司马迁发愤写《史记》课堂实录（推荐16篇）
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇1
师：同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。
课件出示：嘱托 飞来横祸
耻辱 前无古人
耗尽 辉煌巨著
师：课文中有一些词语，谁能读正确？
一生读 齐读
师：用这些词说说课文的主要内容。先在座位上练一练
生1：司马迁牢记父亲的嘱托，忍受飞来横祸的耻辱，耗尽毕生心血，编写了《史记》这部前无古人的辉煌巨著。
师：你的心理素质真好。谁再来说说？
生2：司马迁牢记父亲嘱托，编写《史记》，在遭受飞来横祸之后，忍受无尽耻辱，耗尽毕生精力，终于编写成这部前无古人的辉煌巨著。
师：看来，司马迁忍辱负重，发愤写史记的故事给我们留下了深刻的印象。把这种感觉带入词语当中，齐读一遍。
生齐读词语。
师：《史记》到底是一部怎样的著作？课文的第几自然段告诉我们？
生：第四自然段。
屏幕出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
师：齐——
生齐读。
师：读得字正腔圆，书声琅琅。
师：读了这段文字，你对《史记》有了哪些了解？
生：它是司马迁历时13年时间，写成的一部52万余字的著作。
师：不错，抓住了数字。
生：我从“耗尽心血”和“用生命写成”看着司马迁写这部《史记》很不容易。
师：好。还有什么发现？
师：走进字里行间，我们发现《史记》地位成就极高，司马迁为止付出了许多心血。一起把这段话读好。
生齐读。
师：亲爱的同学们，《史记》的成就如此突出，影响如此巨大，司马迁究竟是如何发愤写成的呢？（课题“发愤”下圈点）今天，我们就一起来探讨这个问题。
师：请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考，课文哪些地方突出表现司马迁发愤写《史记》的？画出相关句子并谈谈你的理解。（重复两遍，第二遍稍慢）
生边读边划边写，师巡视相机指导。
师：谁来说说
生1：我从“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料。”看着司马迁每天都要这么做，非常勤奋。
课件出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料。
师：你还从这段话文字中的哪些字里看出？
生1：我从“研读”一词看出司马迁边读边思考，边读边专研。
生2：我从“忙着”一词看出他一直在忙，不停歇，连睡觉吃饭都顾不上了，可以看出《史记》是他发愤写出来的。
生3：我从“整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料”加重看出：这些资料不是父亲整理的，而是自己整理，不仅整理父亲留下来的资料，还整理自己搜集来的资料。
师：由此可见，工作量很大，真是千辛万苦。
师：司马迁为写《史记》是那样的忘我投入，不辞辛劳。（板书：不辞辛劳），这就是“发愤”。
师：齐读，把这句话读好。
生齐读。
师：司马迁为何会不辞辛劳地写《史记》呢？
生：完成父亲的嘱托。
师：“嘱托”是什么意思？可以换成“嘱咐”吗？
生：不能。“嘱托”说明这件事很重要，“嘱咐”则不能显示这件事情的重要。
师：你来读读这句话。
生：读
师：你体会到父亲的什么情感？
生：没有完成《史记》非常遗憾，对儿子寄予厚望。
师：你说的真好，这句话中包含了对儿子寄托的情感，把情感送进去齐读这段话。
生齐读。
师：读得非常好。父亲的嘱托时时刻刻鞭策司马迁，他每天都不辞辛劳地读着，写着，这就是（指黑板）
生：齐读 发愤
师：拿起书，把第二自然段读好。
师：我想：司马迁撰写《史记》不仅是为了完成父亲的嘱托，相信随着深入的学习，我们会有更深刻的体会。你还从哪里看出他为何发愤写《史记》呢？
生：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
师：此时此刻司马迁深藏耻辱，用一个成语概括，就是：（板书：忍辱负重）
他尽力克制自己，把全部精力都放到编写《史记》上。
师：你从哪些字里行间感受到他的忍辱负重？
生1：他说人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛好要轻吗？他觉得人活着就要有价值，不能碌碌无为一辈子，看出斯曼前为了心中的信念，一定要活下去。
生2：他想到《史记》还没有完成，便打消了轻生的念头，说明他有厄运打不垮的信念。
生3：我从“一行行工整的隶字“看着他的忍辱负重。因为他在监狱里受尽耻辱，却仍然写出工整的隶字，看出他的决心之大。
师：这就是司马迁投入忘我发愤之所在，这就是，齐（忍辱负重）
忍的是什么辱？负的又是什么重？
生：忍的酷刑，负的是父亲的嘱托。
师：对司马迁来说，入狱受酷刑是一场飞来横祸。什么叫飞来横祸？
生：突如其来的灾祸。
师：这飞来横祸在历史上时什么故事？
生：司马迁为将军李陵辩护。
师：你能讲一讲李陵事件吗？
生：李陵，是号称“飞将军“李广的孙子，力大过人，善骑射，在带兵讨伐匈奴的时候，由于寡不敌众，战败被俘，投降了匈奴。汉武帝听说李陵投降了，十分生气。司马迁对李陵平时为人处事一向敬佩，对李陵的不幸深表同情，便仗义执言，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客观原因，。汉武帝勃然大怒，一位司马迁是为李陵辩护，将司马迁治罪下狱。一年后，传闻李陵在匈奴被委以重任，汉武帝下令抄斩李陵全家，并且将司马迁处以宫刑。
师：“宫刑“是什么刑法？
生：割掉男性的生殖器官。
师：在古代，“宫刑”是受尽耻辱的非死刑。受了宫刑的男人，人生变得毫无价值，在社会上没有任何地位，丧失做男人的尊严。司马迁在《报任安书》中这样写道：
出示：我整天……生不如死。
生齐读
师：面对这样的奇耻大辱，司马迁；
出示：司马迁悲愤交加几次想血溅墙头，了此残生。
生齐读
师：但他又是如何去想的呢？
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇2
一 导入课题，引出“发愤”
1 今天这节课，我们来继续学习第12课，齐读课题。
2、你觉得课题中哪个词语比较重要？再读一遍（要读得再坚定一些）
3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？
4 这节课我们就去体会司马迁的“发愤”，学习之前请同学们回忆一下课文主要讲了一件什么事？
二、精读课文，品悟“发愤”
1、学习第一自然段
请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想？为什么会有这样的梦想？
2、学习课文第二自然段
过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。他写史记是受了父亲的影响，而且她还牢记父亲的嘱托，什么嘱托呢？（课件出示）
（1） 指名读父亲临终时的嘱托（注意父亲当时的状态、神情）
（2） 指导朗读：父亲泪流满面的嘱托里有遗憾，有悔恨，也有对司马迁的激励和鞭策，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？自己练一练，谁再来读？（评价）
（3） 让我们一起读。
（4） 就这样，司马迁开始了紧张而忙碌的史书编写工作，课文中是怎样写的？（指名回答）让我们通过想象，去体会司马迁的“发愤”。（课件出示以下题目）
天色微明，司马迁__________; 夜深人静，司马迁___________;
三伏盛夏，司马迁____________; 数九隆冬，司马迁_____________
3、学习第三自然段
过渡：正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，请同学们默读课文第三自然段，用直线标出“横祸”指的是什么？用波浪线标出司马迁是怎么想的？有双横线标出是怎么做的？并在旁边作批注。
（1）交流“横祸”，并适当补充李陵事件、酷刑，引导学生体会此时司马迁的心情（痛苦、痛不欲生）正因为如此，所以当他遭受酷刑之后——悲愤交加；所以他几次想——血溅墙头；所以他要——了此残生
（2）在这痛苦的时刻，司马迁又是怎么想的呢？（课件出示所想）
指名读，思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛（摆脱个人的耻辱和痛苦而死）。在司马迁看来为什么而死就重于泰山（心中装着责任，为了有价值的事而死。）
（3）这段话你读懂了吗？反复读
指导朗读：抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。要读出一个忍辱负重的司马迁，读出一个对天发誓的司马迁，读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁······）
（4)司马迁又是怎样做的呢？（指名回答）
引导想象说话：那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经……那是一个烈日炎炎的午后，人家正在树下乘凉，而他……
总结：同学们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。
5.学习最后一段
过渡：就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁终于完成了这部辉煌巨著
（1）自由读，体会文中列举的数字说明了什么？（时间之长，写作之艰辛，意志之坚强）
（2）什么叫前无古人？
引导：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？
没有，从来没有！这就是——前无古人！
（2） 齐读最后一段
三. 总结全文，拓展“发愤”
1.再读课题，发愤是什么?完成学案最后一题。
2.交流。
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇3
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借教材，进行听说读写训练
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。
教具准备：课件及补充读本
教学过程：
一、抓住“发愤”，谈话导入。
1、同学们，今天，我们继续学习第11课（出示课题），齐读课题。
2、“发愤”？（振作起来，努力去做。）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。
3、司马迁为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本快速默读课文第三自然段，思考这个问题。
二、感受“悲愤”，走进人物内心。
1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是 “飞来横祸”。理解。
2、教师介绍：当时，汉朝和匈奴进行着大规模的战争，飞将军李广的孙子李陵，深入敌方几千里，终因粮尽矢绝，被迫投降了匈奴。司马迁挺身而出，仗义执言，犯颜极谏，引得汉武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？
3、据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁——悲愤交加，几次想——血溅墙头，了此残生。
4、理解“悲愤交加”：他悲的是什么？愤的是什么？
你能理解司马迁此时的感受吗？用你的心去读，你能读出司马迁此时的想法。
指名读、评读：我听出了司马迁内心的痛苦、绝望；我感受到他的悲伤与愤怒
5、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
a、（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？（态度坚决，决心之大）
b、让我们一起坚定地读读这句话。
6、从开始的悲愤交加，到后来发愤（手指课题）著书，司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢？板书：忍辱负重
三、解读“发愤”，探寻生命价值。
1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因，试着用一两句话来概括。
2、现在我们开始全班交流。谁先来说？
（1）黄河的养育、英雄的影响
黄河水养育了他，给了他熏陶，英雄的故事启迪了他，使他深深地爱上了历史。司马迁从小听了许多英雄故事，他可能听了哪些故事？周文王被拘禁，写成《周易》；孔子周游列国被困，编成《春秋》；屈原遭放逐，写成《离骚》；左丘明眼睛失明，有《国语》传世；孙膑被剜掉膝盖骨，编著了《兵法》；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世，英雄的品质激励着他，英雄的精神鼓舞着他。使他能够忍辱负重，从逆境中站起来，写完《史记》
读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（2） 受父亲的影响
司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，历史已成为他生命中的一部分。于是，他—— 努力读书，“四处游历”、“广交朋友”、“积累了大量的资料。
此时此刻，如果停止编写，一切努力都会白费。将前功尽弃，功亏一篑。所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（3）牢记嘱托
父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢？你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？指名读。
司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，也饱含着对儿子殷切的希望。他怎能辜负父亲临终时的这份特殊的嘱托呢？。所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
(4)、生命价值
黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，使他有了新的生活信念。“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”
2这句话在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们记住这句千古名言吧。“固”就是总是的意思，“或”就是有的，于就是“比”。
3同学们，在司马迁看来，怎样的死是重于泰山的？（心里装着责任、想着别人而死的人就——重于泰山。）历史上有哪些这样的人？怎样的死是轻于鸿毛的？（为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——鸿毛。）历史上有哪些这样的人？
让我们一起来读好这句蕴含着丰富哲理的话，一起来记住这个司马迁在逆境中所悟出的人生道理。板书：人生价值观
过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁决定做一个真正的强者，他用自己的行动作出了最好的回答（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。他重又摊开光洁平滑┅┅隶字。
四、成就：
1.就这样┅┅《史记》
(1)整整13年。整整？你可以用哪些词来替代它？（足足、满满）13年看出什么？（司马迁著书时间久，付出了毕生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不挠的精神。）
(2)引导：整整13年发愤写作，留给我们想象的空间太大了，请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；
夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
2.“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
(1)什么叫“前无古人”（生交流：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。在此之前，从来没有一部书记录了3000余年间的历史。在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。
3 .现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）
三、总结全文，回归整体。
1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此书总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例，是一部伟大的历史著作。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。。
2.《史记》中有许多脍炙人口、家喻户晓的故事，你知道哪些？
3.同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。
板书： 司马迁发愤写《史记》
黄河养育
英雄启迪
父亲影响 忍辱负重
牢记嘱托 矢志不渝
人生价值观
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇4
教材简介：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。
目标预设：
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点难点：
领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
设计理念：
《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。
设计思路：
重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。
教学过程：
一、理解课题 初步感知
1、你知道司马迁吗？交流资料。
板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。
板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。
2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？
预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；
预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。
二、介绍《史记》
1、（出示图片）是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。
出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）
2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。
3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？
三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）
2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。
▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……
教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
过渡：还有什么原因？
出示：“受父亲的影响……、历史资料。”
生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他——
生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。
教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）
出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”
生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。
教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（还有什么原因谁来交流？）
电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
相机理解飞来横祸
电脑出示补充材料： 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
快速阅读后交流感受
出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。
过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？
生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。
师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。
3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？
1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示， “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。
2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。
清晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。
中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。
晚上，月黑风高，当人们 ，他依然 。
也许这是一个大雪纷飞的晚上， 。
也许这天司马迁累倒在病床上， 。
也许 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）
3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
五、总结全文
1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？
我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）
苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇5
教学目标：
1、正确流利。感情充沛地朗读课文。
2，让学生在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发
愤著书的可贵精神。
教学过程：
一、谈话导入
1、这节课我们继续学习第20课（读题），请你介绍一下《史记》这部书。
2、这么一部倍受世人瞩目的书是如何写成的？书上是这么介绍的：
（出示中心句）：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他一生的心血，是他用生命写成的。
1、 指名读，齐读。
2、 你有什么疑问吗？
过渡：为什么说是用生命写成的呢？这节课让我们穿越历史的时空，再次走进司马迁的世界，一起去目睹他用生命书写《史记》的传奇。
二、自读感悟
轻声读课文，书中哪些地方可体现《史记》这部书是司马迁用生命写成的？划出有关语句，读读，想想，写写。
1、学生自学。
2、小组讨论：把你划出的词句及自己的一些体会与小组内的同学交流一
下。
三、全班交流：什么地方最让你感受到司马迁是在用生命书写《史记》呢？
（一）、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
1、指名读后说感受。
2、你知道这是怎么回事吗？指名读有关语句。“酷刑”你是怎么理解的？读到这一词语时，你仿佛看到什么了？再次齐读。
3、残酷的刑罚带给司马迁的仅仅是身体的痛苦吗？补充介绍“李陵事件”和“宫刑”后，配乐描述：处过宫刑后，浑身血肉模糊的司马迁被扔在囚室的一堆干草上，离开他头不远处有一只火炉，炉火把暖气一点点的送到他的头上、身上，渐渐地，他苏醒了过来，他感到了自己的存在，感到了浑身钻心的疼痛，可他不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁、这里的门窗，这里的一切！他更不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕而又最可耻的刑罚的自己。同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？
4、老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）
小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕
的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次
想到要血溅墙头，了此残生。但他想到（引读）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人总是要死的……
（1）你是怎样理解这段话的？
师指点：对，人死也要死的有价值！
还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）同学们，求生是一个人的本能，可司马迁却得下定决心才能活下去，因为他知道，活着就必须忍受什么？指名说
此刻，死反倒成了一件简单的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司马迁做到了，你看，他尽力克制自己——（引读）
伤痛袭来时，他尽力克制自己——（引读）
面对同僚的嘲笑，他尽力克制自己——（引读）
这一切，没有超强的意志和决心，有怎能做到呢？指导读好这句话。
2除此之外，司马迁还会想些什么？联系课文的一二小节
a、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝
这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要
完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九
泉之下的父亲啊！
司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？
相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史
书哇！”
指导朗读：；父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读
表达出来吧！（指名读、范读）
b、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了
许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困
难，怎么能轻易退缩呢？要是这样，我的人生也太没有价值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历
史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番
心血不就白花了吗？
老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。
3、所有这一切都给了他活下去的勇气，于是，他尽力克制自己——再次引读
同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？
面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？
3、出示画面，想象说话
夜深人静时
黎明时分
夏天，烈日炎炎，酷热难当，
冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，
自由说，指名说
就这样，在司马迁的努力下，《史记》终于写成了，齐读第四小节。
四、总结：
1、 52万字，不仅仅用了13年，是他从少年，走过中年，走到老年，
走过千山万水，走入千家万户，受尽千辛万苦。可以说，他的《史记》
是用他的生命写成的！再次齐读中心句。
2、出示孟子名言，练习背诵，让坚强的种子也在你的心中生根、发芽，成长！
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇6
一、教材分析：
司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：
不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭？应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：
(一）检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：
⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁
⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:（出示：自测：正确--流利--有感情）
⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求： 呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？--理解发愤。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤; 主要写了什么事情？每一节各写了什么意思？哪几节可以合并起来？
3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。）
(二)感受发愤的原因。
问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出来？（学生提到哪里就学哪里）
㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件— 指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？ 组织交流：
⑴龙门：
①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。
②读出思考： a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（成龙的理想） b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。--再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想--少壮功夫老始成）
⑵四处游历：
①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……）
②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么？--(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。) 结合最后一节,感受发愤的条件：
⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了--（整整18年的时间），在他--（60岁时）--终于完成了--（一部52万字的辉煌巨著--《史记》）。这部前无古人的著作--（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。）
⑵探究：请注意几个数字：18年-- 一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗？（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。）60岁--实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。
㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因—
1、指导朗读：
⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？ 一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？ 一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来
⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁--； 看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁— 握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁—
⑶读出父子情深（引读）：于是他每天忙着--忙着--忙着--，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—
⑷第二次引读最后一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……（呈现），用了--整整18年的时间，在他--60岁时，终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这18年，用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古人的著作—
(三)探究发愤的过程：
问题二：他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？（交流时)
1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。）
㈠飞来横祸：--汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。 李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。 消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。 汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。
㈡酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑？想象一下，会受到什么样的酷刑？
⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。
⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想—
㈢司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：'人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！'
⑴读出血溅墙头的字后意思：
①走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，积淀的信仰）
②把体会送进去读。
⑵读出初步理解：
①司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？
②读出自己的理解。
⑶补充资料帮助理解：
①让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。
也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗！然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀！
②读出对司马迁新的认识。
⑷读出深层理解：
①士可杀，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生？然而，这奇耻大辱却是他自己选择的！他为什么要这样做？
②把体会送进去读。
㈣他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字
⑴看看书上的这幅图—
①他的心就像座下的草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己说：…… 他仰望苍天，好像看到了冥冥中的父亲……他透过监狱的铁窗，好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门…… 他还在想…… 引读：是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心静如水。写着写着，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下，湿透了头发，湿透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
⑵指导朗读：
①每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。
②齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念--齐读。
(四)思考发愤的结果：
㈠引读最后一节：就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。你从中读出了什么？想到了什么
⑴18年，和毕生不是矛盾吗？
⑵为什么说是他用生命写成的呢？
㈡引读全文，练习说话： 回过头来看吧— 看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁— 听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁— 想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁— 就这样，他用如椽的大笔，写下了这部— 就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱，用 写下了 。
㈢引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：
1、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！--谈谈理解。
2、推荐书目（呈现阅读片段）： 《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。
3、回过头来看课题。这发愤二字，究竟隐藏着那些东西？
4、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考？ 指导写作读书笔记。
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇7
教学目标：1、通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、在具体的语言中体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。
3、能有感情地朗读课文。能复述课文。
教学用具：教学课件
教学过程：
一、问题切入
1、通过上一节课的学习，我们得知司马迁用了整整13年的时间，历尽了千辛万苦，终于在他55岁那年写成了伟大的《史记》。课文最后一段对此有一个高度的评价，请看大屏幕——
2、出示课文最后一节。
3、学生齐读，思考：你最想问的是什么？
4、交流：为什么说这部书是司马迁用生命写成的？司马迁是怎样发愤写史记的？为什么这本书是“前无古人”的？……
二、自主阅读
1、司马迁为什么发愤写《史记》？
出示关键句“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
a、读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？
2、司马迁是怎样发愤写《史记》的？
a、出示：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
（1）自主交流体会，学生补充。引导理解司马迁内心的想法：一定要记住父亲的话，完成史记的编写。
（2）找出第一自然段中与此相照应的话，谈谈早年的准备工作的必不可少。
（3）指导朗读，读出司马迁内心的决心之大。
b、引读：可是天有不测风云，正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，（生读）“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”
（1）“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。
从这一事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（正直勇敢敢说真说实事求是仗义执言）
（2）导：同学们，知道什么是宫刑吗？在古代，对于一个男人来说，宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，它让一个男人失去了做男人的尊严，这种耻辱往往令人难以承受，很多人就是以死来结束这种耻辱。请大家静静地看，静静地听：（配二胡曲《二泉映月》）。
“处过宫刑以后，浑身血肉模糊的司马迁，被扔在蚕室的一堆干草上。离开他头不到三尺远的地方生着一只火炉，炉火把暖气一点点送到他的头上、四肢上、身上，他渐渐地苏醒了过来。他感到了自己的存在，感觉到了浑身钻心的疼痛。司马迁不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁，这里的门窗，这里的一切，他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑罚的自己。（生读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生……”
（3）理解司马迁为何“悲”，为何“愤”？但最终司马迁并没这么做？这是为什么？学生划出司马迁怎么想和怎么做的句子。
（4）交流：父亲的嘱托、人生的价值……
c、出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？……我一定要写完这部史书！”
（1）理解“泰山”“鸿毛”
（2）司马迁认为哪些人的死是比泰山还重？哪些人的死是比鸿毛还轻？
（3）看看两个“一定”，你感受到了什么？或者说你想到了什么成语或诗词？
（4）指导感情朗读。
d、过渡：是啊！一个人是让生命的价值如鸿毛般轻微，还是如泰山般峻伟呢？司马迁选择了后者，他要用自己的创造使自己的生命价值得以体现，所以他坚强地活了下来，并且把精力全部倾注在他的《史记》创作上。齐读司马迁怎么做的一句话：“想到这里，……工整的隶字。”
（1）出示司马迁写史书的插图，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？你能不能说上几句话？
（2）引导整体读：磨难是块试金石。司马迁虽然悲愤交加，但他选择了忍耐，选择了坚强，选择了忍辱负重地活下去。下面让我们一起怀着敬意将第3段读一下，再次感受他那高洁的人格和超人的毅力吧！
3、再读最后一段，认识“为什么说是用生命写成的？”
（1）学生谈认识
（2）齐读
4、出示司马迁画像和《史书》一书，及鲁迅先生的评价：
“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
三、作业布置
面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？课后以《司马迁，我想对您说》或《读司马迁发愤写〈史记〉有感》为题写一写。
板书：
为什么牢记嘱托
司马迁发愤写《史记》
怎样写研读整理发愤努力耗尽心血
结果辉煌巨著
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇8
教学目标：
1.深入学习课文，品读突出表现司马迁“发愤”的课文语句。
2. 在阅读课文的过程中，在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
3.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
教学重难点：
1.感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
2. 引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言，丰厚课题意蕴。
教学过程：
一、回顾旧知，质疑导入
1.同学们，今天我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》。（板书课题）
2.谁能简单地说说文章的主要内容。
3.齐读课题，明确题眼——“发愤”。发愤：决心努力。
二、研读课文
（一）受刑前，勤奋写史。
1.那好，我们现在就来看看司马迁为写《史记》是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2.交流两处：
“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
3.齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4.小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让老师想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5.讲到这儿，我不禁有个疑问：既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成“司马迁勤奋写《史记》”或“司马迁努力写《史记》”？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
（二）逆境中，发愤写史。
1.如果用一个四字词来形容司马迁写《史记》的过程，你会用哪个词？
（忍辱负重）
2.司马迁在向伟大的史家之路迈进的过程中到底忍受着怎样的辱呢？请同学们用自己喜欢的方式读第三自然段，画出相关句子。
3.交流 。
司马迁受了什么刑法呢？ （酷刑）
你能想象司马迁在狱中都受到哪些刑罚吗？ （夹手指 用烙铁烙……）
能让勤奋为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”。
宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。
请看：（出示补充资料）：他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。据传说，他的朋友曾千方百计地将一包毒药送至他的面前，想让他服毒自尽，免受奇耻大辱。同学们，这是一种怎样的耻辱啊！这样一个有着远大抱负的七尺男儿，他怎么能去面对？
所以他——悲愤交加。
所以他想——血溅墙头。
所以他要——了此残生。
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
让我们一起轻声地读。生齐读。
4. 过渡：司马迁失去生命将换回的是他的名誉，但他却苟且地活下来了他的生命里到底背负着怎样的“重”呢？接下来请大家默读第1、2自然段。
预设交流： 父亲的话
从父亲的话语中你感受到了什么？
生谈感受。(父亲的遗憾、父亲的希望……)
师质疑：我们知道司马迁出生在史学世家，他的父亲司马谈是一位编写史书的官员，父亲对史学的热爱直接影响了司马迁，使他从小对历史产生了浓厚的兴趣。这是父亲对司马迁委以重任的一个原因。请大家赶快找找还有哪些原因？
生谈。（他对历史的热爱；他对英雄的敬仰； 黄河文化对他的熏陶……）
教师点拨：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。这独特的的地理环境，母亲河的熏陶是司马迁爱历史的原因之一。
万般情怀尽在言辞中。这是一位临终老人的心愿，谁来读？
这是一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来读？
这是一位紧紧拉着儿子手的老人，倾诉着他毕生的心愿，谁来读？
生读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的重托他怎能忘记？（板书：重托）
5.同学们，中华民族5000年的历史，《史记》就记载了2600年。直到今天，我们很多资料都以《史记》为依据，要到《史记》中去查找，司马迁做的这件事真是功在千秋啊！所以编写《史记》是历史赋予他的重任啊！
（板书：重任）
6.展现司马迁的发愤场景
过渡：同学们，父亲的重托，历史的重任战胜了宫刑带来的重压。（板书：重压）《史记》还没有完成，司马迁想到了什么？他又是如何做的呢？请大家继续读第三自然段的后半部分。（提示：会读书的人能从文字之中看到画面，听到声音）你听到了什么？
交流
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
哪些人的死重于泰山呢？司马迁想到了谁呢？
出示补充资料
文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被削去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有了《吕氏春秋》的流传于世。
师：司马迁在想到这些人时也更坚定了他发愤著书的决心。所以他一次又一次地勉励自己—— 我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？
我一定要……我一定要……”
师：当他孤身一人，身处陋室的时候，他又会怎样倾吐心声？谁来？
“我一定要……我一定要……”
师：听到了司马迁心中的呐喊，下定决心，你们又看到了什么呢？
出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：短短46个字，这里面包含着多少内容啊！
想象补充：
当人们还沉浸在睡梦中时，他已摊开竹简开始写作。
当人们享受着天伦之乐时，他
当时 ，他
看着眼前的司马迁，把耻辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰写，我想惟有两个字能表达，那就是——发愤——发愤——再发愤。
三、总结深化
司马迁就这样夜以继日、忍辱负重整整13年，终于写成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。文中说（齐读）
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
在此之前，有没有人写出这么长的一部书来？生：没有
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？生：没有
在此之前，有没有人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书？生：没有
师：是啊！没有，从来没有！书中的哪一个词对这些进行了概括呢？生：前无古人
后人这样评价《史记》和司马迁：
出示：
《史记》之价值，无论何人当不能否认。 ——梁启超
《史记》为史家之绝唱，无韵之《离骚》。——鲁迅
1956年，司马迁被列为世界文化名人！
总结：司马迁历尽磨难留下的仅仅是中华民族2600年的历史吗？更震慑我们内心的是他发愤著书、忍辱负重的伟大精神。此时你最想说什么？
每个人都要走过一生，司马迁的一生给我们带来了太多的启示，让我们牢牢记住这个伟大的英雄和他的作品。（再次读题）
四、作业：
1.完成《补充习题》
2.搜集《史记》中记载的故事，和同学们进行交流。
教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。
教学本课时，先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？
在教学时，可让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。接着强调：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，应该反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生会一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，还可以让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇9
司马迁和《史记》
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
第三课时
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书：
司马迁父亲的影响与嘱托专心致志
发愤写受酷刑克制自己、发愤写作《史记》
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教学目标：
1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。
3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：投影片、挂图
教学时间：三教时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入新课
1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
板书：20司马迁发愤写《史记》
4.你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
1.自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词
查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？
2.检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？
⑶他又是怎样“发愤”写作的？
⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：
第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：迁啸廷狱刑泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二教时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书……、四处游历、广交朋友……）
、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”
7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1. 感情朗读课文
2. 课后第四题。
板书：司马迁发愤写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
第三教时
一、复习
1. 听写词语
2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。
3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）
4、指名复述，并评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事什么地方使你最受感动？
3、齐读课文。
四、布置作业
1、朗读课文
2、复述课文
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一、谈话导入
1、读题；
2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，2000多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？
二、布置自学
自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？
三、交流汇报
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结：
3、根据学生汇报学习语段
小时侯语段
1、出示；
2、指名读
3、提供龙门资料；
4、再指名读、齐读；
5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？
过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读┅┅
父亲临终前的嘱托
1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；
2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示语段；
2、指名读；
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）
4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受
4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）
四、总结延伸
1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？
2、学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了┅┅(学生写)
3、教师用诗歌总结
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司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇10
教学目的：了解司马迁和《史记》。
培养筛选信息、品析语言能力。
感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。
拓展阅读，培养口语表达能力。
教学重点：了解司马迁和《史记》
培养筛选信息、品析语言能力。
教学难点：感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。
教学方法：点拨法。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
教学内容：感知内容，体会情感，品析语言。
一、导入课文。
1、直接导入。
今天我们一起学习一篇新课文，齐读《司马迁发愤写史记》。
读了课题，你知道了什么？（课文主人公是司马迁；《史记》是司马迁写的；主要的事情；
师：通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容，读书就要读出文字背后的内容。
2、质疑课题。
面对课文题目，你能提出哪些问题？
司马迁是谁？《史记》是一本怎样的书？发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？结果怎样？司马迁为什么能写成史记一书？
师：读书能读出自己的思考就更棒了。
3、明确本节课任务。
要想解决这些疑问，我们就要一同走近司马迁，走近《史记》。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和《史记》。
二、感知课文。
第一板块：感知司马迁
1、首先我们一起去感知司马迁，请同们自由读课文，填写下面个人档案。
课件出示“司马迁个人档案”。迅速看一下需要填哪些内容，不理解的地方提出来。
自读课文，填写表格，可以合作。
个人档案
姓名
司马迁
性别
籍贯
生活年代
职务
志向
性格
主要经历（至少3点）
学术成就
三、班级交流。
重点要求学生说出思维过程。
性别：男，
从文中哪里可以看出？（从文中“他”，拉住儿子的手。）
还可以从哪里看出？（文中图）
师：读书就要眼观六路，不仅要关注文字，还要关注文中的插图。还有谁通过其他途径了解司马迁性别是男？（同学们平常的知识面可知）；
师：我们可以多种渠道学语文。汇报其它内容就要像刚才这样，要讲清楚理由，这样才有理有据，有说服力。
籍贯：龙门，从文章的第一句话可知；哪个词提示了你？出生。（籍贯：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：汉朝，从“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”
还可以从哪里看出？“得罪了汉武帝”可知
职务：专门掌管修史的官员，从文中“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”、“朝廷会让你继任我的官职”可知；
志向：编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
【“父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。”这里的“他”是谁？——司马谈。我们填的是是司马迁的志向啊？
父亲嘱托了什么？课件出示这句话，指名读。司马谈是如何对儿子说这番话的？（泪流满面）他此时的心情怎样？【难过—自己将要死去。（生命是宝贵的，一个人一生只有一次）；激动—自己后继有人。（理想的火种代代相传。）；遗憾—没有完成史记。（生命诚可贵，志向价更高。）】
点击课件“嘱托”变红，下面出现“嘱托——嘱咐”
能不能将嘱托换成嘱咐？为什么？（嘱托既有嘱咐的意思，还有托别人办事情的意思。
出示：嘱托—托人办事；嘱咐—告诉对方应该怎样，不应该怎样。
父亲不只是要儿子记住做什么，还叮嘱一定要完成他的心愿，这里相当于遗嘱。）
父亲的心愿已化作司马迁的志向了。齐读这句话。
师：汉语丰富多彩，我们要学会正确的遣词造句。
主要经历：1）受父亲影响，努力读书，充实了自己的历史知识；2）四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料；3）接受父亲临终嘱托，研读文献，整理资料；4）替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；5）忍辱写成史记。谁能将刚才几位同学说的主要经历尽量按时间顺序连起来说一说？（你听的真仔细。）
主要成就：写成《史记》这部前无古人的著作。
【从司马迁的主要经历和取得的成就来看他的性格有什么特点？】性格：根据教参总结。（板书：不屈不挠、忍辱负重提示：受到了酷刑还能坚持完成《史记》，这叫——）
谁来将司马迁个人简历表完整的说一遍？
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇11
一、教材解读：
这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：
使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。
五、总课时：二课时
第一课时
一、教学内容：初读课文，学习第一自然段
二、教学目标：
初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。
三、教学过程：
一、谈话揭题
1、板书：司马迁——齐读
师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》
2、板书：《史记》
师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？
3、板书：司马迁发愤写《史记》
齐读课题。
二、初读课文
（一）学生自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（2）把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。
（二）检查自学效果
（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。
入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字
游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人
（2）指名说说对词语的的理解。
（3）指名读课文，结合正音。
（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。
1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？
（3）他“发愤”努力的结果怎样？
根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。
2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。
3、指名交流，归纳：
第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
四、深入阅读课文，质疑。
课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？
五、精读课文第一段（1-2）
（一）学生自由轻声读课文，思考：
1、这一段主要讲了什么？
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？
3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？
为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？
（二）交流、朗读课文。
1、指名朗读课文
2、说说自己的理解与收获。
3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么
游历是什么意思，能够用游览代替吗？
4、小结：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
六、课堂作业
1、描红
2、抄写词语、朗读课文
3、联系课文内容解释词语：
嘱托 游历 飞来横祸 前无古人
第二课时
一、教学内容：精读课文
二、教学目标：
精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。
三、教学过程
一、谈话导入：
1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？
3、师小结：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的？
二、讲读第部分（第三自然段）
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、为什么说是“飞来横祸”呢？这一场横祸又是怎样引起的呢？。
（在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。）
3、什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
出示司马迁是怎么想的句子。
“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？
（2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。
5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。
三、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
（整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成）
2、小组学生讨论。
3、指导朗读。齐读课文最后一段。
四、课堂总结
1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？
2、复述课文。
五、作业
书面完成课后练习题四
完成补充习题部分
附板书：
司马迁
读万卷书，行万里路
父亲的影响与嘱托
甘受酷刑发愤写作
整整13年 52万字 耗尽毕生心血
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇12
教学目标：
1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点：
1、理解信陵君的形象特点。
2、理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想： 本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。
课前预习：
一、给下列加点的字注音
薨hōng 厚遗wèi 执辔pèi 馁虎něi 韊矢lán
二、解释下列实词：
士无贤不肖——（无论）
侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）
直上载公子上坐，不让——（让，谦让）
愿枉车骑过之——（过，拜访）
遍赞宾客——（遍赞，引荐）
让魏公子曰——（让，责备）
安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）
具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）
吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）
屏人间语——（私下地秘密地）
矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））
今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）
侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）
赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）
物有不可忘，或有不可不忘——（外物）
公子竟留赵——（终于）
魏亦复以信陵奉公子——（奉还）
三、文言知识归类
（1）找出通假字
直上载公子上坐 （“坐”通“座”）
俾倪 （通“睥睨”，斜着眼睛看。）
以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）
公子与侯生决（“决”通“诀”）
（2）给加线词注音释义
品士无贤不肖（xiào才能低的）
侯生摄敝衣冠 （bì破旧的）
公子往，数请之 （shuò多次地）
品公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）
冠盖相属 （zhǔ连续）
宾客辩士说王万端（shu劝说）
公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）
约车骑百余乘（shèng量词）
今有难 （nàn危难）
侯生乃屏人间语 （bǐng使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）
椎杀晋鄙 （chuí名词做状语 用铁椎）
矫杀晋鄙 （jiǎo动词 假托……命令）
品公子遂将晋鄙军。勒兵……（jiàng统帅。lē文中作“检阅”讲）
嚄唶宿将（sùjiàng有经验，有威势的老将。）
北乡自刭（jǐng用刀割脖子）
（3）指出词性活用的类型
品仁而下士（谦逊地对待）
留军壁邺（营垒──驻扎）
如姬资之三年（资财──出资悬赏）
朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙——（袖，袖藏；椎，用锤）
（名词作动词）
不敢以其高贵骄士（骄傲──傲慢地对待）
臣修身洁行数十年（清洁──使……高洁，使动用法）
公子从车骑，虚左（使……空着，使动用法）
为能急人之困（着急──能急救患，为……着急为动用法）
公子怪之（奇怪──感到奇怪意动用法）
（形容词作动词）
品公子从车骑（让……跟从着）
故久立公子车骑市中（使……站立着）
侯生乃屏人间语（让……退避）
（动词的使动用法）
北救赵而西却秦（向北，向西）
皆谦而礼交之（礼貌──以礼）
（名词作状语）
（4）一字多义
故：
终不以监门困故而受公子财（缘故）
故久立与其客语（故意）
今公子故过之（特意）
朱亥故不复谢（有意）
世莫能知，故隐屠问耳（所以）
引：
公子引车入市（带领）
公子引侯生坐上坐（延请）
复引车追问侯生（退回）
为公子先引（引路）
就：
乃谢客就车（上，登上）
嬴欲就公子之名（成就）
金就砺则利（接近，靠近《劝学》）
使归就戮于秦（接受《殽之战》）
下：
礼贤下士（谦逊地对待）
旦暮且下（攻下，打下）
闻寡人之耳者，受下赏（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）
每薄暮，下管键（使用《狱中杂记》）
刘琦合江夏战士亦不下万人（少于《赤壁之战》）
辞：
辞决而行（辞别）
无一言半辞送我（言语）
如姬之欲为公子死，无所辞（推辞）
近日奉辞伐罪（命令《赤壁之战》）
臣等不肖，请辞去（辞退《廉颇蔺相如列传》）
存：
公子亲数存之（问候）
却秦存赵（保存）
道之所存，师之所存（存在）
此诚危机存亡之秋也（生存《出师表》）
（5）说明下列特殊句式
欲以（之）观公子（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）
遍赞（于）宾客（省介词）
臣客屠者朱亥可与（之）俱（省介词宾语“之”代信陵君）
可使（之）击之（省宾语，“之”代朱亥）
请救于魏（介宾短语后置）
何功之有（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）
安在公子能急人之困（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）
（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）
嬴乃夷门抱关者也 （判断句）
魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也 （判断句）
嬴闻如姬父为人所杀 （被动句）
（6）、翻译下列句子
1、嬴乃夷门抱关者也
2、市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。
1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?
4、何功之有哉？
5、胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？
教学过程：个性化设计
第一课时
一、导入
马上我们要学的《魏公子列传》，是司马迁特别欣赏的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我们来读这篇作品，了解这位杰出的魏公子。
二、简介人物和相关背景
1、魏公子
魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。
魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住XX年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。
2、秦赵之战
公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘王命大将晋鄙率精兵十万北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯郸不久必下，诸侯但有救赵者，秦必攻之。魏王震恐，命魏军屯与漳水之南，原地待命。魏军观望不前，秦军猛攻邯郸，平原君心急如焚，写信给内弟魏公子无忌，请信陵君设法相救。信陵接信后，知邯郸危急，数次入宫苦谏王兄发兵救赵，但魏王畏于强秦，顾虑重重，未至可否。平原君在无奈之下，率门客赴楚求援，楚考烈王被秦国打怕了，恐殃及本国，百般推托，后毛遂以楚国国耻激之，楚王深受震动，最终与赵达成合纵，并命春申君黄歇率军救赵。而此时，信陵君在苦谏无效的情况下，采用侯生之谋，使魏王宠妾如姬窃取调兵虎符，赴邺杀晋鄙夺取兵权，精选武卒八万直趋邯郸。至十二月初，魏楚两军均已赶到邯郸外围，秦国也不断的增兵汾城（河东之地）以为声援。十二月，信陵君指挥魏楚联军，对秦军发动了强大的攻势，魏军击于西，楚军击于东，赵军应于内，秦军三面受敌，全线崩溃。王龁率秦军主力向西仓狂败退了数百里，入汾城才稍事喘息。在邯郸城南驻防的秦军郑安平部两万人，被赵军重重围困。郑安平部远离主力，粮秣断绝，突围无望，只得全军降赵。三国联军乘胜进攻汾城，秦军大败，被迫撤至河西，夹河对峙。联军乘势收复河东六百里之地，声威大震。邯郸战后，秦国士卒死伤大半，丢失了六年以来所侵占的赵国大部领土。
三、朗读并翻译每一段。
四、要点：探讨问题
（一）、先思考，再和同学交流，等待班级发言
1、《史记》以事情反映人物个性，以人物反映作者的情感，说说信陵君的个性特点，再说说作者带有怎样的情感色彩？
（信陵君的个性特点：慧眼识人，尊贤下士，不畏强暴，急人所困。作者为信陵君列传，倾诉了个人浓烈的情感，通篇洋溢着对信陵君的敬慕、赞叹和惋惜的感情，不独篇名直呼“公子”，就是文中称“公子”即有一百四十七次。）
2、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？
（这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。）
3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？
（秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。）
4、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。
（侯生、朱亥、如姬他们都有一个共同特点，第一是申明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或者出谋划策，或者参加行动，或者冒死窃符，都有一个“义”和“勇”字。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚和疑惑，也是正面衬托信陵君。魏王的见识的浅陋，对强暴的畏惧从反面衬托信陵君。）
5、作者特别用心于某些描写，对下列加线处赏析评价：
（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊
——衬托信陵君慧眼识人。
（2）公子往数请之，朱亥故不复谢，公子怪之
——既表现朱亥不同于常人的个性特点，又为下文的大举动伏笔。
（3）行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能从。”
——情感冷淡仅于应酬，似有不满意之处，形成悬念，又使情节产生波澜。
（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉？”——“泣”透现出信陵君的，仁心厚义。也表现出对这位大将的了解。
（5）公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。
——“果”，补充出人物信守诺言。为什么自刭？一是报答知遇之恩，二是为杀晋鄙谢罪。）
（6）公子竟留赵。赵王以鄗为公子汤沐邑，魏亦复以信陵奉公子。公子留赵。——可以看出魏王的某种悔悟。）
二、作业。
教后感
课堂练习
1、下列加点的字意思相同的一项分别是：（ ）、（ ）
（1）a、而公子亲数存之 b、乃谢客就车
请数公子行日 公子过谢侯生
c、故久立公子车骑市中 d、愿枉车骑过之
今公子故过之 行过夷门
（2）a、公子引车入市 b、而公子亲数存之
公子引侯生坐上坐 已却秦而存赵
c、乃谢客就车 d、及宾客辩士说王万端
然嬴欲就公子之名 今有难，无他端
2、下列每组句子中不都含通假字的一项是（）
a、直上载公子上坐 b、辞决而行
屈平既绌 自疏濯淖污泥之中
c、侯生果北乡自刭 d、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
厚币委质事楚 人穷则反本
3、下列加字用法相同的一组是：（）
a、公子从车骑，虚左 b、为能急人之困
故久立公子车骑市中 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
c、公子怪之 d、侯生乃屏人间语
遂救邯郸，存赵 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
4、与其它句式不同的一项是（）
a、安在公子能急人之困 b、未之多见也
c、具告所以欲死秦军状 d、何功之有哉
5、下列动词解释有误的一项是（ ）
a、公子从车骑（让……跟从着）
b、故久立公子车骑市中（使……站立着）
c、侯生乃屏人间语（让……退避）
d、以是知公子恨之复返也。（愤怒）
6、下列句式与例句相同一项的是 （ ）
例句：何功之有哉
a、句读之不知 b、嬴闻如姬父为人所杀
c、此乃臣效命之秋也 d、今吾拥十万之众，屯于境上
7、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（ ）
例：故久立公子车骑市中
①臣乃敢上璧 ②左右欲刃相加 ③宁许以负秦曲 ④相如廷叱之
⑤严大国之威以修敬 ⑥毕礼而归之 ⑦且庸人尚羞之
⑧请以赵十五城为秦王寿 ⑨公子从车骑，虚左
a、 ① ⑦ ⑨ b、 ① ③ ⑦
c、 ③ ⑥ ⑨ d、 ③ ⑦ ⑨
8、下列句子中与“独不怜公子姊邪” “独”字解释相同的一项 （ ）
a、独子无兄弟 b、独畏廉将军哉?
c、计不独生而令赵亡 d、独与老翁别 e、鳏寡孤独
9、下列句子中与“不辞劳苦” “辞”字解释相同的一项 （ ）
a、辞决而行 b、无一言半辞送我
c、如姬之欲为公子死，无所辞 d、臣等不肖，请辞去
10、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：( )
a、何功之有哉 / 吾固知公子之还也
b、如姬为公子泣 / 嬴闻如姬父为人所杀
c、数遗魏王及公子书，请救于魏 / 平原君不敢自比于人
d、 臣乃市井鼓刀屠者/ 嬴乃夷门守关者
11、不属古今异义的一项（ ）
a、以公子为长者b、胜所以自附于婚姻
c、实持两端以观望d、臣所以去亲戚而事君者
12、“请救于魏”句式相同的一项（ ）
a、公子自度终不能得之于王 b、何功之有
c、赢乃夷门抱关者也 d、赢闻如姬父为人所杀
12、与 “安在公子能急人之困” “之”用法意义相同的一项 （ ）
a、 此五霸之伐也 b、今日嬴之为公子亦足矣
c、士以此方数千里争往归之 d、何功之有哉
14、与 “宁许以负秦曲” “以”用法意义相同的一项（ ）
a、以至晋鄙军之日，北乡自刭 b、实持两端以观望
c、欲以客往赴秦军 d、以是知公子恨之复返也
15、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、终不因监门困故而受公子财 监狱门
b、侯生摄敝衣冠 整理
c、公子执辔愈恭 拉着缰绳
d、遍赞宾客 赞扬
16、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、公子闻之，往请 请求
b、嬴乃夷门抱关者也 抱着关门
c、公子颜色愈和 色彩
d、见其客朱亥，俾倪 斜着眼睛看
17、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：( )
a、为大梁夷门守关者 / 公子起，为寿侯生前
b、终不以监门困故而受公子财 / 今公子故过之
c、公子于是乃置酒大会宾客 / 赢乃夷门抱关者也
d、 而公子亲枉车骑自迎嬴 / 而以公子为长者
18、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是 （ ）
例句：公子引车入市
a、公子引侯生坐上坐
b、引赵使者蔺相如
c、相如引车避匿
d、左右或欲引相如去
19、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望 地名
b、吾攻赵，旦暮且下 早晚间
c、而侯生曾无一言半辞送我 曾经
d、此五霸之伐也 讨伐
20、选出下列加横线词解释不正确地一项：（ ）
a、我岂有所失哉 过失、错误
b、以是知公子恨之复返也 仇恨
c、而公子亲数存之 慰问
d、矫魏王令代晋鄙 假装
21、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )
a、公子诚一开口请如姬 / 臣诚恐见欺于王而负赵
b、无所辞，顾未有路耳 / 顾吾念之，强秦之所以……
c、而公子亲数存之 / 请数公子行日
d、 所以不报谢者 / 秦王恐其破璧，乃辞谢
22、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )
a、计不独生而令赵亡 / 独畏廉将军哉
b、然嬴欲就公子之名 / 乃谢客就车
c、而公子亲数存之 / 遂救邯郸，存赵
d、公子患之，数请魏王 / 公子从其计，请如姬
23、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )
a.信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。
b.信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危济困的性格作用，主要却是平原君的激将法起了关键作用。
c.信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知 人之明和礼贤下士之功。
d.如姬愿意为信陵君冒死窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。
1、（1）b辞别（a、数：屡次 计算 c故：故意 特意 d、过：拜访，路过）
（2）d方法（a、引：拉邀请 b存：慰问 使保全 c就：上 成就）
2、d（反——返）a、坐——座 绌——黜 b、决——诀 濯——浊 c、乡——向 质——贽
3、a、从 立：使动（b、急：意动 袖：名词作动词 c怪：意动 存：使动 d屏：使动 椎：名词作状语）
4、c、（其它为宾语前置句）
5、d 6、a 7、d 8、b 9、c 10、d 11、c 12、a
13、a 14、b 15、b 16、d 17、d 18、c 19、b 20、b
21、b 22、d 23、b
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇13
教案示例
一、导入
《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。
二、诵读指导
诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。
经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。
要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式
三、鉴赏评价
方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。
《廉颇蔺相如列传》
通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。
蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。
秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。
在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。
廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。
《屈原列传》
司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。
1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。
2.司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。
3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。
《信陵君窃符救赵》
司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。
侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。
在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。
四、品味语言
《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。
三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。
结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。
五、拓展训练
(一)按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读史论，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
(二)读下面两段文字
1.《史记·益尝君列传》节文
齐湣王二十五年，复卒使孟尝君入秦，昭王即以孟尝君为素相。人或说秦阳王曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时益尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，人奉献之昭王，更无他袭。孟尝君患之，徧问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜为狗，以入秦宫臧（储藏室）中，取所献狐王裘至，以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。益尝君得出。即驰去，更封传（变更通行证），变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传（驿车）逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦果追至关，已后孟尝君出，乃还。始益尝君列此二人于宾客，宾客尽差之，及孟尝君有案难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《读<孟尝君传>》
世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉！鸡鸣狗盗之出其门，此士亡所以不至也。
练习：
1.两篇短文译成现代汉语。
2.你对王安石《谈〈孟尝君传〉》一文的看法写成一篇短文。
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇14
司马迁发愤写《史记》教学反思
在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
《司马迁发愤写史记》教学反思
这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。这是历史故事，课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉《史记》的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。
教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备，在教学过程中，我主要抓住两个方面的内容进行教学：1.司马迁为什么要写《史记》？2.司马迁是怎样写《史记》的？对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响。而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析，司马迁受到了酷刑，在当时对他的内心遭到了极大的残害；为了完成父亲的遗愿，忍辱完成了《史记》。
教学时，虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析，但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上，而忽略了《史记》在中国历史上的地位和重要价值，于是，学生的思想情感价值感，得不到很好的深化，并没有达到预期的效果。对人物的心理活动的描写，是塑造人物的性格，完美的人物形象有着十分重要的作用。我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：
第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。
第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！
第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yǒu,古地名），写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜（wān）掉膝盖骨，竟写了《兵法》……在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。
《司马迁发愤写史记》教学反思
《司马迁发愤写史记》课堂实录（片段）：
……
师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们自由朗读文中相关内容，然后说说自己的看法。
学生自由朗读课文，重点朗读相关语句。
师：哪位同学能够说说，是什么原因促使司马迁发愤写《史记》的？
生：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
师：这么长的文字，可以给他们“瘦瘦身”吗？
生：父亲的嘱托
师：非常的棒。还有什么因素促使司马迁发愤写《史记》呢？
生：司马迁出生在黄河岸边的龙门。
生：他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
师：这段文字用自己的话该怎么样去描述呢？
生：……（无法回答）
（隶书部分乃文中描述）
课后反思：
“父亲的嘱托”在文中一目了然，学生无须费力即找到。“黄河的熏陶、英雄的感染”隐藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。
我不能不承认，学生是理解文章语句所蕴藏的内涵的。不然，他们是发现不了这些语句的。可发现了重点语句，心中有认识，言语上却无法表达，能算作真正的语文吗？我们的课堂需要的是“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”吗？语文课堂要的是工具性与人文性的和谐统一。有了内心感受，人文表现了出来；可缺少了语言表达，工具就无从谈起了。
再往深了想，学生缺少了自己的言语，从中表露出的难道不是自我意识的缺失吗？正是长久以来缺乏自我意识，才导致学生在课堂中“忘我”。这种“忘我精神”是很可怕的。久而久之，学生不仅仅是丧失语言表达能力，它更可能使学生在以后的学习中形成“以本为本”的习惯，更严重的是，学生将可能丧失思考的兴趣。
作为教师，我们不能不严正面对这一严峻问题。在我们的教学工作中，我们要将“以书籍为平台，提高学生表达能力”的训练进行到底。首先，要引导学生多看书。只有多看书，学生才能积累相关的知识、信息，才能打下一个扎实的文化底蕴。其次，要教育学生会看书。看书不等于读文字，单个文字是的死物，而文字后面所包涵的意义才是我们更应该去关注的。要引导去思考、去发现文本的内涵。再次，要教育学生会迁移。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这句话其实也在告诉我们，天下的文章在文理上是相通的。读文章、思文章不能只局限于一篇之中，要让学生学会触类旁通。教育学生时要做到“举一隅，不以三隅返，则不复也。”最后，教师在课堂教学中切忌不能因为要完成任务，要赶时间而剥夺学生思考、表达的权力。即使思考的最终结果仍然是“0”，学生至少有了一个思考的过程，多了一次思考的经验。切记、切记！
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇15
教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。
教学准备：ppt课件
教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)
教学过程：
一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁“爱史”的原因是什么？
抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？
二、抓住发愤，体会精神。
1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。
2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）
（1）司马迁为什么发愤写《史记》？
电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”
a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？
c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？
板书：不忘父命
（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”
a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？
b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）
“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！
⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？
电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”
a、司马迁因（ ）而“悲”，因（ ）而“愤”。他真想
b、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*
介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……
c、引导学生说话：
司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
板书：忍辱负重
三、抓“巨著”，体会情感，
电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。
1、学生自由朗读，体会。
2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）
3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？
13年 52万字
4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？
（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）
（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……
（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）
老师在提供一个数据，60岁完成。
过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。 板书：生命铸就
5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）
⑴关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）
2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）
四、 总结课文，了解人物
1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。
2、总结板书，我从发愤一词看到了（ ）的司马迁。
学生齐读。
3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。
五、拓展阅读，升华体验。
1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。
博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川
挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤
忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山
2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。
3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。
教师板书：司马迁发愤写《史记》
不忘父命
忍辱负重
坚持不懈
生命铸就
司马迁发愤写《史记》课堂实录 篇16
教材简解：
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。
目标预设：
1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。
3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。
教学重点：
凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。
教学难点：
指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。
设计理念：
《课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。
设计思路：
本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师，在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识，就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上，进行自我构建、自我升华。
教学过程：
一、揭示课题，引导探究。
1、揭题：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。
板书：司马迁发愤写《史记》
齐读课题 读准“迁”。交流收集来的相关资料。
（教师点评：要求简洁、把握重要信息）
【课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。】
2、交流：从课题中你已经知道了什么？
（相机理解“发愤”。）
你还想知道些什么呢？引导学生自主探究。
【培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。】
二、检查预习，引读课文。
1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。
2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语）
入狱 酷刑 泰山 耻辱
摊开 隶字 耗尽 记载 飞来横祸
①开火车读词语，及时正音。
②要正确地读这些词语，需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？（“载、横”是多音字；“刑”是后鼻音。）
③齐读词语。
④同学们，通过读课文，你理解“飞来横祸”这个词吗？指名说。
谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢？
出示：“原来……入狱受了酷刑。”
“酷刑”是什么意思？指名说。
请同学们读一读这段资料。（出示“李陵之祸”相关材料。）
【通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官。】
读了这些，你的心情怎样?为什么？把你的心情通过朗读表现出来。（自己试试，指名读，齐读）
3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？
指名读第三自然段。 此刻，你的心情怎样？指名说。
是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。
引导学生读好第三小节
【学生边读边揣摩，边读边感受，边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】
过渡：是的，司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写《史记》呢？
【司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。】
三、品读语句，读顺课文：
1、交流：
（1）指名说。
（2）相机出示：“司马谈临终之时……史书哇！”(板书：牢记嘱托)
同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么？指名说。
父亲临终时“泪流满面”的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托？指名读、齐读。
【引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，使学生的心灵就会受到震撼。】
（3）司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因？你从哪里感受到的？
“他从小看着……心里十分激动。”
是啊，生在源远流长的黄河边，听着无数英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗？
“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”
读了这段话，你有怎样的感受？
【课标高年级段要求阅读叙事性作品，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。】
（4）指名读一二小节。
3、师：是的，看着波涛滚滚的黄河，听着英雄的故事，受着父亲的影响，司马迁积累了大量的资料，这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以，当受到父亲的临终嘱托后，司马迁就下定决心写《史记》，即使受到酷刑，他也发愤努力着。
就这样……（引读第四自然段。）
四、指导写字
1、出示生字：刑、廷、迁、啸、狱、泰
2、交流：你觉得哪个字比较难写，需要讨论？指名说并交流写法。
【以学生为主体，从学生实际情况出发，重点指导，有的放矢。】
3、教师范写，学生临写，交流评议。
五、作业。
1、完成补充习题1、2； 2、完成课后描红。
板书设计：
司马迁发愤写《史记》
积累资料
牢记嘱托
忍辱负重
辉煌巨著