这几个词语的理解入手体会蝉的心情如何？练读体现蝉的心情
“螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体会。
“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体会。
③现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？经过交流揭示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸患又分别是什么吗？
现在让我们连起来读读这段话，体会这些动物一心想得到眼前利益、不顾身后祸患的心理。指名读，集体读。
④同学们的朗读让老师更加感受到这件事真的是很有意思，但是我觉得凭我们的实力，我们能说得比书本上的描述更好，同桌之间说一说。
⑤请同学练说，表扬加入合理想象的同学。
⑥师小结：其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉 黄雀在后（板书：“黄雀在后”）
在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，同学们，它告诉我们什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸患，是非常危险的！）（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！！）
⑦我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了这个故事后，有什么反应呢？
出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明白了什么道理呢？引导学生交流
（吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，如果自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。）
（小结板书：吴王攻楚 诸侯国在后。）
师：所以吴王打消了攻打楚国的念头。
▲ 妙在少年不露声色，精心设计，让吴王明白道理。
课文学到这儿，同学们，你觉得这个少年是怎样的一个人？你对这少年产生了怎样的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事来让吴王自己明白道理，打消攻打楚国的念头。
那老师想建议大家再仔仔细细地读一读课文第二部分其余的内容，读完之后我们再来交流印象深刻，有所领悟的内容，到时候我相信大家肯定会更加佩服这位少年。（学生小声读）
交流要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的想法。
1“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”可以想象大臣们在议论些什么？
这位少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。（勇气可嘉）
从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。（为国分忧、十分爱国）
2“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”
从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。（坚定决心）
露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重）
3这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹）
4师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？（足智多谋、有勇有谋、胆识过人、有胆有识、机智勇敢）
那么应该说少年是怎样劝吴王的？请你在劝的前面加上一个字，表达的更准确、传神。（板书：少年智劝 吴王明理）
5“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。（不动声色、晓之以理）
6他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！）
7知道朗读：那么这段对话，你们觉得应该怎么读？
那么大家就按自己的体会，分成四人小组好好读读这段话。
生自由练读
师：哪个小组愿意来展示一下？
（师帮助调配好角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）
师：谁能不看书，表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？
师：您是吴王，一定要有将王的风度哟。你是少年，要机智！
师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！
三、总结全文，领悟道理。
课文学到这儿，老师觉得特别高兴，因为同学们是通过自己的阅读，思考把课文真正的读懂了，我想今天大家的收获肯定不小。那么谁愿意来交流交流今天的收获呢？
1学习少年的聪明机智。
2学习少年的遇事冷静，善于思考。
3从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。
4我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。
5从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。
6一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！
四、拓展延伸，指导课外阅读。
同学们今天我们又通过一个有趣的寓言故事，用自己的方法领悟了其中的道理，相信大家一定更喜欢寓言故事了，那么课后我们可以相互借阅《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言选集，或者上网搜索寓言故事，但是，请大家注意：读故事时不仅要明白故事经过，更重要的是想想其中的道理。
板书设计： 少年智劝 螳螂捕蝉 黄雀在后
吴王明理 吴王攻楚 诸侯国在后
只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！
本教学设计意在抓住少年劝说吴王方式之妙以及寓言故事表达方式之妙为主线组织教学，引导学生通过读书、讨论、思考，获得对课文内容的深刻理解，进而认识到寓言故事的特点以及独特的表达作用，进而激起学生阅读更多寓言故事的兴趣，并且能掌握“读寓言明事理”的阅读方法。
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇3
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，大家已初步了解了课文的主要内容，那么，事情的起因是什么呢？
二、学习课文第二、三段
㈠初步感知、复述故事。
1、教师讲述“螳螂捕蝉”的故事，让学生边听边看插图边想。
2、指名讲这一故事，组织评议。
㈡理清关系，领悟道理。
1、少年通过这一挺有意思的事，目的是要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话，（出示“蝉、螳螂、黄雀——祸患呢！”）①指名读，围绕这句话、讨论，它们“眼前的利益”分别是什么？隐伏着的祸患又分别是什么？②练读这句话。
2、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？从哪里看出来的呢？
①理解：恍然大悟。
②吴王明白了什么？从文中找出一句话来回答（出示大臣们认为……后果不堪设想）。
3、对比以上两句话，体会“前后呼应”的写作特点。
㈢、理解“方法”体会特点
1、少年是在什么情况下给吴王讲“螳螂捕蝉”的故事？（引导学生读课文第3—8自然段）。
2、你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？
㈣、分角色朗读课文
三、总结全文
①概括主要内容，复述课文。
②学习了本课，大家明白了一个什么道理？
③联系生活实际，举例说明。
四、布置作业
1、将“螳螂捕蝉”这一故事说给家人或低年级同学听。
2、续写课文，第二天吴王又上朝了以后……。
五、板书设计
不能只想着眼前利益，
而不顾后患。
蝉 螳螂 黄雀 少年
楚国 吴国 其他诸侯国
教学目标：
1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。
教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课教学的重点，也是教学的难点。
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇4
【案例】
师：谁愿意给大家说说《螳螂捕蝉》的故事？
生：
师：说的真好，今天，我们就来学习这个发人深省的故事，看看其中蕴涵着怎样深刻的道理？请同学们自由朗读课文，，注意读准字音，读顺句子，读通课文，注意故事的情节性。
学生自读课文，教师相应指导。
自读课文后进行交流。
师：通过刚才大家交流的情况，老师已经看到很多同学已经基本掌握课文的主要内容，那么，谁能告诉大家，“螳螂捕蝉”这件事发生的时间？
生：第二天清晨，因为课文说道：“少年听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”说明少年在想办法劝说吴王，于是就有了“第二天清晨”他拿着弹弓在王宫花园转来转去，而且一连转了三个早晨。
师：你读书真仔细，回答问题也完整。谁又能告诉大家，这件事情的起因是什么？
全班回答，“吴王准备出兵攻打楚国，遭到大臣的反对。
师：板书（原因：吴王执意伐楚，大臣反对。）大臣们为什么要反对吴王攻打楚国呢？
生：因为大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：你们认为大臣们说的对吗？
生：我认为说的非常正确，打仗肯定要花费很多兵力、物力，当你的所有兵力都去伐楚，国内防御的兵力就会不足，其他诸侯国就有机可乘。
生：但是，吴王不听劝阻，还下了死命令，真是愁坏了大家，于是，就有了少年出场。
师：你很聪明，老师还没有问到，你就已经说了出来。那么“少年劝吴王”就是事件的
生：经过。
师：劝说的结果怎样？
生：吴王打消了攻打楚国的念头。
师：我们分析到这里，同学们知道这篇课文应该怎么分段了吗？
生：知道了，按事情发展的顺序可以分成三段。
学生自由分段，归纳各段主要内容。
【反思】
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这篇课文浅显易懂，于是，我通过与同学们一起交流，让他们轻而易举的明白课文的段落结构，达到分段理解课文的目的。在理清课文脉络的同时也懂得课文的主要内容，给第二课时的精读品悟打下很好的基础。
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇5
教学目标：
1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、谈话导入：
通过上一节课的学习，我们了解到春秋战国时期，中华大地群雄并立，出现了许多诸侯国，它们之间经常发生战争。这一天，吴王决定出兵攻打楚国却招来群臣的反对。那么大臣们的理由是什么呢？
二、引导学生研读故事的前因后果
1、（PPT出示课文1节）
（1）指名朗读，思考：
从这句话里，你们读懂了什么？你从哪些词中看出来的？
指导有感情的读。
（2）如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王，他可能会怎么做？会怎么想？
（3）可事实上吴王是怎么说的？（出示相关句子）你从中看到了什么？
2、结果怎样呢？（出示课文12节）指名读
“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？从这个结局中你们读懂了些什么？
现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看：你有怎样的疑问呢？
三、研讨故事的经过
1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段，想想少年劝说究竟妙在何处，他说了那些话？可以圈圈画画，并简单地写上你的感受。
2、交流：
（1）妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。
出示图文，指导学生观察。
这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有很深的感受。指名同学再来读，师生评析。
（2）交流：
“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情如何，练读体会蝉的心情。
“螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。
“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，读一读
（3）现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？
交流出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！说说它们的利益分别是什么？祸患又是哪些？
（4）师小结：其实少年讲的这个就是的寓言故事——螳螂捕蝉，黄雀在后（补上：“黄雀在后”）你能用自己的话把这个故事讲一讲吗？
（5）下面老师给你们看一幅地图，如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，会明白什么道理？引导学生与故事结合起来体会其中的道理。PPT出示。
这两个事情之间有什么联系吗？
蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年
楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯
（6）指导分角色朗读课文。（PPT出示）
四、合作探究
1、同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？指名交流。（友情提示；请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？当时有什么神态、动作？）由此你想到了我们学过的哪一篇课文？
2、“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗？
3、举例说一说，生活中你见到类似的现象吗？
五、总结课文，巩固练习
1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！
（PPT出示练习）
我从吴王身上体会到了
我从少年身上体会到了
螳螂捕蝉这个故事让我想到了
少年智劝吴王这件事让我想到了
3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？
六、布置拓展小练笔
（PPT出示练习）
1、我来编故事：
第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”
你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧。
2、我会演节目：
一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧，相信你一定行！
板书设计：
螳螂捕蝉
蝉 （捕） 螳螂 （啄食） 黄雀 （打） 少年
楚国 （攻打） 吴国 （乘虚而入） 其他诸侯
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇6
实现三个转变优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈
作者：南京市六合区横梁镇中心小学李晓俊转贴自：转载点击数：56
实现三个转变 优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈
南京市六合区横梁镇中心小学 李晓俊
内容提要：小学文秘帮教学如何提高学生学习语文的兴趣？本人结合执教的《螳螂捕蝉》一课从三方面谈如何优化当前的语文教学：⒈实现从静态的文本语言向动态的生活语言转化；⒉实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化；⒊实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化。让语文课走向生活、走向综合、走向学生自主的语言实践。
关键词：文秘帮 生活 综合 探究
小学文秘帮教学如何实现返朴归真、高效低耗?我结合《螳螂捕蝉》(苏教版十一册)一课的教学，浅谈自己的三点思考和做法。
一、实现从静态的文本语言向动态的生活语言转化
长期以来，语文教学受“应试”的束缚，成为简单的“搬运工”：将书本上的语言知识通过训练搬运到学生的笔下、考卷上。这种纸上谈兵式的训练，使学生的语文学习脱离社会生活的需要，学生获得的可能是“屠龙之技”，而不是鲜活的生活语言，好看(分数高)而不中用，语文课怎能不让人感到“灰溜溜”呢？因此，语文教学必须走向生活：将书本上静态的语言通过学生的诵读和再现，转化成形象的画面、生动的情境；将书本上静态的语言通过学生的迁移和运用，转化成能解决现实问题的生活语言、富有个性的语言。只有这样，文秘帮教学才能呈现生动活泼的局面。
教学《螳螂捕蝉》一课中，我在指导学生充分朗读“少年智劝吴王”的故事之后，组织学生三人一组合作表演这个故事。所有学生兴味盎然，纷纷找搭档、练对话、演动作，一时热闹非凡。我请一组学生上台表演，三位同学在全班同学面前从容自如，极富创造性：叙述场景的同学即兴描绘了王宫花园美丽的晨景，恰到好处地填补了课文的空白；扮演吴王、少年的两位同学举手投足惟妙惟肖，可贵的是根据当时的情境恰如其分地扩充了对话的内容，人物语言更加生动、更加符合古代人物的特点。由此可见，诵读、复述、表演是学生将静态的文本语言进行活化、进行再创造的过程，在这个过程中，学生不但理解、感悟了文本语言的丰富内涵，而且领悟了文本语言的运用情境和运用特点、规律。学生的语言能力正是在情境运用中，在生活实践中形成和发展起来的，我们理应在课堂上为学生提供多种多样的运用情景，使文本的静态语言真正活动起来，成为学生自己的活的语言。
二、实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化
我们习惯于单项的语言训练，“字词句篇，听说读写，知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂的语言训练项目，既肢解了活生生的课文，又弱化了语文教学的人文性，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和发展。为此，我们必须将“字词句篇，听说读写，知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，实现一个教学活动综合多项语言实践，达成多方面的教学目标。
教学《螳螂捕蝉》一文时，借鉴薛法根老师的做法，我围绕四组词语，设计了一个综合的语言实践活动：1.听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个默一个：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。2.出示四组词语，让学生自读互批。3.联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。4.根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。5.指名复述故事，组织学生评议。在这个综合的语言实践活动中，我将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标：①听写四组词语的活动，不仅巩固了学生所积累的生字、词语，而且培养了学生短时记忆(一组词语)的能力。②运用四组词语听记、复述故事的活动，教给了学生抓重点词语听记、复述故事的方法，而且锻炼了学生听记、复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。③通过自批自改自评，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯。这样的综合语言活动看似平实，学生却经历了扎扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了语言，又培养了能力、习惯，受益非浅。
三、实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化
我们的课堂教学往往看得到语言而看不到人，忽视学生主动、积极的探究性学习，或满足于学生浅层次的质疑问难，看似热热闹闹，实则收效甚微，或满足于教师既定的答案，无意之中扼杀了学生创造性的发现和思考。因此，课堂缺少学习的热情，也缺乏学生的灵气，唯有让学生向深层次作探究，尤其是引导学生发现和领悟语言的精妙之处及内在规律，才能让语文课产生无穷的魅力。我在教学《螳螂捕蝉》一文时，在复述故事、了解课文内容之后，引导学生质疑。学生提了两个问题：①少年所讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的事纯属偶然，也许生活中根本没有发生过，可吴王为什么这么相信呢?②为什么吴王不听大臣们的劝说，而竟然听一个少年的话呢?这两个问题涉及课文的主要内容，然而仔细读读课文，也不难理解。如何让学生往深处想一想，抓住课文的要害之处深入探究呢?我灵机一动，及时追问：少年为何不在大庭广众之下劝说吴王呢？一石激起千层浪，学生的思维之渠一下子被打开，纷纷发表自己的看法。有的说：在大庭广众之下劝说，会令吴王觉得很没面子，吴王又怎么会收回已经讲出口的话呢？有的说：吴王当时正在气头上，这样劝说无异火上加油，说不定会把少年处死。有的说：这个故事本身很偶然，只有在一个恰当的环境之中才能让吴王觉得可信，好主意要成功，还得有个好的计策。……在学生探究性的争议中，一个睿智的少年形象便活在了每一个学生的心中。而后，我又及时将学生争议的焦点转移到了学语言上来：课文是如何突出这个“智”字的？于是学生便非常投入地探究起课文的语言表达之妙了。这样的语文课，对学生来说就不仅仅是在学语文，更是在智慧的磁场中快乐地碰撞，所得的必然更多。
一堂课的时间是个常数，但只要我们拥有全新的教育理念，让语文课走向生活、走向综合、走向学生自主的语言实践，那么就会在有限的时间里创造出无限的效益来。
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《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇7
《螳螂捕蝉》教学设计九
作者：扬中市实验小学陆智华转贴自：转载点击数：77
《螳螂捕蝉》教学设计九
执教：扬中市实验小学陆智华
一、导入新课
同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题
过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？
二、自读课文，概括课文主要内容
1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
2、教师巡视指导。
3、评价学生朗读情况：刚才，老师巡视了一番，发现咱们六（ ）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？
4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）
评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。
三、学习第一自然段和第十二自然段。
（一）第一自然段（出示）
1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）
（二）第十二自然段
如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。
（三）质疑
把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？
为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？
为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）
少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）
这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）
评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！
四、学习“螳螂捕蝉”的故事
1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？
3、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。
4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。
5、学生读、自由练说
6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，苏老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。
7、指名两生说。
8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）
10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话
9、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，
，却没顾到自己身后正隐伏着祸患，
。
12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。
13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）
五、评析少年形象
1、同学们，吴王打消了攻打楚国的念头，就是因为有这样的一位少年，一位与我们同龄的少年，他做出了许多大臣们不能做到的事情，你佩服吗？
2、你为什么佩服他呢？出示：认真得读读课文的2——11自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，如果能结合以前所学的课文和生活经验来写就更好啦！
3、教师巡视指导
4、交流评析
你的叙述方法老师很欣赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。
有人说，三分文章七分读，……
你不仅用了文章中的语句，还结合了自己的生活经验来谈，真不错！
……
六、课堂小结
多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。
七、作业布置
课文学到这儿，你们想不想把这篇课文的故事情景表演出来？（想）那好，这个工作留给你们课后去精心准备，呆会儿，我去建议你们的语文老师利用下节语文课展示你们的准备成果，好吗？
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《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇8
( 一) 激趣导入
师: 同学们, 我们第一次见面, 我姓张.知道张老师爱好什么吗
生: 不知道.
师: 告诉大家, 我喜欢唱歌.同学们想不想听张老师唱歌
生: 想!
师: 好! 那张老师就给大家唱上一段.
2002 年的第一场雪 ( 生鼓掌)
师: 知道这是什么歌吗
生: 《2002 年的第一场雪》.
师: 对.谁的歌
生: 刀郎.
师: 看来大家都是追星族.好, 请同学们看老师在黑板上写刀郎的名字.
( 师板书: 刀郎)
师: 同学们, 我们在"郎"字的左边加上"虫"字旁就成了另外一个字———"螂".
生: 刀螂.
师: 对, "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的学术名称.今天我们就来学习一则和"螳螂"有关的寓言故事———《螳螂捕蝉》, 齐读课题.
( 二) 精读感悟
1.品读课文9—11 节, 直奔重点.
师: 昨天我们初读了课文, 学习了生字, 老师这里有一些词语( 出示大屏幕) , 谁愿意读 蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准
( 生举手, 师指名一生读)
师: 读得正确流利,声音洪亮.请同学们仔细观察这些词语, 横行看, 边看边想每一行三个词语之间有什么联系, 然后再读读这些词语, 这样你会读得更好.自己先试试.
( 生自由读)
师: 谁愿意读 ( 指名一生读) , 你这么一读,张老师仿佛看见了一只自由自在的蝉.看来弄清了词语之间的关系, 词语照样可以读得———有感情( 生接) .就像这个同学这样, 我们一起来读读这些词语.
( 生齐读)
师: 这样一读, 我们的头脑中呈现出了一幅画请同学们结合这幅图( 出示大屏幕) , 尽可能用上刚才我们读过的这些词语, 给大家讲个小故事.自己先练习一下.
生: 清早, 一只蝉悠闲地趴在树枝上自由自在地唱着歌,
师: "唱歌"这个词用得好, 讲下去.
生: 谁知道, 蝉身后有一只螳螂要吃它, 这只螳螂拱着身子, 举起前爪, 一幅凶猛的样子,
师: 很紧张, 好听.
生: 谁又想得到, 就在这只蝉的背后, 有一只黄雀伸长脖子, 正要啄食这只螳螂呢.
师: 非常感谢你, 你让我们享受了一个美妙的故事.你一定读了很多书, 可以称得上故事大王了.
( 生很高兴)
师: 同学们, 刚才这位同学所讲的其实是一则寓言故事——— 螳螂捕蝉, 黄雀在后( 生接) .课文中的少年给吴王也讲了这个故事, 打开课文, 快速找找, 哪几节直接写了故事 请同学们大声朗读9—11 节.边读边想, 哪句话给你留下了深刻的印象, 可以用笔划下来.
( 生大声朗读9—11 节)
师: 同学们有一个很好的习惯: 不动笔墨不读
书.现在我们来交流一下.
生: 我找的句子是: 蝉,螳螂,黄雀, 它们都一心想得到眼前的利益, 却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
师: 这句话给老师也留下了深刻的印象.请看这句话( 大屏幕出示) .
师: 联系刚才所读的故事, 请你说说蝉,螳螂,黄雀, 它们眼前的利益和身后的祸患各是什么
( 边板书"蝉,螳螂,黄雀,眼前利益,身后祸患"边指导学生把字写对写好) 找出具体的句子来说明.
生: ( 读) "蝉高高在上, 悠闲地叫着, 自由自在地喝着露水, 却不知道有只螳螂在它的身后."这句话可以看出蝉眼前的利益是可以喝到露水, 背后的祸患是螳螂要捕捉它.
生: ( 读) "那螳螂拱着身子, 举起前爪, 要去捕蝉, 却不知道有只黄雀在它的身后."这句话可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蝉, 背后的祸患是黄雀要啄它.
生: ( 读) "黄雀伸长脖子正要啄食螳螂, 却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢."这句话可以看出黄雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的祸患是少年拿着弹弓要打它.
师: 是的.刚才同学们所说的关系可以这么来表示:
捕啄
蝉← 螳螂← 黄雀
师: 蝉和螳螂之间用什么动词好
生: 捕或捉.
师: 螳螂和黄雀之间呢
生: 啄
师: 这句话正是故事的寓意所在.谁来读这句话
( 生有感情地读.)
师: 有一个词他读得很好( 生答: 一心) , 谁再读这句话 ( 指名读)
师: 你读得更好, 你把一个标点符号读得很到位.什么标点符号
生: 感叹号!
师: 对! 像他那样, 我们一起读一遍, 好吗
( 生齐读)
2.品读课文1—8 节, 感悟中心.
师: "听了少年一番话, 吴王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 请联系课文第1 节想一想.
生: 我想这时候吴王可能会想到自己将要攻打楚国的事, 自己就像蝉,螳螂,黄雀一样, 攻打楚国的事只看到眼前的利益, 没顾到身后隐伏的祸患,所以这个举动是冒险的.
师: 你这里提到了一件事.就是———
生: 吴王攻打楚国的事.
师: 对.我们在座的各位老师还不知道这件事呢! 第几节写了
( 生不约而同地读了第一节)
师: 请同学们看看这句话( 大屏幕出示) :吴王准备出兵攻打楚国, 遭到了一些大臣的反对.大臣们认为, 攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入, 后果将不堪设想.
师: 吴王打算攻打楚国, 大臣们怎么想
生: 大臣们会想, 吴王攻打楚国, 虽然取胜的希望较大, 但其他诸侯国可能会乘虚而入, 那后果会不堪设想.
师: 我们就来设想会是一种什么样的后果.
生: 我认为吴王攻打楚国会两败俱伤, 而这时诸侯国如果来攻打吴国, 吴国的兵力会大大减少,会抵挡不住的.
生: 吴国的百姓会流离失所, 甚至会家破人亡.
师: 正所谓"兴, 百姓苦"———
生: "亡, 百姓苦"啊.
生: 士兵会战死在疆场, 永远见不到自己的亲
人, 让人感到很凄凉.
师: 是啊, 醉卧沙场君莫笑———
生: 古人征战几人回.
师: 能打吗
生: 不能.
师: 我们带着这种感情, 再读读这句话.
师: 能不能仿照老师写"蝉,螳螂,黄雀"之间关系的样子, 把吴国,楚国和其他诸侯国之间的关系表达出来 先在自己的本子上写写.
( 生写, 师巡视指导后指一生到黑板补充板书)
生: 其他诸侯国←吴国←楚国
师: 下面的同学想想他写得对不对, 有改进的地方吗
生: 应该把他诸侯国和楚国调换过来.
师: ( 对着板书的同学说) 你认为有道理吗 你觉得有道理就改过来.
( 生完善板书)
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇9
第一课时
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：图片、动画、
一、板书课题，导入新课。
同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。
二、自读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词）
2、边读边想，弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。
三、检查自读情况。
1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2、检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子理解词义。
（2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）
3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？
2、组成小组分别交流讨论。
3、集体交流，讨论。
4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。
2、指名读。
3、说说这两个字为什么容易出错。
4、学生描红，临写。
第二课时
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：图片、动画、
一、复习
1、齐读课文。
2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？
3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？
二、指导精读课文。
1、精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2、精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。
1、指名复述，师出示复述用的关键词语。
2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1、补充习题第10课。
2、复述课文。
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇10
《螳螂捕蝉》教学设计三
作者：佚名转贴自：转载点击数：70
《螳螂捕蝉》教学设计三
第一课时
高春杰
一、教学要求：
1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。
2、朗读课文。背诵课文。
3、展开想象，创造性地复述课文。
4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。
三、教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
四、教具准备：
计算机课件。
五、教学时间：2课时。
六、教学过程：
教学目的：
1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。
2、指导有语气地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。
4、正确地评价少儒子这个人物。
教学重点：
理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。
教学难点：
计算机课件。
教学过程：
一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？
（回忆学过的古文，复习学古文的方法。）
所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等
学古文的方法：
（1）多读。
（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。
（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。
（4）查阅有关资料。
二、按预习要求逐项检查预习情况。
（一）、课件出示预习要求：
1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。
2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。
3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。
4、查阅有关资料。
（二）、逐要求进行检查：
1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？
（1）学生介绍有关资料。
（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。
刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。
2、检查朗读：
（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。
其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。
（2）评读，再指读。
（3）练习读出一点儿古文的味道。
a老师示范读第一句。b学生体会读。c指名读，齐读。
3、检查字词的理解。
（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点）
a、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？
（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。
b、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？
（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。
（2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）
（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）
注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。
4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。
（1）自己练习。
（2）指名讲故事内容。
（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
三、提出不懂的问题：
1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？
（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？
2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）
3、全班交流
（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。
（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）
a、学生谈。
b、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）
c、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
d、少孺子讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）
e、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？
（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）
（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？
a、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）
b、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？
（1）少孺子聪明
（2）少孺子机智、勇敢。
（3）少孺子忠心爱国。
c、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）
应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能。
四、指导学生有语气地朗读课文。
1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？
a、学生自读
b、学生体会读。
c、指导学生有语气地读
d、全班体会读
2、指导学生对比朗读吴王的话。
a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”——“善哉！”
b、全班对比读。
c、师生合作对比读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
a、可以谈对课文道理的理解。
b、可以谈对文中两个人物的看法。
六、教师小结，布置作业。
同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。
第二课时
教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。
教学过程：（略）
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《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇11
《螳螂捕蝉》教学设计五
作者：佚名转贴自：转载点击数：67
《螳螂捕蝉》教学设计五
教学要求
1. 细读课文，能联系上下文理解有关词语的意思，并能回答课后的问题。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3. 能凭借课文语言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
一、 导入
二、复习，了解课文的主要内容
（1）朗读词语，注意带点字的读音不堪设想 乘虚而入 恍然大悟 自由自在 转来转去 祸害 大王 隐伏 处死 前爪 露水
（2）朗读写词语蝉 悠闲 自由自在螳螂 拱着身子 举起前爪黄雀 伸长脖子 正要啄食侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准隐伏着祸患
（3）说话练习（用以上每一排上的词语先说一句话，再连起来说一段话） ①学生自己试讲后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蝉，黄雀在后” ③教师小结 投影出示图片
（4）投影故事内容，齐读 （教师边出示 蝉 螳螂 黄雀 少年图片）
（5）你觉得故事中哪一句话讲得最有道理？ 投影句子：“它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 学生齐读
三、质疑，导入精读
1、读了故事，你想知道什么？
2、学生交流，归纳出示学生提出的问题四、学生自主探求学习
1、学生自读课文，边读边想，同桌讨论，有什么不懂的地方打上问号。
2、学生交流
五、指导精读感悟课文过渡；
（一）学习课文第一段。
（1） 投影出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
（2） 指名读
（3） 这句话大臣们是在什么情况下说的？
（4） 联系课文说说：“乘虚而入 ”“不堪设想”的意思。
（5） 你觉得大臣的意见如何?（意见正确，考虑周到）
（6） 指导读好这句话。
（7） 吴王的态度是怎样的？从哪里看出来？出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 应该怎样读好这句话。
（8） 吴王这样坚持自己的错误意见，一点也不觉悟，谁也能用一个成语来概括吴王的这种表现？对，这就叫（板书）：执迷不悟。
（二）学习课文第二、三段
过渡：有个侍奉吴王的少年想劝说吴王，他又是怎样做的？学生回答后出示：第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。
（1）学生齐读 你认为应该怎样读，你从中体会出什么？你有什么疑问吗？
（2）教师设疑：（机动）少年为什么不当场进去讲述这个故事？如果当场当时跑进去，会出现什么情况？师述：学到这里你对第一个问题理解了吗？（指名学生说说）
（3）教师小结以上段落学习的方法。
（三）指导精读、领悟课文第4-12段。
（1） 请大家照以上方法练读以下各个自然段。
（2） 学生练习朗读
（3） 检查：指名分角色朗读，其他学生认真听，想一想：每一句该怎么读才有味道？ ① 学生评议并进行朗读练习， ② 教师小结：讲一个故事要生动，不然，吴王不爱听。
（4） 同桌练习分角色朗读。提示：注意吴王、少年的语气有何不同，体会他们各自的语气、神情。
（5） 男女生集体分角色朗读。
（6）；出示句子讨论：
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
①“它们”是指谁？说说它们“眼前的利益”各是什么？ “身后的祸患”各是什么？ （学生回答，完成板书：捕 啄 弹）
②这里的“它们”除了指这些外，还可能指谁？为什么？
③吴王眼前的利益是什么？身后的祸患是什么？
④这句话和前面哪一句话是有联系的？
小结
（四）指导精读第14自然段
（1）吴王听了有没有明白其中的道理？从哪里看出来？板书：恍然大悟
（2）齐读课文最后一段
①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？
②吴王到底明白了什么？ 师述：学到这里你对第二个问题理解了吗？（指名说说）
③出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了 所以取消了攻打了楚国的念头。
四、 总结课文学了这一课，对你今后做事有什么启示？
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《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇12
作者：麦桂瑛转贴自：转载点击数：69
我谈《螳螂捕蝉》一文
广东省南海市桂城区 桂城海三路小学六（2）班 麦桂瑛
“螳螂捕蝉，黄雀在后。”最近，我阅读了《螳螂捕蝉》一文，读后，我受益匪浅。
这篇文章主要讲吴王下定决心攻打楚国，谁来阻挡它，他就把那个人处死。后来有一位聪明的侍卫官借用了《螳螂捕蝉》这一个故事来劝免吴王，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
文章中的那位侍卫官真聪明，他匠心独运，适当地借用了《螳螂捕蝉》这个故事来劝免吴王。他这样说非常巧妙，用了一种“借物暗喻”的手法，生动准确地用《螳螂捕蝉》这个故事中的蝉、螳螂、黄雀来比喻吴王。这样一来，他既避免了与吴王正面发生冲突，又不引来杀身之祸，还有更重要的是他这样说起了劝免的作用。
读了这篇文章，我从螳螂、蝉、黄雀的身上学到了一个不要只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险的道理。在现实生活中，有些人也像“螳螂捕蝉”那样。现代社会中有的人为了生活好，能挣到大钱，就千方百计地想出了许许多多对人们有害的主意。有的在街上行骗，有的乱捉乱捕野生动物，有的甚至不顾一切地乱砍乱伐树木``````它们就只顾着眼前的利益，而不考虑到隐藏在身后的种种危险，乱捕乱捉，乱砍乱伐``````最后，社会变得混乱，坏人无处不在，环境也大大受到了破坏，到时候的人类，也只能生存在一个社会混乱，环境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都纷纷向生命举上了一面面‘白旗’。还有，有一些人平时很喜欢饮酒，他们自认为这是一种‘享受’，而不是一种‘自灭’。它们就只顾着眼前的好处，不听别人的劝告，最终只好后悔了。因为酒是一种害人的‘杀手’，人饮多了，胃就会遭到严重的伤害，人体也会变得衰弱很多。它们这样饮，不但浪费了金钱，而且日久生长，最终自己受不住了，也会自己毁灭自己。
读了《螳螂捕蝉》一文，我真切地感受到了在现实生活中，我们不但要顾眼前的利益，而且还要考虑到隐藏在身后的种种危险这个道理是非常重要的。只有这样，只有懂得这个道理，我们才能在生活中活得快乐，活出自我！
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《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇13
教学目标：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重难点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学时间：两课时
教学准备：课件
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。
二、学生自读课文
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2. 检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子联系词义。
（2）指名说，集体讨论。
3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2. 组成小组想到交流讨论。
3. 集体交流，讨论。
4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1. 出示生字。
2. 指名读。
3. 师生评价。
4. 学生描红，临写。
六、作业。
1. 完成习字册描红。
2. 熟读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
教学过程
一、复习
1. 检查课文朗读情况。
2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事？
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2.精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。
指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1. 讲述故事。
2. 练习说话。
3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。
板书设计
10螳螂捕蝉
吴王―――楚国（赵国在后）
螳螂―――蝉（黄雀在后）
只顾眼前利益身后隐伏祸患
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇14
之一
泗港小学 赵建华
教材分析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
学情分析：
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
一、复习导入
通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）
②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？
③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。
眼前的利益 隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”
⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）
3、理解“方法”，体会特点。
①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？
②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③练读第3节。
④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？
4、选择方式，表现课文。
①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？
②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。
三、布置作业
将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。
板书设计：
蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀
不能只顾眼前利益 ↑
少年
《螳螂捕蝉》白板课教学设计 篇15
【教学过程】
一、导入
1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系（板书：螳螂捕蝉），请同学们读课题。
螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——
（生：黄雀在后）
2.完整地说。
（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）
二、初读感知，把握大意
1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。（课件出示默读问题）
2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。（课件出示提示）
随机抽取学生回答。
3.谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？（根据学生的回答适时板书：少年、吴王）
三、角色体验，读文明理
（一）自由读文，小组讨论
1.哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。
2.这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。（出示课件）
学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。
（二）角色体验，加深理解
1.根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢？我来找三位同学替它们回答。
（1）蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀？
（我看你是只想露水不要命呐！）
（2）螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀？
（好吃吗？还没吃到就……惨喽！）
（3）黄雀，你为什么没把头转一转哪？
（吃到螳螂了吗？现在后悔了吗？来不及了！）
2.从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道（身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道（少年正拿着弹弓瞄准它呢）。（依次板书）
3.谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。
（三）领悟寓意，创新复述
1.少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。（出示课件）
2.恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？
学生自由回答。
3.老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。
4.吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？
奇怪了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢？这两件事儿有什么联系呢？
原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。（板书：攻楚，诸侯）
5.少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……
谁能把少年所讲的这个既有意思又有（意义、哲理、道理、寓意）的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚才说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。
6.哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢？（课件出示插图）