汇报课《燕子》教学设计（推荐15篇）
汇报课《燕子》教学设计 篇1
学习目标
1.会认9个生字，会写出14个生字。能正确读写22个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
教学重点
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法。
课前准备：
1.课前观察身边春天的景物。
2.收集有关燕子的资料。
3.多媒体课件。
设计理念：体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟，吸纳、运用的学习过程，运用“读中研，研中悟”的方法使学生感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。
一. 赏图入文，感受燕子的外形美
1.乐曲引入，揭示专题
播放课件，（在《小燕子》乐曲声中，几只小燕子正尽情地在春光中展现美）教师激趣谈话，板书课题，提出研读专题：感知美，体会美，表达美
（利用优美的音乐，动人的画面，唤起学生的情感体验，打开学生的情感“闸门”，以此解题开眼，提出研读专题：“体会美，表达美”）
2.理文画意，感受形美
① 课文是怎样描绘燕子的外形美的？快速默读课文，找出有关段落，尝试找出答案。
② 说说课文运用了哪些词语写出了燕子的形象美？
（调动学生多种感官参与研读。扣住“乌黑发亮”、“俊俏”“凑”几个词语，品品议议，使学生感受燕子的形象美，进而产生对燕子的喜爱之情，以突破“体会燕子的外形美”）
③ 作者笔下的燕子如此美丽动人，那他对燕子赋予了怎样的感情？
④ 尝试感情朗读，读出浓浓的爱意
⑤ 根据课文尝试画图
⑥ 上讲台介绍一下自己画的燕子
二. 察图辨文，感受燕子的行动美
⑴感受春天的景物美
① 入境：让我们展开想象的翅膀，化作一只只可爱的燕子，在春天里自由的飞翔，尽情地领略春的美好吧
② 播放课件（在轻快的音乐中出现美美的春光图）小燕子们尽情地述说所见的美景。
③ 课文是怎样写这美景的？个别读第二段，说说读懂了什么？还有什么不懂的
④ 想象说话：谁来赶集？怎样来赶集？
（读，画、说，前者是吸收，后者是表达。如此结合训练，既使学生见于书，入于目，明于心，出于口，深入地去探究专题，又真正达到口诵心惟，知能发展，提高语文综合素养）
⑵感受燕子的动态美
①播放课件（小燕子的活动图）用“有的、有的、有的、还有的、”有序说说燕子的活动
（将课文本身具有的语言情境迁移到课件上来，让学生变换角色，把自己假想成“小燕子”，自主有序地观察，尽情地表达，从而丰富和拓展学生说话的“心境”，达到身临其境欣赏美，表达美）
②以图会文，分小小组讨论：燕子是怎样为春光增添生趣的，找出有关依据试着辩论
⑶感受燕子的静态美
① 个别读最后一段，说说哪些语句给你留下了深刻的印象
② 课件出示一段五线谱，对照理解课文的比喻句，想象说话：小燕子正待演奏，它将演奏什么呢？
③ 合唱《小燕子》
三. 读议思诵，感受文中的语言美
1. 读中发现
课件展示：看下面的句子，找出课文中表达同样意思的句子读一读，比较一下，再说说哪句好，好在哪
① 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了燕子
② 才下过几阵雨。风吹拂着柳丝。草、叶、花聚拢来。形成了春天。
2. 议换词语
①“一身乌光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”这句中的“凑”能换成“拼”、“聚”、“合”吗？为什么？
②“有几对燕子飞倦了，落在电线上。”这句中的“落”能换成“掉”、“停”、“降”吗？为什么？
（引导学生紧扣优美词句深入研读，感悟燕子停歇的静态美。运用图画，音乐等美学手段，使课堂洋溢美育气氛，在学生想象说话中，动情歌唱中，陶冶审美情趣，受到美育熏陶。）
3.展开想象，“微风吹拂着柔柳”有什么感觉？
4. 反复吟诵
指导反复吟诵课文第二段
四.迁移新知，学以致用创造美
① 理：第一段的写作顺序
② 想：作者的写作方法
③ 写：一种小动物的外形
汇报课《燕子》教学设计 篇2
资料库:(相关知识)
郑振铎（1899~1958）我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家，又是著名作家、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是国内外闻名的收藏家，训诂家。原籍福建省长乐县，生在浙江省永嘉县（今温州市）。1917年入北京铁路管理学校学习。1919年参加“五四”运动，同时与沈雁冰等人发起成立文学研究会，曾任上海商务印书馆编辑，《小说月报》主编，上海大学教师，《公理日报》主编，1927年旅居英、法，回国后历任北京燕京大学、清华大学教授，上海暨南大学教授，《世界文库》主编，1937年参加文化界救亡协会，与胡愈之等人组织复社，出版《鲁迅全集》，主编《民主周刊》，1949年后历任全国文联福利部部长，全国文协研究部长、人民政协文教组长，中央文化部文物局长，民间文学研究室副主任，中国科学院考古研究所所长，文化部副部长。全国政协委员，全国文联全委、主席团委员，全国文协常委，中国作家协会理事。1919年开始发表作品。1952年加入中国作家协会。1958年10月17日率领中国文化代表团出国访问，翌日因飞机突然失事遇难殉职。
我会学:(预习要求)
1 预习课文。自由读课文，要求：字音读准，句子读通，文章读顺。
2 画出文中精彩的语句和段落。
3 画出难理解的词语和句子。
4 通过预习，了解作者笔下的燕子是什么样的？它的活动特点是什么？
我思考:
老师提问: 静景和动景的刻画很有特色，这是引导学生学习写作的有效途径.
我的疑问:作者写的燕子为什么只有尾巴和翅膀，它的腹部和爪子呢？
我过关:(基础知识练习)
一.根据课文填空。
1.一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，加上（ ）尾巴，凑成了（ ）的小燕子。 这段话的描写顺序是从 到 又到 ，依次写了燕子的 、 、 ，写出了燕子外形 的特点。
2.“才下过几阵（ ）的细雨。微风吹拂着（ ）的柳丝。（ ）的草，（ ）的叶，（ ）的花，都像（ ）聚拢来，形成了（ ）的春天。小燕子从南方（ ），为春光（ ）了许多生机。” 这段话写的是 ，先写 ，接着写 ，然后写 ，最后写 。
3.在微风中，在阳光中，燕子（ ）在天空中掠过，唧唧地（ ）着，有的由这边的稻田上，一转眼（ ）到了那边的柳树下边；有的（ ）过湖面，尾尖偶尔（ ）了一下水面，就看到波纹一圈一圈地（ ）开去。 这段话是写燕子 。燕子的飞行姿势是 （ ），说明燕子（ ），飞起来自由自在； 写了燕子飞得快； 写出了燕子飞行时的欢快。
4.几对燕子（ ）了，（ ）在电线上，（ ）的天空，电杆之间连着（ ），多么像（ ）。停着的燕子成了（ ），谱出一支（ ）的春天的赞歌。 这句话把天空比作-------- ，把电线比作----------，把燕子比作--------------，表达了作者热爱 的思想感情
二、在里填上合适的量词。
一（）羽毛一（）翅膀一（）鸣叫一（）尾巴
一（）春雨一（）细线一（）歌曲一（）柳树
三、照样子，改写句子
例：春天，燕子从南方飞回来了。
春天燕子从南方赶来了。
1、春寒料峭，路旁的野花开放了。
2、一场春雨后，嫩绿的小草从松软的泥土里长出来了。
我收获:
汇报课《燕子》教学设计 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：175
春天的小精灵——《燕子》教学设想
——《燕子》教学构想
教材分析
《燕子》是义务教育课程标准实验教科书第三册第一组课文的一篇精读课文。课文描绘充满生机如诗如画的春天的美景，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。课文以燕子为线索，按燕子外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰，语言优美明快，是一篇供学生赏析的佳作，也是给学生美的感染和熏陶的好范本。
构想理念
以多种教学资源和多种方法创设课文情景，在体验文本的情景意蕴中解读课文并获得情感的熏陶，提高对语言文字的鉴赏和运用的能力。
学习目标
1、会认9生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。
2、 有感情地朗读课文，背诵课文。
3、 理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4、 学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
教学重点：
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法。
教学构想：
1、给孩子浓浓的“情”
李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我的触动极大，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给孩子一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给孩子一片最浓的“情”。
这里的“情”，首先是我对孩子的关爱之情，我对课堂的投入之情。假如没有我的抛砖引玉，又怎能激发孩子的情感呢？
这里的“情”还具体指为孩子创造一个浓郁的情景，让孩子从中受到熏陶和感染。在课中我就设计了“角色扮演，描绘春天”的情景，通过表演，在情景中对话，以巩固新课。同座二人，一人扮燕子妈妈，一人扮小燕子。要求从春天来到说起，说到小燕子在春天里所看到的美景。最后说到春天这么美，我们也赶着去参加这盛会。当孩子进入了这个情景，必然回激起对春的爱，激起对学习的兴趣，从而有助于他们体会文本蕴涵的情感。
这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对燕子的喜爱和春天之美的赞赏之情。要体会这种情，首先让孩子感受到燕子的灵气，感受到春天的美。于是，我放手让孩子自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我的教育主线，只有让孩子体会到美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2、引导孩子美美的“品”
课文描绘的桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的如诗如画的美景和作者的赞美之情都融入于文本之中，隐藏于文字之下。为让孩子欣赏到这里的生机勃勃的春景，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导孩子在读中品。如品读第二小节的“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。”时，孩子们都说这句美，可美在哪儿却说不上来。我让他们多读几遍，结合课文插图读，慢慢地读出点儿感觉。我又会问“你能用哪些优美的词汇表达你所感悟到的美？”孩子们搜出积累的词汇纷纷回答“柳绿花红”“百花争艳”“五彩缤纷”“花繁叶茂”，许多词儿从孩子们的嘴里冒出来。然后，再让孩子们想象或画出春天特有的意境。最后，指导孩子们读出情感来就水到渠成了，孩子、文本、教师三者的情感产生了共鸣。在“品”中培养孩子的语感，熏陶孩子的情感。
3、让孩子真正地“动”
小学语文是学生在教师引导下的学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了学生能在课堂中真正“动”起来，我做到以下几点：
（1）多渠道营造情境，多层面唤起体验。如：让孩子扮演燕子描绘春天；剪纸剪燕子的外形，简笔画画五线谱等，激起孩子学习的兴趣，让他们活跃起来。
（2）相信孩子的能力，把课堂还给孩子。在理解课文的过程中，重在引导。相信孩子能把书读好，一次没读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。
（3）为孩子创造活动的时空，给孩子表现的机会。真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让孩子体会到生活的乐趣，能够丰富孩子语言的积累，能够让孩子的潜能得以发展，能够让孩子获得一定的学习方法，也算一种真正的语文课吧。这也是我在教学中能力追求的。
教学过程：
一、导语（激起孩子学习新课的兴趣）
孩子们，春天又悄悄的走近我们了。你们的朋友——美丽的小燕子从南方飞回来了，我们赶快去迎接它们吧！（板书课题，并指导书写“燕”）
燕子是一种非常可爱的小鸟，它在春天里飞翔的情景，可美了！《燕子》这篇课文，就是把这种美的情景写出来了。怎么美呢？我们一起去欣赏！
二、师范读课文，孩子听后说感受。
三、自渎课文，整体感知。
★老师看得出来你们很喜欢读这一篇课文，现在就请你们自渎课文，看能读懂多少。这是一篇图文并茂的课文，课文看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就作上记号。（复习自学符号之一，表示疑问的画“——？”）
★读后谈谈读懂些什么，根据孩子们的回答板书：外形、带来生机、飞行、停歇。
★检查生字词学习情况。
四、细细品读，理解课文。
1、导读第一小节。
★燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请孩子们先看一看燕子的模样。（出示燕子的剪纸，学生观察。教师提示：注意观察的顺序。）
观察后口述。
★现在我们来看课文是怎么描写燕子的模样的，请一个孩子读一读。读后说说按什么顺序写的燕子的模样。（板书：羽毛 翅膀 尾巴）
那么小燕子各个部分长得怎么样？从哪些词语体会到的？轻轻读课文，把重点词语画下来。（复习自学符号之二，表示重点词语的△）
★采用范读、领读、齐读等方式指导朗读。
2、导读第二小节。
★这么活泼可爱的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？请孩子们看图。（出示放大的插图）
指导看图。提示观察时从近——远，由上——下。
★现在就请孩子们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细欣赏。（让孩子担任角色，把孩子带如课文描写的意境。这样，孩子的观察伴随着情感，同时对文本产生亲切感。）
＆#8197; 孩子口述。（教师可以提示：“春天来了，我们从南方飞来了，-----------------------。”
★我们再看课文怎么写的春天的美景，写了哪些景物？把主要的词语画下来。根据孩子交流板书：雨、风、柳、草、叶、花。这些景物我们用最简单的说法，怎么连成句子。
孩子回答，写下：才下过雨。风吹着柳。草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。
请孩子们读一读，与课文的比一比，说说自己的感受，师生在互动中探讨。
★你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说些什么呢？
★指导朗读，并把好词佳句画下来。（复习自学符号之三，表示好词佳句的~~~~~~~~~~~~）
★指导背诵。首先理清层次，第一句写雨；第二句写风吹柳；第三句写草、叶、花；第四句写小燕子。再练习背诵。
★分角色对话表演，加深体验。同座二人，一人扮燕子妈妈，一人扮小燕子，口述春景。3、导读第三小节。
小组学习这一小节，讨论哪些词句最精彩。
和孩子们一起反复读课文，争取达到用语气、语调读出燕子动作的轻盈、敏捷；找出传神的地方，反复体会。比如：“斜着身子”“掠过”“横掠”“一转眼”等。边读边想象。
燕子飞得这么快，这么美，我们可以用什么词语来形容它？
4、 第四小节。
★上一小节写燕子飞行美，其实燕子停在那儿又是另一种美。看图，你们觉得停着的燕子，这情景像什么？用自己的话描述。课文用了一个比喻句“多么像五线谱啊！”。教师结合简笔画帮助孩子理解这个句子。
★引导孩子体会作者用词的精确。如：为什么用“几痕电线”，而不说“几根电线”？从“落在电线上”的“落”体会到什么？为什么不用“停”？
★指导朗读，注意与三小节比较，“动态美”“静态美”读时的变化。
五、总结全文
这篇课文，从燕子的外形，写到燕子在春天里飞行，接着从飞行美又写到停歇美。春天是美的，小燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。
汇报课《燕子》教学设计 篇4
如何使用好看图学文这种教材，使学生在看图和学文的过程中，既学得一定的语文基础知识，又发展了观察事物、认识事物的能力，这是一个值得研究讨论的问题。
我认为：看图学文的第一步应该是看图，学生通过观察图画，获得初步的感性认识。第二步是学文，通过学文，从文中抽象出作者观察事物的方法。第三步，用得到的方法再回到看图，用以指导观察实践，增强对图的理解，提高观察能力。下面以《燕子》这课为例，试谈具体教法。
第一步：各观所见，自我感受。
观察是在大脑神经参与下视觉、听觉、嗅觉等各种感觉器官对外界事物的感受活动。由于感觉器官素质的差异、生活经验和知识基础的不同，虽是观察同一事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同。学生观察图画，应该允许他们这样观察，这样想象，也应该允许学生那样观察，那样想象，这样做有利于发展他们的能力。如果教师一步一步地牵着学生走，把课文的全部内容，硬是要他们看出来，照书上的话一句一句地讲出来，这样做显然是不妥当的。这不但束缚了学生能力的发展，同时对学文也十分不利。课文里的话，学生已经都讲出来，看图后再去学文，前后重复，调动不起学生学习的积极性。
那么怎样做才能既发挥教师的主导作用，又有利于培养学生的能力呢？我认为这一步可本着“各观所见，自我感受”的方法安排教学活动。就拿《燕子》这课来说，开始不妨要学生看看图上都画的什么，这些东西（燕子、青草、野花、柳树、稻田、湖水等）都处于什么季节，这个季节这些景物都有什么变化，等等，要他们各观所见，培养他们的能力。
当学生观察到春季大自然的变化时，可以再追问一下：你们看到春天里万物都在变化，有什么想法或感触？这时可要求学生围绕本课的题目《燕子》，看看燕子的外形特点和飞行时的形态特点，把燕子的“来”“飞”和大自然的变化联系起来，抓住题目谈谈自己的想法和感受。这样，既指给学生思路，又不拘于书上文字的框框，要学生各观所见，各谈自我感受，就能调动他们的积极性，发展了他们的观察能力和想象能力。
第二步：图文对照，理解课文。
这一步的图文对照，可分为文对照图和图对照文两个方面。
文对照图：（一）不懂的词语，如《燕子》这课中的“光彩夺目”等，可指导学生看图，观察图中形象进行理解。（二）学生能够理解，但对文字的意境体会不深，如本课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”这两个句子中的“像赶集似的聚拢来”和“为春光增添了许多生机”，教师一定要指导学生仔细地看图，通过看图，体会文字的意境，加深理解。
图对照文：（一）文中有些描述，图中本来就有，而学生看图时容易马虎过去，或观察得不细。如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等，教师可进一步指导他们认真地看图，培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风。（二）对课文中作者的想象成分，而学生看图时根本不曾想到的，如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”，这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象的成分，从图中观察不到。读这些句子，教师应该指导学生再次看图，使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景，从而发展学生逻辑思维能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。
图文对照理解课文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。
第三步：文中学法，指导实践。
教师在指导学生学文的时候，当学生理解课文内容以后，还要指导他们通过分析概括，从文中抽象出作者观察事物的方法，用这个方法指导自己的观察实践。如教学《燕子》这篇课文，应该指导学生从“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”因而“活泼机灵”，抽象出这是作者抓住燕子的色彩、动作和它的外形特点观察燕子的。从“燕子斜着身子在天空中掠过”和“横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面”抽象出这是作者抓住燕子的活动特点观察燕子的，同时从燕子从南方“赶来”等一系列活动与“微风”“阳光”“稻田”“柳树”“湖面”等相联系的描写，可以抽象出作者是用动静结合的方法观察事物的，因而才具体写出燕子“为春光增添了许多生机”。
作者抓住燕子的色彩、动作和它的外形特点观察燕子，抓住燕子的活动特点观察燕子，抓住燕子的动态和大自然的静态、动静相联系相结合地观察事物，这就是从课文中抽象出来的作者观察事物的方法。学生抽象出这些方法后，看图学文教学就应该转入再次观察本课的图画，运用学到本课作者观察事物的方法，指导自己的观察实践，从而加深他们对图画的理解能力，提高他们的观察能力。
此外，为了使学生运用本课学到的方法更好地指导自己的观察实践，课堂上或课后还可以布置一些观察性的作文，进一步提高他们的能力。如果图文脱节，理论与实践脱节，那么“看图学文”就徒有其名而无实，教师必然难以完成教学任务。
汇报课《燕子》教学设计 篇5
教学目标
1.会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等22个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
教学准备
课前让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的；搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。
教学安排3课时
教学过程
第 一 课 时
（资料交流导入课题；初读课文，读准字音，了解文章脉络；学习课文第一自然段；学习7个生字）
一、交流“我知道的春天”，导入课题
1.展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。
2.师小结导入：从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。（出示课题齐读）
二、初读课文，读准字音，了解文章脉络
1.学生自由读课文，要求读准字音
2.小组合作学习生字词
（1）读准字音：开火车读，个个过关。
（2）讨论识记难记的生字、不懂的词语。
（3）出示生字词集体点拨：“俏”读“qiào”，要和“悄”区别读音和字形。“拂”的读音是“fú”，不要错读成“fó”。“掠”是撮口音。
3.再读课文，边读边思考：课文是按什么顺序写燕子的？
4.集体交流。（按由近及远的观察顺序来描写）
三、学习课文第一自然段
1.轻声读第一自然段，思考：这段话写什么？（燕子的外形特点）
2.你想怎么读这段话？为什么？试着读读。
“一身/乌黑光亮的/羽毛，一对/俊俏轻快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，凑成了/活，机灵的小燕子。“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。
3.词语训练：“凑成”换成“组成”好吗？为什么？（反复读体会文章表达的活泼的基调）
4.采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。
四、巩固字、词，指导书写6个生字
1.出示本课生词：燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃、沾了一下水面、飞倦了
2.出示生字“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶”认读、组词
3.自己观察识记，集体点拨：
“燕”的上部分是“廿”，不要错写成“艹”；注意“聚”的下面不要写成“水”；“尖”，上小下大，“稻“右下部第一笔是撇，中间横没有连着。
4.师根据需要范写，学生书写练习。
第 二 课 时
一、复习导入
1.听写生词：燕子、聚拢、增加、稻田、偶尔
2.齐读课文第一自然段。
二、学习2—4自然段
1.轻声读第2自然段，思考：这段话讲什么？（讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机）
2.这段话描写了春天的哪些景色，仔细地读一读相关的句子，边读边想象。
第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，这是一幅什么样的景象呢？把你脑中的画面描述一下。（花儿争相开放）
3.指导朗读第2自然段。
定准轻松欢快的基调，语速根据内容的变化时缓时急。“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。微风吹拂着/千万条/才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。”语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、聚拢之意。“形成了/光彩夺目的/春天”要读出欣喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。
4.自由朗读第3自然段，想想这一段写了什么？（燕子飞行的各种姿势）
5.再读，说说这段话写了小燕子的哪些特点？从哪些句子感受到？（活泼、可爱、机灵）
从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧叫着”感受燕子飞行时的欢快心情：通过“有的……有的……”了解众多燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。
6.集体有感情地朗读。
师：这些自由飞翔的燕子，使这早春美景更加生机勃勃、令人神往。作者还写了什么呢？
7.读第四自然段8.指名说说第四自然段写什么。（写燕子停歇花电线上形成的美丽图景。）
9.这段话里有几个比喻，分别把什么比作什么？为什么要用“五线谱“打比方呢？
（结合插图理解，想象）
10.“演奏的春天赞歌”你说，这首歌在赞美春天怎么样呢？
四、练习有感情地朗读课文
五、指导背诵课文
1.默读课文，再回顾课文的脉络，点拨作者的观察写作方法。（由近到远，按照燕子的外形──美好春光里的小照子──燕子的飞行利停歇的顺序）
2.指点背诵方法。背诵本课，可以按照课文的脉络来背诵，记住每段话中描写的先后顺序，如，第一自然段由羽毛到翅膀到尾巴及活泼可爱的燕子的顺序。第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序背诵。
3.自由背诵。
第 三 课 时
（学习7个生字；完成课堂练习）
一、学习“沾、圈、漾、倦、符、演、赞”
1.出示生字认读、组词。
2.观察识记字形。
3.“集体点拨范写：
“演”字里面有一横，写时不要丢掉；“倦”字的右下部分不要写成“巳；“漾”的下部分是“永”，而不是“水”。
4.书写练习。
二、完成课堂练习3
1.出示例句“有的横掠过湖面，……“掠”字好在什么地方？（明确什么样的词称作好词）
2.自己再寻找一些用得好的词语。想一想为什么用得好？
3.四人小组交流，全班交流。
三、积累语言练习
把自己喜欢的句子抄写下来。
布置作业
1.鼓励学生在课外再摘抄一些描写春光的句予。
2.背熟课文。
汇报课《燕子》教学设计 篇6
一、辩论一
两个句子中的“的”可不可以省去：
（在学生自读课文、老师巡查时，唐传岳同学提出来的）
1、“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”
在这一句中，有点同学说不用“的”显得直接点。但有的同学说要用“的”，这里突出了嫩叶是带黄色的，而不是突出柳丝。
2、“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”
这一句，经过辩论，大家明白了在这里多了一个“的”，朗读中的停顿提升了感情，用“的”比不用好。
二、辩论二
第一、二自然段能否对调：
我昨天在解读这篇课文时，用摄影的画面感来感受课文：
一个摄影师到郊外去拍摄春天的美景，当他用广角缓缓地拍摄着光彩夺目的春天时，突然发现了燕子（小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）（第二自然段）他被燕子吸引住了，马上对燕子来个特写（第一自然段），跟着一直追踪着燕子的活动（第三自然段），直到定格了燕子飞累了，停在电线上的美妙画面。
所以，我认为应该把第二自然段放在开头，这样子画面的流畅性就很强。
早上回来跟游老师讨论，她说调换后变得很寻常，平时都是这样写的，而把燕子放到开头，先突出重点，反而有新意，不妨让学生说说他们的意见。
课堂上，当我提出这个质疑时，让我惊喜的是，没有同学附和我，而是都有自己的思考，“换”和“不换”各占一半意见。
下面是同学的意见：
同学一：不换，把燕子特点放在第一自然段，突出主题。
同学二反驳：换，摄影师无心拍燕子，但被燕子吸引了，这样也可以突出，成为主题。
同学三再反驳：标题是“燕子”，说明摄影师是有备而来去拍燕子的。
还有同学反问我：如果你是摄影师，你想拍燕子还是拍春天？
在这个辩论结束后，我引导学生这样看待文章的结构：
写东西，不要千篇一律，如果个个都按照一样的顺序写，还有味道吗？如果我想突出什么重点，我先写什么，再写其他。
跟着让学生翻开单元的习作，提出准备要求。
汇报课《燕子》教学设计 篇7
获市级二等奖 三亚崖城南山小学——陈小丽
一、 说教材1、教材简析 《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣（写出了春天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美）。第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。2、教学目标 根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：（1） 学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。（2） 培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。（3） 有感情朗读课文，背诵课文。（4） 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。3、重点、难点分析 课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。二、 说教法为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。三、 说学法课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。四、课时安排：为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。第一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；深入探究，质疑解疑。第二课时：探究第二、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延伸，自由创作。五、教学流程（一）创设情境，激情导入由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。（二）初读课文，整体感知（1）要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。（2）给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。（三）深入探究，质疑解疑（1） 细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。板书：羽毛——乌黑发亮 翅膀——俊俏轻快 尾巴——尖刀似的 （总的特点：活泼可爱）利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。（2）“凑”字是什么意思？（几方面合起来）教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动），“一对俊俏轻快的翅膀”（使翅膀闪动），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动）这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。（3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）（四）探究第二自然段（1） 默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。（2） 理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。（3） 欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。（4） 指导感情朗读（五）探究第三自然段（1）运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点。（2） 投影出示练习题燕子斜着身子在天空中（ ），唧唧的叫着，有的（ ）过湖面，尾尖偶尔（ ）一下水面。①按课文内容说一说②展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。（3） 思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上——下）（4） 指导背诵，强化记忆。（六）探究第四自然段（1） 自由读，边读边画出你喜欢的词、句。（2） 交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。辨析“几痕”和“几根”教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一目了然。（3） 以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。（七）质疑问难，总结全文“为学患无疑，疑则进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。 学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。（八）拓展延伸，自由创作《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容自由创作一张春景图，把自己眼中的春景描绘出来。六、说板书设计 羽毛——乌黑发亮外形翅膀——俊俏轻快（活泼机灵）尾巴——剪刀似的燕子赶来（增添生机）飞行（快）停歇（五线谱）该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。
汇报课《燕子》教学设计 篇8
[教学要求]
一、通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。
二、巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳;体会比喻、拟人在课文中的作用。
三、让学生懂得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。
四、能有表情地朗读课文，并能背诵。
[课前准备]：一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。
[课时安排]：2课时
第一课时：导入。范读课文。自学课文。讲读课文一、二两节。
第二课时：复习生字。讲读课文三、四节。总结全文。
[教学过程]
第一课时
一、导语，激起学生学习新课的兴趣。
小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿?(学生回答后，板书课题，并提示学生写"燕"的一短横不能丢。)
你们看见过燕子吗?燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢?听老师读课文。
二、范读课文。
三、读后学生主动谈感受。
四、自学课文。
老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。
这是一篇"看图学文"，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。(复习自学符号之一，表示疑问的："_____?"
五、指导看图。
小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸，学生观察。深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示：注意一下，你是按照什么顺序观察的。
观察后口述。
(结合学生回答，教学"剪尾双翼两翼翼尖"，并根据学生回答，点明观察顺序。)
六、讲读课文。
第一节
1.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。
2.指名朗读第一节。
3.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的顺序是怎样的?
(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)
4.教师指点：也就是从全身写到局部。
5.那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢?我们大家一齐轻轻地读课文。
6.你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句)
7."俊俏"是什么意思?"俊俏"即"样子好看"。
8.指导朗读：同学们已经看出来了，从"光滑漂亮俊俏剪刀似的"写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范)
学生各自练习，然后再指名读。
9.现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用?为什么说"凑"成了?
教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那"小燕子"的"小"要轻些，突出"小"，以突出它的可爱。
10.另外，这一节三个量词用得很准，哪三个?("一身一对一个")
11.现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。
第二节
1.这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢?请同学们看图。(出示放大插图)
2.指导看图。
提示观察顺序：观察图画，我们可以按照什么顺序观察。(由近远;由上下)
3.现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。)
4.谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语："春天来了，我们从南方飞来了，_________。"进行语言训练。)
5.学生口述。
6.现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文，再对照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。把主要的词语画下来。
7.根据学生回答，板书：雨风柳草叶花
8.请小朋友再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么把它们联成句子。
(学生回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。)
我请一位同学念念是，并说说感觉。
9.你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同，但又有怎样的不同呢?
△"三月"，"阳春三月"，"阳春"即明亮的充满阳光的春天。这是春天的一段时间。
△"下过雨"下过什么样的雨呢?("细雨蒙蒙的细雨")加上一个"细"，一个"蒙蒙的"我们就觉得怎么样呢?
(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾;春雨润物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针)
△"风吹拂着柳"，(通过逐步递加附加成分，引导学生了解这一长句的含义。)
①怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。"微风吹拂着柔柳"加上一个字，就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象，谁能说说。
②微风吹拂着什么样儿的柔柳?("微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳"，什么颜色的眉眼?"黄绿"的色彩，使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉?(这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，这样一定就把柔柳写活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼。)
③不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。(板画：春风杨柳)
④朗读全句，指导节奏："微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳"
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)
△阳春三月，细雨蒙蒙，微风轻轻，柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，课文上?quot;各种鲜艳的花"，你也可以具体说说什么花怎么样：
( )草______________
( )叶______________
( )花______________
( ) ______________
( ) ______________
△现在你们想，我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩?("光彩夺目"，明亮的色彩非常耀眼。)
△这么多美丽的花儿一起开了，好像在比谁最美，我们又可以用一个什么词儿来形容?("百花争艳艳"：色彩鲜明而好看;"争"：比。)
△小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文上用了一个什么比喻?(_____ ______ ______都像赶集似的聚拢来。)
释："赶集"，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫"赶集"。这里的"集"主是指"集市"。是"赶集"，注意这个"赶"字，有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法?说"像赶集似的聚拢来"，我们觉得怎样?教师小结：这样一比喻、一拟人，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气，一下子赶到春天里来了。
△指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论，我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用，读时要突出些。不过突出并不是等于用重音，要根据描写的事物状态的不同，决定轻读还是重读。如"蒙蒙的细雨微风柔柳"是轻柔的状态，应该怎么读呢?而"像赶集似的百花争艳"，又应该怎么读呢?(结合示范)
△学生练习
10.你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么?("赶")
△"赶来做什么"?赶来加入这百花争艳的盛会，注意是"盛会"，盛大的集会：什么的盛会?百花争艳的盛会。?quot;百花争艳的盛会"这一组词里，你仿佛看到了什么情景?(启发学生回忆在春天里观察的景象，进行想象，然后加以表达。教师提供导语：我仿佛看到___________。)
△这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参加了，为什么说"为春天增添了生趣"呢?
释：生趣，很有生气，很有情趣。
指点：注意这儿是"增添生趣"。因为春天本身已经很有生趣了，所以说是"增添生趣"。
11.指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画，我们怎么来朗读呢?欣赏读，把好词佳句画下来(复习自学符号之三，表示好词佳句的：~~~~~~~~~~)
12.现在我们大家再看看图，再体会燕子在春天里飞翔的美景，请一个小朋友朗读。
13.指导背诵。
△理清层次，一共四句，第一句，写季节、细雨;第二句，写微风吹拂着柔柳;第三句，写了草、叶、花;第四句，写燕子。
练习背诵。
七、练习。
扮演角色口述。(通过表演，在情境中对话，以巩固新课。)
同座二人，一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子。
要求从春天来到说起，说到小燕子在春天里所看到美景。注意学习运用比喻和拟人的手法，最后说到春天这么美，我们也赶着去参加这盛会。
第二课时
一、复习生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一声)、偶(偶尔)
复习朗读;轮读一、二两节，读一遍。
二、讲读课文。
第三节.
1.导入：课文第一节写了小燕子的形状;第二节写了燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢?这一课我们就来学习三、四两节。我们再来看看这幅美丽的图画。
2.指导看图
我们先看正在飞行的燕子。图上画了有在高处飞的，也有低处飞的，我们可以按照什么顺序观察呢?(由上下)
高处的燕子在怎么飞;低处的燕子又在怎么飞呢?
3.看课文上是怎么写的，谁能用最少的字，概括出燕子飞行的特点。(快，美)
4.课文中哪些词语告诉我们，燕子飞得快?(板书：掠、唧……的一声、已经……)
如果说燕子"斜着身子在天空里飞过"和"掠过"有什么不同?
5.过去我们学的《翠鸟》一课，写翠鸟飞得快，怎么定的，记得吗!(疾飞、一刹那、一瞬间、像箭一样飞过去)。
6.谁能根据书上描写的内容、画面，联系平时你所观察到的想象一下，说说小燕子飞行怎么快、怎么美?上面这些词语注意运用。
提示：这一节开头，简单的两笔"在微风中在阳光下"描写了春风轻轻，春光明媚的画面。这是燕子飞行的背景，小朋友描述的时候，也要把这情景描绘出来。
7.学生口述。
8."掠唧……的一声"等词语注意用上。我们看这些词语还可以在哪儿用上?如果象声词"唧……的一声，用不上，可以换上"砰……的一声嗤……的一声嗖……的一下"等等。反正用来形容某动物或其他事物运动速度的快。(引导运用)
9.我们再来看课文，你觉得这一节中哪一句写得更美些?"还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。"
这个长句子，谁能学习上一节老师和你们一起讨论的"微风吹拂着……"那个长句子的方法，说说这个长句子，主要意思是什么?加上什么，使我们感到什么?加上什么你觉得怎样?
学生学习自己讲书。
释：荡漾，水波起伏。(板书：荡漾) 联系学生的生活经验结合理解。
燕子飞行这么快、这么美，我们可以用什么词来形容它?
( )的燕子(伶俐可爱，非常灵巧，聪明。)
10.看图作接近原文的复述。(课文第三节)
照应：这就是写小燕子以它飞行的灵巧、轻快、优美，给春天带来的生趣。
第四节.
1.上节写燕子飞行的美，其实燕子停在那儿又有另一种美。
2.看图，你们觉得停在电线上的燕子，这情景象什么?
3.课文上打了一个很美的比喻。
"这多么像正待演奏的曲谱?quot;你们想怎么像曲谱?……
△为什么说是"几痕电线"不说"几根电线?(板书：几痕)
△几对燕子飞倦了，"落"在这电线上，这"落"字你觉得怎么样?(板书：落)
从高处到底处;由动到静，把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个"落"字用得真好。)这燕子像小黑点，正像那一个一个音符。
△课文最后不只说"这多么像曲谱啊"还加上"正待演奏的"，你觉得好在哪儿?这使你产生怎样的联想?(板书：像正待演奏的曲谱)
4.齐读第四节。
5.指导朗读：你们说第三节是写燕子的什么美?第四节又写燕子的什么美?(飞行的美，即动态的美;停息的美，即静态的美。板书：动态静态)这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美，朗读的速度应该怎么样?语调也可以怎么样?第四节，写静态的美，速度和语调又应该有什么变化呢?语气适当加强些。
朗读全文
三、总结全文
这篇课文，从燕子的外形，写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。
四、练习：《燕子的自述》
1.模样2.赶来了3.飞行4.停息
汇报课《燕子》教学设计 篇9
作者：唐晓勇转贴自：转载点击数：159
听课－《燕子》
课堂是个有魅力的地方，也是最具活力，最能体现教师的生命价值的地方！这学期我将更多关注课堂，走近课堂去寻找精彩瞬间，去感受老师们的快乐！我想，我应该抱着学习的态度去倾听，去感受！保持平和的心态去与老师们对话，分享彼此的思想，交流彼此的心得，一起学习，一起进步。
今天是开学的第一天，上午第二节课，我走进五年级二班的教室。上课的内容是，郑振铎的《燕子》。
简单的教学过程：
一、导入：春天迈着轻快的脚步来到了我们身边，你感受到了吗？（学生答：春雨来了；变暖了；）
师：春天的最大的特征是什么？（燕子来了；（介绍燕子））现在让我们一起走近文字感受春天，感受燕子！
二、教师范读
1.要求：听准字音，文中哪些文字是描写课文插图内容。
2.学生回答，找出文中描写插图的的内容,并用自己的语言来描述。（学生回答，教师及时点评、引导。）
三、认读生字
开火车认读生字；教师讲解学生不理解的字词。
四、讲读课文
1、检查学生预习阅读的情况：抽读（要求：听听这个同学的字音是否读准？是否流畅？是否有丢字、添字？让学生及时点评）
2、全班齐读
3、选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读！
4、文中是怎样来描写燕子的呢？阅读后可以与同桌之间进行交流。
5.生：特点：燕子的样子；燕子的重要（春天的使者）；燕子飞行的姿态；燕子停歇的样子
五、教师小结
听课反思：
1、在教学中，王老师用清新明快，具有亲和力的语言，带着学生走近文本，走近春天，走近燕子，和孩子们一起感受春天的绚丽多姿，感受燕子的活泼可爱！语言的魅力是巨大的，赋有感染的语言很容易调动起学生的情绪，激起学生学习的兴趣。从现场教学看，学生的学习热情高涨，师生在交流、讨论、分享中一起感受着学习的乐趣。
2、在平时的听课和上课中，我发现很多学生没有静心倾听的好习惯。没有倾听就没有学习，倾听不仅能培养学生的听力，更重要的是学生对语言的感悟能力，这对于学生学习语言是很重要的。在我们平常的教学中很多老师都忽略培养学生的倾听习惯。在王老师的课堂中，她很注意培养学生的倾听习惯，通过多种形式让学生学会倾听。在教学中王老师让学生带着任务（评价）去倾听同学们的朗读、同学们的发言，然后通过生生之间的评价来检验学生倾听的效果。这样带着任务的倾听不仅培养了学生的语言感悟能力，学生的学习也变得主动积极！
3、课堂的主人是谁？那当然是学生。我们的教学就要充分考虑到学生的学习状况以及学生的生活经验。有效的学习都是建立在学习者的生活经验上的。因此，我们在备课时一定要多“备学生”，了解学生的“实情”，这样我们在教学中才能做到有的放矢。王老师今天所执教的课文内容是有关春天的。春天，对于深圳的孩子来说很多都没有真实体验、感受过，这样就出现了教师导入新课学生回答干瘪，不真实的现象。那应该怎样解决这样的问题呢？我想，如果在教学伊始，教师利用多媒体（图片、视频），为学生创设春天的“真实情境”，让学生在美丽的春景中感受春天，学生的感受真切，体会会更多，表达的也会更丰富。
4、在整堂课中，我总感觉学生学得很浮躁，理解没有深度，感悟不够真切。这是什么原因呢？究其原因，是学生与文本的对话不够。新课标指出：阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。只有教师、学生与文本充分对话之后，师生的感悟才会真切。学生也才能走近文本，走近春天，走近小燕子，真正领略到春天无穷的魅力。在教学过程中，老师虽然为学生创设了很多的阅读机会，形式也多样，但学生的参与深度却不够，各个环节也只是蜻蜓点水，学生没有真正静下心来阅读。
唐晓勇
汇报课《燕子》教学设计 篇10
师：燕子这篇课文到底说些什么内容呢，老师发一张纸给你，你猜到到底说一些什么内容？你可以在工作纸的第一页写上内容，可以写上“我猜这篇课文说些什么内容。”
教师发绿色16开工作纸，并叮嘱写完的同学请坐好。
师：同学们你们猜这篇课文写些什么内容？
生：我猜写的是燕子的生活习性。
生；我猜写的是燕子的外表、生活习性。
生：我猜写的是小燕子病了，它飞行的时候受了伤，燕子妈妈为它包扎伤口，它在北方养好了病，秋天，它的病好以后又和妈妈飞到南方去了。
师：你们猜了这么多，那到底写的是什么呢？老师也不知道，你们猜的内容和课文内容一样不一样呢，请组长来发文章。
师：老师给你们三分钟，请你们读一读课文，看你们猜对了多少，看完你们就坐好。
师：看完了没有？请你把课文盖起来，在工作纸上写出原来课文内容是什么。
学生写
师：写完的同学，你就坐好了。写完的同学请你举手，没写完的同学请抓紧时间，我给你们十秒钟的时间。请同学们停笔看我。
教师找一名同学：请你告诉我，（手势示意）你到黑板前面来。
生：原来这篇课文写的是燕子的特点和燕子从那里飞来的。
师：同学们课文写的和你们猜的一样不一样，你们猜对了多少呢？
生：课文写了小燕子冬天到南方去，夏天到北方来。
师：有没有不同意？
生：是春天从南方飞回来。
师：好，下面把这张工作纸盖起来，看我。刚才你们看了一遍，下面听老师把课文朗读一遍。
教师朗读全篇课文
师：刚才老师把课文读了一遍，现在就请你们把课文轻声地朗读一遍。
学生朗读课文，教师出示投影，投影上是课题和燕子的图。
师：刚才同学们朗读了课文，老师要请同学们考我一下，从第一段里面出一个问题考我一下，看老师能不能回答。老师很担心，你们会问我什么呢？
生：老师，课文写燕子是什么样的羽毛？
师：乌黑光亮的羽毛，对吗？
生：对
生：燕子的样子是什么样的？
师：活泼机灵的。让我们把这样的小燕子读出来。
学生朗读课文第一自然段。
生再问：第一自然段主要写了什么？
师随口回答：就是跟燕子有关系的。
生立刻更正：不是，写的是燕子的外表。
生：燕子的什么沾了一下水面？（这是第三段描写的内容）
生不约而同指正：第一段……
生：俊俏是什么意思？
师：很美丽、很可爱。
师：请你看第二段，马上看一下，请你考一下老师。
生：燕子是什么时候飞过来的？
师：春天
生：什么都像赶集似的聚拢来？
师：很多人急急忙忙赶集似的聚拢。
生：不是，是青的草、绿的页、各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来。
生：老师，第二自然段怎么作成一首诗。
师：作诗，好，有兴趣咱们下课再做。
生：为什么说燕子飞来就增添了许多生机？
师故做糊涂：燕子飞来就增添了许多生机。
生再显明白：是因为它们活泼可爱。
生：老师，第二段主要写的是什么呀？
师：各色的花都很美丽。
师：第三段，1分钟，快点读。（半分钟后）
生：什么像一把剪刀？
师：尾巴。
生：掠过是什么意思？
师：飞过。
生：荡漾是什么意思？
师：水在动来动去，是吗？
生：水在来回摆动。
师：你们问了老师这么多问题，我也问问你们好吗？
师：老师先问第一自然段是从那些方面描写燕子的？
学生用朗读第一段回答。
师：第二段的“吹拂”可以不可以换成“狂扫”
生：不可以，春风不大，只是吹拂，不是狂扫。
师；作者是用什么形容花的？赶集似的聚拢来，光彩夺目是形容什么的？第二自然段课文说了那些景色？
生：写了细雨、微风、柳丝还有漂亮的小燕子。
师：第三自然段小燕子飞的动作是怎样的？
生：燕子斜着身子掠过，尾尖偶尔沾了一下水面。
师：“掠”可以改做飞吗？
生：不可以，掠的速度快，而飞的速度慢。
师；刚才有同学提出了一转眼就飞过湖面，想象一下做一个什么动作。那第三自然段课文的内容是什么？
生：燕子飞行时候的样子。
师：也就是动态。第四自然段里面为什么说电线杆像五线谱呢？
生：因为电线又细又长。
生：电线很细，也很多，所以看起来就像五线谱。
生：因为燕子飞到了电线上，猛的一看 电线就像五线谱，燕子就成了音符。
师：最重要的是因为有了燕子的到来，怎么样啊？赞美一下。
学生齐读课文最后一段。
师：请同学们看黑板，看看这两篇课文你喜欢哪一篇？
课文一：
才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开带黄色嫩叶的柳丝，青的草、绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
课文二：
才下过几阵细雨，微风吹拂着柳丝，草、叶，花，都聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了生机。
学生朗诵第一篇，说第一篇比第二篇好。
师：你们念得非常棒，老师送你一件礼物，老师送给你们我最喜欢的一句话。（送的那句我忘了）你们收到了吗“你也把你最喜欢的句子送给老师，10秒钟。停。
生：停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。
师：今天回家请同学们找一些你喜欢的动物。
老师收回工作纸。
汇报课《燕子》教学设计 篇11
重点语段：
“在微风中，在阳光中，……那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”（《燕子》第三节）
教学设计：
1.默读这一节，看看有几句话，每句话写的什么，这节总起来写的什么？
2.划出描写燕子飞行姿态、动作的词，想想燕子飞行有哪些特点？
3.作者是按怎样的观察顺序写这节的？
训练目的：
第一题从文字入手，先分析后归纳；第二题再指导学生深入一步，抓住事物特点，展示燕子“俊俏轻快、活泼伶俐”的动态美，特别是能确切抓住“斜”、“掠”、“沾”来体味作者用词的匠心；第三题旨在与作文结合，培养学生精细敏锐的观察能力。
汇报课《燕子》教学设计 篇12
（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）
生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？
师：（心里一怔——问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？……）你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？
生：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望）
为什么不说“几根”呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家一定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）
师：需要与同学讨论一下吗？
生：需要，需要！（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。）
（讨论后，学生汇报）
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了？
生：（几乎是齐声说）没用错！
师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？
生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了——“要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细……”可见，这种见解还不能说服大家）
生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。
生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。
师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？
生：看到过。
师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是——
生：很细，很淡！
师：这是我们的——
生：视觉！感觉！
师：你现在又明白了一些什么了吗？
生：我明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！
师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！
（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“几痕”读得极有韵味。）
【评析】
学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。
而师生之间，就正如弗里在《被压制的教育学》一书中写道，“在平等对话中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过‘对话’被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。”
汇报课《燕子》教学设计 篇13
多音字组词：
蒙：mēng（蒙人、瞎蒙）似：sì（相似、似乎、好似）
méng（启蒙、蒙蔽）shì（似的）
měng（内蒙）
为：wéi（为难）空：kōng（天空）
wèi（为什么）kòng（空闲）
转：zhuàn（转动）圈：quān（转圈）
zhuǎn (转变)juàn（羊圈）
落：là（落下）
luò（落泪）
【近义词】
偶尔──偶然增添──增加掠过──擦过轻快──轻捷
掠过──拂过聚拢──聚集活泼──活跃鲜艳──艳丽
俊俏──俊秀、俏丽、秀丽
【反义词】
俊俏──丑陋偶尔──经常机灵──呆板、笨拙
聚拢──分散乌黑──洁白轻快──笨重
光彩夺目──黯然失色
汇报课《燕子》教学设计 篇14
小学语文三年级《燕子》教学反思
《燕子》这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被作者写“神”了。这神来之笔是怎么来的？那是因为郑老先生书读得多。我在上写作课时我问学生到底我们为什么要读书？当然答案多是增长知识，读书能让自己长大，读书让自己高兴……学生们也都会背诵“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。所以在学习《燕子》过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的文章，读破万卷书，行万里路，那是肯定的。把燕子写神了，那些词来自于平时的阅读积累，来自于不断地观察，来自于多层面的感受，少了这些，怎么可能有这篇美文？
学生在学习劳累之余，念叨上“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”两句，身心马上会轻松起来，精神也会好上许多。也许这也是这篇散文魅力表现吧。
大多数的学生是见过燕子的，他们没有陌生感，但他们没有作家那种写作的冲动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多学生来说，许多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一种熟视无睹。因此研究这一课，其实我们可以告诉学生不要熟视无睹，虽然我们暂时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多观察，不放过一些细节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思考，属于学生自己的文章也会自然出现。
燕子教学反思
第一课时我们要解决的就是让学生读通课文，了解大意，理解生字新词。平时，我的教学模式是比较单板的，虽然学生都是比较配合的，但是自己感觉课堂死气沉沉的。这节课，我就尝试了一种新的学习形式，用比赛的方式去学习。学生一听到要用比赛的方式学习，个个都打起了精神。一看到学生这幅兴奋的模样儿，我自己也热情高涨起来。紧张激烈的比赛，不仅调动了学生的学习积极性，同时也在比赛中完成了教学任务。
四年级学生的竞争意识逐渐增强，拥有了竞争意识，学生才能将自己的潜力发挥到极致。但是，我们应该培养学生良性的竞争意识。就拿这节课来说吧，虽然学生学习的主动性有了充分的体现，但是场面稍微有点失控。在课前，我预设的结果是平分秋色，因为这样不伤和气。但一到课堂上就不受我的控制了。一开始，四组的水平不分高低，但是进入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就给落后的组多一点机会，但是他们自己没有积极争取（平时举手发言的人少），我是想帮也帮不上忙，结局就很明显了。结果一出来，学生之间就开始争论。我听完他们各自的理由后，就告诉他们有竞争是好事，因为有了竞争才会有进步，但是这个竞争是良性的竞争，是能够让你们每个人都进步的竞争。机会对于每个人来说都是公平的，要靠自己去争取，光坐着等是等不到的。看到别人获胜了，应该为他们感到高兴，同时自己也要下决心向他们学习，而不应该在那里说三道四。听了我的这番话，那些学生都低下了头，我相信他们知道今后该怎么做了。在今后的教学中，我将慢慢地培养他们的良性竞争意识，使他们在竞争中共同成长。
燕子教学反思
教学反思：学生在课堂上发言积极性不高。只有几个愿意发表自己的见解，课堂显得死寂，没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。但是，回响上一个学期，学生的发言还是有些被动。有时，公开课上，发言的积极性也都是经过反复的鼓励，甚至是物质性的奖励所起的作用。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。只要是发言学生的回答的确令人满意，学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快。有的也能从中体会到燕子喜欢春天，高兴了，还会变着花样飞行。这些固然令人满意。然而大多数学生当的陪客却让人揪心。这也应该是我课堂教学中需要突破的。如何吸引学生主动学习、主动参与讨论，从而提高语言的组织能力和阅读的理解能力？
汇报课《燕子》教学设计 篇15
作者：马春艳|转贴自：转载点击数：185
《燕子》教学的得与失
作者：马春艳|
《燕子》是一篇写景状物的文章。描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光中飞掠和憩息的优美画面，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和对燕子的喜爱之情。我对整节课进行了回忆、整理，心得颇多。
一、成功之处
1、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累。
如课文中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，开成了光彩夺目的春天”。我首先引导学生回忆农村赶集的盛况：人们从四面八方拥向集市，摩肩接踵，熙熙攘攘，一派热闹景象……然后想象春天草长莺飞、百花盛开，万木齐发的春天景象。教师这时再追问一句：除了课文中写的，你觉得还可以写春天的哪些景物？你怎样把它们写细致？这样不仅锻炼了学生口语表达能力及想象能力，理解这段文字也就也就更深刻了，而且丰富了学生对语言文字和积累，激了了学生对祖国语言文字的热爱。
2、利用图片、简笔画等辅助教学，收到了良好的教学效果。
课外同学们收集了燕子的图征，学生边观察边描述，轻轻松松地理解了课文的第一段文字。为了突破燕子憩息时那种情形这一难点，首先让学过五线谱的同学讲一下自己的理解。然后教师画出简笔画，帮助学生理解作者为什么把停歇在电线上的燕子比作了五线谱。学生一目了然，很容易地理解了这段文字。
二、不足之处
1、对文章结尾处“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”一句引导理解不到位。我只是让学生想象了燕子谱的就是赞美春天的歌，而没有让他们想象出什么歌，你能写出燕子所谱歌的歌词吗？我觉得这样会更让人觉得作者是在由衷地赞美春天。
2、本文语言清新明快，适合朗读，而我在课上引导学生想的多，读的少，时间分配不太合理。