《一个这样的老师》教学设计（推荐16篇）
《一个这样的老师》教学设计 篇1
【内容简析】
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
【学生分析】
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用 “新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
【设计理念】
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。指导学生抓住重点语句，并有感情地 朗读课文，是落实本单元“要深入理解课文内容和认真领会说明的道理”这一阅读训练的重点。
【教学目标】
1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语；
2、指导学生朗读课文，把握课文内容；
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神；
4、体会侧面描写人物的作用。
【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教具准备】多媒体课件
【教学时间】：两课时。
【教学流程】：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、默读课文，整体感知；
2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？
（2）提出不懂的问题：
问题预计：
a、我们测验不及格的原因是什么？
b、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
c、怀特森老师是一个怎样的老师？
d、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
e、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
、
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么？（这是一个怎样的老师？他给学生什么样的影响？）
2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? （可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定）
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
《一个这样的老师》教学设计 篇2
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：结合正、侧面描写来了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程
课前交流
同学们，你能试着用文字画一画班上的某个同学吗，让我们来猜猜他是谁。
一、导入新课。
1、导语：
刚才的画像游戏让我更深入地了解了同学们的特点。接下来，我们一起去给怀特森老师画画像。请打开课本93页，我们继续学习《一个这样的老师》。
2、一起读读读课题吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一个这样的老师”，“这样的”？到底是“哪样的”？浏览课文，用一个词语来来给怀特森老师画画像。（让学生把词语写在黑板上。）
2、你根据文中什么地方的描述画出了这样的怀特森老师呢？用自己喜欢的方式自由读课文画出相应句子，并把自己的感受简要写在旁边。
3、让我们来看看怀特森老师的画像吧。
“你为怀特森老师画出的像是什么样的？”
（1）博学（学生找出第2自然段后）。
a、他说了什么？又做了什么？（指名答）
b、还有同学画的也是“博学”的怀特森老师吗？你是根据哪里画出他博学的样子的呢？（“我们”的动作和“我”的心理活动。
c、 如此看来，他的博学是名不虚传。让我们一起来读一读第2自然段，体会他“博学”的样子吧。
（2）狡黠或故弄玄虚、教会怀疑。
a、（学生找出第5自然段后）
怀特森老师来了，他在这里！（老师读提示语，学生读怀特森老师的话！）
怀特森老师的解释透着一种什么样的味道？可以用文中的哪一个词语来描绘？“狡黠”是个什么样子的？
“看，狡黠的怀特森来了。”一起读第五自然段体会体会。（齐读）
你们为什么要说怀特森老师狡诈呢？仅仅是因为说话的语气？
请一齐再把怀特森老师的话读一读。
b、“我想问问你，怀特森老师，同学们说你“狡诈、刁钻”，你有什么想法？”（怀特森老师是为了教会我们学会怀疑）
c、你还从文中的哪些地方感受到他要教会我们怀疑？
d、（学生找到第9自然段后）
怀特森老师给大家不及格的原因是什么？
“怀特森老师的这番话真是语重心长呀！你听，怀特森老师语重心长地说……”（老师范读，）；（指名读）（学生齐读）
e、（学生找到第10自然段后）
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
面对怀特森老师的良苦用心，他们此时心里会怎么想？
“佩服！感激！爱戴！|”带着种种情感再读一读第10自然段。
f、此时，你明白了点什么了吗？（出示课件：一种道理）
（3）不寻常、教会探索
a、（学生找到11自然段后指名读）
你画出怀特森老师“不寻常”的依据是什么？“不寻常”是什么意思？
b、（出示课件二：纠正错误的方法）明知错了，让我们去找出事实依据，有条有理地进行反驳、纠正错误。这就是他的不寻常。
（4）新怀疑主义
a、怀特森老师让我们明白了一个道理，还让我们学会了纠正错误的方法，我们把这种学习方法叫做什么呀？聪明的你赶快在文中找找看什么是新怀疑主义，画出相应的句子。
b、这么宝贵的东西，应该好好读一读哟，自己试着读一读。（自读）一起试一试（齐读）
c、“谁”指的有哪些人呢？
d、现在仍然有许多人还是把他们当作权威、毫不怀疑，请你把新怀疑主义告诉他吧！（指名读、齐读）。
f、现在，你觉得怀特森老师的的狡黠是一种什么样的狡黠？（充满智慧的狡黠。）
4、大家根据作者的描述画出了这么多种怀特森老师的样子。作者采用了怎样的方法进行描述后，才把怀特森老师栩栩如生地展现在我们面前的呢？
a、老师给你们两条思路，你们可以分小组先选一条思路，接着小声读课文1到12自然段进行讨论，最后派一名代表汇报讨论结果。
（课件出示：
思路一：作者抓住来怀特森老师本人的哪些方面进行了描述？
思路二：在怀特森老师教会我们新怀疑主义的过程中，我对怀特森老师的心理情感有什么变化？）
b、主人公是怀特森老师，我的心里变化与怀特森老师有什么关系吗？
c、原来，作者既从正面直接抓住了怀特森老师的语言、动作、神态，又从侧面抓住了我的心理情感变化，来把怀特森老师描绘的栩栩如生。像这样的写法我们叫做正面和侧面相结合的写作手法。（板书：动作、语言、神态、心理。）
5、文章写到这里，怀特森老师是个什么样的老师我们已经了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以删去呢？
a、默读13、14自然段，看看写了什么？能不能删去？这两件事情与怀特森老师有关吗？
b、这两个段落，没有直接去写怀特森老师，而是通过他的学生们的变化间接地写出了他的教育成功，这也是我们刚才提到的侧面描写（课件出示：侧面描写）
c、你在习作中用到过侧面描写的手法吗？
三、总结拓展。
1、结合板书小结：作者为我们描述了一个“这样的”老师，请你位怀特森老师写写评语。（指名读评语。）
2、让我们带着欣赏与敬佩再读一次课题。
3、通过这节课的学习，你收获到了什么吗？
你知道一些与新怀疑主义有关的名言警句吗？老师送给你们几句。请你读一读，抄一抄。
4、总结：同学们今天的收获真不少，希望同学们把新怀疑主义带入自己的学习中，生活中，那么你一定会打开智慧之门、开创出美好未来！
四、作业
用正面描写和侧面描写相结合的手法来写给你留下了最深印象的人。
板书设计：
一个这样的老师
（与众不同） 语言
（博学） 动作
（狡黠） 神态
（不寻常） 心理
《一个这样的老师》教学设计 篇3
教学目标：
1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。
2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。
3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学过程：
一、导入新课
同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。
二、初步感知
（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？
三、整体概括
这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力）
四、深入文本
（出示课件）（1）小组学习读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。
（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。
（3）与教师合作朗读
师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。
生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：进行了测试，把试卷发给大家，
生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。
生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？
生：……（表达不满，气愤）
静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？
（让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧）
（4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。
学会质疑、学会探索、新怀疑主义
五、抒写心声
（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上）
（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。）
六、独特发现
小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？
侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结）
正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）
布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？
板书设计：
一个这样的老师
怀特森老师
侧面描写 用心良苦 新怀疑主义
正面描写 充满智慧
《一个这样的老师》教学设计 篇4
【教学目标】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。 通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）
二、出示学习目标
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
三、自学指导
默读课文，思考：
1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。
2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）
追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）
师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）
追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）
小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）“小轿车”事件。（略处理）
师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？
（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）
（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
1、你怎样理解“逐渐的”？
2、怀特森老师是一个（ ）的老师。
●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）
师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 注意两个“正视”（冬冬的视角）。
师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？
（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）
四、总结拓展。
（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
五、作业：搜集有关质疑的名言。
板书设计：
一个这样的老师
与众不同: 学会质疑
学会探索 正面描写
影响深远： 学习方式
生活方式 侧面描写
喜欢---怀疑---不满----理解---敬佩
《一个这样的老师》教学设计 篇5
一、导入 ：同学们，你们从一年级到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，现在谁能起来评价一下你所经历的某一位老师的特点吗？
看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们共同来认识一位新的老师，去感受一下这位老师具有怎样的特点？板书课题：一个这样的老师
齐读课题，问：看到课题你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、下面同学就静心默读一下课文，去初步感受一下文中所描述的老师到底是一个什么样的老师呢？
2、指名回答。（引导学生说：我觉得怀特森老师是一个…..）
三、学习课文
1、看来怀特森老师给大家留下了深刻的印象，那么同学们快速浏览课文，看看怀特森老师在他的科学课教会了我们什么？文中哪一段直接点明了这一点。
2、生答：文中第12自然段，新怀疑主义。
师出示小黑板：齐读。谁能说说你对新怀疑主义的理解？指名说。
这是同学们对新怀疑主义的初步认识，下面我们就更深入去理解怀特森老师这种新怀疑主义的学习方法。
3、课文中怀特森老师是通过什么方法来让我们学习这种学习方法的，谁起来说一说。指名说。下面我们就来一块来看看怀特森老师编造“凯蒂旺普斯”这件事。请同学们自由读读课文中相关的段落，一边读一边思考：怀特森老师是怎么做的？同学们前后都发生了哪些变化？
生读课文，老师巡视。强调：同学们一边读一边可以在你的书上做一些批注。
前后桌相互交流一下你的发现及感受。
谁能起来说一下怀特森老师是怎么做的？指名回答。师板书：编 讲 考 记
面对怀特森老师这一系列的做法，同学们有什么反应？我们一起来读一读这部分，我来读描写老师的句子，大家来读描写学生的句子。注意老师的提示。
共同读：师：第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学们是：
师：“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川无法期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们是：
师：第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我是怎样答卷的？（胸有成竹）
师：可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：找一个同学起来读，谁来读？ 指导朗读。
都打着大大的红叉你有什么感受？指名说。你能再读一下吗？
我完完全全是按老师讲的写的呀！从这个地方你读懂了什么？指名说。你能再读读吗？
好，我们接着往下读，
师：当老师告诉我们一切都是假的，一股怒火也升上了我的心头，谁来读读第八自然段。指名读。
同学们，你们看一连串的质问，应该怎么读？读出怎样的感情？谁再来读这一段？
此时此刻，教室里响起了不满的议论声，如果是你，你会跟同学们议论什么？谁起来说一下。
可能当时的同学们比我们议论得更气愤，谁再来把当时的气愤读出来？
4、怀特森老师的做法引起了全班同学的不满，这是怀特森老师想要达到的课堂效果吗？我们来看看怀特森老师是怎么解释的，谁来读一读课文的第5自然段。
怀特森老师所说的有没有道理呢？谁来评价一下？指名说。
那么怀特森老师说的到底有没有道理。找一个同学读一下课文的第9自然段。指名读。在这里怀特森老师想告诉我们什么呢？
这也就是怀特森老师想要让我们知道的一种新的学习方法，一起读：
第二次读这段话，你有什么新的感受？谁起来谈一谈？
学生答。师板书：学会质疑 学会探索
这里的“没有谁”会是指谁？指名说。
没有谁是一贯正确的，那我们应该怎么做？
5、怀特森老师煞费苦心，编造了一个故事让我们树立了新怀疑主义的精神，从此以后，上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。课文中举了个什么例子。
自己读读有关小轿车的这一段。
谁来说说这段主要写了什么 ？
这一段写的比较简略，我花了两天时间写小论文，来证明小轿车不是生物。我在这两天时间里会通过哪些方法来证明吗？你能来想象一下吗？生答。
就在我写论文认证的过程中我就再一次实践了新怀疑主义，这仅仅是举了一个例子，在以后的课堂上怀特森老师又让我们探索了更多更有趣的问题和现象，让我们更深入懂得了如何去质疑，如何去探索。在这一节一节的科学课上，逐渐地，一起读：
6、我们真正理解了新怀疑主义，于是我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。自由读课文第13自然段，想一想，当我们把新怀疑主义带所有课堂对我们的学习起到了怎样的帮助？
指名说。
7、通过刚才讨论，我们充分认识到了新怀疑主义对我们起到很大的帮助，但是并不是所有的人都能认识到这一点，谁来读一读课文最后一自然段。
“我正视着他的眼睛”，这里为什么不说我看着他的眼睛，你有什么体会？
从“正视”这个词我们能体会到，文中的我现在对新怀疑主义有着怎样态度？
8、对新怀疑主义的态度从一开始的不满到现在的维护，同时我们对怀特森老师也有了一个更深的认识。一个这样的老师，现在看来，是一个怎样的老师呢？下面就把你对怀特森老师的认识写下来。提示：怀特森老师是
指名读。
三、总结：
看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义，希望同学们在今后的学习过程中也尝试着运用这种新怀疑主义。
四、布置作业
《一个这样的老师》教学设计 篇6
仙桃实小 丁萌
一、教学要求：
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
二、教学时间：一课时
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学习课文1-10自然段：
1、自由读课文，思考：a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
3、小结。
同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？
4、思考，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学习课文11、12自然段
1、读课文，思考：
a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学习13、14自然段
读课文，思考：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
《一个这样的老师》教学设计
仙桃实小 丁萌
一、设计理念：
二、设计：
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学习课文1-10自然段：
师：这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
师：在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
1.开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
a.“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
b.除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
2.遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
师：同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？
1。你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
2。面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
3。文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
4。做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
5。愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
6。事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学习课文11、12自然段
怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
1。自由读13自然段
2。理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
3。怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
4。学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学习13、14自然段
同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
1。正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
《一个这样的老师》教学设计 篇7
（一）导入
我们每一个人都有自己的老师，同学们也结识了不少的老师，一定有很多老师在我们每个人的心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。
（二）初读课文，整体感知
1.默读课文，读准生字。
2.再读课文，思考：课文分几部分写的，每部分写了什么内容？
3.反馈自读情况。
（三）细读课文，理解感悟
学习第一部分
1.找出描写“我”和同学们态度的语句，读一读，看看他们的态度发生了什么变化。
2.联系上下文想想，为什么会有这样的变化？
思路：
变化原因
面面 相觑老师讲了一种大家都不知道的动物
↓
饶有兴趣老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征
（传看记笔记画图）
↓
胸有成竹学得很认真
（答卷）
↓
怒火上升考试都不及格，老师说编造的东西是错的
不满的议论
↓
悟出“他的希望”听老师讲了不及格的原因
从探索中获得知识（重点理解第10自然段）
学习第二部分
朗读课文，想想，以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？
变化：学习方法改变了——采取“新怀疑主义”
原因：“我们”认识到老师这样做的价值，懂得了在质疑中分辩正误，探求真理。
（四）总结
1.结合课文内容和自己的实际说说，你喜欢怀特森这样的老师吗？要说出自己的理由。
2.学了这篇课文，你在学习方面受到了哪些启示？
（五）巩固练习
1.指导书写（重点：觑、黠、凯）
2.大家互相交流自己积累的成语和学到的新词，说说自己对词语的理解。
《一个这样的老师》教学设计 篇8
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：2课时。
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题。
今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学过程：
一、导入新课。
今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、依学案自主探究，因需交流。
学案：怀特森老师是一个的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个的老师。
三、共议交流。
l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）.怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
（三）师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个的老师。
四、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
五、作业。
必做：
1、练习本课的生字新词。
2、朗读课文。
选做：
试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
附板书设计：
25 一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
《一个这样的老师》教学设计 篇9
一、教学内容
这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学时间：2课时。
五、教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1.尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！
2、集体交流，了解学情。
出示课件：检查生字新词
师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
（三）初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
（四）明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
（五）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
3、按照学习方案预习课文。
第二课时
教学目标：
1.通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。
3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
4.让学生有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2、明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
2、理解“新怀疑主义”的科学态度。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程:
一、复习导入
1.今天我们继续学习24课，请大家齐读课题。
2.师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？
3.面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。
二、深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）
3）反馈：
4.师引读：
正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……
正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……
更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……
正是新怀疑主义，使我们懂得了……
师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师
6.师：这到底是一个怎样的老师？
1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。
反馈：
（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同啊（板书：引领质疑）
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
三、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
四、教师小结，布置作业。
1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：
染绿思想的春风
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学习、生活中去吧！
2、作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
板书设计：
24、一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩
《一个这样的老师》教学设计 篇10
教材分析
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
教学方法：讲授法、讨论法等
教学准备：多媒体课件
教学安排：2课时。
教学步骤
第一课时
教学目标：
1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。
2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
教学过程：
一、初读课文，扫清文字障碍。
易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。
易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。
理解字词:
1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。
3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。
4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。
5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。
6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。
8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。
9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。
10、寻常：平常。
11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。
12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。
13、怀疑：疑惑，不很相信。
14、捉弄：对人开玩笑，使为难。
15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。
二、通读全文，了解主要内容。
怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。
三、理清文章层次结构。
第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。
第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。
四、默读全文，提出不懂的问题。
预设：
1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？
2、我们测验不及格的原因是什么？
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？
5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
7、文中两次提到“正视”有什么含义？
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
…………
第二课时
教学目标：
1、深入学习课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、朗读课文。
教学过程：
一、谈话引入。
1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。
2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？
3、学生默读全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；
（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；
（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。
4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。
二、深入学习，理解怀特森先生的做法。
1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——
“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。
……
2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：
“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……
3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——
“新怀疑主义”
循规蹈矩潜心探索
绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理
4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么——
捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……
5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。
6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？ ——
感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。
请大家带着这种情感说这句话。
8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。
三、作业：选择其一写出自己的感受。
《一个这样的老师》教学设计 篇11
教学目标：
1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。
3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。
教学过程：
一、直接入课，课题质疑
看到这个题目，你有什么疑问？
二、整体入手，理解内容
快速朗读课文，文章写了什么?（师归纳:写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。）
三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）
1、什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）
3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）
5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）
6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（ ），而是（ ）句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
横向比较：
从这个眼神中你看出一种（ ）态度。与“平视“对比。看到了一个（ ）课堂。与“仰视”对比。
纵向的比较：
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。
四、评点概说
1、明确方法，教师举例。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
2、生读文思考后，自由发言。
3、出示老师的答案，学生积累。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。
五、赏析质疑（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、
人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。
（引入作者简介）
大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。
七、作业：
1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 ……
2、运用本课写作方法写写自己的老师。
《一个这样的老师》教学设计 篇12
教学要求：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程：
一、复习，导入新课
1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。
2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）
3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、研读探究
默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
三、反馈交流，体会特点
（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
1、怀特森老师是一个与众不同的老师。
（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？
3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）
4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？
（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l 、怀特森老师是一个影响深远的老师。
师生梳理：影响了“我们”的学习方式 也影响了“我们”的生活方式
2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。
我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？
四、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过。
五、课堂检测
1、完成填空：怀特森老师是一个（ ）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（ ）。
六、拓展延伸。
1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。
（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）
师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
七、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。
板书设计
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
《一个这样的老师》教学设计 篇13
《一个这样的老师》教学设计
——北师大版小学语文第十二册主题单元六“科学的精神”
【教学目标】
1、知识与能力
（1）理解本课中一些词语。
（2）体会句子中人物的心情。
（3）正确流利地朗读课文。
2、过程与方法
（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。
（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、情感态度与价值观
引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。
【教学重难点】
1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教学准备】
【课时安排】 两课时
【教学过程】
第一课时（略）
第二课时
一、导入新课，整体感知。
今天，我们继续学习课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？
引导学生根据“捉弄”一词提出问题。
二、自主探究，择读感悟。
教师预设：
（一）、研读探讨“怎么捉弄”。
1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……”
2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。
3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。
4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。
5、分角色朗读当时对话的情境。
（二）、研读探讨“为什么捉弄”。
1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？
2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。
3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？
4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。
5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索……
6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
（三）研读探讨“捉弄的结果”。
1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）
2、文中有两处出现“正视”。（出示）
指导学生读，联系上下文体会。
3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。
三、总结。
回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人敬佩的老师。
四、拓展延伸
1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。
2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。
3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
五、作业
写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？
板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
《一个这样的老师》教学设计 篇14
定向·诱导1、谈话质疑，板书课题（1）谈话质疑：怀特森老师到底是一个怎样的老师？（2）板书：24、一个这样的老师2、看着学案，齐读目标（1）体会怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。（2）体会侧面描写所起的烘托作用。自学·探究（一）自主学习1、阅读课文，请同学们边读边理解怀特森老师在教学中的做法并填在学案上。2、汇报交流。（1）第一节科学课上，怀特森老师提出 ，说说怀物森老师是怎样做的。第二天怀特森老师对上次讲的内容进行了 ，结果在学生的答的每道题旁边都 ，并把试卷上的分数都 。怀特森老师向同学们解释同学们不及格的真正原因是 ，他希望同学们从这件事上学会 。（2）“小轿车”事件中，怀特森老师提出“ ”是想让同学们从这件事上学会 。（3）从怀特森老师的做法中，我体会到了怀特森老师是一位的老师。3、小结（板书：教法独特）。（二）深入探究1、细读课文，了解“我”和同学们的行为变化，感悟“我”和同学们的情感变化，并填学案深入探究1至6小题。2、交流感悟，分享快乐。（1）第一节科学课上我和同学们是怎么做的？对怀特森老师的态度怎样？用“～”画出有关词句读一读。这时我对怀特森老师的态度是。（2）第二天测验时“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面对怀特森老师的“大大的红叉”和解释，“我”和同学们又是怎样想的？这时“我”和同学们对怀特森老师的态度是。（3）在“小轿车”事件中“我”又是怎么做的？从“小轿车”事件中可以看出“我”已经学会了。（4|）逐惭的我们懂得了什么？用“～”在文中画出相应段落读一读，谈谈你是怎样理解这段话的。（5）后来我们把“ ”带进了所有的课堂。加深了 ，又促使老师 。（6）……“我”正视着邻居的眼晴，告诉他：“不，你错了。”“我”的这句话是想告诉邻居 。（7）此时此刻我早已认识到怀特森老师是一位多么值得 的老师啊！3、小结（板书：令人敬佩）。讨论·解疑（问题大家论，疑难共同解）1、提出问题：魏老师认为课文的主人公是怀特森老师，作者采用大量的笔墨来描写我的行为变化和心理活动是多余的。讨论一下，谈谈你的看法。2、小组讨论。3、小结。反馈·总结1、说一说：（1）“‘凯蒂旺普斯’接着他站起来，正视着老师的眼晴，说出怀疑的理由。”一句话中的“凯蒂旺普斯”与文章开头的“凯蒂旺普斯”一词意思有什么不同？这里的“正视”能不能换成“看着”？为什么？（2）“并不所有的人都能认识到这里面的价值”一句话中“这里面”指的是什么？“价值”又指的是什么？2、谈一谈：自己今天有什么收获？3、写一写：假如你是怀特森老师的学生，现已离开怀特森老师，走上工作岗位，请你在日记本上给怀特森老师写一封信，表达出对怀特森老师的思念和崇敬之情！课后反思： 板书设计：一个这样的老师教法独特 值得敬佩
《一个这样的老师》教学设计 篇15
（一）教学目标：
1、理解课文中孩子对怀特森老师情感变化的线索。
2、通过有感情的朗读课文，表达对老师的情感变化。
3、通过对课文理解培养学生科学的精神。
（二）教学重难点：
1、人物心理描写贯穿始终，理解孩子们的心理变化是本课的难点。
2、理解怀特森老师的教育结果和对学生的深远影响。
（三）教学课时：第二课时
（四）教学过程：
一、复习导入
1、师：同学们，今天我们将继续学习课文（生：《一个这样的老师》）
2、师：通过上节课的学习，你认为故事中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？
生：一个特别、博学、聪明… 板：博学、故弄玄虚、与众不同
3、师：面对一个这样的老师，同学们的情感有过怎样的变化？
生：刚开始喜欢，接着讨厌，最后敬佩老师。
板：喜欢→讨厌→敬佩
二、学习课文
a （1）师：为什么会有这么大的变化？那都是源于。。。？
生：凯蒂旺普斯
（2）师：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上接触的怀特森老师呢？
生：因为“凯蒂旺普斯”这个动物，大家都不认识，很好奇，所以被老师的讲解吸引住了。
（3）师：你是从哪儿感受到同学们被吸引住了？
生1：同学们面面相觑。。。瞪大了眼睛。
师：连比利都不知道，可怀特森老师却知道，同学们充满了兴趣。你能用朗读大家感受到吗？
生个读
生2：饶有兴趣。。。
师：闻所未闻的“凯蒂旺普斯”，让我们充满了兴趣，老师生动的讲解，使我们没有半点怀疑，听得津津有味，你看同学们学得多么认真呀，又是记笔记，又是画图，生怕漏掉点什么。这句话该怎么读好它呢？谁来试试
生个读→生齐读
（4）师：怀特森老师生动的语言传神的动作，让第一次与他接触的学生，心里是怎样想的？
生：我心中暗想，这回遇到一位博学的老师了。我也喜欢上了这个老师。
师：如果你也是班里的同学？
生：我觉得很开心，能有一个这么博学的老师。。。
师：看来同学们都很喜欢怀特森老师，那就把你们的喜爱之情融入到朗读里，读一读课文的1、2自然段。
生齐读1、2自然段
师小结：能有这么博学的老师上课，同学们开心极了，
b、（1）师：“凯蒂旺普斯”就犹如怀特森老师送给大家的见面礼，深深地吸引着同学们，让大家情不自禁地喜欢上了这个博学的老师，他们认真听讲，但是却没有半点思考，无论老师说什么，就像录音机一样记下来。大家都很信任老师，可是为什么大家又讨厌起怀特森老师呢？
生：同学们知道“凯蒂旺普斯”原来是老师编造出来的。大家很愤怒。
（2）师：得知“凯蒂旺普斯”是编造出来的，同学们有什么表现？
生1：比利正气恼地捶桌子呢。
生2：那你为什么要郑重其事地讲？…一股怒火升上我的心头…
师：为什么、为什么、算什么？我的心中充满了疑问，可我却紧紧。。。
生跟读
师：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？
生：即使有疑问，不满，也习惯了藏在心里，不敢说。
师：这就是我们以前的同学，虽然心中有着大大的问号，但是却不敢说，不敢问， 同学们其实早已习惯了这样的学习方式。有没有同学能读出我的感受呢？
生个读→生齐读
(3)师：面对学生的愤怒，面对不满的议论，怀特森老师又是怎么说的？怎么做的？
引读9段第一句话，示意学生读。（师接着读10段）
师：真是一个奇怪的老师呀！面对全班同学不及格，没有半点指责，没有一丝懊恼，十分平静的他甚至眼里还闪过狡黠的光芒，难道他真的想全班同学不及格吗？
生：不是。他是想让同学们学会时刻保持警惕。
师：看来怀特森老师还真有他的目的，他的良苦用心我们知道了，但这时被愤怒冲昏了头脑的同学们能理解吗？
生：不能
师：那让我们通过分角色朗读再次回到课堂，感受同学的愤怒以及老师的用心良苦。
分角色读
师：现在同学们知道不及格的原因是什么 ？
生：没有思考，对有错误的地方没有产生怀疑。
板：没有思考 没有怀疑
c、（1）师：怀特森老师依然这样给我们上课，上怀特森老师的课却。。。？
生：每一节都是不寻常的探索。
师引读：逐渐地。。。我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。。。
生跟读
（2）师：此时，“凯蒂旺普斯”在我的同学中代表什么？
生：就是新怀疑主义。
师：什么是新怀疑主义？
生：应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误。。。
师：“凯蒂旺普斯”仅仅代表的是这个吗？（还会想到什么？想到谁？）
生：想起怀特森这个教会他们怀疑的老师。
想起那次刻骨铭心的考试。
想起。。。
师：此时的“凯蒂旺普斯”早已不是那个冰川期的动物，早已不是老师的陷阱，而是巧妙地教我们学会思考、学会怀疑，他真是。。。？
生：用心良苦
（3）师：在以后的课堂上，同学们再次提到“凯蒂旺普斯”时，会是怎样的心情？
生：会觉得很庆幸自己学会了这种学习方法。很骄傲、自豪。。。
板：敬佩
（4）师：看来同学们是真的明白了怀特森老师的用意，还把新怀疑主义带进了所有的课堂。。。
生齐读13段
师：“凯蒂旺普斯”让同学们对老师的看法发生这么大的变化，那么还带来哪些方面的变化？
生：以前是完完全全照老师的学，有怀疑也不问。现在时刻保持警惕，用事实、用科学的方法纠正错误。
（4）师：此时此刻，“凯蒂旺普斯”已经改变了同学们的学习方法，更重要的是培养了大家在学习中应该具有的（生）“科学的态度”。
师：这时“凯蒂旺普斯”已经深入同学们的心灵深处，不但把它带进了所有的课堂，有一次。。。
生跟读
师：相信同学们还会将这种学习的方法、科学的态度用在以后的工作生活中，怀特森老师对同学们真是“影响深远”呀！ 板：影响深远
师：怀特森老师就是一个这样的老师，他用心良苦地教学生会思考、会怀疑，对学生影响深远，受益一生。而《一个这样的老师》这篇文章，作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化，作者为什么要这样写呢？
生：因为写学生的心理活动和变化更能让我们感受到怀特森老师教育很特别。
师：这就是作者对怀特森老师的侧面描写，烘托出了怀特森老师教育的成功。作者将正面、侧面描写相结合，使怀特森老师的形象跃然纸上。同学们以后也可以学着作者大卫欧文的写法，巧妙结合正面、侧面的描写，使塑造的人物形象更加丰满形象。
5、师：今天，我们认识了一位与众不同的老师，一位用心良苦的老师，他用自己的行为赢得了我们对他的崇敬，孩子们的心里肯定也在呼唤有更多这样的老师吧，让我们怀着对怀特森老师的崇敬和喜爱，读读课题吧。
三、拓展延伸
1、师：在你学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深刻？
生小组交流。
《一个这样的老师》教学设计 篇16
一、看拼音写汉字
mainmianxiangqu yexingshou jueji shiyinghuanjing miaoshu tezheng lunliu guancha
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
raoyouxingqu boxue ceyan xiongyouchengzhu anzhao jiaoxia guangmang zhengzhongqishi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
minzui kongzhi yilun xunchang tansuo fanbo mianqiang yiguan jingti jiuzheng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yili qinao zhengshi jiazhi jingya
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、给下列字注音
面面相觑( ) 饶( )有兴趣 狡( )黠( ) 勉( )强( ) 警惕( ) 抿( )嘴
三、形近字组词
博（ ）描（ ）测（ ）绝（ ）饶（ ）
搏（ ）锚（ ）侧（ ）决（ ）挠（ ）
四、把词语补充完整.
面面( )( ) ( )有( )( ) ( )有( )竹 ( )( )其( )
六、回答问题.
1、怀特森老师给每个同学不及格，并登记在成绩册上，目的是什么？
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？
3、一个这样的老师，“这样”是什么意思？
4、课文中出现了两次“正视”，请抄写这两个句子，并说出两个词的含义。
5、课文中的“比利”是一个什么样的人？摘抄描写比利的句子，并想一想作者为什么要写他呢？