语文立体教学设计——《三顾茅庐》（推荐14篇）
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇1
312046 浙江省绍兴县秋瑾小学 刘发建
设计理念：
“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。
教学目标：
1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。
2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。
教学过程：
一、导入
教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。
二、导读
1、一读——大声朗读。
导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？
学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。
2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。
3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。
4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚心诚意）培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。
5、深入学习课文——默读。
（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。
（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：
刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？
教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。
6、小组交流。
经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流欲望，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。
但要提醒学生注意一下几点：
（1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休；
（2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。
这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。
7、全班交流。
经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。
教师的主导作用表现为：
（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；
（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。
8、引导学生整理板书。
集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。
刘备的诚心：
（1）轻叩柴门——真心；
（2）巧妙利用天气——用心；
（3）不达目的不罢休——恒心；
（4）斥责张飞——齐心；
（5）下拜谒见——尊心。
诸葛亮的妙计：
（1）利用书童作耳目——观察；
（2）故意回避——试探；
（3）聊天——面试。
刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。
9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去招聘人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？
跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。
三、结课出示教师的对联。
加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。
刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业
诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇2
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点、难点：
通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。
教学过程：
一、揭题，基础性诊断
1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”
2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
二、初读课文，自主性学习诊断
1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。
2、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生字。
（2）认读词语。
（3）指名分段朗读课文。
（4）说说课文主要讲了什么？
3、朗读课文。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治
（一）学习第1自然段。
1、自由读课文，你知道了什么？
2、讨论，群体诊断与矫治。
3、集体朗读。
（二）、学习第2自然段。
1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。
2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重
3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。
4、讨论：群体诊断与矫治
张飞：嚷、捆
刘备：第三次拜访，训斥张飞
5、分角色朗读课文。
（三）、学习第3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论：群体诊断与矫治。
环境烘托：
a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗读。
细节描写：
a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。
(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)
b、看多媒体课件，进一步感受。
c、指导朗读
（四）、学习第4自然段。
1、自由读，你读懂了什么？
2、讨论：群体性诊断与矫治。
“刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗读。
（五）、学习第5自然段。
1、自由读，你读懂了什么？
2、讨论：群体性诊断与矫治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗读。
四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。
1、师引述，学生接着往下说。
2、同桌练说。
3、指名复述。
五、课外延伸，发展性诊断。
你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇3
徐 华 军
设计理念：
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标：
1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：
一、 紧扣“诚意”，质疑导读
1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）
利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。
“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？
（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
2、重点质疑，读中感悟
（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。
（2） 围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。
（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）
△ 可从刘备的语言方面来探究：
如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。
教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
△ 可从刘备的行动方面来探究：
“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。
△ 可从环境描写方面加以探究：
“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。
△ 可从张飞的态度方面加以探究：
张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。
教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。
3、 赏读复述，内化语言
（1） 自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。
（2） 复述课文。
教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）
今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？
讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。
4、 总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。
（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）
二、 编写剧本，重组信息
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。
1、 学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。
2、 分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。
（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）
三、 表演入境，求活求趣
我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。）
（此文发表于2002年第9期《小学教学设计》杂志上）
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：82
听蒋丹芳老师执教《三顾茅庐》
星期五课听了蒋丹芳老师执教的四年级下册第8课《三顾茅庐》的第二课时，下面简要谈谈自己的一些感想。
首先，我觉得这堂课的容量大，节奏快，效率高。蒋老师在40分钟时间内，不仅引导学生解读了课文内容，揭示了文章的主题思想，而且指导学生进行学习迁移——模仿课文中描写隆中景色的方式写一处景色。语文教学的内容多，而实际上课的课时少，加上各学科（尤其是术科）需要均衡发展，使我们语文教师不免感到有些紧张。如何充分利用好课程计划安排的教学时间，提高文秘帮教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个课题。蒋老师执教的这一堂阅读教学课可以给我们一些启示。1、这堂课从“刘备到底凭什么打动了诸葛亮？”这个问题入手，紧扣“刘备的诚心诚意表现在哪些地方？”“刘备为什么要诚心诚意邀请诸葛亮出山？”这两大问题展开教学。让学生领悟到刘备的诚心和求贤若渴的心理，诸葛亮的雄才大略，以及彼此之间亲密无间的关系。抓住要隘，设计好教路，打破逐节逐段分析的传统教学模式，是提高阅读教学效率的关键，也是加强语言训练，确立教学主体的关键所在。2、教师在学生思维卡壳时候，总能敏锐地觉察并迅速地作出反应，使得课堂教学思路清晰、流畅，节奏明快，教学内容环环相扣。
每一篇课文都是很好的习作例文，引导学生学习课文的写作特点，往往是中年级老师比较容易忽略的问题。蒋老师在引导学生理解课文内容的同时，让学生感悟本文写作上的一些特点。1、通过人物的动作、语言、神态反映人物的心理特点。上路前刘备“生气”地斥责张飞“你一点儿也不尊重人才，这次你就不用去了！”；见面前“下马步行”、“轻轻敲门”、“恭敬等候”……无不反映出刘备尊重人才、求贤若渴的心理。2、在对比中衬托人物的特点。第三次去邀请诸葛亮，张飞和刘备的态度截然不同，张飞“嚷道”要“把他捆来”，刘备则“生气”地责备张飞。蒋老师能引导学生抓住关键词语读中感悟，体会张飞和刘备不同的性格特点和为人处事的方式。
蒋老师还能注意语言的积累。1、在理解中内化。本文多次运用打比方的手法，蒋老师不仅让学生了解这一语言样式，而且引导学生深入了解其思想内涵，在理解中内化语言积累。“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”可见诸葛亮的雄才大略，“拨开云雾见到了青天”可以用——“拨云见天”四个字来概括。“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”可见刘备和诸葛先生亲密无间的关系，正是——“如鱼得水”啊！同学们不仅认识了打比方这一语言样式，理解了这样写的意义，而且积累了一些语言材料。2、在运用中深化。学习是为了更好地运用。课文第三自然段开头描写了隆中秀丽宜人的景色，抓住山冈蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴的特点来写。蒋老师引导学生采用“来到……只见……”的句式仿照写一处景色，使得这种形式在运用中得到了进一步的深化。
这堂课有许多地方值得借鉴，当然也有些值得商榷，在这就不一一细说。由于本人水平有限，不当之处敬请指正！
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语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2、学会本课9个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用来到，只见的句式写一处景色。
4、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
一、谈话导入
上节课我们初步学习了《三国演义》里的一篇文章---《三顾茅庐》。刘备邀请诸葛亮的那份诚意，我们也已有所体会。这节课我们就来继续学习第8课（齐读课题）---《三顾茅庐》。
二、默读课文，体会“诚心诚意”
首先请同学们用心去默读课文，找找文中哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的诚心诚意？（板书：诚心诚意）画出相关的词句。找好以后，同桌互相讨论，并说说自己的理由。
三、交流体会，感受“诚心诚意”
预设一：
冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
指名说理由，谈体会。
指导读书。
预设二：
“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（板书：下马步行）
指名谈谈自己的体会。
预设三：
“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”
指名谈体会。（板书：轻轻敲门）
预设四：
“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”（板书：阶下等候）
指名谈体会。
指导读。
预设五：
“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”
指名谈体会。
“半晌”有多久？（半天）
“一个时辰”呢？（两个小时）
诸葛亮睡了半晌工夫，刘备一直恭恭敬敬地站在阶下等候了半晌；
诸葛亮翻了一个身，又睡了一个时辰，刘备又恭恭敬敬地站在台阶下等候了一个时辰。
刘备这么恭恭敬敬地等候，他的诚意不言而喻了。
大半天工夫过去了，诸葛亮才悠然醒来了。
“悠然”是什么意思？
一直恭恭敬敬站在阶下等候的刘备做了什么？
“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面。”（板书:快步走进）
刘备是胸怀大志的明主，诸葛亮是心怀天下的奇才。他们终于见面了。这就有了隆中对，读----
诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（屏幕出示，指名读。）
“群雄纷争”是什么意思？
有哪些乱世英雄？
是的，当时国家一片混乱，孙权独霸一方，曹操挟天子以令诸侯。刘备一心想光复汉室，统一中国，但却不知该怎么做，心里像塞满茅草一样，听了诸葛亮的分析、指点，刘备---（屏幕出示）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
“茅塞顿开”什么意思？
从这个比喻句中可以体会到什么？
诸葛亮到底何许人也？可以让刘备如此恭恭敬敬，茅塞顿开呢?一起看一段视频。（播放卧龙吟）
看完了这段影像，你有什么感受？（要刻苦学习；景色美等。）
隆中的景色岂是一个“美”字可以概括的呀？一起来看文中的描述----他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
“蜿蜒起伏”是什么意思？
这高低起伏的山冈像什么？（卧龙）
这卧龙其实是谁？（诸葛亮）
一切景语皆情语！写卧龙冈秀丽的景，其实是为了衬托诸葛亮这个人。诸葛亮就是这条卧龙，他在等待贤明君主的召唤。再读---他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
再播放《卧龙吟》。
诸葛亮出山后，刘备还是那样恭恭敬敬，诚心诚意吗？读课文第五自然段。
“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地对关羽、张飞说：‘我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（屏幕出示比喻句）’”
自由谈体会。
你知道诸葛亮出山后，帮刘备打过哪些仗吗？刘备为什么说得到诸葛先生如鱼得水呢？
(赤壁之战；草船借箭等。)
“赤壁之战”以少胜多，“草船借箭”更是巧妙。
难怪刘备说----（齐读）“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
四、总结全文
刘备诚心诚意地三顾茅庐，终于请得诸葛亮。在卧龙先生的辅助下，他们建立了蜀汉政权，与孙权、曹操三分天下。“三顾茅庐”的故事也成为一段佳话。今天我们常用“三顾茅庐”来比喻尊重人才，诚心诚意地一再邀请。
五、布置作业
1、背诵三、四自然段
2、读《三国演义》。
3、仿照文中写景的方法，用“来到---，只见---”的句式写一处景色。
板书：
8、三顾茅庐
下马步行
诚心诚意 轻轻敲门
阶下等候
快步走进
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇6
作者：魏塘三小金凤转贴自：转载点击数：54
《三顾茅庐》教学设计四
作者：魏塘三小 金 凤
教材分析:
《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
第一课时
一、教学目标 ：
1、揭题解题，介绍课文的时代背景。
2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。
3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。
4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。
二、教学过程 ：
（一）揭题解题。
1、解释“顾”、“茅庐”的意思。
2、简介课文时代背景。
（二）初读课文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
（三）理清文章脉络。
可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。
（四）学习一顾。
1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。
2、交流。
3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。
4、谈谈你对一顾中刘备的印象。
（五）布置作业 ：完成作业 本1、2、3题。
第二课时
一、教学理念：
1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。
二、教学目标 ：
1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。
三、教学重点：
抓住人物的言行，体会人物的特点。
四、教学难点 ：
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
五、教学过程 ：
（一）复习导入 ，披文入情。
1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。
2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。
（二）自主选择，合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）
一顾 二顾 三顾 怎样一个人
刘备（言、行、神态） 问……又问…… 失望而回
张飞（言、行、神态） 失望而回
（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。
（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）
（1）研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。
（2）研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？
（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。
然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬
（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
（三）课外延伸，激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。
第三课时
一、分辨文章的详略。
二、出示一篇例文，让学生分辨详略，巩固所学的知识。
三、引导课外阅读《三国演义》。
四、总结全文。
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语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇7
《三顾茅庐》选自名著《三国演义》，对于这类古典小说该怎么教？我想，不外乎四点：
1.见文：也就是说首先要做到文本文字层面的落实。课文要能读通顺、流利，生字词的掌握也是必须的，还要让学生了解课文主要写了什么。见文这个工作我在第一课时就已经达成了目标。
2.见形：也就是人物形象的感知。很多古典小说之所以成为经典，就是因为在人物形象的塑造上面获得了成功。在见形这一环节中，教师就要引导学生通过与文本对话，充分感知人物形象，让人物形象在孩子头脑中进行活化。《三顾茅庐》中，刘备作为主角，他的形象只要定位在诚心诚意地邀请诸葛亮出山这一行为上面。
3.见性：人物性格的体味，在古典小说的教学中必须指导学生依托文本语言体位人物性格，在课堂上，我就紧扣文本，引导学生通过品析语言来感受刘备的这一形象特点，这样方能最终实现民族文化密码的延续和传承。
4.见本：语文教材应当成为打开广袤的语文世界的一道缝隙，成为学生走向自由、广泛阅读的一个通道。因此，在课堂最后，我引导、推荐学生阅读原著《三国演义》，就是将学生的视野放置于更辽阔的语文天地中。
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇8
（第一课时）
教学目标：
1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重难点：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？
2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。
二、质疑导读，理解词意。
1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。
2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？
3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？
4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？
5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。
（2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？
6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。”比喻手法的运用。
7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
三、赏读回归整体。
1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。
2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！
四、作业布置：
1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍；
2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。课后请把原著找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者用意。
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇9
一、创设情境
上节课，我们通过对本课学习，了解了“三顾茅庐”的故事，也初步感受了刘备求贤若渴的迫切心情。本节课，老师将和同学们一起走进“三国”，和名著进行扣动心弦的心灵对话，感受惟妙惟肖的人物形象，领略隆中钟灵毓秀的神奇环境，品悟跌宕起伏的故事情节。
二、品读课文
1、感受惟妙惟肖的人物形象
（1）师：请同学们默读课文，并简要评价自己所喜欢的人物形象。老师相信你们一定会读出属于自己真实而独特的体验。
生甲：我欣赏诚心诚意拜访人才的刘备。
生乙：我佩服韬光养晦、见识非凡的诸葛亮。
生丙：我跟他们的理解不一样，喜欢鲁莽粗鲁的张飞，虽然这不是什么优点，但他莽撞中不失可爱的一面，而且可以反映出对刘备的忠心。这个人物形象显得真实自然，不做作。我喜欢。
师：你们片言只语，评说三国人物，活画出一个个活灵活现的人物形象。老师尤其欣赏的是生丙，他很有悟性，用心品读人物，读出属于自己的独特见解和体验。
（2）师：老师想接着你们的讨论再说几句，既然有人认为张飞粗鲁中不失可爱之处，那么把他和刘备两相比较，一个粗鲁莽撞，一个诚心诚意、彬彬有礼。课文将他们放在一起三顾茅庐，到底有什么深意呢？这是一个颇有难度的问题，当然老师相信你们继续发扬积极思考的传统，挑战自我、创新思维，一定会有让老师耳目一新的发现。
生甲：课文主要内容是写刘备三顾茅庐、诚心诚意请诸葛亮出山，可诸葛亮是人中之龙，高手中的高手，不是轻而易举就能得到的，将张飞和刘备安排在一起，似乎是将他和刘备形成鲜明的对比，以突出刘备的诚心诚意。
师：我们的同学就是不一般。说三国故事，评三国人物，时有惊人之语，老师真为你们感到骄傲！文中将刘备和张飞这两个性格对立的人物放在一起，既形成鲜明对比，在写作上把它称做反衬，又给“三顾茅庐”增添不少情趣，也生了不少波折。
2、领略奇美的环境
（1）师：我们知道，小说三要素是人物、情节和环境。能把握三要素，理清三者关系，就算基本读懂了。刚才同学们妙语连珠的人物评价，让三国人物变得鲜活丰富、跃然纸上。同学们，你们非常成功地完成第一个学习任务，这可是了不起的成绩呢！
我们常说物华天宝、人杰地灵。诸葛亮这个集上晓天文，下通地理的智慧于一身的奇人，生活的地方想必也是集日月之精华，充满灵气与神奇吧。同学们的眼神告诉老师，你们对这个问题已经跃跃欲试了。不过请不要急于求成，只有深入钻研课文，才会有真知灼见。（生自由诵读、思考片刻，陆续举起迫不及待、急于交流的手。）
生1：我发现第3段1、2两句是写隆中的环境。看，“冈前几片松林疏疏……景色秀丽宜人。”好一派迷人的风光啊！（师：他说得多富有诗意啊！）
生2：“隆中山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机的卧龙。”“蜿蜒起伏”传神地刻画了山冈的外形特征，“卧龙”用打比方的方法，将山冈的形状写得具体形象。（师：他结合课文内容分析得有理有据，恰到好处，这就是我们所说的赏析。）
生3：老师，我心中一直有个疑惑。从字面看，“卧龙”是喻“山冈”，这一点也不错。但我看过《三国演义》，发现诸葛亮的号也是“卧龙”，这是巧合，还是有别的什么深意呢？
（2）师：我首先欣赏你很实在，有问题就及时提出来。我们学习就需要这样，知之为知之，不知为不知吗？老师还要感谢你提出了一个非常有探究价值的问题。我们还是言归正传，共同探讨这个问题吧。（生面露难色，几乎将所有的目光盯向了我。）
（3）师：你们可真会投机取巧啊！一遇到难题就做“逃兵”。不过也真难为你们了，它确实难度不小。老师就为你们解惑吧。我以为，山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。隆中真是钟灵毓秀之宝地啊！文中“山冈”喻为“卧龙”，既有其外形蜿蜒起伏之特征，又暗指诸葛亮。他不就是一条心怀天下，胸有治国伟略，一遇明君就准备出山的卧龙吗？而且在文章思路上也由“卧龙”自然地引出诸葛亮这个千呼万唤始出来的传奇人物。
3、探究跌宕起伏的情节。
（1）师：当然“三顾茅庐”这个故事，之所以家喻户晓，深受人们喜爱。除了惟妙惟肖的人物形象，钟灵毓秀的神奇环境外，就是一波三折的故事情节。请同学们再读课文，说说“三顾茅庐”有哪些波折。
生①：刘备第一次诚心诚意邀请诸葛亮出山，可没有遇到，真是好事多磨。
生②：刘备第二次去还是没有遇到。刘备高兴而来，扫兴而归。前两次都没有见着，可以想像他内心失望的心情，但并没有灰心。
生③：第三次，诸葛亮总是在家了，但是诸葛亮却没有随即让刘备如愿以偿，而是在草堂午睡。一个迫不及待，一个不慌不忙，真是吊足了读者的胃口。
生④：刘备等了半晌工夫，又等了一个时辰，可见等的时间之长。但他恭恭敬敬，显得非常虔诚。我想，这样写除了表现情节变化外，还能突出他的诚心诚意吧。
（2）师：同学们思维非常活跃，说出了其中波折。精诚所至，金石为开。诸葛亮在半抱琵琶半遮面中，终于和刘备见面了。那么诸葛亮是怎样为刘备指点江山的呢？请齐读课文最后两段，我们一起探讨这个问题。
生a：诸葛亮分析了当时群雄割据的混乱形势。
生b：诸葛亮提出了三分天下，最后取胜的策略。
生c：老师，我看过名著《三国演义》，知道诸葛亮提出联吴抗曹的正确方针，这是三分天下的重要前提。但我不理解的是，蜀国因为人才凋零，渐渐衰落，后主刘禅被俘，蜀国灭亡。可文中却说“最后取胜”，这能说明诸葛亮策略的伟大、正确吗？
师：老师很欣赏你很有主见，提出自己的独到发现和思考。这也是课堂上你们提出的第二个非常有价值的问题。那么，我们怎样认识这个问题呢？（生陷入沉思，纷纷摇头，无人作答。）
（3）师：还是老师为你们解惑吧。我以为，他结合天下群雄纷争的现实形势，提出三分天下，到一统天下的伟大策略。但是人算不如天算，谋事在人，成事在天。尽管他有神机妙算、用兵如神的睿智，鞠躬尽瘁、死而后已的忠心，终因魏蜀集团幼主昏庸，后继无人，青黄不接。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这大概是他没有想到的吧。当然这不是我们主要探讨的问题。刘备聆听了诸葛亮的指点，有什么反应，又是怎样对待诸葛亮的呢？
生a：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到青天。一下子恍然大悟，大有听君一席话，胜读十年书之感。
生b：刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。常听人说，伴君如伴虎。但是他们虽名为君臣，却实为情同手足的兄弟、朋友。
生c：我得到诸葛亮先生，就像鱼儿得到水一样啊！是啊，鱼儿离开水怎么能活呢？这个比喻，形象地说明他们和谐、友好的君臣关系。
（4）师：同学们，老师发现你们不仅理解独到，而且语言丰富，成语格言信手拈来，评点三国，有声有色。真是地地道道的三国通啊。
听了你们精彩纷呈的发言，老师不禁也想说上几句。最后两段用了两个比喻。“拨云见日”形象具体而贴切写出刘备聆听以后豁然开朗之感。“鱼水”之譬喻，既诚恳地说出他们水乳交融的君臣关系，又郑重地推崇诸葛亮对蜀国立国的核心作用。正是对诸葛亮的如此推崇、信任，所以才有了后来他驾崩前的托孤。
三、课堂总结
今天老师和同学们一起走进三国，超越时空，感受了三国人物活灵活现的音容笑貌，畅游了隆中如诗如画般的奇美环境，还聆听了诸葛亮流芳百世的隆中对策。老师想感谢同学们尤其你们中的两位同学，正是你们的精彩发言使得“三顾茅庐”这个故事丰富多彩、熠熠生辉，正是你们的质疑，丰富并拓宽了我们对课文的理解。
今天，《三国演义》这部辉煌巨著已从中国走向世界，成为世界文学画廊中一道迷人的风景，世界人民共同喜爱的艺术营养品。老师相信你们课后一定会延续本节课学习的兴趣和热情，走进“三国”，了解研究“桃园结义”、“火烧赤壁”、“借东风”等引人入胜的故事。老师准备下节课举行“三国故事擂台赛”，到时你们八仙过海，同场pk。同学们，努力吧！
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇10
一、学习目标
我从课程目标的三个纬度出发，提出了本课的学习目标：
1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚心诚意。
2、在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。
二、设计思路：
以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发现成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最后让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。
设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标：
1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：
一、紧扣“诚意”，质疑导读
1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
2、重点质疑，读中感悟
（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。
（2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）
△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
△可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。△可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。
△可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。
教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。
3、赏读复述，内化语言
（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。
（2）复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。
4、总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。
（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）
二、编写剧本，重组信息
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。
1、学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。
2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。
（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）
三、表演入境，求活求趣
我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。
（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。）
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇11
本文略写了刘备前两次拜访，详写第三次拜访。文章特点明显：
1、运用了鲜明的对比。文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。
2、精妙的比喻。本课共有三个精妙的比喻句，比喻句的结构大体相似。“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”“刘备听了顿时茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。”“我得到了诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这里教师要引导学生结合具体的语言环境，反复朗读，明白比喻句中喻体和本体之间的关系，并从中体会诸葛亮的雄才大略以及与刘备之间的亲密友情。同时还可以让学生注意积累或迁移运用。
3、本课最精彩的部分是第三自然段，精彩在哪？其一，是细节描写。作者按顺序娓娓道来，“下马步行”、“轻轻敲门”、“轻轻走进去”、“恭恭敬敬地……等候”、“快步走进”、……这些细节描写，表现了刘备对人才的敬重与虔诚。精彩之二，环境烘托。本段开头有一段秀丽的环境描写。如“冈前几片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”巧妙地衬托了诸葛亮的性格特点。
一▲
我认为这一课，对比手法运用较为巧妙，第二自然段张飞的无礼和刘备对诸葛亮的尊重相对比；刘备决定去第三次和关羽、张飞的不同意相对比。这都是明显的对比。
此外还有隐含的对比，即人物身份的对比。
一、张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。
二、在理解刘备“恭恭敬敬地站在草堂的台阶前”“等了半晌”“又等了一个时辰”时，也可以提醒学生人物身份的对比。刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“恭恭敬敬地站在草堂的台阶前”“等了半晌”“又等了一个时辰”。从而使学生对刘备的诚心诚意、尊重人才有更深的认识。
二▲
第一环节要激发学生的兴趣入手。这是一篇历史题材的文章，它选自中国古典名著，通过学习这篇课文一定要能激发学生读名著的欲望，还要能激发学生探究历史并能从中汲取精神养料的欲望。于是在开头我作了这样的设计，通过上学期有一单元表示人才华横溢的成语的回忆带领学生认识诸葛亮，并用简明扼要的语言介绍那个群雄纷争逐鹿中原的东汉末年，像刘备这样有着统一大业的雄心大志的主子对人才的渴望。以此来吸引学生眼球，将学生的目光定格在为什么像曹操、孙权、董卓这样的拥兵数万，占据险要地段，却得不到诸葛亮，而没有一兵一卒，徒有一皇叔虚名的刘备却能请得诸葛亮是何原因，刘备身上究竟有什么魅力而走进文本。
第二环节让学生到文中发现刘备取得成功的原因在于诚心诚意。然后让学生和文本进行亲密接触，用心去口味刘备的诚心诚意。
小结课文时让小三国迷来谈谈诸葛亮出山后都为刘备打了哪些胜仗？通过学生自己的介绍来激学生对古典名著《三国演义》的兴趣。读史使人明智，再让学生谈谈刘备求贤渴、礼贤下士的故事给了我们哪些启发，学生交流心得体会，并让他们写成一句座佑铭，就并告诉他们这可是一条成功秘诀，把他贴在家里最显眼的地方，每天读两遍提醒自己，就一定能取得成功。
第二环节的操作我设计了两个语言实践活动.
一、想像张飞、关羽的心理活动感悟刘备诚心诚意
预设：张飞的无理也不是没有理由，请你们读读两资料（补充他们桃园三结义、两次去茅庐未见诸葛亮的资料）想像此次三顾茅庐，张飞说这段话时的心情。冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结兄弟关羽张飞都不同意。关羽想张飞想张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”听闻此言，刘备想于是他生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！”
刘关张桃园三结义，他们不是手足亲似手足，关羽、张飞的生气是因为体恤兄长，觉得哥哥降低身份放下架子来请了两次，这诸葛亮一介村夫也太不识抬举了。刘备和关羽张飞自桃园结义后，整日形影不离共计大事，而此番却叫张不要去，可见他真的生气了。他气他们的什么？是关羽、张飞的不尊重人才，不能理解刘备求贤若渴的心情，是他们的莽撞性格怕见了诸葛亮惹出乱子，拂了他的一片诚心，因而这里又有一种对兄弟的体贴。因此我补充了两份材料，这样对于刘备的认识会更饱满，他不的尊重人才实际上是一种对人的敬重。对关羽张飞如是，对诸葛亮如是，所以他能赤手空拳打江山，他的部下大多是别人的降将，却没有一个人再背叛他。这便是刘备的成功之道，也是学生应该从这节课上能得的至宝。
二、想像诸葛亮本人在耳闻目睹刘备的所作所为时的心理活动。
此处通过对诸葛亮心理活动的再现，为下文他君臣二人的亲密无间，如影随形作一个铺垫。以诚待人，使双方都敞开心灵，这样才能心往一处想，力往一处使，君是名君，臣是贤臣，才使无不兵一卒的刘备能迅速建立起自己的基业，形成魏蜀吴三足鼎立的局面，更使刘备尊重人才的美名得以传扬。
三▲
从“刘备”的“诚”入手，似乎能带动全文。
1、为什么“诚”？
2、怎么样“诚”？
3、“诚”的结果！
四▲
1、务简求实。环节务“简”，试想环节过于复杂，连老师听起来都不甚清楚，何况学生？目标求“实”，这一课主要让学生学到什么？窃以为：思想来说就是尊重人才，就表现方式来说是通过人物的语言、动作、神态来表现人物特点，此外还有环境描写对人物特点的烘托。
2、同意陆老师的看法。我还以为：“三”顾茅庐本身就说明了“诚”，打动诸葛亮的还在于刘备的尊重，所谓“士为知己者死”“贤臣择主而侍”所以我以为一要解决“尊重问题”，二要解决“人才问题”。
3、想象人物心理，我以为甚好，有助于更深入理解“为什么尊重”“尊重的结果如何”。
4、仿写要慎重，学生一旦动起笔来，令人心焦，难驾驭。
5、我的板书：三顾茅庐
诚心诚意
刘备------诸葛亮
（尊重）------（人才）
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇12
一、 教材解读：
《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、教学重难点：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
四、教学准备：多媒体课件
五、总课时：两课时
第一课时
一、教学内容：8三顾茅庐
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、教学过程：
（一）启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。
（二）初读课文
1、范读。（或听录音）
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况
A.生字卡片；
诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌 讨论
B.重点字音：
疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策
C.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
（三）作业：
1、描红
2、抄写生字新词
3、给下列生字选择正确的读音
吩（feng fen) 辅（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )
板书：
刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略
第二课时
一、 教学内容：8三顾茅庐
二、 教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文。
2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、教学过程：
（一）复习检查
1、出示生字选择正确的读音
2、抽读生字卡片
（二）细读课文
1、细读第一自然段。
（1）自由轻声读课文。
思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？
（2）填空：
刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。
（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。
（4）指导朗读，体会。
2、学习第2——4自然段，
过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。
（1）小组学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
要点：
①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；
②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。
③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。
（3）重点句理解。
3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？
①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
② 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
（三）总结、写作特点
刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。
（四）指导复述课文。
1、理清课文脉络。
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
2、看板书学生自由练说。
3、指名复述。
（五）指导用“来到……只见……”说话。
1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。
2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？
3、指导用“来到……只见
4、自由练说，同桌说，指名说。
（六）布置作业
完成补充习题部分作业
板书设计：
8三顾茅庐
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇13
一、说教材
《三顾茅庐》这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。
二、说教学目标
《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。根据课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际情况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：
1、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。
2、 能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
3、 能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
4、 初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、说教学重难点
根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。
四、说教学思路
以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实：
（一）、谈话导入，投石问路
由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外知识面，我先以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出《三国演义》，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外知识的接收信息，又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采用的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的掌握情况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中巧妙完成。
（二）、质疑导读，理清文意
提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，展开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清楚知道“是谁‘三顾茅庐’？怎么‘顾’的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，第二个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚心诚意”一词便是回答这一问题的。下面的教学就紧扣“诚心诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”。
课文的第二、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品味、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注重引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步掌握运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创造尽可能多的实践机会，提供一个语文实践的场，让学生有锻炼语言运用的平台。那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的锻炼，所以在这一部分的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行。这样不仅锻炼了学生运用语言文字的能力，更加深了学生对文本的理解。课文的第四节是写诸葛亮的雄才大略的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受到诸葛亮的是军事上一个不可多得的奇才就行，不必做过多的解释。
本课词语很多，特别是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、 “蜿蜒起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必须得结合课文仔细深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不可一带而过，需放到第二课时引导学生细细品味了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭恭敬敬”一词的理解放在了第一课时）。
（三）、赏读拓展延伸：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚心诚意的态度。为了让学生对本节课所学重点有所巩固，我的作业布置的第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与知识积累面，我布置学生利用课余时间阅读《三国演义》，尤其是把《三国演义》第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。
语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇14
一、 导入设疑，揭示课题
1. 说到“神机妙算”“料事如神”“足智多谋”这些词，你首先会想到谁？（诸葛亮）在中国诸葛亮成了智慧的代名词这样一个旷世奇才为何偏偏选择了当时尚无立足之地的刘备呢？这里要引出一个感人的故事——“三顾茅庐”
2. 板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋说说课题的意思
【设计意图】文中的第一主角无疑是刘备，而开头偏偏从诸葛亮身上展开话题谁都知道诸葛亮才高八斗，是少有的人才，这样的稀世之才又怎会被刘备所用的呢？由此设置一个悬念，激发了学生的好奇心
二、 初读课文，理清脉络
1. 分组出示三组词语，指名读，再齐读
第一组：刘备 关羽 张飞 诸葛亮
第二组：群雄纷争 茅塞顿开 三分天下
第三组：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴 秀丽宜人
你有什么发现？练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子，说说写了哪些景物？仅仅是写景物吗？说说自己的理解
【设计意图】这段景物描写，有一定的独立性率先品读这段，为后文感知诸葛亮的雄才大略作好铺垫，也避免影响品读刘备言行的整体效果
2. “三顾茅庐”，顾名思义，快速浏览课文，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮，课文都写了吗？（前两次一带而过，详写第三次）
三、 三顾茅庐表“诚意”
1. 师简要介绍背景及前两次拜访的经过
【设计意图】课文因篇幅限制，只详细写了第三次拜访的经过，但为了更准确地理解人物情感，有必要让学生对前两次的拜访情况有大致的了解在文本解读中，既要关注到教材的节选片段，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本
2. 读了本课，你感受最深的是什么？如果用一个字表达，那会是什么字？（板书：诚）
3. 第1自然段中哪些词让你读出了“诚心”？（两次前往，都没见着，但刘备并不灰心，还准备去第三次如果第三次还没见着，会怎样？——也许还会有第四次、第五次……直到见到为止）
【设计意图】第1自然段内容简短，光从“两次”“诚心诚意”还不足以感知刘备的诚意这时，就需要借助教师的引导、补充文本以外的资源，在学生、教师、文本之间的对话中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚
四、 察言观行话“尊重”
1. 刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅屋，终于见到了诸葛亮下面，我们来读第24自然段
2. 小组学习，思考：a. 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？画出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想b. 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？
3. 重点品读张飞、刘备的话
（1） 指名读张飞的话，一个“嚷”字让你读出了什么？（表现出了张飞的性格粗鲁，对诸葛亮不屑一顾）
（2） 再读刘备的话，你又从中读出什么？（责怪、生气，也表现出自己不可动摇的决心）
（3） 分角色朗读，对比两人的不同态度，感受刘备对人才的渴求、尊重
4. 指名读第3自然段，说说你从哪些地方读出了刘备对诸葛亮的尊重？
（1） “还有半里多路，刘备就下马步行”，文中两次用了“轻轻”这个词，给你什么感觉？（刘备举手投足都很小心，生怕惊醒了诸葛亮）
（2） 指导练读这段话，读出动作的“轻”，读出刘备的小心翼翼、读出刘备的诚心诚意、读出刘备对人才的敬重与爱惜
（3） 刘备等了多长时间？（半晌——指相当长的一段时间，好久；“一个时辰”即现在的两个小时）
（4） 这样算来，刘备至少在台阶下站了两、三个小时，依然不急不躁，恭恭敬敬地等候这样的态度让我们感觉刘备在恭候一位长辈或上级，事实怎样呢？从年龄上看，刘备那时47岁，诸葛亮才27岁，刘备比诸葛亮年长20岁；从身份来看，刘备出身贵族，是中山靖王刘胜的后代，人称“刘皇叔”；而诸葛亮只是平民百姓一个，隐居山野，以种田为生两人身份地位、年龄相差如此悬殊，而刘备竟表现得如此虔诚，怎能不让诸葛亮感动呢？
（5） 诸葛亮醒来后，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面你从“快步走进”读出了什么？
5. 精诚所至，金石为开，刘备的虔诚终于感动了诸葛亮，两人见面、交谈，又是怎样一幅场景呢？我们下节课再看
【设计意图】通过算时间账、算年龄账，让学生真真切切地感受到刘备的一颗赤诚之心、敬贤之心