《姥姥的剪纸》教学设计（推荐15篇）
《姥姥的剪纸》教学设计 篇1
目标：
1、感情朗读，背诵课文12、13自然段
2、联系上下文理解词句
3、在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情
4、关注生活，感恩之心
一、读题
1、读题
2、再读，想像姥姥的剪纸作品
用词语形容
相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长
3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥
用词语形容
相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深
过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。
二、学习1——6
自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥
交流：
1、心灵手巧
（1）第二小节
普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）
神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）
理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）
小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！
（2）第五至七小节
摸黑都能剪纸
刁难：为难，出难题
无可挑剔：仿佛看到了什么？
（剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）
耍赖
联系上下文理解“熟能生巧”
小结：技艺真的高超，神乎其神了！
再分角色读对话，还体会到什么？
点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？
2、勤劳善良
（1）左邻右舍
（2）广结善缘、有求必应
（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？
（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）
（直爽，热情）
（为别人着想，认真负责）
（水平高，仿佛有仓库）
……
再读读
三、学习7——11
读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？
交流
朗读
谈体会：舐犊情深
四、学习12——13
1、 引读12
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？
（对兔子的希望和爱）
（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）
（俯首甘为孺子牛）
……
引读
反复读
2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境
然而，我上学了，越走越远，但……
期待些什么？
除了期待，你还读除了什么？
姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处
相机朗读，小结，读最后两句话
五、总结
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。
记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。
《姥姥的剪纸》教学设计 篇2
12 姥姥的剪纸
主备：孔家巷小学 审核：宝塔路片区六年级语文组 课型：阅读 授课时间： 10月24日
教材分析：课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
教学目标：
1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
3.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。
4.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重难点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
课前准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
第一课时
教学目标：
1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习第一段，感受姥姥的心灵手巧。
一、预习导学
1.用“√”给加点字选择正确的读音。
择（zé zhái）菜 刁难（nàn nán） 机灵（líng ling） 数（shǔ shù）九隆冬
薅（hāo rǔ）草 三伏盛（shèng chéng）夏
2.查词典理解下列词语的意思：
广结善缘： 刁难： 疏密：
熟能生巧： 挑剔： 耍赖：
调皮鬼：
3.读课文，选择合适的词语填空。
（ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子
（ ）的老 牛 ( ）的老 牛 （ ）的老 牛 （ ） 的老 牛
4.搜集一些剪纸艺术的资料及图片，能用自己的语言对剪纸艺术的特点做一介绍。
5.放声读课文，读准确，把课文读通顺。
6.初读课文，想想课文主要写了什么？ 不懂的地方作上记号。
二、课堂研讨
1.导入，读课题
2.交流预习作业：特别注意多音字，强调“刁”、“驮”的书写。
3.初读课文：
（1）读词语 啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、
左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔
思考：选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
（2）理清文章的层次，试着给课文分段。学生交流。
4. 再读课文：请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？（最后一句）
（1）联系关联词语，体会这句话的意思。
（2）理解“有声有色”
5.学习第1-3自然段
（1）指读第一节，“左邻右舍都贴着姥姥的剪纸”说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为 ，是因为 。
（2）自由读，找出作者是怎样夸姥姥手艺的？“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，
剪 能 ，剪 能 。”
三、当堂训练
你觉得姥姥是个怎样的人？联系课文内容说说你的体会，写出具体的事例。
四、巩固练习
1.完成习字册。
2.中国的民间技艺，除了剪纸，还有 、 、 。
第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。。
2.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
一、温故预习反馈
1.听写词语
2.姥姥的剪纸作品可以用哪些四字词语来形容： 、 、
二、课堂研讨
1.欣赏剪纸作品，明确学习任务。课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系？快速阅读课文。
2.品味姥姥的剪纸艺术。
自由读读课文，看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？
学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。欣赏“喜鹊登枝”
3.讨论姥姥高超技艺的原因。
理解：“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
（1）你从这句话中读懂了什么？姥姥对什么最熟悉不过？为什么？从哪看出她总剪?
（2）对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？举举生活中的例子，用下面句式来说一说。
（ ），熟能生巧，总（ ），（ ）都（ ）了。
4.感悟祖孙情深。
（1）文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？ 透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？
a“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”这幅剪纸仿佛在告诉我们
。
b“一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”这幅剪纸仿佛在告诉我们
。
c“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们
。
（2）读第13自然段：姥姥期待“我”什么？
理解最后一句话的意思，体会“我”对姥姥的思念。
5.表达思念、感恩之情。
（1）出示补充片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
（2）根据语境，练习说话
面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。
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交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。
四、当堂训练：
“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们
。
2.课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？
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五、巩固练习
一片绿叶的回忆
生活中有许多事情像浮萍一样随波逝去，也有的像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每当我翻看纪念册，看到一张卡上夹着的那一片绿叶时，我就深深地怀念起我的启蒙老师叶老师。
我的童年时期，是在一个使我难忘的山村度过的。叶老师是我童年最好的引路人。那时，叶老师20来岁，文静少语，但却喜欢和我说话。叶老师喜欢我，我也敬重她。
叶老师喜欢绿叶，在她的书里常可以看到用绿叶制作的书签。一次，我和叶老师在野外散步，我看见她低头捡起一片宽大的绿叶。“叶老师，您为什么这样喜欢绿叶？”我不禁问。叶老师给我讲了一个动人的故事。一位小姑娘患了重病，觉得自己不行了。她望着窗外的常春藤说：“常春藤上最后一片叶子落下的时候我就要离开人间了。”这件事被一位年迈的画家知道了。老画家在一个风雨交加的夜晚，抱病画了一片碧绿的叶子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老画家安然长逝，而这位姑娘却活了下来。听了叶老师讲了这个故事，我悟出了她喜欢绿叶的原因。
后来，我离开天津，分手时 叶老师送我一束花 我却说 您还是送我一片叶子吧 叶老师会心地笑了，她笑得那么甜。
去年教师节的时候，我特意去看望叶老师，她显得有些“老”了，但比以前开朗健谈。她见到我非常高兴，我也有点舍不得离开她。临别时，她送我一张非常精致的小卡片，上面镶嵌着一片绿叶，绿叶下面抄写着一段名言：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是谦逊的。
此后，我一直珍藏这张卡片，像是珍藏着叶老师的一片心。
1.“逝”用音序查字法，查音序 ，音节 ；用部首查字法查 部，再查
画。“逝”字有两个意思：①过去；②死亡。“安然长逝”的“逝”应选第 种意思，词义是： 。
2.写出第三自然段的大意： 。
3.写出与文中第一节的第二句话相照应的句子。
4.在第4自然段的“ ”内加上标点。
5.老画家在风雨之中画了一幅什么图画？其寓言是什么？
6.叶老师喜欢绿叶的原因是什么？
7.叶老师给我的赠言是什么？这段话你怎么理解？
板书设计：
12.姥姥的剪纸 神 栓
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
《姥姥的剪纸》教学设计 篇3
【教学目标】
1.学会生字新词，能正确、流利地朗读课文；
2、积累好词佳句并相机进行写作方法的指导；
3.了解课文主要内容，理清文章脉络，引导学生读出姥姥是位心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。
【课前预习】
1、把课文正确、流利。
（1）标出自然段序号。
（2）朗读课文，读准字音，读顺句子。
（3）思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
2、学会生字，理解新词。
刁难 择菜 薅草 左邻右舍 啧啧赞叹
驮着 岂知 小屯里无可挑剔 清清爽爽
（1）你想提醒注意读音的字有（标出读音 ）：___________
（2）你想提醒注意字形的字有：___________
（3）你理解了哪些词义？
【知识链接】
剪纸是我国的一种民间传统工艺品。早在汉唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。
【预习反馈】
1、指名小组开火车读词语。
2、正音。
3、提醒字形。
4、你理解了哪些词义？
5、齐读词语。
【合作探究】
一、小组初读课文并完成：
1、小组内用你们喜欢的方式读课文，要求：读流利，注意相互正音；用“ ”画出你喜欢的句子 ，用“_____”画出你认为难读的句子，并多读几遍。
2、读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？
围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？
二、小组默读1-3自然段，思考讨论：
1、从第1自然段的哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“·”标出来。
2、姥姥的剪纸为什么非常受欢迎？
3、1—3自然段，你认识了一位怎样的姥姥？
【当堂检测】
一、看拼音写词语。
diāo nàn qǐ zhī tuó zhe qīng qīng shuǎng shuǎng
( ) ( ) ( ) ( )
二、填空。
1、剪纸又称为_________。它贴在窗户上叫__________，它贴在门楣上叫_________。
2、“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话用了______的手法写出了________
____________________________。
3、“你姥姥神了！ ”这其中的“神”字指姥姥的剪纸（填写四字词语，越多越好）：________________________________________________________________________
【课后作业】
1、课后生字以及词语抄写四遍。
2、小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸校门口糖人老爷爷的高超技艺。（可仿写课文第二自然段）
《姥姥的剪纸》教学设计 篇4
教学内容： 《姥姥的剪纸》第二课时
教材简析：
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备： 多媒体教学课件
教学过程：
一、观赏剪纸，导入教学
1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。
3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片
4、学生欣赏后，自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。
（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……）
二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点
1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示）
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。
1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。
“居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。
②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。
猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
学生讨论，互相夸夸。
指名交流。
③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。
指导朗读，指名朗读。齐读。
2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。
②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？
看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。
③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？
结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？
文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？
“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你能用课文中的词来说一说吗？
指名说，相机板书：广结善缘 有求必应 勤劳善良
指名读句子。
5、小结：
姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心
三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。
1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？
2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。
（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？
3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？
讨论交流：
（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
①你能给这两幅剪纸给个名字吗？
②从中你感受到了什么？
③分角色读一读对话。
4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——
5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋)
6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）
四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。
过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。
1、大声读课文。
2、交流。
（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
①从中你读出了什么？
②有感情地朗读。
（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）
五、总结课文。
同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。
六、板书设计：
12、姥姥的剪纸
心灵手巧
技艺高超 深入人心
广结善缘
有求必应 深入“我”心
勤劳善良
《姥姥的剪纸》教学设计 篇5
[案例]
…… ……
…… ……
师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用铅笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。
生读。
全班交流。
师：你找到了哪些句子？
生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你体会到了什么？
生1：姥姥光结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。
生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。
师：还有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？
生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。
师：你能把这一句话读一读吗？
生读。
师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？
生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。
师：你能再把他读一下吗？
生读。
师：还有什么句子？
生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？
生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。
生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！
师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？
生读。
师：我相信大家会比他读得更好。
生齐读。
……
……
[反思]
这个片段是王龙老师重点讲解姥姥心灵手巧的一个片段，我觉得这一部分上得很精彩，让整节课有了一个精彩的开始，让学生懂得了如何去分析课文，体会重点，把握重点。
教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了很多的依赖，完全*自己把课文读好、读细，读得有感情。
在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好，学生在读的过程中或多或少有些体会，如果不写下来，读过后就会忘记，如果写下来，不仅加深对课文的理解，而且还锻炼了学生的笔头，一举两得。
在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地分析课文。
虽然这一片段仅仅是整节课的一小部分，但值得我去学习。
《姥姥的剪纸》教学设计 篇6
使用说明：
在熟悉课文的基础上独立认真完成导学案。
学习目标：
1.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2.
学会生字，理解由生字组成的词语。
3.
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
知识链接：
剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追朔到公元六世纪，但人们认为它的实际开始时间比这还要早几百年。剪纸常用于宗教仪式，装饰和造型艺术等方面。
在过去，人们经常用纸做成形态各异的物像和人像，与死者一起下葬或葬礼上燃烧，这一习俗在中国境外有时仍可见到。剪纸艺术一般都有象征意义，也是这种仪式的一部分；此外剪纸还被用作祭祀祖先和神仙所用供品的装饰物以及绣花和喷漆艺术的模型。
现在，剪纸更多地是用于装饰。剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，也可为礼品作点缀之用，甚至剪纸本身也可作为礼物赠送他人。
剪纸不是用机器而是由手工做成的，常用的方法有两种：剪刀剪和刀剪。顾名思义，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把几张（一般不超过8张剪纸粘贴起来 ，最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。刀剪则是先把纸张折成数叠，放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上，然后用小刀慢慢刻划。剪纸艺人一般是竖直握刀，根据一定的模型将纸加工成所要的图案。和剪刀相比，刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。
一.自主学习
1.给加横线的字注音。
屯积
皮鞋
选择
猪肉
刁难
岂敢
庄稼
驮马
2.理解词语的意思。
刁难。
挑剔。
耍赖。
调皮蛋
心灵手巧。
有求必应。
有声有色。
二、合作探究：
1.解题：
本文题为“姥姥的剪纸”，实际上重在介绍剪纸吗？如果不是，那又是在写什么？
2.理解课文内容：
（1）通过阅读课文，你知道了姥姥是一个怎样的人？从课文中勾画出相关语句，有感情的读一读。
（2）从字里行间，我们可以感受到作者对姥姥具有什么样的情感？找出相关语句谈一谈你的理解。
3.“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
三、拓展延伸。
结合自己的剪纸实践活动，写写感受。
《姥姥的剪纸》教学设计 篇7
教学目标：
1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；
2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。
教学准备：剪纸的图片
教学过程：词语引路，把课文读薄
（一）一度引路，把课文读成一串声音
1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：
啧啧赞叹 左邻右舍
刷刷刷刷 择菜薅草
悦耳至极 喜鹊登枝
清清爽爽 牛驮小兔
2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？
（二）二度引路，把课文读成一个词语
1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？
（无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
重点释词“有声有色”。
观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）
作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？
这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。
二 词语扩散，把课文读厚
（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深
1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）
2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：
在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：
先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）
师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。
在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：
先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）
这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）
课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：
师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。
生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。
（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境
1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？
(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)
齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。
让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？
姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦）
三 词语变异，把课文读活
回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）
拓展延伸
此刻，你想对姥姥说什么？写下来。
实践活动：
1.收集剪纸作品。
2.学习剪纸工艺。
板书设计：
拴
姥姥的剪纸
有
心 声 梦
有
色
《姥姥的剪纸》教学设计 篇8
一、导入新课
1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸）
3、师：一张普普通通的彩纸，一把普普通通的剪刀，翻来折去，就翻出了万千天地。今天我们就来学习一篇新的课文（板书：12、姥姥的剪纸）指导书写“姥”左窄右宽。姥姥是我们的至亲要读得亲切些齐读课题
二、检查预习
1、课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗？
（1）、读准字音：刁难择菜左邻右舍三伏盛夏
（2）、读出节奏：啧啧赞叹刷刷几下清清爽爽普普通通
（3）、读懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服
刷刷的剪纸声在小作者听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三种解释，请看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我们还要会写这个字。“爽”这个字注意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最后写人，一撇一捺，要舒展开来。要不然，这四个小孩待在里面就不“爽”了。（腰杆要挺直）
2、看来同学们生字词学得不错，把它们放到课文中你能读流利吗？指名读。其他边读边想：这是一位怎样姥姥的？
3、我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗？
（技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥）不简单第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。其实读书就是走进课文，走进人物的内心，感受人物品质。
三、精读课文，感悟姥姥“技艺高超”
1、文中哪些语句表现了姥姥的“技艺高超”呢？
请静心默读1--6小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。
2、谁愿意将自己的收获与大家分享？
A、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
读完这句话你发现了什么？（动物。）读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）
师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞叹一番？读书就要有自己的见解，这就是会读书。在你的回答中我发现“神”这个字概括了姥姥的剪纸。除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）
师：现在请你学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）
听了你们的夸奖，我也想对全世界的人说：我姥姥神了
B、耳听为虚、眼见为实，姥姥的剪纸，真有这么神吗？文中还用一件事来证明了。
出示“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”就是让我死死的捂住姥姥双眼时，依然剪出这么无可挑剔的“喜鹊登枝”。通过读书你又有什么话要说？
用一个词语赞美--栩栩如生
读：“嗬！……无可挑剔”
C、我百般刁难，可姥姥的剪纸却总是十全十美
为什么会剪得这么好？出示“熟能生巧总剪，手都有准头了！”……”
理解熟能生巧，巧：灵敏、灵巧恰好虚浮
你生活中有这样的例子吗？
D、“总、剪”你能不能从书中找出有关语句来理解总、剪
出示“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
G、过渡：姥姥不光无时无刻的剪，还随时随地的剪，田间地头上，当别人休息时，姥姥在那儿剪。
屋檐下，当别人看电视时……
树荫下，当别人凉快时……
“数九隆冬，寒风呼啸，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落着，屋内，姥姥盘腿坐在炕上，搓搓冻得通红的手，便一丝不苟的剪起一幅幅窗花来。孩子们，不管是还是不管是还是不管是还是姥姥总在剪，手就有准头了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她两根延长的
“孩子们，剪纸可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得总剪……
读文想象相关画面，再回过头来读文，它们仿佛不再是静止不动的文字了，而是变成了一轴流动变化的画卷，让我们看到了剪啥像啥的姥姥，这就叫“边读边想”
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。
F、姥姥不仅剪纸技艺高超，还广结善缘，师读第三小节
G、正因为姥姥广结善缘，所以“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
这句话中有一个字用得特别好你找到了吗？一个“都”字，让你感觉到了什么？（作品很受欢迎，姥姥那有求必应）师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？我们一起来读读这句话。
（自豪的）请你带着自豪的心情读读。（赞叹的）请你带着赞叹的口吻读读。
（开心的）。请你带着开心的心情读读。（温馨的。）请你带着温馨的感觉读读。
四、总结下课
是啊，同学们，技艺高超的姥姥总是让小作者这样自豪，以致长大后想起来还是那么温馨，让我们再轻轻的叫一声“姥姥”，让我们再亲切的叫一声“姥姥”，让我们记住这位善良朴实的老人，记住……“姥姥的剪纸”（齐读课题）
《姥姥的剪纸》教学设计 篇9
课前谈话：
师：认识我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。
生：每个人都是自己的英雄。
师：将这句话送给你，送给老师们。
教学过程：
师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。
读课题，读深情一点。个别读齐读。
师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
自由读，个别读。
师：说感受
生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。
生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。
师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。
齐读
师：你知道了什么？
生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。
生：姥姥的剪纸活灵活现。
生：姥姥的剪纸无可挑剔。
师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。
生：一个“神”字。
师板书。
师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。
生默读课文。
交流。
生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。
生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。
生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。
师：这样写就化静为动了，请读一读。
生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。
师：我们一起来看看姥姥的剪纸。
配乐欣赏剪纸作品。
师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。
生个别读。
生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。
生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。
师：谁来读读这一节。
理解词：身心入境
生：身临其境
生：全身心投入了。
生重新读词，读文。
指正：沙沙声，强调：悦耳
生再读。
师：最后一句读得特别好。
生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。
生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。
生：“摸着剪窗花”说明水平高。
师：此时我是什么感觉？
生：敬佩，
师：哪个词看出
生：服了，呵，
读一读。
师：还可以怎样读这句话？
生读，再读，
生：读出内心的喜悦。
师：读出你的喜悦。
生读。
生：读出了我的喜悦。
生：我十分惊讶。读文。
师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。
生自由读。
指名读。
师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。
奶奶的手像……引读。
再读“无论何时……”
师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？
出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……
生：是“拴”字。
师：同学们找得真准。
拴过东西吗，怎么拴？
生：牢牢地系住。
师：这里指用什么拴？
生：用姥姥的剪纸拴的。
师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？
生默读。
生：是一只顽皮的小兔子……
生：草地上啃青草……
生：蹦跳的……
师出示相关句子，齐读。
生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。
生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上
师：表现了小兔的调皮。
生：小兔舒服地叭在老牛身上。
师：真舒服。
师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？
生：我发现了姥姥对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。
生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。
生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。
师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。
生读（两个）
师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？
生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。
生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。
生：怜爱
生：亲密无间
生：对小兔的关心。
生：小兔很快乐，
师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。
师：什么样的老牛？
生：拉车的……
生：勤劳
生：敦厚
生：温顺
生：关心小兔的老牛
师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？
生读
指名完整地读这一段。
师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，……
生读。
师：从中感受到什么？
生：感受到思念。
生：仍然十分爱我，想念我。
生：期待。
生：希望。
师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。
生个别朗读。
师：让我们一起来感受一下，一齐读一读
生齐读。
师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？
生：孩子，早去早回
师：嗯，这是纯朴的愿望
生：不要忘了姥姥啊
师：会永远想着你的
生：好好学习，将来报答祖国
生：以后在外工作，别忘了常回家看看
生：要注意身体啊
生：别忘了姥姥的剪纸啊
生：长大了，要更懂事
生：注意身体，别着凉了，多穿衣服。
师：那我会说什么呢？
生：会记住你的话的
生：不会忘了自己有家乡
生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。
生：我有空会来看你的
生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起
生：无论走多远，会记得你的
师：这一切我何曾忘得了……忘不了……
生：忘不了姥姥的爱
生：忘不了姥姥的慈祥的笑容
生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音
生：忘不了我们在一起的美好时光
师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。
出示：事实上，我不管走多远……
生个别读，
师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。
生读。
师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起来读读。
生齐读。
师：静静的随着音乐我们一起来感受。
师生齐读这段话。
师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷叶与红莲》
下课。
板书：
姥姥的剪纸
神 拴
有声有色
《姥姥的剪纸》教学设计 篇10
《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。”一句，就引导学生紧抓住“普普通通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。
本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。
另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教学设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。
总之，从这节课让我看到自己在教学中急需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处。
《姥姥的剪纸》教学反思
今天，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了《姥姥的剪纸》一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上。
上课时,我结合了《新方案》设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的高超。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第4－6段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸——通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。最后以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回归的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。
《姥姥的剪纸》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索。有思才有所得，发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善，竭力超越。
《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她有一手深入人心的剪纸技艺，让乡亲们赞不绝口。姥姥手中的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的快乐回忆。
在教学设计过程中，依托语词、学生经历，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：
第一部分，复习导入，把课文读薄。导入课题非常简单，“姥姥“是北方人的叫法，十分亲切，学生亲切地读一读课题。朴实的开头，意在营造轻松的、有趣的、亲切的氛围。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
第二部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。 以“熟能生巧”统领4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“温馨”为情感基调，由读而思，诉说心情，引导学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，饶有情趣。第二个环节是品味浓浓的祖孙情。抓住文章细节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于 “缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。
第三部分，走进作者的心梦之境，把课文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的“生态链”。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“吸收”，更是一种能动的“自我实现”。最后在一曲《感恩的心》动人的旋律中，情感很自然达到高潮。
纵观整个教学过程，多处抓住了文眼展开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”相呼应，一唱三叹。板书设计成两颗心联结在一起，寓意深刻，象征着姥姥的期待之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在一起，紧扣文章主旨。
但也有不足之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断探讨的问题。
《姥姥的剪纸》教学设计 篇11
成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。
1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。
2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《a time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。
3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。
4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。
课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！
常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！
《姥姥的剪纸》教学设计 篇12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
第二课时
一、复习
1、读题（师：今天，我们继续学习——）
2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）
二、学习1——6
1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2、交流。相机板书：神
3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。
学生读后交流：
（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）
你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）
指导朗读。
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）
师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）
师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
（学生讨论，互相夸夸。）
师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”
……）
（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）
指导朗读。
（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）
展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？
讨论交流：
（1）、“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）
师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）
过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
（3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
三、学习7——11
1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴
3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？
4、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？
5、讨论交流
兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱
6、能不能给这两张剪纸起个名字？
7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。
8、指名分角色朗读，评价。
9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
四、学习12
1、师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
2、生：（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
3、师：我们来齐读这段有声有色的文字。
生齐读上段文字。
4、师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）
生读“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
5、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
（凝望、浓浓的爱……）
6：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。
7、交流学生的写话。
8：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情
9、过渡：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、同学们，你们说姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
11、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
（现在拴住的其实是我的一颗心。现在拴住的其实是我的一个梦。）
12、师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。
五、总结课文
1、师：多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？
（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……）
2师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）
师：（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课
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姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点
《姥姥的剪纸》教学设计 篇13
[案例]
师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。
生读。
全班交流。
师：你找到了哪些句子？
生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你体会到了什么？
生1：姥姥喜结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。
生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。
师：还有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？
生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。
师：你能把这一句话读一读吗？
生读。
师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？
生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。
师：你能再把他读一下吗？
生读。
师：还有什么句子？
生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
(出示各种剪纸)
师：你看，这就是姥姥的剪纸。你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？
生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。
生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！
师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？
生读。
……
[反思]
语文课程的要求是培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。这个《姥姥的剪纸》片段教学重点讲解姥姥“心灵手巧”，我觉得这一部分上得很精彩，使整节课有了一个精彩的开始。教学中让学生围绕着姥姥“心灵手巧”，自己找句子，自己体会，并把体会写在相应的句子旁边。这样，学生在读一读、找一找、想一想、说一说中，加深对文章内容的理解和感悟，姥姥剪纸技艺之高超跃然于纸上。在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地品悟课文语言、学习语言，懂得抓字眼、抓中心词来学习，有效地训练语感。
古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。学生透过具体的语言，感悟到姥姥剪纸技艺之高超，对姥姥的敬佩之情也随之而生。也能更好地体会到姥姥对孙子浓浓的关爱与期待，以及作者对姥姥拳拳的思念与爱戴之情。
新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇重要窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机机让学生通过朗读、默读、整体读、部分读、引读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。《姥姥的剪纸》的教学片段中，教者也做足了“读”的功夫，有初读感悟、品读体会、美读激情。在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了依赖，在理解内容的基础上，完全靠自己把课文读好、读细，读得充分，读得有感情，把对姥姥的爱融于层层升华的朗读中。整节课书声朗朗，充满浓浓的语文味。
《姥姥的剪纸》教学设计 篇14
看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？
我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？
这是一位怎样的姥姥呢？
在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，
此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？
解读姥姥
姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：
太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。
这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？
文是写道：
一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”
这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。
二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。
四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，
这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？
这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！
写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。
文中写道：
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！
两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：
“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”
这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！
所以文中继续写道：
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。
从这一段中，可以解读出什么来呢？
一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。
二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？
因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。
因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。
三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。
而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”
这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。
而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。
于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。
说说那个“拴”字
一、拴的是什么？
文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”
表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。
如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。
事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。
而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”
我认为这样的问，是在误导。
难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？
肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。
因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。
那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。
姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。
而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。
而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。
于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。
这是亲情，也包着乡情。
“缠”的韵味
一个“缠”字，说明了什么呢？
“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字，是依恋之缠。
这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。
一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。
我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。
在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？
姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。
沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？
教学的设计，从题目入手
从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。
一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。
二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。
其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。
可以抓的字词又有哪些呢？
一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。
这些，不都是表情达意的字眼吗？
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《姥姥的剪纸》教学设计 篇15
课前谈话：
上课开始：
师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽……
一齐来读课题。
我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。
出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔
刷刷刷刷
生读。
师把手伸出来，跟老师写爽。
生书空。
师这四个词语都与什么有关？
生都和剪纸时发出的声音有关。
师先看刷刷，这是什么发生的声音？
生读
师很好，我们一起来读。
生读。
师谁来读后面的词语。
生读。
师有一点悦耳，没到极点。
生再读。
师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹
我们一起来读。
生读几个叠词。
再请生读另外几个词。
师这两个多音字你都读准了。
生读。
师谁知道择菜薅草是两种什么活？
生择菜是把……薅草就不大清楚了。
师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。
……
师后面的两个词就是姥姥剪纸的作品。出示剪纸。
多美的词语，我们再读一读。
生齐读。
师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。
一生读第三自然段。
师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？
一女生读。
师有三个生字还有一个生僻字，再读。
女生再读。
师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。
生读。
师四五自然段谁来读。
一女生读。
师纠正读错的词语。
师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读
生再读挑剔，调皮，刁难。
师第12自然段谁来读。
生读，师纠正省略号要停一下。
生接着往下读。
师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。
生齐读。
师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。
生开始读文。
师谁来说？
生第一件事是左邻右舍评价姥姥的剪纸。
师第一件往事是谁干什么？
生……
师受到他们的
生啧啧赞叹
师就用这样子说。
……
师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？
生无论何时，无论何地……变得有声有色。
师我们一起来读一读这句话。
生齐读。
师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？
生只要就
师还有没有？
生无论无论？
师为什么这么写？你体会到了什么？
生印象非常深，难以忘怀。
师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。
生读，。
师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。
生有声有色。
师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？
生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。
师声和色具体指什么吗？
生把声色都说出来了。
师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。
我们再读这句话。
师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？
一女生读。
师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？
生托，用得特别巧妙。
师巧在哪里？
生……
师你来做一做托的动作？
生……
师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？
生心灵手巧
师还有不同的发现吗？
生我觉得都用得好。
师一个托一个都把冷僻的山村写出
看到帖着窗花，你的心情会怎样？
生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。
师请你自豪地读出来。
生读。
师还会是什么心情呢？
生很高兴。
师请你读出来。
生读
师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。
生读。
师作者用了一个什么词赞叹姥姥？
生手灵手巧。
师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？
一生读赞叹的话。
师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？
生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵
生赞叹姥姥无所不能。
生剪纸十分逼真。
师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超
师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？
生我从后两句体会到。
师还有什么别的地方体会到吗？
生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。
生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。
师作者写技艺高超，不直接写，而借乡亲之口说，这叫侧面表达。谁能读出啧啧赞叹呢？
一生读
师有点不像我的姥姥。你再读。
生再读。
师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。
生再读。
师真好，你来。
一男生读，没加啧啧。
师加上啧啧，再读。
一起加上啧啧读。
师各位乡亲，你们在赞叹可不只是啧啧，可能还有不同的语气词，你会用什么语气词赞叹我的姥姥？
生哇，你姥姥神了……
生用哎呀呀，……
生用呵……
师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？
指生读。
师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？
生不管什么东西。
师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。
师这是正面描写，用正面描写和侧面描写，让我们感受到一个剪纸技艺特别高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……乡亲们各会怎么赞叹？
生开始思考。
出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________
剪______像什么________
剪______像什么________
生说。
师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。
生读第三自然段。
生包含了姥姥的广结善缘、
师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。
师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是……
好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。
生齐读。
师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。
一起读：无论保时……变得有声有色。
师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。
2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。
3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。