《青海高原一株柳》第二课时教学设计（推荐17篇）
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇1
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。
二、学习课文
1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。
请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句
大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答
交流：
（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。
2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？
交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还
凉州词
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回
在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇
指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。
3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7
请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”
（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！
(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。
4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？
请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？
你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是、的？
相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？
作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。
5、出示：最后一个自然段
指名读，
理解意思
齐读
三、拓展：
1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁
他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。
站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①只有百分之一的希望，我们要付出百分之百的努力！
②扼住命运咽喉的人，能创造生命的奇迹！
③遇到怎样的困难，我们要勇敢面对，成为生活的强者！
四、总结课文
这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇2
设计思路：《青海高原一株柳》以生动、凝练的语言，优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就让我感觉到那简练的语言、丰富的内涵。课文的切入点非常容易就能够找到，文本始终围绕着“神奇”两字从“柳树的样子”和“柳树的成长经历”两方面展开叙述的，字里行间无不渗透着柳树生命力的顽强。本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，深入地研读文本后，我把切入点放在了“神气”两字上面，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。
整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。
教具准备：幻灯片
教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教学过程：
第二课时
一、默写生字。（继续加强生字教学）
1、默写生字
2、简要复述上节课所学内容，调动学生的学习热情。
二、学生浏览课文。
思考：青海高原这株柳究竟是一株怎样的柳树？
三、潜心会文，研讨交流。
（一）、阅读发现，提出问题。
1、学生交流发现。
生：这是一株在平原在水边及其平常的柳树。
生：这是一株神奇到令我望而生畏的柳树。
2、出示相关句子，引导反复朗读。
3、学生质疑。（学贵在有疑，此处充分体现了学生能够学习的主体性）
结合“这是一株令我望而生畏的柳树”这句话，学生质疑。
4、提炼有价值的问题。（问题不是越多越好，而是有意义有价值的问题才更值得探究，才更能帮助感悟文本，在这里，无意中给学生渗透了如何筛选问题的教育。）
（1）、这株柳树为什么令我望而生畏？
（2）、为什么说这株柳树是“神奇”的？
（二）、品读第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，学生自由读，思考柳树的“神奇”体现在哪些地方？
2、学生抓重点词句深入体会、感悟，自由发言，教师指导感情朗读，
感受柳树的伟大生命力，体会其“神奇”（学生对文本中重点词句的挖掘越深，感悟越多，越是能内心感情与文本感情的交融。）
预设重点词句：“两合抱”、“生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬”、“巍巍然撑立”、“百十余平方”……（抓重点词句进行深入地分析，对学生来说也是一种潜移默化的方法引导。）
3、教师小结。
（三）、品读6、7自然段。
1、这株柳树除了样子“神奇”，课文还写了柳树哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳树生长历程的“神奇”。
2、学生自由读6、7自然段，并将自己的感悟批注在书上。（尊重学生学习的自主性以及感悟的差异性，培养学生自主感悟的能力。）
3、交流研讨，引导学生结合文本展开想象，指导感情朗读。
4、教师以过渡性的语言引出后文。
（四）、自学感悟。
1、学生自读自学第8自然段。（对文本的处理应该有详有略，课堂也应该结合学生的能力给学生创设更多的自主学习的空间。）
2、交流所感所悟。
3、思考：作者为什么要写灞河的柳树，这样写有什么作用？（在此处，学生经过思考，很容易想到“对比”这一写作方法的烘托作用，这对学生写作方法的提高很有帮助，写作方法的学习其实最需要这种具体的语言情景。）
4、小结。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，学生读文。
2、面对这株柳树，你能想到谁？说一说为什么？（结合文本感情、柳树的形象对学生进行教育，体现了语文学习的人文性。）
3流对最后一自然段的理解和感悟。
4、教师小结。
四、课堂总结。
五、布置作业。
板书设计： 青海高原一株柳
样子
神奇： 生命力顽强 令我望而生畏
成长历程
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇3
●教材版本：苏教版六年级上册
●设计理念：
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
●教学目标：
1.有感情地朗读课文，积累优美语句。抓重点词“撑立”“伫立”辐射全文，体会作者遣词造句的用心。
2、品味重点语段，感受高原柳形象，感悟柳树伟大的生命力。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、领悟文章想象、对比的写作方法，并适时进行迁移运用。
●教学重、难点：
1.感受青海高原上一株柳树的神奇，感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。
2. 体会托物言志的写作方法。
●教学流程及设计意图：
一、复习导入
1、青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了那些词？（指名读）
广袤无垠青草覆盖的原野
寸木不生青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉
2、同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
二、反复读文，理解柳的特点
（一）、一品“撑立”，欣赏树的高大粗壮
出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、自由朗读，品味柳树的特点，做批注
汇报交流：
（1）、这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；（现场演示两合抱，百十余平方于教室的换算，感受高大粗壮）
（2）、树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬（讲解生铁铁锭，于平原柔柳相比，感受它的坚硬）
（3）、叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸（与平原柳的颜色“嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿”对比，感受它的苍绿）
2、指导朗读，读出高原柳的奇特
过渡：手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。（板书：撑立）难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
（二）、二品“撑立”，感受树的坚强不屈
1、生默读，划出柳树在高原上撑立不容易的句子，做相应的批注。
汇报交流：
(1)、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。”（感受到青海高原这株柳的神奇.干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。）
师:不单是柳树,其它的植物也活不到一岁,青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨,最冷的时候零下几十度,在这样的环境下,一茬又一茬的柳树苗子全毁了,只有这一棵活了下来,而且长得如此高大粗壮,神奇吗?从文中找到这一段读一读。（指名朗读）
(2)、“长到这样粗的一株柳树,经过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”
①、指名读
②、重读“多少”、“又”,能说说你为什么要这样读吗?(生说自己的理由)
③、请大家都来读这段话,说说你眼前出现了怎样的画面.
④、创设情境,想象说话。
烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它……(生想象着说)
刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它……
一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳……
⑤、归纳小结 ：像这样严酷的考验只有一次吗?(不)这是一种怎样的“撑立”啊：面对一场场虐杀生灵的高原风雪.它挺过来了,这是一种_______精神!历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种________精神！经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种___________精神!（让学生上黑板板书自己说的词语）这么多词都可以来诠释这个“撑立”！让我们一起读一读这段话,感受这株柳的顽强精神吧!（齐读）
【设计意图：首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。】
(3)、同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
过渡：：同一株柳树，生活的环境却不同，可这株高原柳抱怨了吗？让我们读课文的最后一段（生读）
①、 从“九十九”、“一“这两个数字中，你又读出了什么？
②、“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？生齐读
（三）、品味“伫立”，再赏树的傲立雄姿
过渡：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――（广袤无垠青草覆盖的原野寸木不生青石嶙峋的山峰）它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――（深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉的青海高原上。）它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――（风景）
1、让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。(师适时引导，体会柳树的精神)
2、这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读读这段话。（配钢琴曲《命运》）
3、所以作者在开篇说“这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。”这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？(板书：伫立)（表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了，肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。）
三、由物及人,深化形象。
1、师:站在这株柳的面前,我不由的想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为一名世界杰出的女性。)
2、你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句?
出示: 站在这株柳的面前,我不由的想到一个人( ),他(她)就像青海高原这株柳( )。
3、汇报交流，归纳总结
【设计意图：对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。】]
四、总结全文，升华主题。
同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!
●板书设计:
青海高原一株柳
撑立｛坚持不懈、宁死不屈、
永不放弃、越挫越勇｝
伫立
● 教学反思:
课文很长，很美，很深，这样的课文对学生来说，就有一定的难度，对于初教此文的教师来说，也同样如此。
文中有很多精彩的语段，如第5节，如第7节，可惜没有要求背诵，只要求背诵最后一节，这节当然好，但前两节更好，因此我也要求学生背诵了。
青海高原上的那株柳树“聚合全部身心之力与生存环境抗争”，让人无法想象这一“不可思议”的生存奇迹。读后震撼，但与生活实际却很远，学生怎么能感悟？
还是开门见山，循着我的感受入手吧：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”谁读了此文，不也会“哦”几声呢？那就在学课文的时候一起“哦”几声吧。
为什么？为柳树独特刚毅的外形，为柳树生存环境之无法想象的艰难，为柳树生存的奇迹，为柳树超乎想象的毅力与韧劲，为柳树傲然于世的气概……
“万条垂下绿丝绦”，柳树在我们一般人的眼里以“柔”著称，但在不一样的环境里居然可以如此刚强坚韧，环境造树之必然啊！
直奔第5节，三句话，写了树阴、树干和树叶：一句一句地读，树阴如此之广，百十余平方米；树干如生铁锭般坚硬；树叶却是深沉苍郁的；这样的一株粗实坚硬的柳树真是“奇迹”！
感悟“撑立”，支撑着站立，多不容易呀！在这样的环境中不要说一站就是多少年了，就是一天一个月都难，一年也绝不可能，寸草不生，更何况一棵柔柳呢？它要接受持久干旱与严酷寒冷的挑战，它要接受虐杀生灵的风霜雨雪的打击，它要接受铺天盖地的雷电轰击的灭顶之灾，可它居然一次一次地起死回生了！“几乎是九十九条死亡之路，却在一线希望中成就了一片绿荫”，九死一生的柳树啊！那是怎样的“撑立”？我们不难道要“哦”吗？
这“一株”中，我们看出了什么？一种奇迹，一种精神，一份傲骨，一份希望！师生与作者的感情相交融，在课堂中铿锵有力地奏响生命的华彩乐章，震撼了在场地每一个灵魂！
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇4
青海高原一株柳
（12月17日到通州区英雄小学参加第二课时同课异构教学设计及反思）
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会用灞河柳衬托高原柳的写法。
3、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
二、导入：
学习了课文的1—5节，我们了解了这是一棵神奇的柳树。读到这儿你有什么问题想问?
预设 ：1、什么只有这株柳树能生存下来？
（ 相机板书： ？ 造就 神奇）
2、这株柳树从哪儿来的？
三、学习第6—7节
1、自由朗读课文，相信你们一定能够找到答案。
2、哪些句子写出了柳树的顽强？
相机朗读指导重点句子：ppt出示
（1）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
（3）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
指导朗读
方法一：通过学生朗读，让学生谈谈自己一些词语朗读处理的原因。（自悟）
方法二：让其他学生倾听，评价朗读者读得好的地方。（他评）
方法三……
四、学习第八节
1、文章题目是《青海高原一株柳》，可是第8小节却写了和它没有关系的家乡灞河的柳。偏题的作文不是不及格嘛。陈忠实还是大作家呢？作者为什么用这么大段来写灞河的柳树呢？认真读一读，想一想。
①、对比
②、哪些地方作了对比？划出来。
教学思路：
a、抓住“随手折……三两年……便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。”这些句子体会极易生长；
b、抓住婀娜多姿、风情万种两词体会柳树的形象象一位美丽的、年轻的少女。思考体会：如果灞河柳是这样一位少女，那高原柳象什么？
男女生对读分别写灞河柳和高原柳特点的句子。ppt出示。
③、这样对比的目的是什么？
顺势指导读好第八节最后两个反问句。
2、如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？
五、学习第九节
1、命运是无法选择！它落在了高原之上就拼尽全力活下来。成了让人敬畏的高原柳。朗读第9节，这篇文章的总结段很有气势。边记边体会，读得滚瓜烂熟，下次写文章如何结尾对你也许有启发。
提示背诵：ppt 出示
这株柳没有……
也没有……
而是……终于……
命运给予它的……
它却在……
2、命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
这句话仅仅在写柳树吗?（哪些人?简述经历）
3、你从中得到了什么启示呢？请用一句话予以总结。
我祝愿在座每个人能像灞河柳一样一帆风顺，但如果碰到困难请想想今天学习《青海高原一株柳》，树都可以这么顽强，何况咱们这些“宇宙之精华，万物之灵长”的人呢。再大的困难我们也能扛过去。
板书：
青海高原一株柳
顽强 造就 神奇
对比
高原柳 灞河柳
匠心独运
教学反思：
这是第二课时，我的教学重点放在了体会用灞河柳对比衬托高原柳的写法上。教学第6、7两小节我原来的设计是这样的：（导入：上一节课，我们学习了1—5节，在仔细观察大柳树之后，作者对这株柳树怎么生长壮大的情景进行了想象。轻声读6、7小节1、看看有没有读不懂的地方。2、哪些句子让你感动？划下来，抓住这些句子中的重要字和词去体会，还可以把你的体会写在书的空白处。交流感受，同时进行朗读训练。）后来我觉得其实6、7小节当中高原柳的顽强精神、强大的生命力在6、7节文字当中是一望而知的，所以我就换成了“哪些句子写出了柳树的顽强？”在教学当中，我发现这样一换，避免了无谓的绕圈子，效率较高。指导朗读在这两节做得还不够到位。原因是对这部分如何处理预先还不是太有底。说到底还是功底不够，炉火未青。
教学第八小节我将课后思考题4进行了转换。用归缪方法，引起学生兴趣。本来设计的三个层次：第一、让学生说出这是对比的写法；第二、让学生知道在哪些地方和高原柳进行了对比。第三、这样对比的作用是什么。结果第一个学生把第一和第三个原先设计的所谓层次打乱了，这有点出乎我的意料，事先还是应该做一个充分的预设。不过好在当时处理还是可以的。
比较有意思的是在回答“如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？”这个问题的时候。这个班的学生都说愿意做高原柳，这是我先前试上的两个班级从未出现的情况，我只得自己打圆场：我来到了一个坚强的班级，但是……接下来我自己谈了对做灞河柳的看法。为什么学生没有一个说愿意做灞河柳呢？现在想想这应该是公开课，听课老师比较多，学生一些真实的想法不愿意袒露吧。不过对学生愿做高原柳，我倒是进行了提醒：要有充分的心理准备，随时承受虐杀生灵的高原风雪，随时承受铺天盖地的雷轰电击。
这节课一上完我立即发觉自己的两处遗憾。一是第八节没有让学生再反复读读，自己仔细体会一下。第二，最后一节学生读得不太好，我进行了范读，我事先下了功夫，所以听者感觉不错，只是我没有让学生听完后再读一遍。这样就失去了范读的作用。变成了教师自己的表演了。
师父说这次上课我比以往平和了许多，但是还是有“势”强的影子。他还提出我上课的时候表情太丰富。他示范了一下，我立即感觉到了。现在想想还是教师公开课的表现欲望太强了。不过，我想下一次我一定能改过来。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇5
教学目标:
1,指导学生流利有感情朗读课文.
2,指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境,感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力.
3,指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理.
4,渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教学重点:
感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力;理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理.
教学过程设计:
一,图文对照,感知困境中的柳树
1,让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的
2,在作家陈忠实的心目中,这是一株怎么样的柳树
3,下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树,这株柳树是什么样子的 它的神奇在哪儿 轻声读课文3---5段.
4,组织交流学习体会,这株柳树是什么样子的呢 你想用哪些词语来形容这株柳树 你能通过朗读把这株柳树的结实,浓密表达出来吗
5,这粗实,浓密的柳树在平原在水边并不少见,可为什么作者却认为它是神奇的呢
6,学生交流,教师相机点拨.
7,党你身处这寸草不生的原野,看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢
设计点评:扣住神奇,学生的学习活动有了落脚点,从作家的视角感受高原一株柳的外形,学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣,为这株柳树抹上了一层神秘的色彩,同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本,提升了情感.
二,引发想象,感叹生长中的柳树
1,我相信无论是谁,只要站在这株柳树前,就会忍不住去猜想它的生长历程,请大家默读课文的6,7段,体会在作家的想象中,这株柳树的生长过程又表现出怎样的神奇
2,教给学生品读理解课文的方法.
3,组织集体交流,主要抓住下面的关键句子理解
(1)干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁.然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神.
(2)它无疑经受过一次又一次的摧毁,却能够一回又一回起死回生,这是一种多么顽强的精神.
4,这是一株充满生命的柳树,一株催人奋进的柳树,当我们再次面对这棵树,你一定会有更多的感受!(配乐朗读第五段)
设计点评:首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象,体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神,让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈,教师在这一个过程中,润物细无声,教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法,情景交融,抹浓柳树的神奇色彩,达到知识能力方法情感的完美统一.
三,前后联系,感悟对比中的柳树
1,这篇课文的课题是,青海高原一株柳,课文写到这里再加上一个结尾,我想也算比较完美了,作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树呢
2,请同学们快速浏览课文第八段,去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的 同是一株柳树,生活的道路和命运相差何远,老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同.
3,同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗,谈谈你的看法.
设计点评:这一设计让学生联系上文,结合图片来感悟这两种柳树的不同,真正体会到这一段落的写作意图,并逐步上升到人生哲理的感悟,这既是情感的感悟,也是学法的指导.
四,整体回顾,深刻体会人生哲理
1,这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树,也触动着每个人的心弦,请同学们齐读最后一段.
理解:名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿荫.
2,透过这株柳树你想到了谁
3,让学生用句式:( )就像青海高原上的这株柳树,他(她)( )练习说话.
4,感悟写法:这篇课文的课题是《青海高原一株柳》,齐读课题.作者是借柳树来赞美这种精神的人呀!我相信,在座的每一个人读了课文,心中一定会种下这株柳树的精神,我更相信,由柳树想到自己,一定会有更多的感想,课后把你的感想写在读书笔记上.
设计点评:对人生哲理的人是不是简单的说教,而是充分利用课文的点睛之笔,由现象到本质,让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力,在此基础上,感悟到人生也应该不抱怨命运,以顽强的毅力和韧性与环境斗争.
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇6
《青海高原一株柳》是苏教版小学语文六年级上册教材第五单元中的第一篇课文.这是一篇文质兼美,语言凝练,思想内涵深刻的文章.朗读感悟难度比较高.但我想借助这一课巩固以前教过的阅读方法,同时也向各位老师展示我校的校本研究的成果.
阅读教学是语文教学的一个难点.《课标》在高段语文阅读教学目标中提出"联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果."为了实现这一目标,我校六年级的学生,从上四年级开始就在老师的指导下进行读书做记号的一系列阅读实践活动,我们的读书做记号在各年段的要求不一样.四年级时,我们开始教学生抓住关键词语从本意和含义进行体会批注,五年级时我们教学生抓住关键词句从不同角度不同层面体会批注,到现阶段,学生已经能够初步地从思维的广度和深度上对所阅读的内容进行理解批注,留下自己的思维痕迹.为了进一步训练学生思维的深度和广度,使课堂上学生的体会批注落到实处,养成倾听和记笔记的习惯,我们在六年级重点研究了课堂上的"二次批注".
我们选择了《青海高原一株柳》这篇课文的教学为大家提供一个"二次批注"的研究案例.因为这篇课文比较长,所以我做了这样的安排:在第一课时,我主要安排了初读课文,了解青海高原这株柳树的样子这两个重点内容,在初读课文的基础上,同学们对自己的初读感悟进行了批注.第二课时我主要引导学生了解青海高原的这株柳树为什么这么神奇,使作者产生了"望而生畏"的感觉,并在学生交流的基础上,进行二次批注的训练.这一课时我主要设计了两个教学内容:
一,听读导入新课.通过听读最后一段话,训练学生的听读能力,同时为精读课文重点段做准备.因为这篇课文篇幅长,在文中表现青海高原这株柳树神奇而令人望而生畏的语句有多处.如果一一交流,一节课的时间肯定不够,为了更好地落实"二次批注"的训练,我们在听读的基础上构建了"青海高原这株柳树是怎样在与环境的抗争中没有抱怨,没有畏怯成为了一株神奇而令人望而生畏的柳树的 "这个话题,缩小了学习内容的范围.
二,汇报交流,进行二次批注.
叶圣陶老先生老早就主张要把阅读过程处理成"学生独立阅读"和"师生集体阅读"相互结合的过程.他认为精读一篇课文,可以分为"预习报告与讨论练习"三个阶段,并提出预习是"训练阅读最重要的阶段".叶老说:"上课做什么呢 在学生是报告和讨论,不再是一味地听讲;在老师是指导和订正,不再是一味讲解."所以我在学生初读课文的基础上布置学生再次反复认真读课文,在自己认为关键的语句处批注自己的感悟.在课堂上组织学生交流自己的读书感悟.学生在预习时的感悟可能思维的深度和广度不够,所以我以一处语例为例,指导学生在读中进行多角度的感悟交流,并进行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的启发批注出来.
在此基础上,再以一语例指导学生在课堂上,在同学的交流中运用所学的方法,抓住提示思维的关键词语一边听一边批注.
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇7
一、课前对话，在拓宽外延中感受柳树之情思。
1.同学们，水乡中常见到柳，这些柳给你什么印象？看到这些柳，你想到哪些词语？（学生自由说：柔美.纤细.轻盈.婀娜多姿.风情万种……）
2.古往今来，很多诗人爱写柳，背背你积累的关于柳的诗词。（出示柳的诗句）
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐 贺知章《咏柳》
（纤细.柔软）
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南：《绝句》
（以柳喻风的柔，可见柳之柔）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
——韩愈《早春呈水部张十八员外二首》
（如烟柳絮，杨柳依依，柔美）
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——王之涣《凉州词》
（玉门关外春风不到，柳便无法生长）
师：柳，依水而生，临风摇曳，给人的印象总是纤柔婀娜多姿，文人们借柳寄予的也多是思乡恋友的情怀，这是寻常柳。 （板书：寻常柳）
二、多角度赏析，由外而内地感知柳树之神奇。
（一）图文中看柳——感受外形的独特
1.昨天，我们初识了一株不寻常的柳——青海高原一株柳。首先让我们来看看文中的这幅插图，你眼中的柳树长得如何？在作者眼中，这又是一株怎样的柳？（能用文中一个词说说？） （板书：神奇）
2.屏显第二段，生齐读。
3.今天,我们就一起走进这株柳的世界，多角度地欣赏，去感受它的神奇。
4.课文有一个自然段直接描写这株柳树的样子？——（屏显：第5自然段）请大家默读这一自然段，边读边想，你看到的是一株怎样的柳？从哪些关键词句中读出这些感受的？
5.（屏显）方法点拨：阅读状物写景的文章，边读边想是一种重要的读书方法，我们要想象这株柳的形象，思考这株柳的特点。
（巡视：圈画关键词句，用一两个词语写自己的阅读感受，这就是批注！）
6.学生自读，主要引导从以下几方面交流：
粗壮.茂盛：
“两合抱粗”——两个人合抱，树干粗壮。没见过这么粗的柳。（做动作）
（少见的粗壮）
“浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”
——相当于两三个教室顶那么大，茂盛.繁茂.枝繁叶茂
——具体数字让人真切感受少见的茂盛
粗实.坚硬：
“生铁铁锭的色泽”——饱经沧桑与风霜。钢铁给人的感觉是坚硬无比的
（用铁写树，这个写法独到却又恰当地写出这株柳与众不同的坚硬）
“叶子如此之绿，绿得苍郁（浓绿茂盛）.绿得深沉”
——不是一般柳树的嫩绿.翠绿，显得沧桑（独特锻铸）。
——叶色不同于寻常柳
伟岸.壮硕：
“巍巍然撑立”——高大.顶天立地.蓬蓬勃勃
一个“撑”字真的“撑”起了这株柳，写出这株柳的伟岸.粗壮，强大的生命力。这株柳的形象如此不同于寻常柳！难怪作者说“这是一株神奇的柳树！
在以下短语下画横线：
两合抱粗 百十余平方米的树阴
生铁铁锭的色泽 绿得苍郁.深沉
巍巍然撑立 生命伟力
师：这些短语（词组）极有特色，关注这些短语，想象柳的形象，齐读第二段。
（二）环境中看柳——感受生命的伟力。
1.为什么这株柳如此与众不同.竟有松的苍劲与伟岸呢？你能从这个自然段中找到答案？（提示：一个短语） ——“独特锻铸” （板书：独特锻铸）
“锻铸”：换个词语—— 锻炼.磨练.锤炼.磨砺……
2.扣“独特锻铸”引出深入谈论的话题：青海高原给予这株柳怎样“独特”的“锻铸”呢？课文哪些自然段写高原对这株柳的独特锻铸？
方法点拨：善于快速寻找主要信息。（3.4自然段——高原环境和6.7自然段——想象柳的生长过程.遭遇）
3.昨天已经学过3.4自然段，用一个词语概括高原环境？（恶劣）（艰苦）（险恶）（寸草不生）（荒无人烟）……课文中用了这些词，一组短语即一幅画，我们一起来读一读，读出环境的险恶！
生读：（屏显）广袤无垠青草覆盖的原野
寸木不生青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉
师：就在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上，我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树，给你什么感觉?(惊讶.惊奇……) 作者的这种感受在文中是如何表达的?( “哦”了一声)请你读出惊讶.惊奇的感觉。
4.读着这些短词，想象高原恶劣的环境，再看这株柳，（出示句子）“它巍巍然撑立在高原之上”你从“撑立”一词中又读出什么？（可以补充：除了伟岸.顶天立地的形象外，你读出什么？）
——这株柳有着顽强的生命力！蓬勃的生命力！生命伟力！
——不怕恶劣环境，十分顽强的柳。
——不惧险恶环境的勇敢顽强的精神！
（师适时点到：生命伟力）
师：这株柳是如此顽强，经历了高原恶劣环境给予它的“独特锻铸”！
——成就了一片绿阴！
——造成了高原上如此壮观的一方独立的风景
师：这株柳在高原上不仅生长而且壮大起来！有着寻常柳所没有的顽强精神与强大生命伟力！难怪作者说——这是一株“神奇”的柳！回扣课文第二段，齐读。
（三）磨砺中看柳——彰显生命的顽强
1.站在这株柳面前，作者思绪翩飞，他猜测想象着柳的生长境遇，请你默读第6.7自然段，在这株柳的生长过程中，高原又给予它怎样独特的锻铸？又有哪些词句.短语写得极好.深深触动你的心？
2.引导学生找到下列词语.短语，自由交流：
① 持续的干旱 持久的干旱
（一天又一天 一月又一月 —— 补充：一季.好几个月无一滴雨
长时间无水 干死 死一茬又一茬（“熬”）
——这两个词写出干旱之久，生存之艰，作者用词精准而富有变化！）
② 严酷的寒冷 一般讲“严寒”，“酷”给你的感觉？（极冷.残酷.冷酷）
（补充：零下二三十度，无法生存。一个“严酷”准确描绘少见的寒冷！高寒！）
③一茬柳树苗子全毁了 一茬又一茬的柳树苗子旱死
干旱和寒冷绝不宽容一条绿色的生命活到一岁
——高原气候极其恶劣，简直是无法生存！这里是生命的禁区！
师：持久的干旱.严酷的寒冷，使这株柳的生存道路危机重重，充满艰难！
这株柳？
“奇迹般地保存了生命”
“造就了一个不可思议的奇迹”
你看到了一株怎样的柳？（坚强不屈.坚韧）
3.① 多少虐杀生灵的高原风雪 冻死过多少次
多少场铺天盖地的雷轰电击 一次又一次摧毁
师：作者运用了反复手法，这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
我们随作者思绪，继续走进他的想象世界，这株柳还有怎样的遭遇？
② 比较：多少高原风雪 多少虐杀生灵的高原风雪
多少场雷轰电击 多少场铺天盖地的雷轰电击
一次又一次摧残 一次又一次摧毁（毁灭性）
比较读读，体会？
——作者用这些词写出柳遭遇的是置于死地的毁灭性的打击.灾难！生长过程充满危险！读短语，读出这是毁灭性的灾难。
师：通过比较.辨析，我们又品出作者的用词多么精准！语言要锤炼，锤炼了才精准.传神。
这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？（自由交流）
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。透过这些语言信息，你觉得这株柳成长的道路？
——充满艰辛.危险.（困难）灾难（多灾多难）；
承受无法想象的磨难；不可思议的灾难……
师：这就是青海高原给予它的“独特锻铸” ！
4.面对重重艰难与险恶，面对一次次毁灭性的打击这株柳
——出示“它巍巍然撑立在高原之上”
师：（风雪压不垮它，雷电击不倒它，干旱旱不死它，严寒冻不死它）这株柳凭着坚韧不拔.百折不挠的精神，造就了一个不可思议的生命奇迹！
难怪作者说这是一株——神奇的柳树！回扣第二段，齐读。
（四）对比中看柳——突出信念的决然
1.站在这株柳树前，作者思绪翩飞，他又联想到了故乡灞河的柳，为什么要花那么多笔墨写灞河柳？（对比衬托）
2.故乡柳的生长环境？优越舒适； “极易生长”
“随手折……就……就……便”“急骤冒”
——有春风阳光雨露，无心插柳，柳也能成阴！
3.高原柳呢？充满危险.灾难.坎坷.挫折：
（屏显第9节）：“九十九条死亡之路”“一线希望”
——生存艰难.九死一生（九十九死一生）.命运坎坷，危机四伏
屏显：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远！
4.师：坎坷多艰的命运就是青海高原给予它的——“独特锻铸”！
5.面对坎坷命运，这株柳依然——出示“它巍巍然撑立在高原之上”，此刻，透过“巍巍然撑立”，你除了读出柳的高大形象.生命伟力和顽强的精神外，还读出了什么？（结合第9自然段说说，看看柳的表现：）
（不抱怨命运.不畏怯生存之危险与艰难.聚合全部身心之力与生存环境抗争.以超乎想象的毅力和韧劲生存下来.不屈服命运.不畏惧命运，一定要生存下去的坚定信念……）撑立的是
——师：不怨不惧不屈不弃的信念！
——师：凭着坚定的信念和坚韧的精神，这株柳在坎坷命运中蓬勃生长，造就了不可思议的生命奇迹！
难怪作者说：这是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齐读。
6.茫茫高原上，只有这株柳经受住种种独特的锻铸，成了作者“在高原见到的唯一的一株柳树”，也让作者感叹，“面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了！” 齐读第9自然段，读出敬畏。
三.写法指导，学习作者借柳喻理之巧思。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇8
学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：
一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”
组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在执教时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程。
比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的”、“生铁铁锭”……孙老师在归纳完这些特点后，让学生再用朗读来感受这些特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。
还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，孙老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。
孙老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而孙老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。
如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。
二、自主合作，让学生“参与——开放——生成”
《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。孙老师把这个学习环境就营造得很好。
比如孙老师在引导学生学习六、七自然段的时候，就要求学生在自己感受最深的地方写写批注，然后再全体交流。交流时，孙老师也没有完全牵着学生的鼻子走，师生在和谐的谈话氛围中把柳树不屈不挠的精神体会了出来。还比如在最后，孙老师让学生用一句话在课题旁写下自己的感受，然后师生交流。在这个环节，学生更是大谈感受，畅所欲言，教师在此时则成了一名聆听者、点拨者、鼓励者。这样，学生不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。
三、注重细节，帮学生“深挖洞”
一堂课的时间是有限的，但并不能限制教师对某些细节的挖掘。孙老师在教学过程就很注重一些细节的处理。
如在教学柳树在高原生存所受的考验时，孙老师就和学生探讨了“青海高原干旱的时间会有多长”、“青海高原最冷的时候会有多冷”等类似的话题，当学生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己预想的要严重得多的时候，柳树顽强的精神就又一次烙在了学生的脑海里。
还比如在讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，孙老师让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？这个想象训练就抓得很到位，使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，还训练了想象能力，训练的口语表达能力。
再比如谈到高原“铺天盖地”的雷电时，孙老师也不忘对这个“铺天盖地”进行了一番挖掘，相当细致。
四、注意积累，使学生“广积粮”
孙老师的作业很有特点，她并没有布置什么繁琐的问题，而是向学生推荐了两本书，《钢铁是怎样炼成的》与《张海迪》。学生在阅读这两本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。
五、运用多媒体，使学生“身临其境”
现在的公开课、观摩课，多媒体课件是必不可少的。但有时候，多媒体课件要么成为一个摆设，要么就是喧宾夺主，把一堂课搞成了一个图片、视频展。而孙老师这堂课上，多媒体课件则起到了锦上添花的作用，用得并不是很多，但却都用到了点子上。
如当学生交流完对高原画面的感受后，孙老师就利用多媒体课件，把一幅幅青海高原的图片伴上苍凉悠远的音乐展示给学生看。展示完再问学生“这是一片怎样的土地啊”的问题时，学生都纷纷举手回答。一个遥远的陌生的青海高原，就在孙老师恰到好处地运用多媒体体课件后，真实地来到了大家面前。
再如让学生体会虐杀生灵的高原风雪时，孙老师让学生闭上眼睛，边听那呼啸的风雪声，边感受柳树生存的恶劣环境。这个方法使学生“声”临其境。
还有在比较平原柳树和高原这株柳树的时候，孙老师出示了两幅对比的图片，这就使学生一目了然，从而对青海高原的这株柳树更增敬佩之清。
孙老师还运用多媒体课件为学生朗读配乐，这也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励——欣赏”
在孙老师的课上，还有一个很明显的特点，那就是有很多的“你真棒”、“你说得多好呀”等鼓励的话语，还有很多的掌声。
如在一位学生交流完自己的感想后（该生说得的确很好），孙老师说：“这是大自然和生命的抗争。来，给这位学生掌声，也给这样的柳树掌声。”鼓励、欣赏与文本有机地结合在了一起。调动了气氛，却并不显突兀生硬。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇9
[教学目标]
1、积累词语。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
[教学重难点]通过具体的语言环境，体会柳树的神奇与望而生畏。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。
[教学准备] 教学课件
[教学过程]
一、回顾旧课。 。
同学们，今天我们继续学习第15课《青海高原一株柳》（板书课题），齐读课题。
1、回顾一下，青海高原这株柳树给我们留下了什么样的印象？
（神奇）
2.通过上节课的学习，你知道这株柳树神奇在哪？
二、品读“神奇”。
过渡：这株柳树还“神奇”在哪里？为什么神奇到令我望而生畏呢？
(一)感悟其高大，从形象层面上体会神奇。（板书形象）
学习第5自然段
交流：
1.这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
理解两合抱有多粗、百十余平方米有多大。
你感受到这是怎样的一株柳树。（高大、粗壮）
2. 树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
这句话是描写什么的（树干和枝叶）
他们给你一种怎样的感觉？（粗实而坚硬的）
理解生铁铁锭（给人的感觉是坚硬，颜色深沉）
比较：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬。感受奇特
3. 叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
叶子给你一种怎样的感觉？（绿得苍郁，绿得深沉）
我们身边的柳树是什么颜色的？你会想到哪些词？
嫩绿，草绿，鲜绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？
那么它怎么会绿得那么深沉那么苍郁的呢？
4. 它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
从巍巍然撑立里，你感受到了什么？感受到柳树的高大粗壮，一种生命的力量。
谁能用自己的朗读把这株柳树的特点——高大、颜色深、坚硬，读出来？
5、指名读。
指导朗读：听了这位同学的朗读，老师感觉这株柳树已经挺立在我们眼前了。
(二)走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。（板书经历）
过渡：那么柳树的神奇仅仅是体现在它外形的奇特上吗？
1、学生小组讨论，这两节中你感受最深的语句
2、flash展示
3、交流：
读到哪些词语特别有感受？
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
4、指名说
5.你能用一个词来概括这株柳树的精神吗？ （板书：顽强不屈、坚忍不拔、坚持不懈、 宁死不屈、永不放弃。 ）
（三）感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
1.同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？自由第8自然段。
2、能用书上的词句来概括说说灞河边柳树的特点吗？（极易生长、婀娜多姿、风情万种）
3、投影图片，这就是随手一插，就发芽，就生长的婀娜多姿、风情万种的灞河边的柳树，可同学们想过没有——
当灞河柳正悠闲地享受着雨露滋润、正沐浴着灿烂阳光的时候，青海高原上的这株柳树却在经受——高原风雪
当灞河柳正在微风中轻轻摇摆着柔美的身姿时，青海高原上的这株柳树却在忍受——雷轰电击
4、小结：
5、面对生活道路和命运相差如此之远，这株柳树抱怨了吗？齐读读最后一节
三、拓展延伸。
1、过渡：是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，请你再说说看，我们的生活中，或者我们学过的课文中，还有那些人也具有像柳树一样的精神？这段话给了你什么启发？
2、学了课文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么吗？（柳树的品质、精神、生命力）（板书精神）
3、让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。
4、让我们把这种精神记在心中，试着背诵下来。
四、总结：
同学们，今天我们读懂了一棵树，它撑起了一片浓荫；我们读懂了一种精神，它撑出了一股韧劲；我们读懂了一份敬畏，它撑出了一片希望……老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在你们每个人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面对、敢于抗争，成就属于自己的一方壮丽风景！
[板书设计]
青海高原一株柳
环境
形象 顽强不屈
神奇 经历 坚忍不拔
精神 不屈不挠
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇10
前段时间有幸去桐乡聆听了多位特级教师上的展示课，收获颇多，特别是对湖州吴兴区教研室，特级教师盛新凤执教的《青海高原一株柳》感触甚深。盛老师那深厚的教学功底，那机智的调控能力，那无痕的课堂引领，都让我感叹不已，自惭形愧。
一、不紧不慢，胜券在握
一上课，教师就让学生回忆昨天的预习情况，反馈对课文的朗读。盛老师先让学生自由挑选1或2自然段读读，然后要指名读第3自然段。在学生读之前，有了以下的师生对话。
师：“哦”字有两种读音，第2声表示“怀疑”，第4声表示“明白”，你们认为该读第几声？
生1：我觉得应该读第4声，作者明白了这是一株柳树。
（这个答案是错误的，作者当时恰恰表示的是怀疑，怀疑青海高原上怎么会有一株柳树。但教师现场没做任何反应。）
生2：我认为应该读第2声，表示疑问。
（教师仍没有做任何评价，继续提问。）
师：我想先请一个同学来读读第4自然段。（第4自然段描写了作者看到这株柳树后发出的疑问和感慨。）
（指名读第4自然段，读完后，追问。）
师：现在你们认为该读第几声？（生齐声说该读第2声）
师：从哪里看出作者特别怀疑？（生读了几个词语和句子）
师：我们一起来读读第3自然段中“哦”的一句。（齐读）
感悟：课文开始的几个段落都在描写作者看到青海高原上的那株柳树时的惊讶和感叹。但是第1、2自然段都只有一句话，在第3自然段出现的“哦”字读音学生一下子是不明确该读什么的。教师紧紧抓住这个字音大做文章，从字的意思入手，让学生据义定音，这也很符合现在的字词教学，而且本课正好是第一教时。况且从前面几段的课文内容看，这也恰恰是一个词眼，可以引领学生学习前面这几段课文。盛老师在学生迷惘时没有马上给出答案，而是很巧妙的引导学生去读第4自然段，读后学生自然而然就发现了所要的答案，同时也潜移默化地教会了学生联系上下文学习的方法。老师上课时节奏不紧不慢，我在下面听课开始还替她着急，学生说不上来怎么还不告诉他们，不是浪费时间吗？可听到后来，才知道老师的“胜券在握”，一切都在她的掌控之中啊！
二、不露声色，循循善诱
在学完作者的疑问后，老师要带着学生去认识那棵柳树了。课文第5自然段详细描写了柳树的样子。盛老师是这样引导的，又给我开了一个眼界。
开始教师出示了一连串词组：广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 异常苍茫
教师让学生读，告诉学生每一个词语就是一副图，让学生一边读一边想象青海高原的样子。
师：这些词语有个共同点，都想我们描绘了（青海高原）。那这株柳树就生长在青海高原上，想不想去看看？
生：想——（满怀期待地）
师就出示了第5自然段。（当时我也很失望，我满心以为教师会出示图片，让学生哗然，因为我也很想看看那株柳。）
师：这就是那棵大柳树，是不是有很多同学纳闷了？这明明是段文字，哪来什么柳树啊？别急，柳树就躲在语言文字的背后，读着读着你们眼前就会浮现了。
（自由读——指名读一句最拿手的）
接下去教师就带着学生学习第5自然段。在声情并茂地学完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就跃然眼前了。
感悟：对于六年级，即将踏入初中大门的学生，我认为盛老师采用这样的教学方法是那么巧妙。她用自己机智的教学方法告诉学生，语言文字的魅力有多大？语言文字的作用有多大？我们能从文字中读懂太多的东西，从文字中领略到太多的内涵……在上课后来，盛老师也出示了那株柳的图片，再一次从感性上认识了那株顽强、有毅力的柳树。从教学设计上，老师先带领学生从文字上初步感受那株柳的形象，再通过仔细研读去体味那株柳的精神，又借助图片去生动感悟那株柳的高大，最后又回归文字理性地全面地评价那株柳，盛老师不露声色，循循善诱，堪称无痕引领啊！
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇11
在第一课时研讨时，我上的是《青海高原一株柳》。这次去无锡有幸又听了两位老师执教的这一课。
两位老师的教学设计迥异，正如李伟平校长在评课时所说的锡师附小承老师的课精致、细腻；而南京百家湖小学王老师的课粗犷、豪放。
承老师的课可以说是扎扎实实的课，他把教学设计成五个环节：一、复习，回顾灞河边柳；二、对比，感受柳树形象；三、品味，感受高原特点；四、想象，感受生命奇迹；五、回归，深化课文主题。领着学生一步一步地学，在说课的反思过程中他意识自己的问题，觉得自己扶得太多，没有放手让学生去学。如果用新基础的理念去评这节课，我想这一定不是一节好课，因为老师没有把课堂还给学生。但从有效教学的角度去讲，这无疑又是一节好课。
承老师的课堂有很多可圈可点的地方，我想就我感受最深的多媒体的使用来聊聊承老师的课。
如何使多媒体的使用恰到好处是我们每个老师所追求的，在平时的教学过程中我们常为什么时候使用多媒体而困惑，我们常常发现当给孩子们展示多媒体课件时，他们的注意力往往会过多地集中到课件上，不但没有对教学起到帮助，反而降低了教学效率。李伟平校长对多媒体的使用提出了自己的看法“提倡用多媒体，画面少用，音乐多用。”
画面少用 就拿承老师的课件来说，课文中的那一株柳树，书上描述的是“大约有两合抱粗”、“树阴覆盖了百十余平方米”。承老师在搜索了许多的网站后，仍没有找到这样一株柳树，最后勉为其难地扫描了课文的插图，其实插图跟所描述的也相差甚远。李伟平校长建议：既然找不到这样一株柳树，何不让学生去自由地发挥想象，有了老师给出的图片，不但限制了学生的想象，而且使学生的思维定势了。
音乐多用 在教学第三部分，感受高原特点时，课件展示了一幅苍凉的高原景象，同时一种悲壮的音乐响起，老师和学生一起朗诵起古典的边塞诗词。我想经过这样的渲染，学生对文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”会有更深刻的感悟，同时诗词的出示也丰富了学生的积累。
在教学第四部分，感受生命奇迹时，针对抽象的“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”承老师把这异常抽象的自然现象变得十分形象，他播放了一段音频资料，让学生对高原的恶劣气候可以说有了切身的体会，从而对青海高原上的这一株柳树顽强毅力和韧劲有了更加直观和强烈的感受。
在教学最后一部分，深化课文主题时，这一部分是文章的点睛之笔。承老师更是没有忘记音乐的渲染作用，激昂的音乐配合着充满朗诵，把教学推向了高潮。在老师的范读后，从学生的再次朗读中让人感受到了音乐的魅力。
多媒体要用，但也不能滥用。如何使多媒体的运用恰到好处，还需要我们在教学实践中去探讨。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇12
在语文学习中感受幸福在阅读中学会做人
苏教版十一册第五单元15课《青海高原一株柳》
案例背景：
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，这篇课文原是初一学生所学，现在提前到小学六年级。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，一段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这两段文字进行剖析，让学生在不同环境中生长的柳树的外形差异去寻找高原柳茁壮高大的原因，通过古典边塞诗词感受高原的荒凉，与江南柳的温和舒适环境形成反差，并引导学生在此基础上去想象高原柳生存的艰难。
案例内容：
一、默读课文，理清文章思路
师：读了这篇课文，谁来说文章写了几方面的内容？
生：我发现作者是围绕“青海高原的一株柳树”这一线索。分别写了“惊见”柳树——“神奇”的柳树——以及令作者“望而生畏”这三大部分。
生：我发现作者除了写“青海高原的柳树”外还花了很多的笔墨写“霸河”的柳树。
师：你真是一个善于发现的好孩子。
生：老师，我还发现作者在文中的“推理”及“想象”这株柳树时，不仅仅是在写柳树，好像在教育我们。
师：以前我们学过类似的文章吗？
生：学过……（借物育人）
师：是啊。可是作者为什么要这样来安排这些事例的呢？能不能不写呢？
生：沉思。
生：我发现，这样写的优点的确是更突出“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远呀。
师：是的，作者在想象与推测中就考虑到了这一点，虽然都是柳树，但是在霸河平原河水边的柳树及易生长。可在青海高原上得的这株柳树，“命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，他却在一线希望之中成就了一片绿荫。”这就是作者对比的的巧妙之处。
二、回顾全文，总结学法
师：现在学完了课文，你再来给课文分一分段，并概括一下每个段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把课文分成五段。第一段（1-2）写在青海高原上的一株令我望而生畏的柳树。第二段（3-5）写柳树的外貌第三段（6-7）写我的猜测。第四段（8）写我家乡的柳树。第五段（9）点明题旨。师相机板书。
师：你真是一个善于总结的学生。其实这就是散文的一般写作形式：看到的－想到的－推测想象。文章词句华丽，语言流畅、气势磅礴，恰当的想象是描写事务特征的语言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顾段意、学习概括主要内容
其实上概括课文的主要内容有他一定的方法。下面我们总结一下几种方法：
1、段意合并法。（先把文章划分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意综合起来，加以概括，就是这篇文章的主要内容。
2、六素串联法。（写人写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把几个要素弄清楚了，用词语窜连起来，就是该篇文章的主要内容。
3、题目扩展法。（有的文章是以题目命题的，我们就可以根据题目去阅读，追朔文章的主要内容在以此基础扩展开来，从而拟显出文章主要内容。
4、中心句概括法。（这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。
5、问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可以想一想，作者所要说明的那几个问题？把这几个问题概括起来，就是这篇文章的主要内容。
6、取主舍次法。（对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据他的主要的概括他的主要内容。）
师：结合以上的几种方法，我们就来给课文归纳一下课文的主要内容。
生： 本文是按照第五种：“问题概括法”分段的。
师：请你根据这一方法给课文归纳主要内容好吗？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强的活下来的故事。
教学、反思：
这一篇散文告诉我们：这棵柳树的“神奇”主要体现在：生长在青海高原恶劣的环境里，能在别的柳树生存不了的环境中生存下来，而且枝繁叶茂，生意盎然。作者因此产生了望而生畏的感觉。文中作者不仅仅在写柳树，同时也在写人，以此来表现对待人生的态度，告诉人们在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。根据课文的内容，可以分为五段，并指导学生概括段意。在教学课文的同时层层深入文章的中心，让学生懂得做人的道理。达到了文道结合的效果。
其次，在指导学生概括课文的主要内容的时候，我先让学生复习已经学过的归纳文章的主要内容的方法，在教几种新的方法给学生、最后让学生按照上述方法进行归纳主要内容。这样给学上留下更深的印象。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇13
此次桐乡之行，有幸聆听了浙江省小语青年名师“共同体”执教的课例。一堂堂朴实、生动的课，诠释了汪潮教授倡导的“智慧语文”、“简约语文”。盛新凤老师的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉约，更多的是大家闺秀的洒脱自如，她那行云流水般的教学风格令在座一线教师如沐春风。正如她所说的：“教学要追求两极之美，既要有阳春白雪之美，又要乐意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，达到融会贯通。”体现了她“和美语文”的教育思想。盛老师以严谨巧妙的教学设计、真挚感人的情感投入，展示了一堂充满诗意与语文课。
一、点——线——圆结合，流溢整体美。
在这两节课中，盛老师找到了“撑立”这个结合点，抓住"撑立",挖掘其内涵。开始让同学们按课文自然顺序读，通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰满“撑立“作准备。先读作者关于柳的猜想，听音乐，感受柳在中的无奈，坚强。再读，找出什么地方写出了柳撑立的不容易。突显了三个“多少”四个“又”。此时，设计三次想象与切己体会来突破此难点：
a、想象经历虐杀生灵﹑高原风雪﹑雷轰电击时,柳树是怎样的?
b、想象它撑不过去时,是如何鼓励自己的?
c、想象它在苦苦撑立时,平原柳树是怎样的?
通过三个想象使柳树的”形”与”神”更清晰，把学生引入文本,真诚的感受。最后以“伫立”回还照应“撑立”，回归题目。老师引领着学生读懂了一棵柳树，读懂了一种精神，悟得了人生的一个道理，还学习了作家遣词造句的匠心。
【片断】
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
生默读。
师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：但是这株柳树呢？
生：造成了一个不可思议的奇迹。
师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。
生读。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。
生自读。
师：读到哪些词语特别有感受？
生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
师：说明它经受了――
生：许多许多困难。
师：还从哪里看到它的不容易？
生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”。
师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？
生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：环境非常――
生：恶劣。
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，我们没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。（师放录音）
师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。
师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
生：险些连根拔起。
生：一阵狂风吹来，树干都断了。
生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。
生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
生：柳叶都被吹得四分五裂。
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次，又――
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？
生读。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
师：它在熬，在挺。谁再来读。
生读。
师：它这是在和死神较劲呢！
生读。
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：从哪两个词语中读出。
生：一次又一次，一回又一回。
师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
生：多少。
师：用了几个多少？
生：用了三个。
师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
生读。
师：读得真好，谁再来读。
生读。
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：又重新？
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
生：坚持就是胜利。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能这样死了。
生：我要创造生命的奇迹。
……
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段。（师引读）
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强……（生上台板书）
师：正如文中所说的：“……伫立……”
二、“三维审美”，营造诗意课堂。
音乐是一门心灵的艺术，语文教学是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便是“情”。语文教师应是“性情中人”，应是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，当我们在课堂上用心去拨动孩子的心灵时，我们的课堂就会流淌出音乐般美妙的旋律。语文教学也是追求绘画美的，语文课以语文实践活动为基础，海纳百川、广泛吸收。多方整合后的语文课，必定会以具特有的丰富、生动，呈现出色彩斑斓的迷人风采，如同一幅春天的画卷。语文教学中的“建筑美”美在课堂结构，课如流水，在流动过程中起承转合，构成了一堂课的结构，高明的教师如同一位出色的建筑师，会把他的“房子”设计得新颖别致，美观大方。盛新凤这堂课很好地体现了“三维审美”。
【片断】
师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。
生读：广袤无垠青草覆盖的原野
寸木不生青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉
师：带着感情读，你的眼前会出现那样的画面。
生有感情读。
师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
（出示一段文字）这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
生读。
师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
生：叶子青翠欲滴。
师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？
师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。
生读。
师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。
生齐读。
师：你还想读哪一句。
生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。
生：柳树十分高大。
师：从哪里看出？
生：巍巍然。
师：高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――
生：树干。
师：树干和树枝。给你留下什么印象？
生：这树生长的时间非常久。
师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。
师：你们看到过铁锭吗？是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？
生：奇怪。
师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？
生读。
师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。
生读，齐读。
师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。（出示画面，一曲高原之歌缓缓响起，情境交融。）
听盛老师的语文课，本身就像在听一首舒缓的曲子，欣赏一幅耐人回味的画。难怪两节语文课合并成一堂课，听课老师浑然不觉累。语文课不光要有“语文”还得有“味”，语文老师的课堂是美的，一种浓烈而不艳俗，高雅而又可攀的两极相融的美。诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文让盛新凤课堂诗情飞扬。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇14
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。重点理解6、7自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。使学生在朗读感悟中体悟文本传递的情感。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇15
《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。
我一直对上这样的文章有点怵的感觉，不知道该怎样去找落脚点，而且又是第一课时。众所周知，散文最大的特点就是形散而神不散，我当时最大的意图就是让孩子们进入文本之中，在看起来散乱的文章结构中找到这样一个“神”点。这样的“神”点如何去找？我个人认为就是读懂作者的心，去倾听作者的声音，然后来自己思考，来自己感悟。
以上是我对这篇文章的一个总的思路，在细节的设计上我是这样安排的：
一、教学环节。
由学生自己朗诵有关柳树的诗篇引入课文，在初步感知柳树形象的时候导出“青海高原一株柳”，这样一个“神奇、望而生畏”的柳树与我们刚刚所描述的常见的柳树是如此的不同，学生的兴趣就会被调起来。
进入课文学习的环节之后，作为第一课时我们首先得解决字词，但高年级不能等同于中低年级，我于是就设计了三组词语，这样既解决了字词的问题也解决了文章的脉络。这样一个清晰的文章主题就出来了。
剩下的就是讲解文章内容，在这样的环节中，围绕“神奇、望而生畏”这两个词语来讲解，一段是描写柳树外形的段落，另外一段就是描写环境恶劣的段落。在这样的两个段落中，剩下的时间全部交给学生，有他们自己来读来体会，不同的学生有不同的感受，在学生的讨论中这样的课就结束了。
二、课件的设计。
这样的一篇课文在课件的制作上，总共做了六张，除了开头和结尾，真正的只有四张，这四张幻灯片分别是；词语一张、青海高原的补充资料一张、剩下的两张就是两个段落。
在这两段文字中我没有加以突出任何词句，就是白纸黑字，有学生自己来找来读来悟。
所谓当局者迷，旁观者清，当然我这样的一堂课在具体上的教学环节中，还存在很多不足之处，望各位老师能够在下面的议课环节中，能够不吝赐教，望能多指出一些不足之处，我表示深深地感谢。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇16
《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人望而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。本课的教学，我运用有效教学的策略，让学生思维充分活跃，课堂精彩连。
导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象几组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。
合作学习的目的使学生积极参与到学习过程中去，在互动过程中学习如何做人、如何学习、如何生活。在学习课文第5自然段，感受柳树的神奇环节，我让小组合作学习，圈画出描写这株柳树神奇的词语，在边上写上自己的体会。小组成员每人交流一句，通过朗读展示。最后上台交流，并与台下学生互动。学生在合作中先整体感知后逐句品读、感悟，学会了学习语文的方式——多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会。学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”这两句抓住“锻铸”、“巍巍然”、“撑立”感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！合作学习可以提高合作技能；可以获得更多的自尊；可以间接提高学业成绩。
自主学习是一种教学方法，也是学习方法。它让学生积极主动地进入学习过程，以取得行为复杂层次更高的学习成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理，解决问题，能培养学生批判性思维。感受柳树的顽强这一环节，我就让学生默读、自学、再同桌交流。这里主要侧重学生的自主学习。从“一次又一次，一回又一回”，三个“多少”感受到柳树经受这样的摧毁次数如此之多，但它却顽强地“撑立”着，有了一定要撑下去、活下去的信念，才创造出了一个不可思议的奇迹。通过“读句子—找词语——谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读……学生体验独特，课堂气氛比较活跃。老师只是一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。
学到最后，我说：同学们青海高原上的这株柳树，此时在你心中，仅仅还是一株柳树吗？你由这株柳树想到了什么呢？请大家来说说：望着这一株柳树，我想到了……这样深化了文章中心，引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。
有效教学策略在课堂上的运用，把学习的主动权交给了学生，把课堂这个舞台还给了学生，学生自己承担起信息提供者的角色，学生是自己的老师。在生生互动、师生互动中，课堂更加精彩！
《青海高原一株柳》第二课时教学设计 篇17
《青海高原一株柳》教学反思
陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。
纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：
一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。如抓住“两合抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。
二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……；刺骨的寒风割过人们的脸颊……；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”，更听到了“‘冬天来了，春天还会远吗’的呐喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
《青海高原一株柳》教学反思
课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。
教学中我抓住如下几方面进行教学：
一、 扣住“神奇”，总领全文。
为什么称“青海高原这株柳是一株神奇的柳树”？我抓住这条主线展开教学。使学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。
在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
二、 抓住来历，发挥想象。
课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。因此，在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。