《卖火柴的小女孩》导学（推荐12篇）
《卖火柴的小女孩》导学 篇1
作者：张傲然
同学们：
大家好！很高兴能与大家在网上课堂会面。今天我将与大家一起学习第十册教材第五单元19课《卖火柴的小女孩》，相信大家一定有收获，祝大家学习愉快！
19课《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
同学们听过这个故事吧！你们一定对学习这篇文章很感兴趣吧！我非常愿意和同学们一起学习这篇课文，我们一起读这个故事，好吗？
大家做好准备了吗？我们一起学习两课时。
第一课时
一、请同学们打开书，书写课题。
二、你能采用各种方法和途径，搜集有关“安徒生”及“寓言”的资料吗？和你的好朋友交流搜集的资料，你又了解到了什么？
（如有收获，老师祝贺你！）
三、读课文，说说讲了一件什么事。
四、根据大家以往的学习经验，制定你这节课学习的目标，好吗？
参考：
学习目标：（第一课时）
1、学会七个生字，能正确读写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，理清文章条理。
4、学习“卖火柴”这部分内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
五、请你画出易读错的词语和不理解的词语。
查查字典，纠正字音，理解词义。
再读一读。
六、大声读课文，要求正确、流利。
七、默读课文，想想课文按怎样的顺序记叙的。
课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
给这三部分内容分别起个小标题。
卖火柴 擦燃火柴 冻死街头
八、自读课文“卖火柴”这部分，说说你读后心情怎样。
是担心？是气愤？是同情？……
九、练习朗读，把你的心情读出来。
如果有信心，读给你的家长听，你的家长一定会为你动情的朗读感动的。
十、练习书写。
重点观察、练习以下几个字：“烤、焰、橱、魂”。
（这几个字都有易错的部分，你注意了吗？）
十一、练习。
（一）看拼音写词语。
duōsuō ling hún shèng dàn jié kǎo é huǒyàn chú chuang
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huǒ chái gěng jīè yáo lán tuō xié là zhú shǎn shuò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
（二）比一比，再组词。
诞 疆 群 蓝
挺 僵 裙 篮
蜷 魂 烤 蜡
倦 魄 考 腊
（三）选择正确读音
1、喷香（pēn pèn）
2、薄纱(bó báo)
3、暖和(he huo)
4、蜷腿(juǎn quán)
（四）判断下列词语正误，把不正确的改正过来。
1、托鞋慈爱蜷着
2、暖和喷香冻疆
3、维一简直擦然
4、火焰腊烛厨窗
（五）写出你本节课积累的词语。
_______________________________________________________________________________________
作业：（任选以下两项完成）
1、写生字。
2、写《课堂作业本》中的字词部分。
3、读课文。（有兴趣可用你在音乐课上鉴赏过的音乐配音。）
小提琴曲《思乡曲》曲调低沉哀婉，试一试，你会更加动情。
4、找一找你的《安徒生童话选》。
第二课时
一、我们继续学习19课《卖火柴的小女孩》。
配乐，朗读课文。
二、复习：
1、课文讲了一件什么事。
你还记得这三部分吗？
卖火柴 擦燃火柴 冻死街头
2、上节课我们学习了第一部分，自己读，说说卖火柴的小女孩忍受着怎样的痛苦。
饥饿、寒冷、没人疼爱
三、制定本节课学习目标。
参考：
学习目标：（第二课时）
1、重点学习“擦燃火柴产生幻象”“冻死街头”这两部分内容，进一步感悟卖火柴的小女孩悲惨的命运。
2、学习作者基于现实合理想象及对比反衬的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
四、请你读第5节前三句。
1、她敢从成把的火柴里抽出一根吗？（结合“卖火柴”这一部分想一想。）
2、为什么终于抽出一根？
五、速读第二部分，画出小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴幻想到了什么？
1、五次擦燃火柴，幻想到：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、和奶奶飞走了
2、幻象是由幻觉产生的形象，是并没有实在事物出现的虚假的感觉。人在神志不清的情况下有可能出现幻觉。小女孩从擦燃的火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清了。
任选一次最让你动感情的幻象，动情地读，想象当时的情景，说说你的感受。（如果能和小伙伴在一起学习，互相交流一下学习体会）
3、朗读。选一处用自己喜欢的方式读。
4、读了这五次幻想，你有什么发现？（可以从不同方面说。）
如语言、思想感情、写法……
5、这些幻象是根据什么产生的？（幻象来源于现实，对比反衬小女孩生活的悲惨。）
6、练习：（填空）试着做一做。
《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩____次擦燃火柴，眼前出现了____次幻想。第一次看到了________，说明了小女孩当时________，渴望得到________；第二次看到了________，说明小女孩当时________，渴望得到________；第三次看到________，说明小女孩当时________，渴望得到________；第四次看到了________，说明小女孩当时________，渴望得到________。作者写前三次幻想时，都是由现实---- ________----________ ----________ 。这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的________，突出表现了小女孩_________________________。
参考一下。
《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩五次擦燃火柴，眼前出现了四次幻想。第一次看到了火炉，说明了小女孩当时很寒冷，渴望得到温暖；第二次看到了烤鹅，说明小女孩当时很饥饿，渴望得到食物；第三次看到圣诞树，说明小女孩当时没有欢乐，渴望得到快乐；第四次看到了奶奶，说明小女孩当时没人疼爱，渴望得到长辈的疼爱。作者写前三次幻想时，都是由现实----幻象----现实。这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的对比，突出表现了小女孩命运的悲惨。
六、自读最后一部分内容，提出不懂的问题。
请你试着从文章中找答案。
查查工具书或参考书也可以。
问问小伙伴。
向老师请教吧！老师为有你这个不耻下问的好学生感到骄傲。
（一）你是否提出了以下问题？
1、小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑？
2、小女孩冻死了，为什么人们只是淡淡地说“他想给自己暖和一下”？
3、画出含义深刻的语句。
（二）看看你这两句话理解得怎么样。
1、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
这是小女孩擦着了一大把火柴产生的幻象，它是小女孩盼望的生活，它需要这种社会。小女孩的这个愿望反映了所有穷苦人民的愿望。可是小女孩当时的生活只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。小女孩和奶奶一起飞到没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，也就是她们离开了当时的社会，小女孩死了。
2、她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
这句话要分两部分理解：“她曾经多么幸福”，指她曾经有过的幸福。大年夜她还在卖火柴，冷极了，饿极了，她不敢回家，她的生活中没有幸福，曾经有过的幸福，就是她擦着火柴时出现的幻象，她在美丽的幻象中死去。“走向新年的幸福中去”，指在新的一年里她幸福了，因为她摆脱了寒冷、饥饿、痛苦的生活，她死了。透过两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
七、这个命运悲惨的小女孩现在来到我们中间，你想对他说些什么？
你同情她？你对当时人剥削人、贫富悬殊的资本主义社会有什么想法？
你想帮助她吗？
八、你读过安徒生的哪些作品？
和小伙伴互相借阅《童话选》，再读一些安徒生以及其它的中外著名童话故事。
九、评价你学习这课书的情况。
作业：
1、写《课堂作业本》。
2、读童话故事。
《卖火柴的小女孩》导学 篇2
教学目标
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学重点、难点
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
课时安排
两课时
教学过程
第二课时
一、复习引入
1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
2、学生齐读。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
师:课文两次写到小女孩感到”幸福”,你怎样理解这两次幸福?
生:第一个幸福(5次幻想)第二个幸福(悲惨生活)
1学习5次擦火柴的情形.
(1)重点学习第一次擦火柴.
师:请一名同学读第一次擦火柴的段落.大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。
师:你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）
师:老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
(2)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
师:同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们以自学的方式学习小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
师:谁来谈谈？
生：她渴望得到食物，因为她太饿了；(对比学习的方式)
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；(质疑的学习方式)
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）(抓重点词句的学习方式)
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）(有感情朗读的学习方式)
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
2理解第二个幸福.
生：小女孩命运的悲惨。
生：人们的漠不关心。
生：安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
师:虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？
师:小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）
三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
师:从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
1、不能失去对美好生活的追求
2领悟安徒生作品人文精神的力量
3重视和同情贫困者和弱示群体.等
四板书设计
19卖火柴的小女孩
火炉
烤鹅
幸福擦火柴圣诞树
奶奶
飞走
课后反思:
小组合作这种学习方式在近几年的课堂教学中比较适用.这一方式的学习,不仅让学生在学习中能够互相取长补短,而且锻炼了每个同学的动手及语言表达能力.在这节课的教学中,我比较注重对学生”小组合作学习”这一能力的发挥.我先让学生选一名小组长来代表发言,在学习方式上,我号召学生采用不同的学习方法,比如,”对比学习””质疑学习””抓重点词句”等.这样不同方式的学习让学生开拓了视野,并且锻炼了口头表达能力,体现了学生学习的主动性及探求知识的能动性.
《卖火柴的小女孩》导学 篇3
一、看拼音写词语。
二、比一比，再组词。
焰（ ） 烘（ ） 梗（ ） 橱（ ）
馅（ ） 拱（ ） 硬（ ） 厨（ ）
魂（ ） 蜷（ ） 填（ ） 烁（ ）
槐（ ） 倦（ ） 镇（ ） 栎（ ）
三、找出没有错别字的一组。
1.拖鞋 慈爱 蜷着
2.暖和 成径 喷香
3.维一 简直 擦然
4.火焰 腊烛 冻疆
四、照样子，写词语。
明晃晃：
又冷又黑：
五、把下列反问句改写成陈述句。
1.她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？
六、写出下列词的反义词。
快乐 ——（ ） 光明 ——（ ） 精致 ——（ ）
美丽 ——（ ） 冷淡 ——（ ） 柔弱 ——（ ）
七、整理错乱的句子，在句前（ ）填序号。
（ ）1835年，他正式从事童话创作。此后每一两年都要在圣诞节出一本讲给孩子们听的故事书，直到逝世前两年为止。
（ ）由于这些童话，居然使他的祖国丹麦的名字，使丹麦文学和他自己，在欧洲文学史上乃至世界文学史上占有一席地位。
（ ）安徒生是一位卓越的童话作家，于1805年4月2日诞生在丹麦中部恩岛上的欧登寨，1875年8月4日逝世。
（ ）17岁时，写出了第一个诗剧，并取得了助学金才上了哥本哈根大学，专攻文学。
（ ）他的作品语言优美，想象丰富，情节动人，常有耐人寻味的结尾。像《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等待，都是闻名世界的作品。
（ ）他出身于劳苦家庭，他的双亲靠勤劳的双手挣钱养家糊口。安徒生11岁时，父亲死了。幼小的安徒生只好离家到京城哥本哈根谋生，在艰苦中尝试写作。
八、小常识
大蒜为什么能杀菌？
大蒜味道很辣，而且吃过后，口中总有一种“蒜臭”味儿，所以很多人都不喜欢吃，可是食大蒜确实对人体有很大的益处，大蒜中含有一种 “大蒜素”，它的杀菌能力几乎是青霉素的一百倍。最近，有人做过实验，伤寒、痢疾、杆菌、葡萄球菌、链球菌遇到八万分之一的大蒜素就会被消灭，科学家们研究还发现，多食大蒜还能降低胆固醇，预防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜对人体健康是有很大好处的。其实吃过大蒜后，要去掉口中臭味也很简单，只要含几片茶叶即可。
读完这篇短文你有什么感受？
九、猜谜语。（打一物）
外面圆，里面空，钻进去，暖烘烘。
答案：
一、衣兜、蜷着、火焰、暖烘烘、填满、橱窗、闪烁、灵魂
二、火焰、馅饼；暖烘烘、拱桥；火柴梗、坚硬；橱窗、厨房；灵魂、槐树；蜷缩、诲人不倦；填空、镇静；闪烁、栎树
三、1
四、红通通、绿油油、黄澄澄、黑乎乎；又饿又渴；又哭又闹；又大又圆；又肥又大
五、1.她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。 2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。
六、痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、热情、坚强
七、4 6 1 3 5 2
八、略
九、谜底：帽子
《卖火柴的小女孩》导学 篇4
一.说教材
1.教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2.教学目标
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：
课时目标：1.认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。
2.能有感情地朗读课文。
3.教学重点和难点
⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；
⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。
二.说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采 ó ;自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
1.自学求求索型，课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的 “启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2.情境教学法
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
三.说程序
教学过程
一.检查预习，导入新课
导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）
同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下…… ;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕
二.整体感知，明确目标
过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）
你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？
〔学生个体--小组--汇报〕
板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
小女孩为什么会有这些幻想？
小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。
三.理解课文，分层达标
过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？
(读课文--找句子--谈体会--感情读)
重点理解以下句子：
a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
（她不敢擦火柴，因为要*卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）
指导朗读：读出矛盾的语气。
b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！
（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。）
指导朗读。
c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）
指导朗读。
d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）
指导朗读。
e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。）
（“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。）
指导朗读。
f.“她想给自己暖和一下……”人们说。
（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）
指导朗读。
g.谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。
真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）
指导朗读。
四.小结结束
小结语:(与板书结合)从刚才同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。（幻示）
你别问，这是为什么？
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问，这是为什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美的一页，
你别问，这是为什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问，这是为什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风寒，
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗？
请去问一问安徒生爷爷，
她就是卖火柴的那位小姐姐。
板书设计：卖火柴的小女孩
现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局：冻死了
各位老师：
我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：
先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
《卖火柴的小女孩》导学 篇5
教材版本：人教版
学科课程：语文
课题名称：7、
第12册 第三单元 第一节第二课时
教案描述：
1、教学重点：①从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。②从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和作者的思想感情。
2、教学难点：①培养学生联系上下文的方法理解句子的能力②培养学生有感情地朗读课文，并体会文章内涵的能力。
教案的关键字：1、导入新课、启发自学
2、自主探究、解决疑点
3、质疑问难、培养能力
4、总结全文、课外延伸
卖火柴的小女孩（第二课时）
一、教学目标：
知识点：
1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。
2、用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。
能力点：
1、培养学生用联系上下文的方法理解句子的能力。
2、培养学生有感情地朗读课文，并在读中体会的能力。
思想教育渗透点：
理解课文的思想内容，激起对资本主义社会的贫苦儿童悲惨生活的同情。
二、教学重点：
1、从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和作者的思想感情。
三、教学难点：
体会含义深刻的句子。
四、教学关键：
以课后思考练习二为主线。
五、教学方法：
体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教法。
六、学习方法：
体现学生自主探究，自主学习的方法。
七、教学思想：
减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力。
八、教具准备：
微机软件
九、教学过程
1、导入新课，启发自学
（1）、复习课文第一段
上节课我们学习了课文的第一段，谁愿意说一下，通过上节课的学习，你都学会了哪些内容？
（2）、交代学习任务
这节课我们就围绕小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出问题自己解决问题的方法深入地学习，体会文章的思想内容。
2、自主探究，解决疑点
（1）、整体入手，提出问题
围绕小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些内容呢？
学生提出问题，教师选择重点有序地板书几个问题：
①、小女孩擦燃火柴的原因？
②、她看到了什么？
③、从小女孩看到的东西中体会到什么？
（2）、分段学习，解决问题
①、学习小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由读文，解决课前提出的三个问题。
b、理解“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”（体会小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗争过程。）
c、读中体会小女孩擦火柴时的犹豫不决，看到火炉时的高兴喜悦，火柴灭后的难过失望。
②、学习小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默读，解决课前提出的三个问题。
b、教师设疑：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。”这句话已经把小女孩看到的东西表达清楚了，为什么还要写“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”这句话呢？
（体会作者想象的丰富性和合理性）
c、指导朗读“更妙的是......又厚又冷的墙。”
③、学习小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示画面，体会情境。
b、解决前面提出的三个问题。
c、指名读文，再现情境。
④、学习小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、 指名读文，解决三个问题。
b、分角色朗读体会小女孩的心理。
c、屏幕出示“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
（体会资本主义制度的罪恶）
d、找出五次擦燃火柴的内在联系。
3、质疑问难，培养能力
①、轻声读最后一段。
②、学生质疑。
③、屏幕出示“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（体会两个“幸福”的含义，激起学生对小女孩的同情）
4、总结全文，课外延伸
①、学生谈体会，用自己生活的美好和小女孩的悲惨遭遇作比较。
②、教师总结全文，提出希望。
③、布置作业：写读后感《我和小女孩比童年》《小女孩来到我们中间》。
5、板书设计
7、卖火柴的小女孩
擦火柴 美好幻象 温暖 食物 欢乐 疼爱 幸福
大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走
火柴灭 悲惨现实 寒冷 饥饿 孤独 痛苦 冻死
第一根 第二根 第三根 第四根 一大把
作者简介：刘春梅，1994年参加工作，一直承担语文、数学双科教学。自参加工作以来曾被评为省教学能手优质课，市优秀公开课教师，被龙潭区政府评为先进工作者等荣誉称号。
《卖火柴的小女孩》导学 篇6
教育目标
1.学会本课10个生字，理解并掌握“火焰”、“暖烘烘”、“火柴梗”、“填满”、“橱窗”、“闪烁”、“灵魂”等新词。
2.理解文中的几个重点语句。
3.体会作者由现实生活展开的合理想象，在现实与想象的强烈反差中唤起对资本主义社会中贫苦儿童悲惨生活的同情，激起对资本主义社会制度的憎恨，进而珍惜今天的美好幸福生活。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点
1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活及作者想象的合理。
2.从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学课时
三课时
教学步骤
第一课时
一、简介作者，导入新课
1.板书课题，启发谈话。
你们读过安徒生的童话吗？今天，我们一起学习丹麦童话作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。
2.简介时代背景及作者
安徒生（1805—1875），世界童话作家，被称为“世界童话”。创作了168篇童话故事。他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，从题目上你知道了什么？
2. 自学生字、新词。
3.思考讨论：课文讲了一个什么故事？按什么顺序写的？小女孩几次擦燃火柴？都看到了什么？
（课文讲了在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，五次擦燃火柴，五次产生幻象，第一次看到了大火炉，第二次看到了烤鹅，第三次看到了美丽的圣诞树，第四次看到了奶奶，第五次看到了奶奶抱着她飞走了。小女孩最后冻死在街头。全文是按事情发展顺序写的。）
4.按事情发展顺序提炼小标题
（1）悲惨生活 （2）美好幻象 （3）冻死街头
三、学习“悲惨生活”部分
1.默读思考：读了这一段，你知道了什么？体会到了什么？
（时间：大年夜，地点:大街上，天气：冷极了。一幅悲惨、凄冷的景象。）
2.作者在描述小女孩生活情况的时候，着力抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？
3.交流（反馈）
（1）.对小女孩的鞋的细节描写
（衬托“穷”）
（2）.对小女孩头发的细节描写
“那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”（说明小女孩美丽，引起人们的同情）
（3）.对周围环境的细节描写。
（天气衬托悲惨、凄冷，圣诞节衬托社会黑暗，贫富不均）
4.指导朗读。
四、布置作业
l.抄写词语。
2.朗读课文，进一步体会感情。
第二课时
一、学习“美好幻象”部分
1.默读并思考：课文写了小女孩几次擦燃火柴，各出现了怎样的幻景？
（l）自由读第一次擦燃火柴部分。思考：
为什么会出现火炉的幻景？说明了什么？（说明小女孩寒冷）
“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手？”怎么理解？
（小女孩家里穷，她不敢随便用火柴取暖，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）
2.指出学法。
刚才学习这一段用的是“读——思——议——读”的方法，下面用这样的方法学习其他几次擦燃火柴出现的种种幻象。
3.小组自读自议，完成表格。
第几次擦燃火柴
出现的幻景
说明了什么
第一次
温暖的火炉
说明小女孩十分寒冷，
渴望得到温暖
4.理解句子：
“她们俩在光明和快乐中飞走了···也没有痛苦的地方去了。”
5.小结自学情况。
因为寒冷才出现火炉，因为饥饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻象都随着火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦。这一段主要写小女孩的五次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的向往与追求，揭露了当时社会的黑暗。
二、感情朗读“美好幻象”部分
可采用多种方式读，要求读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。
三、学习“冻死街头”部分
1.读后思考。
（l）这一段主要写了什么？
（2）作者为什么说小女孩“两腮通红，嘴上带着微笑” ？
（“两腮通红”说明小女孩是冻死的，“嘴上带着微笑”说明小女孩临死的时候很快乐。）
（3）理解课文结尾的几句话。
“谁也不知道···一起走向新年的幸福中去。”
（“谁也不知道”说明没有人关心她；第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她看到了许多美丽的东西；第二个“幸福”是说小女孩以死来摆脱寒冷、饥饿和痛苦。）
2.指导朗读。
四、把本文的故事复述给别人听。
第三课时
一、回顾全文，体会写法
1.思考、讨论课文中哪些内容是作者的想象？你认为这些想象合理吗？
（学生表达）
2.你认为作者是根据什么展开想象的？你认为小女孩还可能看到什么？
二、有感情地朗读课文
1.课文中哪些地方让你最感动？要把感动读出来。
2.设置情境朗读。（配乐）
三、总结、扩展
1.这篇文章写了一个可怜的小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，读了以后，你有何感想？
2.写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
四、布置作业
1.抄写本课生字词。
2.读几篇安徒生的童话。
《卖火柴的小女孩》导学 篇7
一、教材说明
这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
课文的重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象。幻象是由幻觉产生的形象，是并没有实在事物出现的虚假的感觉。人在神志不清或精神不正常的情况下都有可能出现幻觉。小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊!这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
课文的难点是最后含义深刻的话。“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了这个世界，就是在美妙的幻觉中死去。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。
二、学生分析
学生比较喜欢童话，爱看童话。
三、教学理念
1?根据课文特点和教学目标，首先应认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后，讨论理清课文思路，引导学生精读。
精读“擦火柴”这部分，应先整体默读这一部分，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么?讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴?整体把握幻觉与现实的关系。再以第一次擦燃火柴为例指导精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。在读中感悟的基础上，讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉?使学生感悟，因为小女孩太冷，自然企盼大火炉出现，美妙的幻象与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出了小女孩的寒冷。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学。最后，把这部分连起来有感情地读一读，整体上加深理解和感受。
2?要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。同时，应抓住课后“思考·练习”提出的含义深刻的句子，组织学生联系前后文深入讨论，交流各自的理解和体会。
四、学习目标
1?积累词语
2?正确、流利、有感情地朗读课文。
3?通过朗读理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4?领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学过程：
师：这节课我们继续学习第二十课《卖火柴的小女孩》，（板书课题）请同学们回忆一下，本文主要写了一件什么事？
生：本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜里擦着了几次火柴，出现了几次幻想，最后被冻死了的故事。
师：同学们快速浏览课文，找到文中小女孩一共擦着了几次火柴？请你在对应的段落前作出标记。
（学生浏览课文，做标记）
师：谁汇报一下文中小女孩一共擦着了几次火柴？
生：五次
师：同学们出声读课文，思考这样两个问题：找到每擦着一次火柴，她都幻想些什么？这些幻想表现了她怎样的思想感情？
学生自学
小组交流
师：谁汇报一下文中小女孩第一次擦着火柴幻想些什么？表现了她怎样的思想感情？
生：大火炉。
师：你能不能把书中的描写读出来?（教师随机板书）
生读：多么明亮的……
师：小女孩是怎样擦着的第一根火柴呢？
生：终于抽出。
师：为什么用终于？
生：火柴是用来卖钱的，可小女孩没有卖掉。
生：如果浪费了，爸爸会打她的。
师：那为什么她还是用来擦着了呢？
生：因为她太冷了。
生：受不了了。
师：那么小女孩第一次擦着火柴表现了她怎样的思想感情？
生：渴望温暖（教师随机板书）
师：可是老师没听出她刚才读出的渴望温暖，谁还能读？
（指名读）
师：大家读得很认真，老师也想读一读。（教师范读）
学生练读。
两名同学朗读。
幻灯出示“……像……好像……”两句话。
师：这两句话中都有像，意义相同吗？
生：不同，一个用于比喻句中，一个表示想象。
师：文中的这种温暖是短暂的，小女孩又擦着了第二根，第三根火柴，她又幻想到了什么？
生：烤鹅、圣诞树。表现了小女孩渴望食物、渴望快乐的思想感情。（教师随机板书）
师：接下来第四次擦着火柴，又幻想到了什么？
生：奶奶，表现了小女孩渴望疼爱。
师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到升华，书上是怎么写的？
生：朗读“奶奶……不见的.”
师：老师也很喜欢这一段，想和你们比一比，有没有敢站出来的？
（师生比赛朗读，鼓励纠正朗读）
师：火柴还没有灭，小女孩第五次擦着了火柴，这一次也和以前一样擦着了一根火柴吗？
生：不是，是一整把。
师：为什么呢？
生：她不想让奶奶走？
师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到高潮。书上是怎么写的？
学生朗读
幻灯出示“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……”你如何理解这句话？
生：小女孩在当时社会得不到幸福。
生：小女孩要死了，所以感觉要飞起来了。
师：如果奶奶没死他能得到所要的幸福吗？
生：不能。
指名读最后两自然段。
师：文中几次提到大年夜？
生：三次.
师：为什么把小女孩的死安排在大年夜？
生：小女孩更可怜，命运更悲惨。
师：这篇文章写的好吗？有时间多找几篇童话来看一看，用这种方法分析一下。
下课。
板书设计：
《卖火柴的小女孩》导学 篇8
【关于研究主题】
从上学期起，我们高段语文组开展了“常态课教学”主题教研活动。本期，我组将继续深入地开展该研究。现在，接到区进修学院初教部的要求，各校语文组开展“全区同研一堂课”的教学研究活动。我组教师经过思考讨论，决定把我们的“常态课研究”与“同研一节课”有机地整合起来，以《卖火柴的小女孩》教学研究为载体，紧扣“常态课教学”研究主题开展系列研究活动。为此，《卖火柴的小女孩》的教学设计和教学过程要紧紧围绕我们的常规教学、常态教学进行，要把研究所得能真正地落实到平常的教学中。
【关于教材】
一、单元特色
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四单元的第一篇课文。第四单元的导读告诉学生：本组课文讲的都是外国的人和事，课文中有些人物的悲惨遭遇一定会引起你的同情和关注，使你受到种种启发。学习本组课文，仍然要先读进去，再想开去。通过这些课文的学习，检验学生的独立的阅读思考能力。
二、关于文本
《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。课文记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。
【关于学生的学情】
我班的学生，我已经带了两年了，我非常了解他们的学习状况。这个班的孩子思维活跃，学习积极性高，喜欢读课外书，喜欢刨根问底。经过六年的语文素质培养，他们已具备了一定的语文能力。在课堂学习中，能够就课文内容提出自己不懂的问题，也能够通过语言文字内容去体会作者要表达的思想感情。《卖火柴的小女孩》是一则美丽而凄惨的童话故事，语言生动易懂。
【关于教学目标】
结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。
1、学会6个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
【教学过程】
“理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情为此。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道是怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，根据故事情节的一步步深入展开，最后达到高潮来设计教学。就是重点精读卖火柴这一部分，达到一个厚厚的情感铺垫，学生自读自悟擦火柴这一部分，老师深情诵读冻死街头这一部分，达到水道渠成，情到深处泪自流的教学效果。
《卖火柴的小女孩》导学 篇9
一、看拼音写词语
二、比一比，再组词
焰（）烘（）梗（）橱（）
馅（）拱（）硬（）厨（）
魂（）蜷（）填（）烁（）
槐（）倦（）镇（）栎（）
三、找出没有错别字的一组
1、拖鞋 慈爱 蜷着
2、暖和 成径 喷香
3、维一 简直 擦然
4、火焰 腊烛 冻疆
四、照样子，写词语
明晃晃：____________________________________________。
又冷又黑：____________________________________________。
五、把下列反问句改写成陈述句
1、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？
六、写出下列词的反义词
快乐──（）光明──（）精致──（）
美丽──（）冷淡──（）柔弱──（）
七、整理错乱的句子，在句前（）填序号
（）1835年，他正式从事童话创作。此后每一两年都要在圣诞节出一本讲给孩子们听的故事书，直到逝世前两年为止。
（）由于这些童话，居然使他的祖国丹麦的名字，使丹麦文学和他自己，在欧洲文学史上乃至世界文学史上占有一席地位。
（）安徒生是一位卓越的童话作家，于1805年4月2日诞生在丹麦中部恩岛上的欧登寨，1875年8月4日逝世。
（）17岁时，写出了第一个诗剧，并取得了助学金才上了哥本哈根大学，专攻文学。
（）他的作品语言优美，想象丰富，情节动人，常有耐人寻味的结尾。像《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等待，都是闻名世界的作品。
（）他出身于劳苦家庭，他的双亲靠勤劳的双手挣钱养家糊口。安徒生11岁时，父亲死了。幼小的安徒生只好离家到京城哥本哈根谋生，在艰苦中尝试写作。
八、小常识
大蒜为什么能杀菌？
大蒜味道很辣，而且吃过后，口中总有一种“蒜臭”味儿，所以很多人都不喜欢吃，可是食大蒜确实对人体有很大的益处，大蒜中含有一种“大蒜素”，它的杀菌能力几乎是青霉素的一百倍。最近，有人做过实验，伤寒、痢疾、杆菌、葡萄球菌、链球菌遇到八万分之一的大蒜素就会被消灭，科学家们研究还发现，多食大蒜还能降低胆固醇，预防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜对人体健康是有很大好处的。其实吃过大蒜后，要去掉口中臭味也很简单，只要含几片茶叶即可。
读完这篇短文你有什么感受？
九、猜谜语（打一物）
外面圆，里面空，钻进去，暖烘烘。
【参考答案】
一、看拼音写词语
衣兜、蜷着、火焰、暖烘烘、填满、橱窗、闪烁、灵魂
二、比一比，再组词
火焰、馅饼；暖烘烘、拱桥；火柴梗、坚硬；橱窗、厨房；灵魂、槐树；蜷缩、诲人不倦；填空、镇静；闪烁、栎树
三、找出没有错别字的一组
1
四、照样子，写词语
红通通、绿油油、黄澄澄、黑乎乎；又饿又渴；又哭又闹；又大又圆；又肥又大
五、把下列反问句改写成陈述句
1、她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。 2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。
六、写出下列词的反义词
痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、热情、坚强
七、整理错乱的句子，在句前（）填序号
4 6 1 3 5 2
八、小常识
略
九、猜谜语（打一物）
谜底：帽子
《卖火柴的小女孩》导学 篇10
雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，在教学中让“爱”的教育充分地体现。在讲《卖火柴的小女孩儿》这一课时我就是这样做的。
一、课文简析：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。全文溢满了对小女孩的深切同情，所以在教学时我决定以心来感受心，以“爱”来完善爱，通过教学激发学生的爱心与同情心。
二、教学前测与后测：
教学前测：测试学生是否通过导入调动起了学生对这篇课文的学习积极性。
教学后测：通过朗读，师引导学生理解课文的基础上体会作者的情感，并让小读者与文中的小女孩儿作比较，通过比较感悟到小女孩儿的可怜与悲哀，从而“披文入情。心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心
三、课堂实录：
师：同学们，你们的大年夜是怎么过的？ 。
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。
……
师：，同学们，你们可真幸福呀！大年夜是人们一年一度团聚的时刻，可你们知道吗？在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。同学们此时此刻你想说些什么？
生：太不可思义了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。
生：她穿得那么少，而且衣服破破烂烂，我很同情她。
生：她又冷又饿，不能回家，在大街上卖火柴，太可怜了。
生：和小女孩比，我觉得自己太幸福了。
……
师：同学们，小女孩这么可怜，让我们伸出友谊之手来帮帮她吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么帮助她呢？
生：老师，我会请她到我家来，让她做我的小妹妹，让她吃好穿暖。
生：我会发动全班同学凑钱，让她和我们一块上学。
生：我吃的穿的都会与她一起分享，我要让她分享我的快乐，我的幸福。
……
师：听了同学们的发言，老师真的很高兴，因为我看到了同学们一颗颗金子般的心，可是你们的爱心小女孩她收不到，因为她生活在冷漠无情的资本主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？
生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人。
生：虽然卖火柴的小女孩，不可能来到我们身边，但我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人。
四、分析与反思：
教学中我通过与学生谈话，让学生谈谈自己大年夜幸福与快乐，很自然地迁移到课文中。再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。并让小读者与文中的小女孩作比较，通过比较让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。
另外我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小女孩”，便让学生说说如何将这份“爱”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人；我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人
爱是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱心”，我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，便激发学生的“爱”，从而让“爱”永远地传递下去。让“爱”在我们的课堂教学中不断地流动。
《卖火柴的小女孩》导学 篇11
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一、教学目标：
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4、能有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教学难点：
1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。
四、课时安排：3课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生。。。。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。
二、学习生字新词
1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。
2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。
3、开火车读生字，组词。
4、边读边写，识记生字。
三、初步理解课文内容
（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎样的孩子？（2）你对这个小女孩有什么感觉？
（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段
（三）、讲授第一段
（1）教师范读课文
（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子
天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。
“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。
（3）如果你是小女孩，你会想些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）
（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。
四、巩固练习：
辨字组词：
烤（）焰（）烘（）橱（）
考（）掐（）哄（）厨（）
五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。
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《卖火柴的小女孩》导学 篇12
教材分析:
本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作.记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事.揭露了资本主义社会的罪恶,表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情.全文以火柴为线索,先写小女孩在街上卖火柴,再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖,最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了.
教学目标:
(一)知识教学点
1.学会本课9个生字,理解"火焰,暖烘烘,闪烁,灵魂"等词语.
2.理解重点句.
(l)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着奶奶一起走向新年的幸福中去.
(2)他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了.
(二)能力训练点
1.培养学生理解词句,领悟课文中心的能力
2.指导学生展开合理的想象.
3.指导学生有感情地朗读课文.
(三)德育渗透点
通过了解小女孩悲惨的命运,唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情,对资本主义社会制度的憎恨.体会小女孩的美好愿望,珍惜现在的美好生活.
教学重点:
重点从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理.
教学难点:
从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情.
小女孩死后为什么嘴上带着微笑 她真的能飞到"没有寒冷,没有痛苦的地方"去吗
教学方法:
教师教法:谈话法,引导学生讨论,启发学生想象.
学生学法:自读自悟,小组讨论,感情朗读.
教学准备:
教师准备:准备课件.
学生准备:熟读课文,练习有感情地朗读,深化理解.
教学时间:2课时
教学过程:
一, 谈话导入新课
师:孩子们你们喜欢过节吗
生:喜欢.
师:你最喜欢过的是什么节 怎样度过的
生:我最喜欢春节,过春节是全家人一起吃饺子放鞭炮,非常热闹.
师:是啊,春节是一个团圆热闹的节日,中国人都喜欢.
生:我喜欢过六一儿童节,过这个节日时,爸爸妈妈会送我礼物,还会陪我一起玩.
师:六一儿童节是孩子们的节日,那一天我们可以得到我们喜欢的礼物.
生:我喜欢中秋节,那一天可以和爷爷奶奶一起过,还能吃月饼.
师:嗯,中秋节是一个全家团圆的日子,老师也喜欢.
师:孩子们,你们知道在西方,你们最重视什么节日吗
生:圣诞节.
师:是啊,西方的圣诞节相当于我们中国的春节,这也是孩子们最喜欢的节日.今天,我们就来学习一个发生在圣诞节里的故事.(师板书:卖火柴的小女孩)
二,初读课文,整体感知
师:请同学们自由朗读课文,想想课文讲了一件什么事
生:课文中讲的是一个小女孩子在大年夜里卖火柴,最后冻死的故事.
师:你概括得非常准确,凝练.
三,品读课文,感悟文本
师:故事中的小女孩给你留下了怎样的印象
生:我觉得这个小女孩非常可怜.
生:我觉得她的命运非常悲惨.
师:你从哪些语句中体会到 浏览课文,可以边读边划出感受深刻的句子.
(学生交流)
根据学生的回答,适时板书"寒冷饥饿没快乐没人爱",并指导有感情的朗读.
生1:这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱我认为在这举家团聚的日子里,街上行人稀少,该买的东西早就准备好了,谁会在今天去买小女孩的火柴
生2:在这又黑又冷的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着从这句话里边我认为她没人可怜
生3:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的小女孩在大年这天还要去卖火柴,足可见她家境的贫困,父亲的虐待,让她有家而不敢归,实在是太可怜了
生4:他们头上只有灌进来家里和街上一样冷,这样的家,回与不回又有多大关系呢
师:孩子们,家在你们的心目中是什么感觉
生:家是我们避风的港湾每当我有忧愁遇到困难的时候,就想到我的家以及家人,他们总会给我勇气,勇敢地让我去面对生活的一切
生:家给人的感觉是温暖的,每逢我有解不开的疙瘩时,爱我的爸爸妈妈就不厌其烦给我讲道理,我一下子就豁然开朗
生:我的家是一个和睦的家庭,爸爸妈妈比较开明民主每当我做了错事,他们总是耐心地教育我,让我下不为例
师:孩子们,你们是幸福的,都有一个温暖的家在家中被家人浓浓的爱所包围,以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有
(家是温暖而幸福的,唤起学生对家温馨的回忆,为后文作好铺垫)
师:然而,卖火柴的小女孩却有家不能归,不敢归文中有一句话强调今天是个特别的日子,小女孩也忘不了谁能告诉我是哪一句
生:每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜她可忘不了这个
师:大年夜是人们一年一度团聚的时刻,卖火柴的小女孩她是人,毕竟还是个孩子,也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起,如此小小的要求,都得不到满足这更让我们对她产生同情孩子们,大年夜这三个字,你能联想到什么
生:我们一家人高高兴兴地吃年夜饭,饭桌上摆满了美味佳肴,整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛
生:我们全家人先吃年夜饭,饭后一起收看春节联欢晚会,午夜钟声一响,我们就放鞭炮,那真是爆竹声声将岁除,让人幸福,甜蜜
师:小女孩的大年夜,让你仿佛看到了怎样的一幅画面
生:我仿佛来到了遥远而古老的丹麦,安徒生的家乡,看到了形单影只的小女孩,光着头,赤着脚在街上卖火柴旧围裙里的火柴一根不少,因为一整天根本没人来买她更冷更饿,原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味这更让她不能忘记今天是大年夜多么凄惨的一幅画面呀!
生:我心情很难受,眼前总是出现着小女孩的身影她独自一人在街头卖火柴,大雪纷飞的年夜里,任凭雪花飘落在她金黄的长头发上,还打成卷儿披在肩上,看上去那样地美丽如此美丽的小女孩,却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家,与家人团聚,多让人替她难过呀!
(紧扣可怜,将它与我们的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦与孤独)
师:两个孩子说得多动情,多凄美呀!你的难过,小女孩的悲惨,作者用了一句话概括出来
生齐读可怜的小女孩!
师:一个小女孩,在大年夜里赤着脚在风雨中卖火柴,正像同学们所说,她太可怜了.这个可怜的小女孩结局怎么样 我们一起来读读.
生齐读后两段.
师:读了这两段,你有什么疑问
生:小女孩死前为什么嘴角带着微笑
生:为什么作者说小女孩是幸福的
师:你们知道为什么吗
生:因为小女孩临死前看到了许多美好的景象.
生:她是沉浸在幸福中去逝的.
师:你知道她为什么感到幸福吗
生:她从划亮的火柴中产生了幻觉.
师:小女孩几次划亮了火柴 她都看到了什么
生:五次,她看到了火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶.
(师板书火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶)
师:让我们一起来看看小女孩擦亮火柴的动画,感受小女孩的内心世界.(师出示动画)
师:通过观察,你感受到了什么
生:我看到小女孩划亮火柴很犹豫,从这里我知道小女孩实在是无法忍受寒冷才划亮火柴的.
师:你观察得非常仔细,你还感受到了什么
生:小女孩看到了火炉,烤鹅,奶奶非常开心.
生:我看到当火柴熄灭时,小女孩非常失望.
师:刚才同学们观察得非常认真,也用心去体会了小女孩的心境.现在请同学们带着你刚才的感受来朗读5-10自然段,把你感受最深的地方画下来.
(生读书)
师:谁来给大家读一读自己感受最深的部分,谈谈自己的感受.
生:火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上.多么温暖多么明亮的火焰啊,简直是一支小小的蜡烛.这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
师:谁能读得再幸福点.
指名读.
师:有点幸福的意思了.
师:多幸福呀!这一刻,小女孩没有了寒冷,她拥有了温暖,舒服.谁再来交流.
生:亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明......更妙的是,这只烤鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和*,蹒跚地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来.从这个句子中,我知道小女孩一定饿极了,才会看到烤鹅.
师:对呀,分析得真有道理.真是太美妙了!香喷喷的烤鹅,马上就可以吃,这对一个饥饿的人来说,是多么幸福呀!你再来读一读.
生朗读.
师:现在老师和大家一起来配合读一读好吗 老师读现实,你读幻想.
(师生配合朗读)
师:这样朗读效果怎么样
生:这样读,可以把现实和幻想做对比,更能体现小女孩命运的悲惨.
师:说得真有道理,同桌俩试着这样去读一读,感受文中的情感.
(同桌俩朗读)
师:还有哪感动着你
生:这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美.......在向她眨眼.
师:圣诞节时,有钱人家会点起漂亮的圣诞树,树上挂满了彩灯,蜡烛和礼物.孩子们在圣诞树下尽情地跳啊,玩啊,快乐极了.小女孩在火光中也看到了圣诞树,那她的心情怎样
生:也会非常高兴,非常快乐.
师:那你能将小女孩的快乐读出来吗 来,读给同桌听听.
同桌练习读.
师:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么
生:看到奶奶.
师:读出相关的句子.
生:这一回,火柴把周围全照亮了,奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱.这一整把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮.奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里.他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了.
师:奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人.想象一下,当她看到奶奶时,会是怎样心情
生:很喜悦.
生:非常激动.
生:会很兴奋.
师:那你就尝试着把小女孩的喜悦,激动和兴奋读出来.
生练习朗读.
师:这样的幸福,小女孩是否能得到
生齐声:得不到.
师:当温暖的火炉一闪而过之后,怎样
生:只剩下一根火柴梗.
师:当喷香的烤鹅不见了之后呢
生:面前只有一堵又厚又冷的墙.
师:当圣诞树上美丽的彩灯熄灭了呢
生:一切都不见了.
师:小女孩的快乐转瞬即逝.她依旧在风雪中寒冷着,饥饿着.所以,当奶奶出现时,她喜悦的同时,心里还充满了……
生:担忧,或者恐惧.
师:为什么
生:怕奶奶不见了.
师:是啊,为了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴.这一次与前四次,尤其是第一次相比,有什么不同
生:第一次是不敢的,犹豫的;而第五次是毫不犹豫的,果断的
师:你从中体会到了什么
生:小女孩非常想留住奶奶.
师:你来读一读!
学生练习朗读.
师:从一根到一把,从不敢到果断,这是小女孩的不幸.她太冷,她太饿,她太缺少关爱!幻想是那样美丽,而现实又是那么无情.请大家齐读这段话.
师出示课件.
师:这样的地方,对小女孩来说,存在吗 那他的意思就是说,小女孩死了.离开了这个世界.
师:美丽而幸福的幻想,更衬托了现实的悲惨无情.那你现在怎样理解最后一句话
生:小女孩活着就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脱.
生:小女孩只有离开了世界,才能不痛苦.
师:是啊,小女孩笑着离开了这个世界,在她看来死比活着更幸福.作者以喜写悲,更能让我们感受到现实生活中的残酷无情,更让我们感受到了小女孩的悲惨命运,为她鸣不平.
三,总结升华
师:你现在的心情怎么样
生:很难过,很同情她.
师:让我们为她写一首小诗好吗 (出示课件)
一个卖火柴的小女孩
大年夜里
无家可归
她擦燃了所有的火柴
在明亮的火焰里
她看到了
火柴燃尽了
可怜的小女孩
她死了
死在了
死在了
死在了
如果
让我遇到了她
我定会
生动笔写.
师:谁来交流一下自己的诗.
生:她看到了暖和的火炉,香甜的烤鹅,美丽的圣诞树,慈爱的奶奶.火柴燃尽了,可怜的小女孩死了,死在了圣诞夜的街头,死在了美好的幻境里,死在了富人的嘲弄里.如果让我遇到了她,我定会把她带回家,给她香甜的食物,给她美丽的衣服,让她过上幸福的日子.
师:你的诗写得很好,你真是一个有爱心的孩子.
四,拓展延伸
师:没有写好的同学,课后用心去写一些.孩子们,你们知道今天学的课文是谁写的吗
生:安徒生.
师:课后同学们不妨去读一读安徒生的作品,相信你学过了这篇文章,会对他的作品有更多更深的认识.
五,板书设计:
卖火柴的小女孩
火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶
寒冷,饥饿,没有快乐,没有爱
六,教学反思
《卖火柴的小女孩》本课是一篇童话,写于1845年,是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作.这一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力.在这一教学中,我从整体入眼,引导学生自主,合作,探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养.所以在这节课中我的教学体现了以下特点:
(一),设置情境,促进生本对话.
崔峦同志说过:"在一定情境之中训练语言事半功倍."教学是科学也是艺术,罗丹说过:"艺术就是感情."上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解.因此,整个课堂的品读总是伴着淡淡忧伤的旋律,学生受到音乐的感染,朗读和理解更能深入文本.另外,我学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画,再让学生谈谈自己的感受,让学生带着这种感受进入入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离.
(二),注重朗读,促进理解
在这堂课中,我非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来,在一次次的朗读中,层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情,将朗读与感悟并行推进.
(三),在对比中用心感受
在教学过程中,几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比,主要是因为现在的学生都是独生子女,他们哪里知道生活的艰辛与困苦,因为他们过着衣食无忧的幸福生活.一次次的对比,将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮,让学生对小女孩的悲惨命运感受得更加深切,除此以外,还能渗透珍惜今天的美好生活这一意图.
(四)读写结合升华情感
最后以诗总结课文,我觉得这种形式很新颖,既检查了这学生的学习效果,又提高了学生各方面能力,让学生的情感得到升华.可以说结尾练笔,完全是水到渠成,读写结合,相得益彰!
在本节课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,"卖火柴的小女孩子诗歌"的创作,时间不够充裕,大多数学生没写完,没能把这节课最后的亮点完美的展示出来,这是节堂课非常遗憾的一点.
总之,通过这节课我实践出一条教学名著的道路,让自己的讲授课文的路子更宽了,这要感谢同年级的各位老师.同时,存在的不足,我将通过今后的教学逐步完善,让自己的课堂教学更加有效,有趣.