《老人与海鸥》（推荐13篇）
《老人与海鸥》 篇1
【教学目标】
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学难点：品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
第一课时
教学目标：认识课文的8个生字，能正确地读词。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
教学重点：学会本课的生字生词。
一、启发谈话，导入新课
1.你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2.请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1.说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2.下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4.你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文，重点感悟
1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4.你觉得这一位老人有什么特点？
5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6.说一说你对 “老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1.抄写课文的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习而导入，温故而知新
1.复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2.分段指读课文内容。回顾课文大意。
3.说说课文的写作顺序和重点。
［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1.默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2.小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3.集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）
4.有感情地朗读课文。读出亲情来。
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1.过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
2.意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……）
4.当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）
5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
四、拓展延伸练，体验升华情
1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
五、总结话和谐，激发和谐情
1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2.同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）
3.你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
【板书设计】
18 老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥 情深深
老人谈海鸥 情浓浓
海鸥送老人 情切切
赞老人
《老人与海鸥》 篇2
教学目标：
1、学习本课8个生字，正确读写“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥
动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
1、学生收集关于海鸥方面的科普资料。
2、学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
3、教师为学生提供相关资料。
教学准备：自制课件。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时（简）
一、激情导入
1、（出示老人图片）同学们,你们知道他是谁吗？
2、 （学生介绍查阅到的老人的资料）
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
3、（板书课题：21 老人与海鸥）齐读课题。
二、 初读课文，整体感知
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
2、分析文章结构。
看看文章先写什么，再写什么？（课文分为两部分，1—14自然段写了老人对海鸥无私的爱，15—17自然段写了海鸥对老人令人震撼的情。）
三、 品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
2、集体交流：抓住重要段落和关键词句，进行理解。
3、小结:老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱。
4、有感情地朗读课文。
四、布置作业
1.抄写生词。
2.抄写文中自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时（详）
一、创设情境 导入新课
上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，整体感知了课文内容，品读了课文第一部分，感受了老人对海鸥无私的爱，老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。（出示画面）可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。究竟发生了什么意想不到的事情呢？这节课，我们就来重点学习课文的第二部分，去感受海鸥对老人的一片深情。
二、品读课文 感悟深情（海鸥对老人的情）
1、出示学法，学生自学
学法提示：
请同学们默读课文第15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。
2、学生自学后同桌交流。
3、汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
4、 想象情景，诉说心声，升华“情感”
①让学生找出两次描写海鸥“鸣叫”的句子，配乐朗读。
出示：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
②出示画面及写话提示，想象情景，书写真情。
出示：
这里两次写了海鸥的鸣叫，想象一下，海鸥们似乎在说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
（学生在海鸥形状的白纸上书写）
③交流写话，升华情感
同桌互读后指名几位同学朗读，读后贴在黑板上，连缀成一幅飞翔的鸥群。
4、 总结全文，话说和谐
（出示老人雕像图片）
如今，老人可以放心地去了。他的事迹感动了昆明的市民们，他们为了纪念这位关爱动物的老人，在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像。老人关爱动物的善举将永远传承下去，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多的市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的美好画面再次出现了。（相机板书）
三、回顾全文，揣摩写法
1、《老人与海鸥》这篇课文深深地打动了老师，深深地打动了每一位同学，也会深深触动每一个读者的心灵，请同学们快速浏览全文，想想文章为什么会写得这么生动感人。（抓住老人神态、动作和语言以及海鸥动作细致描写等）
2、同桌交流。
3、全班交流。
四、布置自选作业
出示：
作业超市：（三选二）
1、阅读课本第168页选读课文《军犬黑子》，对比和本课在内容和写法上的异同。
2、搜集并阅读人和动物之间的真情故事，积累生动感人的句段，办一份手抄报。
3、选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。
板书设计：
深情厚谊
21 老人 与 海鸥
和谐共处
资料袋
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每年红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十多里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。在工厂打晚饭吃时，顺便捡一些别人丢掉的馒头，晚上回家后把馒头切成碎块，再和着自己给海鸥买来的面粉、白糖、鸡蛋，制作成海鸥食品，第二天又带给海鸥，周而复始。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
他与红嘴鸥建立了深厚的友谊，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。
老人去世后，记者去了他的屋里，只放得下一张床，有一本英汉大辞典。邻居包师傅说，老人平时十多元钱的收音机都舍不得买，他喜欢听京戏，包师傅放时他就请包师傅将声音放大一点。家里唯一值钱的东西是6个鸡蛋和一小袋面粉，那是弄来给海鸥吃的。工厂退管办的师傅说，老人30多年了从不报销医药费。去世前仅是患了感冒。老人的床前挂着一张很小的海鸥的照片，听说那是他花了3元钱请翠湖公园照相的人帮着拍的，照片上的海鸥很小。记者答应过老人两件事：一件事是给老人一套他与海鸥的照片，另一件事是带他去看海鸥睡觉的地方。想不到竟然爽约…… 说到这里，记者沉默了，伸手去擦眼睛。
老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。
《老人与海鸥》 篇3
一、教材解读
1.课文简说。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。
②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？
④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。
⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
（2）对词语的理解。
褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。
撮：吮吸。
抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。
守灵：守在灵床或灵位的旁边。
漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。
二、教学目标
1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、教学建议
1.本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是这一组教材的首篇课文，导入时可从单元的导语入手：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。由此带领学生走进文本。
2.初读课文时，着重引导学生理清课文的思路。可以先让学生谈自己的初步感受，在此基础上引导学生理清课文的脉络。本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学时可以采用以下的思路：
首先，学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。海鸥对老人的情义重点体现在老人去世以后。教学时要结合课后习题2，让学生默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。说明为什么会发生这样的事情，落实课后习题2。
课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。
3.朗读指导。在引导学生交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。课文中有些句子，尤其是描写海鸥的句子写得非常生动传神，又十分感人。教学时要将朗读和体会结合起来，让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的情感，在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的。在阅读的同时，还要让学生积累这些句子。
4.在字词教学中要提醒学生注意一些生字的读音和字形，如，“塑”读sù，不要错读成shuò；“饼”读bǐng，不要读成bǐn；“营”是后鼻音。另外一些生字的字形也要提醒学生注意，如，“抑”的中间不要加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；写字指导时要强调“塑”三部分靠拢。
5.这篇课文语言明白晓畅，学生容易理解。为了加深学生的认识和体会，教师也可根据班级的实际情况，如，结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学，深化学生对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物会回报以爱；但假如人类欺骗了动物，他也就得不到动物的信任了。
四、教学案例
抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情
（学生自读15～17自然段。）
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？
生：恋恋不舍。生：难舍难分。
生：焦急万分。生：心如刀绞般疼痛。
师：海鸥为什么会有这样的心情？
生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
生：因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……
师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？
生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。
生：亲人就是有血缘关系的人。
师：海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？
生：没有。
师：但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？
生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：你感受到了什么？
生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？
交流1：
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（生朗读）
交流2：
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（学生朗读）
师：这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀？
（生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。）
师：“盘旋”“漩涡”是什么意思？
生：“盘旋”是指环绕着飞的意思。
生：“漩涡”在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）
五、相关链接
海鸥 海鸥是人类最熟悉的海鸟，有50多种，其中一半以上在北半球繁殖。它对各种环境都有非凡的适应能力，根据海鸥羽毛、体形，一般把它分为两种子群。一种是黑头或是有头兜的鸥，体形较小，夏季头部颜色会有变化；一种是头部与身体颜色均呈白灰色的鸥，重90克至2 000克。
“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情 新华网昆明2006年1月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。
老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。
在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人塑像捐款，并出资为海鸥老人塑像。
《老人与海鸥》 篇4
教材分析
《老人与海鸥》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。本文作为这一单元的第一篇课文，选编的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累
学情分析
对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师充分发挥引领作用。
设计理念
本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时要引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，感悟。
教学目标：
1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、抓住文中的重点词句，通过品读、引入资料等方法，体会在表情达意上的效果，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
3、有感情地朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动人画面，体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。
教学重难点
本课文章篇幅较长，教学时不可能面面俱到，教学重点是练习以较快的速度阅读课文，直接抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句进行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情，“自读悟情”既是教学的重点，亦是难点，突破这个难点，将更好地为教学的另一个重点“激情美读”作情感铺垫与服务。
教学方法和手段：导入课文；快速浏览，整体感知；仔细研读，感悟深情；激情小结，情感延伸。本课教学的重点的理解感悟将围绕“研读”与“悟情”来做文章，按照“自读悟情”，“激情美读”的步骤来体会真情。
使用教材构想： 通过充分读，学生能实现在读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评议，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且能体会到老人与海鸥之间的深厚感情。
教学过程
课前交流：同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。
[设计意图]
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。
课堂教学
一、导入新课，检查预习：
1.直接导入，板书课题。
2.课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）
[设计意图]
根据我对中高年级阅读教学策略的理解和六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。
3.为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。
[设计意图]
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。
二、研读深入，突破难点
整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？
学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。
研究老人对海鸥的爱
穿着：
他穿的有什么不同？通过三个“褪色”你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？
步行送餐：
（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3生读）
（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人还是——当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人仍然——
（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了——
（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：
[设计意图]
这虽然是短短的一个句子，却是10年来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。
喂海鸥：
（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。
（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。
（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来了，在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？又能看到了什么？老师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？
[设计意图]
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。
谈海鸥：
（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读10—12段。
（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）
[设计意图]
老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。
海鸥的告别：
2.十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。
（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（……）再也不能（……）
一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）
（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀---一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，他们急速扇动翅膀---过了一会儿，海鸥们---过了一会儿海鸥们---
海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读-----
（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动……但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却（接读）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________……
多么感人的场面啊，让我们合作着再读…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？
[设计意图]
课文的14—16自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上
三、拓展延伸，升华情感
如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？
[设计意图]
一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
板书设计：
老人与海鸥
喂海鸥
唤海鸥
谈海鸥
老人爱海鸥 海鸥对老人一片深情
《老人与海鸥》 篇5
这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一日，步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友，熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。
一、激情导入
教师：你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？让我们走进《老人与海鸥》的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。
二、整体感悟课文
先要理清文思。
教师：请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？
（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）
你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。
三、分层阅读理解
（一）理解第一部分──老人对海鸥
目标：读出形象，读出画面，读懂感情。
指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？
（1）老人给海鸥喂食；
（2）老人与海鸥交流；
（3）老人讲海鸥故事。
学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；三、四组重点学习“交流”部分；五、六组重点学习“讲述”部分。）
读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。
1.在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图──
（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。
老人把饼干丁很小心地在湖边的栏杆上，一步，起嘴向鸥群呼唤。老人着栏杆。
要求：把空着的词语补出来。
老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？
（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。
男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。
2.在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图──
（1）同桌分角色读。
（2）换角色再读。
3.在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──
教师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。
出示文字篇:
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。
（十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）
4.合作读。
方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。
读中思考：
从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？
（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）
（二）理解第二部分──海鸥对老人
教师：“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？
教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）
1.整体感悟读
你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？
交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。
小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！
2.自由体会读
我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。
分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。
（1）理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？
（2）用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）
3.提炼总结读
教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。
（爱戴、怀念、悲痛。）
小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。
四、以感悟带动表达，以表达促进感悟
教师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。
板书
老人与海鸥
老人 海鸥
给海鸥喂食 为老人哀鸣
和海鸥交流 为老人追悼
讲海鸥故事 为老人守灵
对联：人爱鸥如爱儿女 鸥敬人如敬亲人 人鸥情义重
出示小资料。
《老人与海鸥》 篇6
教学目标
1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]
三、再读课文，质疑
1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2.集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
三、学习第二部分
1.读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]
三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]
四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]
《老人与海鸥》 篇7
一、基本信息
1）学科：语文
2）所用教材版本：人教版
3）年级（册）：六年级上册
4）课题名称：《老人与海鸥》
5）课时数：2课时
二、改进后的教学设计
1、教学目标：
( 1 ) 正确朗读并理解“期盼、急速、抑扬顿挫、白色漩涡”等词语。
( 2 ) 揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的,并进行语言积累.。
( 3 ) 抓住重点词句,体会老人与海鸥之间的情感。
2、学情分析：学生能较好的开展自主与合作学习，能在老师的引导下，有较好的理解、感悟、想象能力，能结合生活实际学习语文，较好的运用语文。
3、教学过程：
（一）、启发谈话,导入新课
（1） .你们喜欢海鸥吗?见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?
（2） .看看老师搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥.吧! （出示课件）
（3） .从同学们的赞美声中我感受到了同学们对海鸥的喜欢,可是有一个老人,他比我们任何一个人都要喜欢海鸥,他每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.今天我们来学习发生在老人与海鸥之间一个真实的故事.。板书课题《老人与海鸥》齐读
（二）、初读课文，整体感知
（1） 学生自由读文。要求：遇到生字多读几遍，并且想想文章写了老人与海鸥的哪些事？
（2） 师边巡视边指导，对有困难的学生多些关注。
（3）出示下列词语： （出示课件
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色漩涡
（a）指名读两组词语，并及时正音：撮（cuo）、扇（shan）、旋（xuan）
（b）师：读这两组词，你的眼前出现了哪两幅画面？
（c）在两幅画面中，最让你意想不到的是哪个场景？引导学生说出第二个画面“海鸥送老人”
（三）、 再读课文，读出意想不到（入情，感悟海鸥对老人的爱）
(1)、课文是怎样描写那个场景的？请同学们默读14-18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后和同学交流交流。
(2) 、老师巡视并指导
(3)、师生共同交流
出示（出示课件） 意想不到的事情发生了—— 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。
(a)师引导学生抓住重点词语 "大不一样",提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的"大不一样"?
(b)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?出示（出示课件）
(c)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
生读
(d)师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读.(生齐读)
师渡:海鸥们"翻飞盘旋、连声鸣叫",老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼.哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?.
出示（出示课件） 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属
(e)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?
(f)如学生说到"瞻仰",理解瞻仰的意思.瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)也可能是“急速”，体会焦急心情
(g)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)
出示（出示课件）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
(h) 师:引导学生从“纷纷”体会海鸥的行动一致，似乎有谁在无声的指挥。从“站成两行”“肃立不动”“白衣天使”引导体会对老人的尊敬、爱戴，对老人的深情.
(i) ;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)
(j) 师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来.(生有感情地齐读)
（k）师小结：:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流.
出示（出示课件） 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
(l)师:这一段都值得大家好好体会,谁有信心读一读这一段.，请一生读.
(m)师范读,把"扑"字读成"飞"字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报)
(n)师:看来,这两"扑"含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果.老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随.一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡.
师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情.
生自由读,再请学生个体读,请生评价.
(o)师:读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥"扑"过去的照片)出示（出示课件）,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:"老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!"同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第16、17自然段.(生深情齐读)
(p)师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动.(板书：送)
（四） 品读感悟，感悟情理之中。（入境,感悟老人对海鸥的爱）
（1） 师：看着这样悲壮的场面, 同学们，假如你在翠湖边，你会有哪些疑问？（引导学生提出下面要学的问题：海鸥为什么要这样做？老人究竟为海鸥做了些什么？他与一般的老人有什么不同？）出示（出示课件）
（2） 默读老人精心呵护海鸥的部分（1-12）,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注.还可以和同桌交流一下。
（3） 交流汇报,共享学习成果.
( a)喂海鸥不同
师：:老人喂海鸥的部分与别人有什么不一样的地方.把关键词画出来.
师:：画完的同学和同桌交流一下.
出示（出示课件）:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤.立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱.
(a)师: 说一说你划的词是什么?
生:"很小心"说明平时人们随手放一下."退开一步"说明老人给海鸥足够的空间来吃食物.
师:他们画了很小心、退开一步你画了什么?
生:"搓起嘴"说明呼唤引起注意.
（b）师:看老师画了一个词“饼干丁”,你们有了什么想法?有没有和老师画的一样?你一样说你的想法.
生:别人都是整块的仍,而老人使用饼干丁.
师:是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍,而是很小心的用饼干丁..同学们在饼干丁身上还有一个故事呢? :每当红嘴鸥 " 驾临 " ,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食,而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟.
师:看到这样的数据你有什么话想说?
生:体会到老人爱海鸥,宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的.
（c）师:这是一个喂海鸥（板书 喂）而宁愿自己生活简朴的老人了,小小的饼干丁却有着浓浓的爱意
请大家自己读一读读出这背后的爱.(生自读)
师小结：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么,高年级的同学就要这样去阅读去思考.好,现在理解了老人的想法,我想请一位同学来读读出你的感受.(生读)
师:饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱,同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗?
生读并出示（出示课件） 他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.
师:这段话中几次写了褪色,( 3 次)可以看出
生:老人用不多的工资给海鸥买食物自己连新衣服都不舍得买.
师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己，生活简朴的老人了,小小的饼干丁却有着浓浓的爱意，请大家自己读一读读出这背后的爱.(生自读)
师:,读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好.这样老师读一遍,请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景.
师:在老师的朗读中你仿佛看到了什么?不用告诉我让我们尽情的读出情品出味,我们一起来读(齐读这段)
师:同学们你们说这乐谱,此时此刻了仅仅是有声有色吗?
生:它不仅仅是有声有色还是有情有义,还包含了老人对海鸥的爱.
( b)老人唤海鸥
师:是啊,老人对海鸥的与众不同不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中,还体现在
生:老人唤海鸥的场景中.
师:你能读读这段吗?
生读:
（出示课件）在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
师:好!大家都自己试一试?
生(齐):在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话 " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "
师:假如你就是老人,你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?
生: " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
师:呼唤得多到位呀!你来.
生: " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
师:抑扬顿挫的味道非常浓!(学生情不自禁地鼓掌)这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢?而且还亲昵得变了调?
师:自己试试.
师:可能我们的年纪轻了一些,感受有所不同.
但从这些名字中你感受到了什么?
生:老人很喜欢这些海鸥.
生:老人爱海鸥.
师:是啊,老人呼唤海鸥用的是地方话,.虽然我们对当地的方言不甚了解,但有一点可以肯定,老人呼唤海鸥,一定充满了----爱!
让我们带着这种感受再读读这几句话吧(齐读)
( c )老人谈海鸥
师:老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像在呼唤着自己的儿女.和海鸥就像亲人一样,海鸥就是老人的子女.老人逢人便夸自己的子女,老人怎样逢人便夸的?我们拿起书来,找到课文中的有关段落读一读.
(学生自读)
师:让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们.
生齐读（出示课件） 海鸥最重情义,心细着呢.前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别.它去年没有来,今年也没有来，海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说：白鸥飞处带诗来 ,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了.你看他们那小模样!啧啧
师：太阳偏西，海鸥也要回家了。老人此时又与其他人怎么不同？老人期盼什么？
生述（出示课件）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着期盼
师：老人期盼什么？不舍的依恋。你读懂了老人的心，能抓住“期盼”就能读好这段话，大家齐读。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就是他的儿女，在海鸥的心中，老人就是它的父亲，老人与海鸥就是亲人。板书 ------亲人
（五） 内化感受，运用语言
(1) 十多年了，几千个日子，老人每天都来。可有一天，老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚的来了（出示课件）,他来看他的孩子们，喂海鸥的时候，他做到了地上，身子弯成了弧形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶看海鸥，可这一看竟成了决别。他的家非常可怜，小的只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和六个鸡蛋。他走了，带着对海鸥的关爱……海鸥呢？这群老人的孩子呢？他们也来到了这里，让我们再次深情的读读他们吧！（出示课件）
(2)生配乐朗读。
(3) 在老人与海鸥相处得着十几年了,这份浓浓的爱,这份割舍不断的情,始终萦绕着他，假如你是老人喂养过的“独脚"、或是"灰头"、"老沙"、"红嘴"、"公主",面对天堂里的老人你会对他说什么?假如你是天堂里的老人,回忆与儿女们相依相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么?
（六）扬情寓意 升华情感
师：老人去了，可这段动人的情感故事，却感动了很多很多的人,他的朋友为了纪念他，在翠湖边立了一块碑，,昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座铜像,每到海鸥飞临翠湖的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给他们喂食.而海鸥呢?也没有忘记这位与他们相依相伴的老人,时常飞到他的身旁,向老人倾诉着自己心中的思念……老人虽然故去,但他关爱动物的善举将永远在人们心中传承。同学们,这就是那位留在翠湖湖畔老人（出示课件）,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
老人虽然走了，可这仍有老人的身影，（出示课件）这幅人鸥和谐的画面会永远留我们的记忆里，定格在所有人的心中。
4、效果检测：首先,教学时间把握不准,前松后紧,导致感情提升不到位,本想在解疑之后.带着对老人的感激与敬佩,带着海鸥对老人离去的深刻怀念与悲痛再次朗读第二场景.可是时间不够了.
其次,在感悟老人对海鸥的爱时,在唤海鸥和谈海鸥这两件事上设计的问题没有全部完成.。
再次，不能把教案放在心里，而是时时都要看看写的笔记，生怕哪句不到位，可这恰恰造成每个环节有点脱臼，较遗憾。
虽然整节课的教学,线索较清晰、结构较完整,学生也较好的走入了情境,基本达到了教学目标,但在具体操作上总还有较多的遗憾,希望此堂课是下一次教学的起点发扬优点、改正不足。
三三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思（300-600字）设计理念：语文学科最重要的特点就是教学的人文性，情感是语文教学的灵魂之一。为此，针对教学内容《海鸥与老人》所饱含人与动物的亲情及人与自然和谐之美的特点，我将本节课堂教学的重点定位为“了解老人与海鸥之间有着怎样的感情”。为了最大限度地帮助学生领悟课文真正的内涵，继而感悟字里行间蕴含的浓浓的情，并且感情朗读课文，我引导学生在出示的词语中归纳出文章主要写了什么？直接将学生引入了第二板块“海鸥送老人”的场景，随后通过学生的质疑，又将学生带入第一个板块“老人喂海鸥”的场景。在两个场景的学习中，我始终引导学生抓住重点段落、重点句子及重点词语来质疑、感悟，并配上插图与背景音乐朗读，使学生的内心真正感受到老人与海鸥之间深厚的情感，达到一定的教学效果。
反思：今天终于上完了这课，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾.欣慰的是,备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来.
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报.在感受人与动物之间真挚情感的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累.
针对这些目的，我从下几方面进行了考虑：
1、在充分阅读教材领会编者意图的同时,针对教材本身进行了较细致的考虑，,对于教材涉及到的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料.
2在四十分钟的课堂教学中，文本是师生教学活动的重要载体,语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的.整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计,在教学过程中,也紧紧抓住文本,通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感. 对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本,并由文本延伸开去,
3、六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法, 落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方,所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体.在实际教学中,让学生运用已经掌握的学习方法,抓住重点词,读文想画面,联系上下文或联系生活实际让学生既领会情感又学习写法。
4、.阅读教学是凭借课文语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人.所以,在教学过程中,我引导学生先步入海鸥送老人的学习,通过读、画,质疑,激发内心深处的情,调起他了解老人是如何爱海鸥的趣.从而感悟他们之间那相依相随、和谐默挈的动人故事.从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法.
《老人与海鸥》 篇8
● 教学内容：老人与海鸥(义务教育课程标准试验教科书 六年级上册 114-117页)
● 教学目标：1.学会课文中的“塑、饼”8个生字，能正确读写“抑扬顿挫、相依相随”等词语，并了解它们的意思和体味在文中的意思。
2.有感情地朗读课文，抓住课文的重点词句子，体会句子的意思，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情，找出自己喜欢的句子和段落并把这些句子背诵下来 。
4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上，在感受人与动物之间真挚感情的同时，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
● 教学重点、难点：1、本文的重点是引导学生有感情地朗读课文,抓住课文的重点词句子，体会句子的意思，感受老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
2、难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
● 教具：ppt课件
●课时安排：两课时
第一课时
● 教学过程：
一、导入
师：同学们，今天在讲新课之前，老师先让你们观看两则新闻，在看的过程中，边看边体味一下动物的感情，
遇车祸小狗冒死救同伴
感动指数：★★★★
感动印象：一小狗遭遇车祸，同伴舍命救助，使尽全力想把小狗拖到路的对面。面对一辆辆呼啸而过的车辆，那只狗并没有一点胆怯的样子，反而全身掩护住小狗的身体。一位市民看了后感叹道：“这场面真令人感动呀！动物尚且有如此真挚的感情，又怎不让人感到脸红呢？”
镜头回放：7月24日上午10时许，在商丘市行政服务中心门前看到，在滚滚车流中，一只黄褐色的小狮子狗躺在斑马线南边，另一只同样颜色的狗不停地用两只前爪拨躺在地上的小狗，只见那只狗一会儿低头亲吻小狗，一会儿抬头仰望匆匆而过的人群和车辆，不时发出悲伤的呜鸣。(8月10日 红网-商丘日报)
陪伴老人18年的老狗
感动指数：★★
感动印象：18年，足以让一个幼稚的孩子变得成熟，18年，完全沧桑聚变也是一瞬间，可是，对于一条狗来说，18年如一日，相伴77岁老人，并为其徇情，真实版的“人狗情未了”令人动容。
镜头回放：大连一名77岁的老人与一只狗相伴了18载，在老人去世后，这只狗竟然围着主人的墓地绕了两圈，拜别主人后，一头扎进了河里跟随主人而去。老人的女儿称，我们太感动了，没想到，动物也能有这么深厚的感情，而且会做出这么决绝的行动。所以，我们决定要做一个模型烧给父亲，让他们两个在另一个世界也能相互陪伴。(7月23日《新商报》)
师：看了以上的新闻，我想问一下，同学有什么样的感想呢？你们有没被这些动物所感动？为什么？
生：有
师：是的，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、整体感知
1、（板书课题，读一读）
2、你们喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？（让学生说说自己对海鸥的印象）
3、那么读了这个课题，我们可能都会想问问题了。老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？好，那么今天我们就带着这些问题一起来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
师：刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，你们学习这篇课文解决了哪些问题？
生：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？
师：那同学读了课文，从课文中可以得出一些答案吗？
生：（预计会回答：“老人与海鸥”讲述了他们之间的一个感人的故事等）
师：同学们的自学能力还真快！下面我们来细细体味一下老人与海鸥的情感。
三、重点
1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？抓住描写老人外貌特点的句子读一读，说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人？老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。
2、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？说一说你对 “老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情?细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
3、第4~8自然段主要老人给海鸥取了好听的名字，并能准确地认出他们。
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？
4、9~14段通过老人与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”
一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻生动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。
“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子歇落⒀了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。”
海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来，海鸥对老人的依依不舍的心情。
“它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥⒁鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足⒂观看。”
这句话说明了海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。
5、学生分节读1~14自然段，教师正字正音。指导理解相关字词。
（课上小结）师：在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。你们可以真切地体会老人对海鸥的情感吗？那么带着这种感情请同学再朗读一下1~14自然段。
四、作业：
1.抄写课文的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文，预习剩下的段落，把您不理解的句子划出来。
第二课时
一、复习导入
1.复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词造句等。
2.分组读一下15~结束的段落。
二、细读课文，重点感悟
1、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
2、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……）
3、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）
三、小结
1、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
四、拓展延伸练，体验升华情
1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
● 板书结构
识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
《老人与海鸥》 篇9
教学目标：
1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
一、纵向比联系，激情而导入
1、师：我们在语文课上曾通过老舍先生的笔触感受过猫的可爱；也知道了因为冯骥才先生的小心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；还有即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们继续学习发生在昆明翠湖的一个人与鸟之间真实的故事。板书课题。
2、生齐读课题。
二、复习与回顾，温故而知新
1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
（1） 指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇 旋
（2） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？
生：由第一组词中，我仿佛看到老人喂海鸥的画面。
生：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。
师：还有补充吗？
生：老人死后海鸥哀悼的样子。
师：这篇文章就是描写这样两个场景，先写（师贴图片，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
师：两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
三、品读送别段，感悟海鸥情
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？
2、我们按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）
生1：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：猜想一下，此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？（“意想不到”的意思是没有预料，不在情理之中，令人想象不到。）
预设生说：叫声很大、一声接着一声、凄凉、伤心。飞得很低、很急。
师：海鸥这大不一样的举动让我们非常惊异。
生2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
生3：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：（出示图片）为什么要站成两行、肃立不动呢？这情形仿佛和生活中什么样的场景类似，那时人的心情怎样？
预设生：有人去逝世了，他的家人或亲属守灵尽孝的场面。（难过、十分悲痛）。
师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。
生有感情朗读。
生4：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：海鸥向哪里扑过来？请大家看书116页，这就是遗像。（同时出示图片）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……
师：为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？
预设生：海鸥也非常的爱戴老人，就像他的儿女一样，舍不得老人离去。当时十分的难过、伤心……
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
师：让我没带着这种无奈、急切、焦虑的心情再来读读。
师：15、17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子：“盘旋”和“旋涡”，这两个词是什么意思？
师：在这两段又两次写到海鸥的鸣叫，你设想一下海鸥似乎在说着什么呢？
预设：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会……
海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说……依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观，美丽啊！我们一起读读这段话，
读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）
四、研读谈鸟段，感悟人鸟情
师：同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？为什么会发生这些意想不到的事情？
师：刚才我们在理解体会时，是抓住关键的词句多问几个为什么进行思考，并想象当时的情景。现在就请同学们快速的小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。（师巡视）
重点交流：
生1：他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……
资料1：（每天早上吃过早点，老人背着头天晚上做好的海鸥食粮进城喂鸥，舍不得坐5角钱的公交车，无论刮风下雨70多岁的老人都是步行二十余里进城，往往要到中午12点多才到翠湖，喂完海鸥，又得赶在3点前步行回去。）
生1：三个褪色说明老人特别简朴。
资料2：（老人每月308元的退休工资，6000多只红嘴鸥在昆明一待就是几个月，老人的工资几乎全部用来喂养海鸥，自己用旧饮料瓶装点茶水和两个干馒头用来果腹。但四五块钱一斤的饼干，他一买就是一大布袋，眼睛都不眨一下。）
生2：“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师：文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？
生预设：海鸥吃得快，海鸥很多，食物好吃……
师创设情境，指名读。
①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。
师：“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？
生读4自然段。
师：你仿佛听到了什么?( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音) 老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？（老人喂鸥时，会跟海鸥喋喋不休，边喂边不停地跟海鸥说话，）
师：看，（插入老人喂海鸥的图片）他跟海鸥交流的眼神，那完全是心灵的交流。海鸥跟老人都很熟，就这样，翠湖边每天都有一幅人与动物之间美丽和谐的画面。
4、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
①生自主写话。
②交流。
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说——
生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活。
生（老人）：……
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
师：十多年了，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女（师板书）；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。（师板书）老人和海鸥就像一家人。
五、拓展延伸练，体验升华情
1、师：（音乐响起）十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、生齐读：一群海鸥突然飞来（配乐齐读）——
3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？
生展开交流。
生：海鸥们，人类是爱你们的！
生：我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报，老人，您就是我们的父亲！
生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经……
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里
一定牢牢地记住了这位——
生：老人；
师：在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位——
生：老人
师：和这一群懂得感恩的——
生：海鸥。
六、总结话和谐，激发和谐情
1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2、师小结：同学们，这不仅仅是一个故事，更是一首真爱与感恩的歌，如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示图片）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！
《老人与海鸥》 篇10
第一课时
教学目标：
1、知识与技能：认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。
2、过程与方法：读通课文，了解课文主要内容。
3、情感态度与价值观：学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学重点：
了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学难点：
体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学方法：
谈话法、以读代讲
教学准备：
制作简单课件，学生课前预习。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
谈话导入：同学们请看大屏幕，你看到了什么？你们知道吗？这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事，使得市民会这样做呢？走进老人与海鸥这个故事，你们就会明白。
二、初读课文，了解大意。
1.自学课文。
请同学们带着以下要求轻声快速读课文。
要求读准生字，读通课文，标上自然段序号。
想一想课文主要讲了哪两个场景。
（学生读文思考）
2.检查自学情况。
（1）检查字词情况
读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇（shān） 旋（xuán）
（2） 读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？
板书：喂 送
（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。
质疑：读着你找的句子，看看板书，你有什么想问的？
请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
读着这句话,你读懂了什么？
（学生思考回答）
三、深入研读，体会情感.
1.自读1－12自然段，找重点句段。
同学们很会读，读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。让我们跟随作者的脚步，到翠湖边去看一看，听一听。请同学们快速默读课文的1到12自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。
（学生思考）
2学生交流，老师点拨。
预设段落一：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。（学生交流）
（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
a、读读这句话，你知道了什么？
b、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。
请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。
（3）海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。应谁的声，生——应老人的声。你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？于是，老人边走边放，海鸥——生接读。
（4）请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人为什么要时快时慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。老人什么时候放得快，什么时候放得慢？请你们有节奏地读一读这句话。
（5）这起起落落的海鸥，排成一片翻飞的白色，谱成了一篇——生接有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么，又听到了什么声音？
（6）让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。
多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？
是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子——
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。所以，老人去世后，当他的遗像放在翠湖边时，意想不到的事情发生了——（生读）
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
……
预设段落二：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.
（1）再读读这段话，你发现了什么？
（2）补充材料：
出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
（3）请你再次对课文中的老人样子说说看法。(学生回答)
就是这样一位老人，十多年来，宁可穿着褪色的旧衣，背着褪色的布包，甚至用着褪色的塑料袋，也要把钱省下来买饼干，一到冬天，每天步行二十多里，给海鸥送餐去。怪不得朋友告诉我——（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
老人虽然离去了，但是，我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
请学生读读。
从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的——生接（称赞，不舍，喜爱，赞叹……）
眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？一起带着企盼读读老人下面说的话。
四、小结回顾，理清顺序。
孩子们，让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景，快速浏览课文1到12自然段，我们首先看到了一个衣着朴素的老人，接着看到老人在喂海鸥，并且听到他深情地呼唤海鸥，知道他给海鸥取了名，最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。
板书：喂鸥 唤鸥 谈鸥
十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。老人与海鸥就是——亲人。（板书：亲人）
所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。
板书设计
1 老人与海鸥
喂海鸥
老人爱海鸥 唤海鸥
谈海鸥
海鸥爱老人 守灵 送行
第二课时
教学目标：
1、知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、过程与方法：品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相
处，学习老人保护动物的高贵品质。
3、情感态度与价值观：在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词
句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、
写具体的。
教学重点：
品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
教学难点:
在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感
情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学方法：
读思结合，深入理解课文
教学过程:
一、谈话导入，引出课题。
师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知。
师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？
生答：老人喂海鸥，海鸥送老人。
师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？
预设：生答第二个场景。
三、细读课文，感受第二个场景。
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）
生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？
生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流：
生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。
师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老 佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
⑴生自主写话。
⑵交流：
（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──（生答略）
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
生写。
4、交流：
教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？
对老人深情地说。
对海鸥深情地说
对围观的群众深情地说
对地球上所有的人们和动物深情地说
六、总结全文，情感升华。
千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在XX年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
最后让我们用一首诗来结束今天的学习
永远在一起
怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，
怎能忘，那天地间有声有色的乐章，
肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，
翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。
让我们对老人深情地说一句：
您，放心吧！一路走好。
让我们对海鸥深情地说一句：
你们，别太悲伤，因为还有我们。
让我们对围观的人深情地说一句：
在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。
让我们对地球上所有的人和动物说一句：
我们就像亲人一样，
让我们永远在一起、在一起……
七、板书设计
喂
1 老 人 与 海鸥 亲人
送
教学反思
在这节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
《老人与海鸥》 篇11
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理清文章脉络。
2、学习课文内容，体会老人与海鸥之间的深情厚谊。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重、难点：
1、体会蕴含老人与海鸥之间的深情厚谊。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备： 课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、（出示海鸥图片）和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。
2、齐读课题
3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。（故事简介）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
2、教师巡视指导，点拨。
3、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
（1） 指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇 旋
（2） 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。
生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。
师：还有同学补充吗？
生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。
师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
（3）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。
师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到”
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）
生①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生②鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生③不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师：竟在遗像前站成了两 行，这样的情形平常生活中你见过吗？
生④当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……
师：海鸥向哪里扑过来？ 这就是遗像。（画面）
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流
生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上——生：应声而来。指名读句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生；在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的——生：子女；每一只海鸥都有自己的——生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读
师：你在这里读出了老人和海鸥之间什么样的感情？
生：老人对海鸥的喜爱。
生：老人看待海鸥就像看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：分男女生读文。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读。①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、师：老人与海鸥他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找——反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋饼干的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）——
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？生写
4、交流
生：老人第三天就不应该来，他来了才会（哽咽）——
师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是——我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报（抽泣）。老 人，您就是我们的父亲！
生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳 已经——（泣不成声）
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里
一定牢牢地记住了这位——生：老人；在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位——生：老人和这一群懂得感恩的——生：海鸥。
板书：
21、老 人 与 海 鸥
老人喂海鸥
海鸥送老人
《老人与海鸥》 篇12
【总体设计思路】
本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。
序 有朋自远方来，不亦悦乎
师：六（1）班的同学们，大家好！
生：老师好！
师：昨天下午，老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！
生：有朋自远方来，不亦悦（le）乎！
师：是“不亦悦（yue）乎”！我们再读一遍。
生：有朋自远方来，不亦悦（yue）乎！
师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？
生：有朋友从远方来，我们非常开心。
师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？
生：老师是我们的朋友。
师：谢谢。老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？
生：台下听课的老师是我们的朋友。
师：说得多好啊！今天，那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）
师：可以开始上课了吗？
生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）
【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。
起 揭示课题，感受人鸥“关系”
师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥
生（齐）：老人与海鸥
师（指着屏幕）：再读一遍。
生（齐）：老人与海鸥
师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？
生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。
师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂 送）第一件事情一起说？
生（齐）：老人每天来喂海鸥。
师：第二件事情一起说？
生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。
师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：谁能自告奋勇，读读这句话？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：读得那么正确又流利，谁还想读读？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？
生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？
生：老人每天来干什么？
师：好的，又是一个问号。你来？
生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心” （盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。
承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，谁也找到了这段话。你来读？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】
生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？
生：有！
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做——
生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他——
生（齐）：海鸥老人！
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——
生：（学生静静地观察照片）
师：你看到了怎样一位老人？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？
生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？
生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。
师：你从哪里看出来？
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：谁还想读读这句话？
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？
生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？
生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。
师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？
生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
生：（默读资料）
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊！你来？
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：嗯，谁还想读？
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。
承2 梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。
生：（继续自学，大约1分钟）
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鸥， 海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？
生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。
生（齐）：（自己说自己的画面）
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好的，我们看屏幕，一起读。
生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。
生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？
生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？
生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。
师：好，谁再说？
生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。
师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：谁来读？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：好！大家都自己试一试？
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：呼唤得多到位呀！你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：不要吝啬自己的掌声。
生（齐）：（鼓掌）
师：谁还想呼唤。这位男同学?
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。
生：（小组讨论，教师巡视）
师：大家都有自己的观点了，谁来发表？
生1：我认为是海鸥依着老人。
师：证据拿出来？
生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。
师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？
生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。
师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？
生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。
师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。
生4：海鸥依着老人的手起起落落。
师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。
生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？
生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？
生2：我看到了一双开心的眼睛。
师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。
生3：我看到了一双明亮的眼睛。
师：“明亮”，说得多好！你来。
生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：大家听出老人的高兴之情了吗？
生（齐）：（掌声）
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？
生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】
师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。
生（齐）：（掌声）
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。
转 殴去人别，老人流露“企盼”
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】
生：（学生想象写话）
师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）
师：这是老人的一个心愿！你说。
生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！
师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？
生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】
师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。
【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。
合 回顾课题，升华人鸥“情义”
师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？
生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！
师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥 】
生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和老师也像亲人一样。
师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——
生（齐）：胜似亲人！
师：这节课就学到这里，下课。
【教学设计与反思】
前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。
《老人与海鸥》 篇13
教学目标：
1、通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境 导入新课
同学们，上节课，我们共同品读了课文第一部分，你感受到了什么呢？（老人对海鸥无私的爱。）可是就是这样一位十几年如一日的把海鸥当自己儿女的老人却老人去世了，当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们打开课本认真地读读课文第二部分，看哪些情景让你意想不到呢？把它划下来。可以在感受较深的地方作上批注。
二、品读课文 感悟深情（海鸥对老人的情）
1、师生共同交流：哪些地方让你感受到意想不到了，和同学们交流自己体会到的。
（1）句子1：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）
②指导感情朗读。
（2）句子2：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
①理解“瞻仰”一词的意思，从“瞻仰”一词能够看出了什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。）为什么海鸥对老人会有如此深厚的情谊呢？（因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）
②从这句话中的“急速”一词能够看出，海鸥们明白了无论怎样地呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干哪，可老人不会再回来了，所以它们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。
③指导感情朗读。
（3）句子3“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
①哪里让你意想不到了？（站成两行、肃立不动）
②自由读句子，你从这句话中还感受到了什么？
（海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。）
指导感情朗读。
师：同学们，想不想看看海鸥为老人守灵的那一幕。（出示图片）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，似乎是在为老人（ ），似乎是在为老人（ ），还似乎是在为老人（ ）。好像在说什么呢？
③同学们，海鸥就像儿女在为老人送行，这幅画面谁来完整地读一读。（齐读16自然段）
师：文中还有哪些地方令你意想不到？
（4）交流句子4：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
①“炸了营似的”说明海鸥们一起飞来，速度非常快。
②师：老师想把文中的“扑”换成“飞”，你们来品读一下这两句话，说说哪一句好，为什么，能不能换成“飞”？自己试着读一读。（我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）
③小练笔：请同学们想象一下，海鸥们大声鸣叫着似乎在诉说些什么呢？如果此时你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
④体会18自然段的省略号。
三、回归整体，升华情感：
课文学到这里，我们回想一下，这样意想不到的一幕幕为什么会发生呢？请同学们快速浏览全文后回答。
四、小结全文：
是呀，正因为老人十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥如亲人般的关爱，才换回了海鸥这么有灵性的回报。如今老人可以放心地去了，他的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（课件出示图片），老人关爱动物的善举将永远传承下去。每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多的市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的画面再次出现了。（板书：和谐共处）老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。
五、推荐作品
《倾听鸟语》：
《我和小摩西的友谊》p278
《南飞雁》 p298
《我的野生动物朋友》p319
板书设计：
21 老人与海鸥
老人关爱海鸥
大不一样 站成两行
海鸥送别老人
肃立不动 扑过来