《羚羊木雕》的节目套餐（推荐14篇）
《羚羊木雕》的节目套餐 篇1
教《羚羊木雕》，我将自己定位成节目主持人，运用学生喜闻乐见的电视节目来组织教学，和学生一起品尝了一顿丰盛的节目套餐。
[节目准备 自主学习]
将学生分为互助式学习小组，小组合作完成以下任务：
1、用四个四字短语提炼故事情节；
2、找一组能突出个性的典型词语；
3、评几个激发思考的关键语句；
4、品一处最喜欢的精彩片断；
5、提几个有探讨价值的问题。
任务完成后，各小组出一套题交老师整理挑选，拟定成节目材料。
[节目一 “开心辞典”]
这是知识竞赛型节目，旨在检查学生对课文的整体感知，题目涉及遣词造句、情节、结构、人物形象等知识与技能，各组派一名代表参与答题，题目举例如下：
1、根据课文填词：
他 a 地点燃一支烟， b 地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但要看什么样的东西。”
我坐在树底下 c 地抹眼泪。
我 d 地敲了敲门。
我 e 地望着她，止不住流下了眼泪。
2、奶奶说的话是：“算了吧！_________”
a、这样不好 b、这样真不好
c、这样多不好 d、这样不太好
3、“我一个人走在路上，月亮出来了，冷冷地，我不禁打了个寒颤。”说说这句话在文中的表达作用。
4、请你按时间顺序用四个词语说出故事情节。
5、妈妈和爸爸性格的相同点是什么？不同点是什么？
6、我和万芳性格的相同点是什么？不同点是什么？
……
[节目二 “焦点访谈”]
这是社会纪实型节目，旨在珍视学生对课文的独特感受和理解，要求学生设身处地揣摩人物的心境，体悟人物的思想感情，阐发个人对相关问题的看法和主张。引导学生学会尊重，坚守诚信，尝试沟通。各小组任选一个角色来接受采访，访谈话题屏幕显示如下：
访“我”：你为什么开始对妈妈谎称羚羊木雕收起来了？为什么又没告诉万芳是你爸妈逼你取回羚羊木雕的？（此问揭示了孩子与家长之间存在代沟）
访万芳：你会自作主张地将贵重的东西送给朋友吗？你怎么会原谅朋友的反悔呢？（此问暗示为人处世的正确态度）
访爸爸：您为什么要把这么贵重的木雕送给孩子？您认为诚信和木雕哪样更贵重？（此问探讨人生价值观）
访妈妈：您突然问“那只羚羊木雕哪儿去了？”是质问还是疑问？当您的女儿哭着跑出去时，您有何感受？（此问触及情感）
访奶奶：您站在门口欲言又止，您到底想说什么？（此问激发想象）
访万芳妈：您有一个仗义宽厚的女儿，可是为什么她做了好事，接受了朋友的礼物也不告诉您？（此问旨在解决如何与他人沟通）
[节目三 “梦想剧场”]
这是一个编创表演型的节目，旨在运用已获得的人生哲理来指导生活实践，赋予语文课堂盎然的情趣，要求小组合作，编成《新羚羊木雕》的剧本，营造一个和谐的家庭氛围，设计一个理想的人际关系，将一场围绕羚羊木雕的矛盾变成一次愉快的沟通，然后选定演员粉墨登场，倾情演出，下面简介新编剧本之一：
爸妈从非洲归来，向“我”诉说思念之情并赠我羚羊木雕，说最珍贵的东西送给最心爱的女儿。体育课上我的新裤子划破了，万芳毫不犹豫跟我交换，我深受感动。并将如此仗义的朋友介绍给爸妈，他们教我珍惜这份友情。后来万芳到我家来玩，看见羚羊木雕爱不释手，我便自作主张送给了她。可是爸妈批评我不尊重他们的感情，奶奶教育爸妈“人而无信，不知其可也”。正在这时，万芳妈陪着万芳将羚羊木雕送了回来，两家人在一起愉快地畅谈。
《羚羊木雕》的节目套餐，让课堂呈现出“感知——体验——创新”的三部曲，更充分体现了学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。需要说明的是：节目看起来热热闹闹，轻轻松松，但做起主持人来却是辛苦繁忙的，既要充分挖掘教材，更要掌握学生的学习状况；既要追求学生回答得纷纷嚷嚷，更要突出对文本的涵咏、联想和感悟，达到让动感的节目营造出浓郁的文学氛围。
《羚羊木雕》的节目套餐 篇2
《羚羊木雕》的教学设计
一、 课文整体理解该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理当初不复，受到了伤害，子女与父母的感情多少要受到点影响。论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育，“我”心目中珍视的是纯洁的友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，未提前讲明“贵重”。“我”也是有欠缺的，在不知“贵重”又没有和大人商议的情况下自作主张把羚羊送人。如果彼此都做得周到一点，就不至于发生这样很愉快的事情了。子女靠父母培养。父母是主导地位，子女的缺点，父母是有责任的，与其怪孩子自作主张，不如怪自己事前未讲清楚。作者的倾向主要是教育子女的。若从“我”这一面去看，是有教训可以吸取的。小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。二、教学设想《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级上册第五单元的精读课。这是作者张之路的一篇微型小说。该文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。 三、教学目的1.学习掌握课文中的有关生字词。2.运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。3.理清文章线索、结构，品味语言，随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。4.着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。
5.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。 四、重点、难点1.重点:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。②文章线索、结构，品味语言，叙述中的倒叙和插叙。2.难点:①整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。②通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。五、教学时间一课时六、课型设计 探索式品读型精读课七、教学手段 自制多媒体课件一套八、教学过程（一）课前预习：（幻灯片1）说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。具体要求：1.找出课文中近6个生字，6个多音字并注音和解释。2.找出课文中的衬托、反间的句子，并说明作用。3.结合“研讨和练习”找出自己难理解的部分，并研讨解决。4.给文章分段，写出段意，中心思想，写作特点。（二）课堂教学引入教学：（大约1分钟）1.导语刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。 新课教学：1.题目解说。（大约1分钟）羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。第一， 快速默读、感知课文。（大约10分钟）教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。1.快读要求。（幻灯片2）一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？三组：合作完成
文章部分情况分析一览表
内容
时间
事情
叙述法
线索
1
开头
今天
发现羚羊不在
倒叙
以羚羊木雕的所属变化关系为线索
今天
要羚羊
顺叙
2
上星期
换裤子
插叙
3
昨天
送羚羊
1
今天
要回羚羊
顺叙
结尾
今天
小结
反问句注：表中行书字部分由学生填写。2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。（幻灯片3）
①我为什么要把“木雕”送给万芳？
② “我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？
③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？
④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？
⑤ “我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？3.学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。（幻灯片4，含注音）抹(mǒ) 攥(zuàn) 逮(dǎi) 怦(pēng)怦(pēng) 树(shù)杈(chà) 寒(hán)颤(zhàn)三组学生抽一位上黑板填表。二组回答问题。注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。二、分角色朗读，整体感悟课文。（大约20分钟）教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。（幻灯片5）1.品味揣摩人物个性化语言。 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。2.注意发现师生阅读中的问题。妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈3.你喜欢文中的哪个人物,为什么? 4.你不喜欢文中的哪个人物，为什么?其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现好的组加分。第一步，学生可能提出的问题是些：喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。不喜欢妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 第二步，教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。问题拓展（幻灯片6）①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？②我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？④怎样才能避免这场不愉快的事发生？三、品读语言，练习对话。（大约5分钟）教师要求：1.跳读课文,找出自己喜欢的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。2.学生交流，自己选的语言与大家分享。注意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里？随文讲出烘托、反问的修辞手法。并一起讲明写作特色。四、小结：（大约3分钟）先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。 五、练习：写出一篇自己家庭矛盾的前前后后。教师参考并需研讨的问题是：
1.情节结构分析。
本文的结构形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。
2.人物分析。
本文的人物争论性很大。只要注意近几年来的教参或其他教辅资料就很容易发现。其中主要是对父母的认识分析上差别。不过最好采用人教版教参对该文人物的分析较为准确。
本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。
“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。
成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，还需要进一步耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。
奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。
3.思想内容分析。
人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。
（l）“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。
（2）爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。
（3）“我对朋友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度，让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。
据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关心和教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
4.表现方法分析。
本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。
5.一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问羚羊”放在前面说，把发生在前的“赠送羚羊”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？
答：（1）把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送羚羊的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。（2）文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。（3）让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。课后小结： 教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中解决生字、多音字的注音解释，进而初步讨论人物文章分析。我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读故事叙述者。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的冷静明理；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我们教师也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用老师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思。 点 评 整堂课能感到教师基本功好，精神饱满，激情飞扬，自然轻松，教学流畅。学生学习注意状态持久，参与面大，交流积极，思维活跃，情绪激昂，生成自然。教学目标明确，结构完善，板书规范，方法多变，手段适度，师生配合默契，效益明显。总的来讲是一堂较高水准的课改课。这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与阅读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。为激励学生教师将教学评价灵活地运用于课堂教学之中收到不可低估的神奇力量。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。
《羚羊木雕》的节目套餐 篇3
教材分析：
《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。
教学目标：
1、分角色朗读课文，整体感悟课文。
2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。
教学难点：
分清是非，能与他人共处。
教学方法：
朗读法、讨论法、点拨法
课型：讨论课
课时：一课时
课前准备：
学生：
1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。
2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。
3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。
教师：
1、对学生作好分角色朗读指导：
①对课文整体感知。
②把握好人物的身份和性格特点。
③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。
2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。
3、给学生讲述辨论的规则及方法。
教学设计：
一、导入
1、课前2-3分钟演讲：让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。找2-3名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。
2、情景引入：
亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》
板书课题及学习目标
二、讲授新课
在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容
1、分角色朗读课文。
①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。
②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。
③师生共同对这次作出评价。
小结：
朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。
2、整体感知课文内容：
①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。
②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。
③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？
明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。
小结：
让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。
点评：
分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。
三、课堂辨论
课堂实录：
师：下面就这场家庭矛盾展开辨论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。下面辨论开始。
生（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！
生（“我”）：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。
生（万芳）：只要是朋友真心相送，我认为什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家产我也乐意！
生（万芳）：假设朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同学们）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也没有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送给朋友，真心实意对待自己的朋友。
生（万芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我们穷的得没有一分钱！
生（同学们）；长时间热烈地鼓掌！
生（父母）：就算你们什么都可以送，也得跟大人商量一下，你们这样做是对父母的不尊重。
生（“我”）：我们已经长大了，做事也应该有自己的主见和自由，难道什么事都必须同你们商量吗？
生（同学们）：鼓掌！
生（万芳）：我接受木雕，也未经父母同意，但我认为这是我们小孩子之间的事，大人不应该过问。
生（父母）：如果我们不过问小孩子之间的事，那你们做错了事你们怎么解决？你们小孩子还需要大人监护！
生（“我”）：如果我们发现自己错了，我们会通过自己的方式改正的，但我们做事需要有自己主见！
生（万芳）：我接受羚羊木雕没有错，我也是经过考虑的。
生（父母）：默然。
生（同学们）：静悄悄的，大家若有所思——
…………
教师小结：
同学们刚才的辨论精彩极了！连我也被同学们的激情深深地感染了，大家的见解令我吃惊、使我震奋！这场辨论还没有结束，我认为它不应该结束。是啊，随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们已经开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。这样，课下肯定还会有更精彩的辨论继续。
作业：
1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。（训练目的：把辩论引向深入。）
2、 假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通，学会生活。（训练目的：联系生活，学以致用。）
总评：
本课学生初读课文好象已经懂了，但对人物的感情把握不够准确，出现一些似是而非的模糊思想。通过分角色朗读课文，学生参与教学的热情一下高涨，读的同学感情专注，听的同学津津有味，读完之后，“我”的委屈，妈妈的严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对朋友的真心一片……都鲜活地跳跃在学生面前。朗读结束后，我让大家发表对这件事的看法，并组织讨论，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这辨论，辨论中，同学们鲜明的观点，大胆的发言，、赢得了大家的阵阵掌声，学生的情感、态度、价值观在这场辩论得到了最充分的体现。教室成了“激情燃烧的战场”，“唇枪舌战”使得这场辩论真有些“刀光剑影”。有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便“鸣金收兵”了。
课后反思：
在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是课堂的分组讨论，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！
作者邮箱：
《羚羊木雕》的节目套餐 篇4
【教学结构】
这是一篇包含丰富的思想内容和写作上独具特色的记叙文。本文写了少年朋友之间的真挚友谊，也写了父母与孩子两代人之间的具体矛盾。本文的中心意思就寓于这种纯洁的友情引起的矛盾纠葛之中。作者用的是少年“我”第一人称，并没有站出来对这一事件说一句话，表明任何态度，但在客观叙事中却有明显的思想倾向。究竟应该怎样认识对“羚羊木雕”的不同态度，文章的思想倾向是怎样表现出来的，就成为理解、分析本文的一个难点，也是一个重点。
【解题点要】
阅读本文，还是应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事围绕着这一贵重礼物转。了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的。
情节结构分析
本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，并且是文章的主体部分。《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳的来回途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是文章的主体。《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，在看戏终结；而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当的选择了“起点”。叙述故事总有一个开始。从哪里开始，是写记叙性文章的重要问题。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸非洲回来送给“我”羚羊木雕开始，或者从“我”把这件礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中“插叙”就要取消，整个故事情节的叙述就会是平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思中，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。
本文在情节的安排上，先说什么，后说什么，人物出场的顺序也是颇具匠心的。发现羚羊不见以后以至追回羚羊，由妈妈先出场，担当了主要角色；爸爸后出场，做妈妈有力的后盾；最后出场的是奶奶，爸妈的联合攻势已经使“我”就范，奶奶的劝阻无能为力，反而突出了爸妈的攻击力；老一代人中还有一个万芳的妈，在文中的最后出场也配合了大人们的这一场攻势。
人物分析
本文的中心事件是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出他们的内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。
先看看“我”和万芳这一少年世界的人际交往。文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树杈划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义”的。这一描述十分重要，它表明万芳接受“我”的礼物是“情”与“义”的交换，不是贪财好利的行为。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“他特别喜欢”羚羊木雕，是毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。
再看成人世界。成人世界里写了四个人物，并不是“铁板一块”。爸爸和妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。先说妈妈，她对“我”的一系列问话说明了什么呢？她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；再看爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的威严。对于这两点，我们在理解的时候，要具体分析，不能一概反对。大人对孩子在一般情况下进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，不是耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴、封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成了尖锐的冲突了。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。
总之，我们在看待上一辈人的思想感情时，千万不要“类型化”，简单地分为“好”与“坏”，把父母归为一类，把奶奶归为一类，机械地对立起来。同时，对上辈人的认识要全面，不能因为对这一事件的态度有原则的失误，就否定了父母对孩子的正当教育与严格要求。
《羚羊木雕》的节目套餐 篇5
一、教学目标
（一）知识目标
1、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。
2、练习划分段落，归纳中心思想。
（二）能力目标
学习插叙的写作方法。
（三）情感目标
体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。
二、教学重难点
（一）重点
1、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。
2、练习划分段落，归纳中心思想。
3、学习插叙的写作方法。
（二）难点
1、提高阅读理解的能力和辨别是非的能力。
2、体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。
三、教学设计思路
本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表现的高尚友谊。作者是以一个孩子的口气来讲述故事，以孩子的视角来看待世间(包括家庭、学校)的冷暖，形成两个世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，这两个世界有着本质的不同，高下优劣自见。这对同龄的学生来说，是很容易被打动并引起共鸣的。
课文不难理解，出示投影片只是起着一种媒介作用，触发学生进人课文的情境，设身处地体会“我”的心情，感受“我”的伤心，起着情感教育的作用。另外，由于作者从一个孩子的视角来写，写出了孩子与成人世界的对立状态和对立情绪，因此，还得防止一种偏向，即孩子对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。
四、教学方法
学生阅读、讨论与教师的总结启发相结合。
五、教学媒体
投影（投影片里的两幅画面，应在两处相关情节的展开中出示）
六、课时安排
1课时
七、教学步骤
导语
相信大家都有好朋友吧，爸爸、妈妈是不是支持你们的友谊呢？你有没有因为朋友的事情跟爸爸妈妈闹过矛盾呢？让我们一起打开课本，来看看我们文章中的小主人公遇到了什么样的麻烦，想一想我们到底该如何这类亲情与友情的矛盾。
朗读
分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的思想感情。
结构思路梳理：
全文分四个部分，按照以下思路划分结构：“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）──插叙“赠送木雕”（我和万芳）──“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）──“取回木雕”（万芳和我）
第一部分（1－16段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。
第二部分（17－23段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。
第三部分（24－25段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。
第四部分（26段－结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。
展示画面（见图片集锦），体会文中“我”的心情：
重点提示：本文可以进行情感态度、价值观教育，培养学生健康的人格。两幅画面都取名为“伤心的我”，其实含义有所不同：第一幅画面是冷冰冰的场景，“我”为家庭里缺乏理解和关爱而伤心；第二幅画面是温暖的场景，“我”为万芳的真诚、正直和慷慨而感动，并为自己对万芳的“不友好”而伤心，还为自己在家里的遭遇而伤心。
人物性格分析：
“我”：这是一个很珍惜友情的女孩子，她十分赞赏好朋友万芳，至今清晰地记得万芳如何救了她，把那条划破的裤子换回自家，并为此而受罚。当发现万芳特别喜欢那只羚羊木雕时，就把羚羊木雕送给万芳。
万芳：文章用“仗义”一词概括了她的性格特征，用“换裤子”的事例从侧面体现了她的这一特点。当“我”被迫去万芳家要羚羊木雕时，经历了一个艰难的心理活动过程。最后，她坦诚地再一次把小刀送给“我”。在万芳身上，闪耀着真诚、豪爽、大度的光芒。
妈妈：文章中的母亲是一个传统型的母亲。在她身上，体现出当代中国传统母亲以严为爱和不能在平等的基础上理解孩子的弱点。她对女儿的爱，是以对女儿的过于严格的要求甚至有些苛刻的方式体现的，如“我”的新衣裙划破，不敢告诉母亲，这体现了母亲对“我”的严厉。同时，她也不能以平常的心态尝试去理解孩子，或者与孩子进行沟通。“我”划破裤子不敢说，可见母亲没有理解作为一个孩子这种事在所难免，主要需要教育她以后做事要谨慎，从而帮助她成长。母亲以严厉使“我”不敢把事情告诉她，从而使用孩子的心理得不到正常的发展。关于木雕的问题，母亲一方面并不能理解孩子中友谊的珍贵，同时也没有能让孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸：除了具有同妈妈类似的特点外，爸爸还具有一定的家长思想，例如他说，东西虽给了女儿，但没允许她送人。
理解本文思想内容，讨论下列问题：
1、爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗?为什么?
2、爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见?为什么?
3、“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?
4、你认为应该怎样处理这件事?
（听听学生的发言，不要硬性强调答案，但要注意防止一种偏向，即对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。）
发掘本文的深层底蕴（可作为本课的总结）：
围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，两个孩子之间的矛盾是由家庭矛盾引发的。
家庭矛盾广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其原因，有许多家庭的矛盾冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏经常的思想沟通，缺少必要的理解和谅解所造成的。
如果从矛盾的引起来看，孩子自作主张把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的高低，都应当珍惜，因为这种纪念品凝聚着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友谊的基础了。
对于孩子的问题，需要进行必要的疏导，帮助她们端正认识。
然而，父母也有不足之处。他们注重羚羊木雕的物质价值，却忽略了对子女的感情伤害。况且，羚羊木雕的“贵重”，孩子先前并未意识到。另外，当孩子因为不谙世事而出现过失时，父母没有仔细了解孩子的思想，没有帮助孩子澄清模糊认识，仅仅是责怪，而且逼着孩子做不愿意做的事，这不仅伤害了孩子的自尊心，也导致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通过写这场风波，其深层含义在于告诉我们：人与人之间即使在家庭内部的成员之间，及时沟通思想、交换看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
作业布置
你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾？如果有，你同父母是怎样处理的？如果没有，设想一下，你的父母会如何处理？针对这一话题写一则短文。
《羚羊木雕》的节目套餐 篇6
教学目标：
1、学习掌握课文中的生字词语。
2、整体感知课文，正确、流畅地朗读课文，体会人物思想感情。
3、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
教学重点：
1、整体感知课文，概括事情经过，体会人物思想感情。
2、分角色正确、流畅地朗读课文，把握人物个性化语言。
3、品评是非，获得对人生有益启示。
教学难点：
沉浸文本，感悟体验，探讨如何正确处理父母和子女之间发生的矛盾。
教学过程与方法：
1、运用分角色朗读课文的方法，让学生，学会正确、流畅地朗读，走进文本，体会人物思想感情。
2、设置情境，让学生的个性在课堂上张扬，分组讨论，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
3、情感态度与价值观，透过家庭矛盾冲突的表象，提高认识，学会与他人和谐相处。获得对人生有益启示。
教学课时：
两课时
第一课时
一、预习导学
同学们，你有最要好的朋友吗？你们互赠过礼物吗？我们都明白拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中偶尔的分歧、冲突、使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害，这时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天，我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事。去感受故事中我的无奈伤心甚至眼泪。
1、作者简介 张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。
2、基础知识
★给加点字注音 抹（mǒ） 攥（zuan） 逮（dai） 怦怦（peng） 撒谎（sā huăng） 严厉（yán lì） 伤疤（shāng bā） 仗义（zhàng yì） 树杈（shù chà） 脸颊（liăn jiá） 寒战（hán zhàn） 犄角（jī jiăo） 自作主张（zì zuò zhŭ zhāng） 不可抗拒（bù kě kàng jù）
★解释下列词语 形影不离：像影子跟随身体，一刻也不分离。形容彼此关系极为密切。 自作主张：做事不与别人商量，按自己的意见决定。 仗义：讲义气，有为友谊而甘愿担风险或牺牲自己的利益的气概。 不可抗拒：任何力量都不能阻挡。
二、整体感知课文内容
1、说一说：自由朗读课文，提问： 大家预习了课文，刚才又自由朗读了一遍，那么，你知道本文涉及哪几个人物？ 确认，有妈妈、爸爸、我、奶奶、万芳、万芳的妈妈。
▲你能用自己的话说说围绕“羚羊木雕”发生的故事吗？（提示可从故事的起因、经过、结果几方面说说。） 示例：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈发觉了，逼我去要回来， 我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我伤心极了。
2、读一读：（分角色朗读） 文中人物对话比较多，所以，现在老师想请同学分角色朗读一下其中一些对话。哪些同学愿意试试？ （分角色）请注意朗读要求。老师设计了两个场景：场景一、一家人争论是否要回羚羊木雕；场景二、我去万芳家要回木雕。 （学生以小组为单位分配好角色朗读，然后推荐小组表演分角色朗读。）
3、评一评：非常感谢这些同学为我们朗读。接下来，我想请大家来评一评这些同学的朗读。评议的标准是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神态、语气，读出了人物的性格特征。请你以凝练的语言就某个同学的朗读来评，他读得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗读这句吗？
三、作业布置
1、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？
2、我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？
3、羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？（可以让父母认真阅读此文，并发表意见，把父母的意见记录下来。）
4、怎样才能避免这场不愉快的事发生？ 学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。
第二课时
一、品一品
品读课文，分析性格，探究写法。 探究问题：这篇课文写了哪些人物？他们对这件事情的态度是怎么样的？ 从课文中的哪些语句可以看出，作者运用了哪些写法来表现他们的态度的？ 妈妈——重财轻义、严厉、固执、生硬； 爸爸——冷酷、持重和妈妈一样重财轻义；
我——重情义却无奈； 万芳——理解、善良，仗义； 奶奶——理解孙女，明事理，但力量有限。 写法：善于通过人物的动作描写和景物描写来刻画人物心理，借助议论性语句来表现人物内心
二、辩一辩
（品评是非，获得对人生有益启示） 辩题：“羚羊木雕是不是该要回来”？ 正方：羚羊木雕该要回来； 反方：羚羊木雕不该要回来。
要求；
1、摘录课文中的信息佐证自己的观点。
2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。 教师分好组，定下规则：（斟酌一下怎么分成正反两组，尽量让更多学生发表自己的意见。）
（规则：一辩为主辩，要阐述己方观点；二辩为自由辩手；三辩为结辩，进行总结陈述。）
分三个阶段；
1、立论阶段，阐述主要观点；
2、自由辩论阶段：双方相互提问。在一方发言和提问完毕时，请明确说出“完毕”两字，每方的自由辩论时间为5分钟，每个人发言不得超过1分钟。在对方发言结束，明确说出“完毕”两字后，直到本方回答并提问结束，也明确说出“完毕”两字前，都计算为本方所消耗的自由辩论时间。
3、总结陈述，每方不超过1分半钟） 确定辩手——准备——辩论——小结。
三、探究
本文写了发生在三个不同时间的三件事情，作者是如何巧妙地布局谋篇？ 万芳拿自己的新裤子来换“我”的破裤子，是上星期的事。 送羚羊木雕，是昨天的事。 逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。 作者在开头先写今天妈妈追问“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，营造紧张的气氛，抓住了读者的注意力。 然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕给万芳。 接着交代上星期发生的事情是我送万芳羚羊木雕的原因。 文章用了插叙的记叙顺序，布局谋篇，既有悬念，情节又步步紧凑。
四、课文延续
（作业布置） 分享你的经历，共享人间真情，人与人之间的理解源于沟通和交流。再回首你遇到过的类似的伤心事，你又想对爸爸妈妈说点什么呢？请以《爸爸、妈妈，我又想起了那一次》为题，进行课后练笔，写一篇短文，说说心理话。（300字左右）
板书设计：
羚羊木雕
起因：送木雕（插叙）————
经过：要收木雕————
结果：收回木雕 万 芳：理解、善良、仗义
爸爸：持重、冷酷、重财轻义
妈妈：固执、生硬、严厉、重财轻义
我： 珍惜友谊
奶奶：理解孙女，明事理，但力量有限
《羚羊木雕》的节目套餐 篇7
教材分析：
《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。
教学目标：
1、分角色朗读课文，整体感悟课文。
2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。
教学难点：
分清是非，能与他人共处。
教学方法：
朗读法、讨论法、点拨法
课型：讨论课
课时：一课时
课前准备：
学生：
1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。
2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。
3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。
教师：
1、对学生作好分角色朗读指导：
①对课文整体感知。
②把握好人物的身份和性格特点。
③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。
2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。
3、给学生讲述辨论的规则及方法。
教学设计：
一、导入
1、课前2-3分钟演讲：让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。找2-3名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。
2、情景引入：
亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》
板书课题及学习目标
二、讲授新课
在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容
1、分角色朗读课文。
①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。
②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。
③师生共同对这次作出评价。
小结：
朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。
2、整体感知课文内容：
①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。
②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。
③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？
明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。
小结：
让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。
点评：
分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。
三、课堂辨论
课堂实录：
师：下面就这场家庭矛盾展开辨论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。下面辨论开始。
生（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！
生（“我”）：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。
生（万芳）：只要是朋友真心相送，我认为什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家产我也乐意！
生（万芳）：假设朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同学们）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也没有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送给朋友，真心实意对待自己的朋友。
生（万芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我们穷的得没有一分钱！
生（同学们）；长时间热烈地鼓掌！
生（父母）：就算你们什么都可以送，也得跟大人商量一下，你们这样做是对父母的不尊重。
生（“我”）：我们已经长大了，做事也应该有自己的主见和自由，难道什么事都必须同你们商量吗？
生（同学们）：鼓掌！
生（万芳）：我接受木雕，也未经父母同意，但我认为这是我们小孩子之间的事，大人不应该过问。
生（父母）：如果我们不过问小孩子之间的事，那你们做错了事你们怎么解决？你们小孩子还需要大人监护！
生（“我”）：如果我们发现自己错了，我们会通过自己的方式改正的，但我们做事需要有自己主见！
生（万芳）：我接受羚羊木雕没有错，我也是经过考虑的。
生（父母）：默然。
生（同学们）：静悄悄的，大家若有所思——
…………
教师小结：
同学们刚才的辨论精彩极了！连我也被同学们的激情深深地感染了，大家的见解令我吃惊、使我震奋！这场辨论还没有结束，我认为它不应该结束。是啊，随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们已经开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。这样，课下肯定还会有更精彩的辨论继续。
作业：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。（训练目的：把辩论引向深入。）
2、假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通，学会生活。（训练目的：联系生活，学以致用。）
总评：
本课学生初读课文好象已经懂了，但对人物的感情把握不够准确，出现一些似是而非的模糊思想。通过分角色朗读课文，学生参与教学的热情一下高涨，读的同学感情专注，听的同学津津有味，读完之后，“我”的委屈，严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对朋友的真心一片……都鲜活地跳跃在学生面前。朗读结束后，我让大家发表对这件事的看法，并组织讨论，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这辨论，辨论中，同学们鲜明的观点，大胆的发言，、赢得了大家的阵阵掌声，学生的情感、态度、价值观在这场辩论得到了最充分的体现。教室成了“激情燃烧的战场”，“唇枪舌战”使得这场辩论真有些“刀光剑影”。有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便“鸣金收兵”了。
课后反思：
在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是课堂的分组讨论，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！
《羚羊木雕》的节目套餐 篇8
甘肃武威第十五中学 程对山
一、教材和教学目标。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
三、教学活动过程。
我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感 性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。 （二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。
四、自主、合作、探究式教学活动。
自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。
五、教师角色的变化和教师的作用。
教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用 ：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。
六、存在的问题（略）。
《羚羊木雕》的节目套餐 篇9
教学目标：
1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。
2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文巧妙的构思。
3、学习文章运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。
4、理解文章突出主题的方法。
教学时间：二课时
教学过程：
一、生活导入。
1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?
2、为什么会发生这些冲突?齐读22课标题下面方框。
3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。
二、整体感知。
(一)、速读课文。回答问题：○1、文章写了一句什么事?用一两句话概括文章内容。○2、说说文章的思路或结构怎样?
(二)、画出段序。字词板块。
(三)、概括文章内容。
1、 提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。
人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。 时间：今天。 地点：我家里、万芳家里及路上。
归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着要回来的事。
2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?
——上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。
——上星期一我和万芳换裤子的事。
明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。——这是文章的插叙部分，不是主要事件不归纳。
(四)、理解文章结构顺序。根据板书讲：
1、主要事件中为什么先从今天妈妈逼问我开始写而不是按时间顺序先写昨天发生的事情呢?
倒叙。(如果文章顺叙是：A—B—C—D 的话，那么倒叙就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。 作用：采用倒叙的情况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。)
本文倒叙的作用：作者在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。——这样安排结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的兴趣。
2、另外两件事在文章结构中属于什么呢?
(1)、插叙。(A—b—B--C)，插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。 文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。
(2)、插叙的作用：
(○1)对主要情节起补充衬托的作用。
(○2)有时会起到解释说明的作用, 使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。(本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)
(○3)使故事的脉络更清晰。
(○4)使文章结构更紧凑。文章没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使文章场面(地点)更集中，使文章结构更紧凑。
(○5)拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。
(○6)突出主题。(如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的议论作铺垫，起到突出文章主题的作用。)
注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。
四、文章的线索是什么?
线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。
文章线索的分类分为以下几类：
○1、以人物为线索○2、 以事情为线索 ○3、以物品为线索 ○4、以地点为线索 ○5、以时间为线索○6、以感情为线索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。
作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材, 使文章结构更加紧凑、浑然一体。
五、作业：
1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?
2、准备分角色朗读课文。
第二课时
教学内容：理解文章具体生动的描写，写出个性。理解文章的主题。拓展思维训练。
教学过程：一、听写生字词。
二、文中作者通过动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方式，生动形象地刻画出人物的个性。请根据描述说人物性格。(也可以先做练习册93页有关人物分析的题。)
1、提示问：同样是逼我去要回羚羊木雕，妈妈和爸爸性格有什么不同?
妈妈：“突然问”——这是什么心理?(像突然发现掉了钱一样，着急、心慌)
“目光紧紧地盯着我……十分严厉……坚定地说”——妈妈绝不愿意损失自己的经济利益，性子很急，不问理由、一点没有商量变通的余地，教育孩子的方式很生硬(我裤子划了条口也要遭到不由分说的责备)。
爸爸：“静静地点了一支烟，慢慢地对我说……声音一直平静，不过带着一种不可抗拒的力量。”——遇事沉着老练。
“我”：“心怦怦直跳……小声地……低着头不敢看她……声音有些发抖……哭喊着”——胆小、爸爸妈妈生气了她就害怕、爸爸妈妈不理解自己她很难过但又无可奈何。
万芳：“为我叹气。忽然，跳起来拍着屁股说……(受了惩罚后)嘿嘿地笑着说……满不在乎地说……咬着嘴唇看着我……跑过来。她把小刀塞到我的手里说”——理解人，爱帮助人，很仗义。活泼开朗，宽容别人。珍惜友情。(所以说插叙可以使人物形象更加丰满。)
结：写人就要写出人物的外貌、神态、动作、心理、语言，文章才会具体生动，但人物的语言等不是胡编乱造，作为中学生，要多观察，人物的个性不同，说话可以看出他的性格，你对人物的描写也要使人能通过你的描写刻画看出人物的性格。这样的作文才是生动的、真实的。写好文章的标准，就是要讲一个真实的动人的故事，塑一个真实有个性的人物。
2、36自然段景色描写有什么作用?
(烘托了对朋友反悔失信后悲伤难过的心理。)
3、分角色阅读课文。注意不同人物、不同心理，语气就不同。
三、文章的主题是什么?
1、你赞成谁的做法?
赞成父母：家里面贵重的东西是不能随便送人的，妻子、丈夫都不能独自随便送。父亲虽然把它送给了女儿，但并不等于同意她送给外人，孩子做事前应该同父母商量。比如，父母给孩子买了一架钢琴，孩子也可以随便送人吗?
赞成“我”：既然父母把羚羊木雕送给了我，我就有支配权。而且我是送给我那么好、那么仗义的好朋友。羚羊木雕有价，友谊无价，何况我已经送出去了，一个有价的木雕能与无价的友情和一个人的信誉相比吗?
2、不赞成对方，那你认为该怎么做才好呢?或你人物他们要怎样做，才不会出现这种矛盾?
父母：○1、送给孩子贵重礼物的时候，介绍一定有关知识，让孩子知道它的贵重。○2、当孩子已经送出贵重礼品的时候，要给一点缓冲的时间，或者可以向万芳的妈妈暗示一下，沟通一下，并注意保护要注意保护孩子的自尊心和顾及孩子的感情。
孩子：○1、小朋友送贵重礼品的时候应该征求一下父母的意见。○2、妈妈逼我要回礼品时，应该跟妈妈讲，自己不知道羚羊木雕那么贵重，承认自己的错误。○3、再向妈妈讲讲万芳是多么仗义的好朋友，请妈妈想一个委婉一点的办法。
3、文章中的“我”是作者本人吗?
优点：“我”直接面对读者叙述，缩短了双方的距离，能增强文章的真实感和亲切感。(局限：一是受到“我”的立足点和所处的时间、空间的限制，作者所写的人和事，不能超出“我”耳闻目睹的范围;二是对“我”以为的人和事，只能写其外形、言谈、动作，不便直接表现其心理活动。)
4、作者写本文的目的是什么，选择下面答案:
a、表现了由于我没有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情;对孩子的教育，要耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
c、赞美少年间纯洁友谊，批评父母只看重物质利益，不理解尊重孩子心理，对待孩子简单粗暴。
d、赞扬孩子世界纯真的心理与友谊，批评成人唯利是图。
《羚羊木雕》的节目套餐 篇10
古驿镇二中安德学
教材分析：
《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。
教学目标：
1、分角色朗读课文，整体感悟课文。
2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。
教学难点：
分清是非，能与他人共处。
教学方法：
朗读法、讨论法、点拨法
课型：讨论课
课时：一课时
课前准备：
学生：
1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。
2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。
3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。
教师：
1、对学生作好分角色朗读指导：
①对课文整体感知。
②把握好人物的身份和性格特点。
③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。
2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。
3、给学生讲述辨论的规则及方法。
教学设计：
一、导入
1、课前2-3分钟演讲：让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。找2-3名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。
2、情景引入：
亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》
板书课题及学习目标
二、讲授新课
在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容
1、分角色朗读课文。
①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。
②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。
③师生共同对这次作出评价。
小结：
朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。
2、整体感知课文内容：
①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。
②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。
③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？
明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。
小结：
让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。
点评：
分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。
三、课堂辨论
课堂实录：
师：下面就这场家庭矛盾展开辨论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。下面辨论开始。
生（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！
生（“我”）：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。
生（万芳）：只要是朋友真心相送，我认为什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家产我也乐意！
生（万芳）：假设朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同学们）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也没有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送给朋友，真心实意对待自己的朋友。
生（万芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我们穷的得没有一分钱！
生（同学们）；长时间热烈地鼓掌！
生（父母）：就算你们什么都可以送，也得跟大人商量一下，你们这样做是对父母的不尊重。
生（“我”）：我们已经长大了，做事也应该有自己的主见和自由，难道什么事都必须同你们商量吗？
生（同学们）：鼓掌！
生（万芳）：我接受木雕，也未经父母同意，但我认为这是我们小孩子之间的事，大人不应该过问。
生（父母）：如果我们不过问小孩子之间的事，那你们做错了事你们怎么解决？你们小孩子还需要大人监护！
生（“我”）：如果我们发现自己错了，我们会通过自己的方式改正的，但我们做事需要有自己主见！
生（万芳）：我接受羚羊木雕没有错，我也是经过考虑的。
生（父母）：默然。
生（同学们）：静悄悄的，大家若有所思——
…………
教师小结：
同学们刚才的辨论精彩极了！连我也被同学们的激情深深地感染了，大家的见解令我吃惊、使我震奋！这场辨论还没有结束，我认为它不应该结束。是啊，随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们已经开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。这样，课下肯定还会有更精彩的辨论继续。
作业：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。（训练目的：把辩论引向深入。）
2、假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通，学会生活。（训练目的：联系生活，学以致用。）
总评：
本课学生初读课文好象已经懂了，但对人物的感情把握不够准确，出现一些似是而非的模糊思想。通过分角色朗读课文，学生参与教学的热情一下高涨，读的同学感情专注，听的同学津津有味，读完之后，“我”的委屈，妈妈的严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对朋友的真心一片……都鲜活地跳跃在学生面前。朗读结束后，我让大家发表对这件事的看法，并组织讨论，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这辨论，辨论中，同学们鲜明的观点，大胆的发言，、赢得了大家的阵阵掌声，学生的情感、态度、价值观在这场辩论得到了最充分的体现。教室成了“激情燃烧的战场”，“唇枪舌战”使得这场辩论真有些“刀光剑影”。有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便“鸣金收兵”了。
课后反思：
在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是课堂的分组讨论，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！
作者邮箱：
《羚羊木雕》的节目套餐 篇11
第一课时
1.检查预习
师：我们先检查《羚羊木雕》的预习。本文共写了哪几个人物？
生：我、妈妈、爸爸、奶奶、万方、万方妈妈。
师：课文围绕一件什么事来写？
生：羚羊木雕。
师：不准确。“羚羊木雕”不是一件事。应该是——
生：追问羚羊木雕。
生：还有赠送、要回羚羊木雕。
师：加在一起就对了。
生：追问、赠送、要回羚羊木雕。
师：从记叙的顺序说，赠送羚羊木雕属于——
生：倒叙。
生：插叙。
师：到底是插叙还是倒叙？
生：插叙。
师：对，插叙万芳对“我”的帮助和友情，说明“我”为什么赠送羚羊木雕。
师：这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度？——“我”？
生：不主张要回。
师：父母呢？
生：主张要回。
师：不准确。
生：逼我去要回。
师：对了。奶奶呢？
生：认为要回“不好”。
师：万芳——
生：责备我，但后来又表示“咱俩还是好朋友”。
师：万方妈妈呢？
生：责备万方。
生：她还把羚羊递到“我”的手上。
师：那么作者的感情倾向是怎样的?
生：不主张要回。
生：批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。
师：但作者并没有这么说呀？你根据什么这样判断？
生：他最后感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!
师：应该是他让“我”感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!
生：还有，他极力写万芳的“仗义”。
生：还写妈妈追查、逼迫；写爸爸讲出一片理由。
生：我这本书上也是这么写的。
师：好，你的学习很主动，会查阅资料。好了，我们就检查到这里。
2.朗读指导
师：据我所知，有许多同学追星，有许多名星被追，有许多同学做明星梦。对不对？
生：对。
师：星分两种。一种是青春派，主要凭一张漂亮的脸蛋；另一种实力派，艺术功底深厚，例如演和绅的王刚……但不管那类明星有一种必备的基本功——猜猜是什么功？
生：（津津有味）唱歌。
生：朗读。
师：对，朗读。我这里有著名演员濮存昕朗读李白《将进酒》的录音，你们想不想听听？
生：想！
师：（放录音，濮存昕充满激情的声音，使学生不由自主地赞叹、鼓掌）
师：其实多种明星都需要朗读的基本功，例如播音员、主持人，甚至政治家，如果小布什竞选时讲演磕磕绊绊、吞吞吐吐，选民是不会将自己的票投给他的——做明星梦的同学要从朗读做起啊。
演员，包括明星演员，还离不开导演的导。例如我国最大牌的演员——巩俐，如果没有张艺谋的栽培，她能成为明星行吗？
许多人都夸张老师是天才的导演，（笑声）——虽然不会演，但很会导。我当语文老师委屈了，如果当导演，可与老谋子决一高低。（笑声）不信？下面我做导演，你们做演员，看看张老师“导”得怎样，也看看你们“演”得怎样。
生：好！
师：先看这句该怎样读——“那只羚羊哪儿去啦?”
师：要读出责问语气——为不见了羚羊木雕而惊慌着急，带有责备语气。妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的——那是当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念。
师：你们知道当年支援亚非拉的事吗？
生：不知道。
师：上个世纪六七十年代，当时中国为了提高自己的国际威望，非常重视支援亚非拉国家，自己还吃不饱饭，勒紧裤腰带，也要支援它们，帮他们建工厂、学校、医院、体育馆……甚至还无偿地给坦桑尼亚和赞比亚修了一条1900公里的铁路。
生：要钱吗？
师：不要啊！最多是低息贷款。
生：傻不傻呀！
师：你还别说，联合国恢复中国的席位，主要是靠这些国家投票。那时许多人员被派到了非洲，一干就是几年，有些人甚至献出了生命，永远留在了非洲。咱们邢台也有不少人去修铁路、当医疗队员……课文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲洒下了青春和热血，当然羚羊木雕在爸爸妈妈眼里是无比珍贵了。
生：也许他爸爸是去非洲做买卖赚钱。
师：看看这篇文章是什么时候写的，那时候兴不兴做买卖赚钱。
生： 1984年。
师：何以知道？
生：119页注解1：选自《东方少年》1984年第10期。
师：那是发表日期，写的日期得靠前，事情的发生更得靠前。那时候根本不兴赚钱，提倡无私奉献。——所以读这一句必须带责问语气。请大家读一读。
生：（读）
师：还不行，责备语气不够。
生：（再读）
师：这次差不多。
师：再看这句——“爸爸不是说给我了吗?”
导：因受到责问，要小声地。重音放在“给”上。认为“给我了”，就可以随意处置。下面老师用三种语气读，你们看那个好。（老师读：第一种语调平直；第二种是反问语气，理直气壮，引来学生阵阵笑声；第三种是准确的读法：低着头，装出一副害怕又有点委屈的样子）
师：（指名读。表扬）
（为节省篇幅，下面略去学生活动，只列出老师的“导”）
课文：“我知道给你了，可是现在它在哪儿?……放在哪儿了?拿来我看看。”
导：这是责问加追问，一定要问出结果。“知道”和两个“哪儿”重读。还要注意：“妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。”
课文：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”
导：这是责问加追问再加逼问，注意“十分严厉”。省略号表示什么？——表示妈妈在思考，思考木雕可能的去处，其中最坏和最可能的是——卖了。
课文：“没有卖……我送人了。”
导：声音要有些发抖，结结巴巴。省略号表示什么？——表示断断续续，结结巴巴、吞吞吐吐。这时的“我”也在思考，思考怎样回答妈妈的追问。
课文：“送给谁了?告诉我。”
导：得知没有卖，松了一口气，所以语气应比方才缓和，还“把手搭在我的肩膀上”，有亲近爱护之情。但仍然是追问的语气，不问出是不会罢休的。因为在她眼里，这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说：“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”
课文：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
导：因为“我”重视友情，所以说这话时应理直气壮。“最好的”应重读。
课文：“你现在就去把它要回来!”
“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
导：注意：“妈妈坚定地说”，应读出坚定、命令的语气。“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”应是反问语气。“现在”“那么”“随便”重读。
课文：“不!”我哭着喊了起来。
导：注意：这一句是“我哭着喊了出来”。“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历和理解。“我”这个年龄段的学生往往重友情，轻亲情，认为“友情无价”，甚至把友情放在亲情之上；还有些很叛逆，对家长的管束很反感。所以妈妈让“我”把木雕要回来时，“我”会比较激烈的反抗，同时会认为妈妈“重财轻义”。其实过了这个年龄段之后他们会很后悔。
课文：（爸爸的话）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”
导：爸爸说这话时，是“静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。从根本上说，爸爸对木雕、对这件事的态度和妈妈是一样的，只是他比妈妈态度沉稳、严肃，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一种威严。（老师示范：拿起一只粉笔当香烟，假装来吸，学生被逗得大笑，练读非常认真投入）。
师：你觉得这幅插图画得好吗?（投影人教社教学挂图，右图）
生：“我”和妈妈画得好；爸爸没画好：没画出爸爸的平静、沉稳，更也没有威严和“不可抗拒的力量” 。
师：所以，语言，有图画无法表现或不易表现的魅力。
课文：万方的几句话：
1.“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
2.“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”
3.“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头。”
导：要读出万方的热情、爽朗和乐于助人。还要注意：万芳说这话时，是“跳起来拍着屁股说”，“嘿嘿地笑着”，“满不在乎地说”。
第一句有点“吹牛”的意味，“高级”“一点儿”应重读。
课文：（要回木雕时和万方的对话）“万芳……”
“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”
“没有……你能不能把羚羊还我……”
“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”
导：“我”是难为情的，被逼无奈的，觉得对不起朋友，因而说话时“几乎听不见自己的声音”，“努力不让自己哭出来”。省略号仍表示断断续续，结结巴巴。万芳也是个“重友情讲信义”的，所以说话时应带责备语气。
课文：（万方妈妈的话）
1.“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”
2.“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”
3.“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她!”
导：万芳妈妈也认为羚羊木雕“贵重”，不应当要。也用责备语气。万芳妈妈真会“揍她”吗？——一般不会，这是哄小孩的话。所以要读出“哄”的语气。
3.分角色朗读
师：下面我们分角色朗读课文……（略，读得非常成功。老师给以表扬、鼓励，例如某某同学真可能成为演艺明星、著名主持人，等等）
4.准备辩论（作业）
师：下节课我们组织一场辩论，论题是：羚羊木雕该不该要回。（学生欢呼）辩论的成败胜负，决定于你辩论的准备。下面你需要做三件事：1.先决定自己的“立场”——你赞同哪一种论点？（举手表态，大约各占一半）2.准备充分的论据。3.预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。——这三项哪一项是主要的？
生：准备充分的论据。
师：那就请大家准备论据，这就是今天的作业了。记住：人的才能有多种，但排在第一位的是口才。下课。
第二课时
1.辩论
师：根据检查，课下同学们已经做了很好的准备，据说有的还请教了家长，现在谁第一个发言？
生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主；二是万芳是我的好朋友。真诚帮助过我；三是既然送出去了，再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心；四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义伤害了孩子之间的感情；五是君子一言，驷马难追……
师：她说了七点，比较全面，而且条理性很强。谁能像她一样继续说？不必举手，直接站起来说。
生2：（主动站出来）我赞成羚羊木雕要回：一是这木雕是父母亲当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念，太珍贵了。二是父母送给了你，并没有让你送给别人。三是如果不要回来，不是伤害父母的感情吗？
生3：我认为不应要回，因为万芳为“我”作出很大的牺牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是无价的，父母是重财轻义，可以说是对孩子的“精神虐杀”
生4：“不能这么说，爸爸送给孩子的不仅是物质上的木雕，更包含着父母对孩子的爱心和期望，你把爸爸送给你的珍贵礼物送给别人，难道不是对父母的精神虐杀吗？”
生5：可是父母毕竟送给我啦，我就有权处置。
生6：根据法律，十八岁以下未成年人的行为是无效的。所以你不能自作主张。
生7：爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。
生8：那你也应该经过父母的同意。
生9：我觉得父母没有尊重孩子的友情，把自己感受强加给孩子，就是不尊重孩子的感情。
生10：那你尊重了父母的感情吗?他们可是生了你，养了你啊！
……（课堂辩论很激烈）
师：大家想不想听老师的观点？
生：想。
师：究竟哪一方更有道理？下面这篇文章可做裁判——《一碗馄饨》，它选自《读者》2004年第8期。（投影，指名读）
那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。
她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了：可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。
面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问： “孩子，你是不是要吃面?” “可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。 “没关系，我请你吃。”
老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了?”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激!”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去!”
老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢?你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢?你怎么还要跟她吵架?”
女孩愣住了。
女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到她，脸上立即露出了喜色： “赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了!”
这时，女孩的眼泪又开始掉了下来!
有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。
师：阅读这篇文章，请大家理解两个问题：一，本文的主题句是哪一句？
生：有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。
师：二，女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲为什么“疲惫不堪”？
生：找女儿找得疲惫不堪。
师：我认为不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。……问题不是该不该要回，而是根本就不该送人。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈！朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春！要重义，首先得重这个大义，再重朋友之小义！——有一句话值得大家记一辈子：（投影）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
师：请大家高声读一遍。
生：（高声读）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
师：再读一遍。
生：（高声读）
师：再把这句话抄在你的书上，这一课的题目上面。然后，再抄在课外笔记本上。
师：现在我再了解一下你的态度——主张要回羚羊木雕的举手。（绝大多同学都举手）
师：当然这是老师个人看法，同学仍可以坚持自己的不同看法，课下仍可以讨论。不但可以和同伴讨论，还可以登陆人民教育出版社“人教论坛”，那里有我为此而发的帖子，你可以和全国各地的同学们一起讨论。
（登录人教论坛→ 中学语文学生论坛 → “羚羊木雕该不该要回”：
该贴显示：
您是本帖第 771 个阅读者
发帖人 张国生：学了《羚羊木雕》，有同学认为，羚羊木雕不该要回，而有的同学认为应该要回，还有同学认为羚羊木雕就不该送人。你觉得呢？
玉龙：叫那个人回赠一个同样价值的东西不就行了吗？两全其美。如果那个人不回赠的话，这友谊就……
geoffrey-168：友情是不能用物质来衡量的。
玉龙：但可以由物质体现出来。
白色婚礼：根本来说，作者不应该送给朋友，朋友也不应该接受礼物。用老师的批评我们的话说，小小年纪就学会送礼，长大还得了……
风雨有情：不该要回，既然送给朋友了怎么还有要回的道理呢？对于爸爸妈妈那一方面，“我”会尽量的解释。请问楼主几年级啊？
咯咯：一般都是初一咯。初一才学这个的。我觉得既然都送了就不该要回来! 这些小朋友的义气，大人是不会懂的啦。
……（后略）
师：放学之后，有条件上网的同学，请到网上参加讨论。
2.讨论
师：下面我们再讨论，这件事怎样处理才好呢？——通过这件事的处理，可以提高你接人待物的能力哟。
生1：去他家说明情况。估计万方会主动奉还的。
生2：告诉他父母。她妈妈不是责怪万芳“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”吗……
生3：我先了解万芳最喜欢什么，然后买来送过去，再说明情况……
师：哇！你很有公关才能啊！你将来可以做公关部长的。
生4：我不去要，想办法让他主动送回来……
师：哇，你的办法更高明！怎么让他主动送回来呢？
生4：我给她讲一个故事，就是这个羚羊木雕的来历，用爸爸把青春和热血洒在非洲大地的经历感染她……
师：哎哟，你好会心理战哟！将来会成心理专家的。
生5：其实按照父母的意见拿那盒糖果换回来也是可以的。
生6：我觉得，今后办什么事，应当先征求一下父母的意见，父母毕竟比我们经验多，更会处理各种事情……
生7：现在是讨论怎么要回木雕，不是讨论以后怎么办。
师：不过她说的也对，是为这件事总结经验教训……我觉得更重要的是记住那句话——
生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
师：再大声背一遍——
生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
师：好，下课。
《羚羊木雕》的节目套餐 篇12
教与学目标：
1.整体感知课文，树立正确的友情观、价值观；正确看待、处理与父母的关系。
2.学会通过文中语言感受人物形象特点，用科学的方法态度去评判人物形象。
3.联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
教与学重难点：
1.学会从文中的语句分析人物形象。
2.理解文章内容，联系生活实际，谈谈自己的看法。
教与学方法：
文章围绕“亲情”这一话题，展示了两种生活，两种内心世界。一方面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。文章通过语言、动作、神态及心理活动描写，展示了人物不同的性格特点，人物形象十分鲜活。全文流露出作者对父母重财轻义的不满，及对我的痛苦与无奈给予同情与关爱。因此，教学中要激活学生在阅读中的灵性、悟性和创造性，使学生更好地品味、感悟文章。把课堂交给学生，通过小组合作学习，让学生去发现问题，解决问题，培养学生语文素养和联系生活实际的能力。
课时：
第一课时
教与学过程：
一、播放音乐《永远是朋友（演唱：杭天琪）》，导入新课
千里难寻是朋友 朋友多了路好走 千里难寻是朋友 朋友多了路好走 以诚相见心诚则灵 让我们从此是朋友 千斤难买是朋友 朋友多了春常留 以心相许心灵相通 让我们永远是朋友 爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》
二、学习新课
初读课文，整体感知
1.学生交流作者情况 提示：张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团策划部编审、一级编剧，国务院授予的有特殊贡献的专家，中国作协儿童文学委员会委员。主要作品有电影剧本《霹雳贝贝》、《魔表》、《疯狂的兔子》，长篇小说《第三军团》。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉手册；1997年入选中央电视台“东方之子”栏目。
2.检查字词掌握情况 攥.zuàn树杈.chà怦怦..pēng逮.捕dài逮.着玩dǎi 学法指导：小组长交换检查，教师抽查
3.课文围绕羚羊木雕写了什么事情？请同学们用简要的语言概括。 提示：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈发觉了，逼我去要回来，我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我伤心极了。
羚羊木雕到底有多珍贵？他对这个家有什么纪念意义？为什么会让父母那么生气？ 羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。我的父亲曾经把他的青春和热血洒在亚非拉土地上，因此他获得了这件珍贵的纪念品。
读出自我，合作交流
1、我把如此贵重的羚羊木雕送给了好朋友，我的父母的态度是什么样的？文中通过什么描写来体现？（对话）
2、课文的第17—22段。这几段跟标题羚羊木雕有关系吗？能不能把它们删去。为什么？或者把它们放在文章的开头会怎么样呢？同学们试着换着读读如何？（理解插叙的写作手法） （提示：这几段文字交代了我把这么贵重的东西送给万芳的原因，所以不能删去。如果把它们放在文章的开头，就是按时间的推移来写，这种顺序叫做顺叙。而文章这样处理，这几段文字放在中间，就是插叙。这使文章结构更紧凑，一开始母亲的问话就能吸引住读者的注意力。） 温馨提示：在叙述主要事件的中间插入一段与主要事件相关的情节叫插叙，插叙是为了更好地表现中心事件。
重点赏读，质疑探究（1—15段）
1、分角色朗读比赛 在课前教师应让学生分好角色，写好各自朗读的话语 学法指导： 朗读要求：A。对课文熟练B。体会人物的性格特点C。处理好语气、音调的轻重强弱
2、学生就“一个——的木雕”、“一个——的爸爸”、“一个——的妈妈”、“一个——的奶奶”、“一个——的万芳”、“一个——的故事”进行自选话题，根据自己对课文的理解进行说话活动。当同学说完的时候，请其他同学进行评价。
3、感悟人物：在朗读中你读人物的对话，从中读出了（人物）是的人。示例： ①妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义）
②爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义）
③万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴） ④奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良）
⑤万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）
⑥“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁）
三、课堂练习
1、学生有感情的朗读课文1-15，26-篇末
2、在“我”和父母的矛盾冲突中，作者的感情倾向于谁？从哪看出？
四、拓展延伸
1、教师朗诵：关于同龄人对长大的一段话 “随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话， 那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。
在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在萌动。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。” 通过引用同龄人的一段话，激起同学的同感，激发学生探究的兴趣。
2、学生评价
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法） 妈妈的神态：紧紧地盯着 孩子的神态：低着头不敢看 十分严厉 一动不动 语气 咄咄咄逼人 语气 声音有些发抖 坚定 哭着喊了起来 五、教师总结 妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢？
（提示：1.训练了学生“说”的能力，并在此过程中初步感知了文章的内容，感知了作者的情感，感知木雕的名贵，爸爸妈妈的逼迫，奶奶的无能为力，万芳的仗义。同时培养了学生的口语表达能力。
2.注意到了语文新课程标准所提倡的过程评价和学生自我评价，培养了学生自我评价的能力。）
六、布置作业
1、准备一场辩论会：这场矛盾冲突中谁是谁非？（摆事实讲道理）（站在不同的角度看问题）
2、准备表演课本剧
板书设计：
羚羊木雕
张之路
羚羊木雕
《羚羊木雕》的节目套餐 篇13
1、 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
2、 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。
一、 导入
二、 整体把握
[“我”把羚羊木雕送给了我最要好的朋友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很伤心。]
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
① 品味揣摩人物个性化语言
② 文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学习这篇课文，你有什么收获?
[教师小结]
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
作业： 确定自己代表的人物——父母、“我”。 准备辩论提纲。
第二课时
辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最后教师小结，尤其肯定摆事实讲道理，并掌握好说话分寸的同学。
教学反思：通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必须为命是听，似乎成为我国的一种传统的文化现象。到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？
《羚羊木雕》的节目套餐 篇14
下面是小编收集的七年级语文说课稿，《羚羊木雕》说课稿。希望大家喜欢!
《羚羊木雕》说课稿
一、 说教材
(一)教材的地位及作用
本课是人教版初中语文七年级(上)第一单元第三课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱自己的子女，但并不重视子女的友谊，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 课文赞美小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊。
学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。
(二)教学目标
知识与技能：1、培养阅读理解、辨别是非的能力。2、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。3、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。
情感态度价值观：体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。
过程与方法：通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。
[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
(三)学生分析
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。
在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。
二、 说教法与学法
教学理念
该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。
教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究的学习方式。特别是像〈羚羊木雕〉这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。
教学思路
1、朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情。
2、阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法(语言描写，动作描写，心理描写等)，采用拓展写作的方式，让学生摹仿学习。
三、教学程序
(一)导入：
(二)检查预习：设计此环节，主要是检查学生的预习情况，和对字词的掌握程度
(三)初步感知课文内容
1、课文讲了一件什么事?文中出现了哪些人物?
教学设计构想：设计此环节，使学生初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。
(三)、分角色朗读课文，分析人物形象
设计构想：通过此环节，进一步理解课文内容，把握人物性格特点。
四、交流自主合作学习情况
1、在这场矛盾冲突中，谁是谁非?你是怎么认为的?
2、你在生活中有没有与家长发生过矛盾?如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理?怎么才能避免这一类不愉快的事情发生?
3、如果万芳没有追出来，你如何挽回我们的友谊?
4、你认为作者会不会挽回这段友谊?
设计构想：通过学生的个性化阅读，深入理解文章内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。
(二)问题探究
设计构想：体会本文构思的巧妙，学习本文多种描写方法，并用之于写作，提高写作能力。
(三)拓展延伸
1、写出至少两则关于友情的名言。
2、给家人写一封信，委婉地指出他(她)的某个不足的方面。
3、学习本文人物描写方法，练习写一个片段，要求选择班上某一位同学的某一点进行描写，突出其特点。
设计构想：从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养。